第一篇：信息技術與小學數學整合課例評析

信息技術與小學數學整合課例評析

一、信息技術與小學數學整合的概念

1、信息技術的定義

聯合國教科文組織對信息技術的定義是：應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法與管理技巧；上述方法和技巧的應用；計算機及其人、機的相互作用；與之相應的社會、經濟和文化等諸種事物。

從以上信息技術的定義出發，可以做如下理解：信息技術不僅僅是指“一系列與計算機相關的技術”，凡是用科學的方法解決信息處理和加工中的問題的一切技術（包括實際的應用和理論上的方法、技巧）都可以歸屬于信息技術。簡單地說，還可以理解為：凡是可以擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。

信息技術作用的極大發揮是在計算機誕生后開始的。幾千年前發明的指南針、烽火臺、印刷術、紙張，18世紀的光學望遠鏡，19世紀的電報和電話等，這些推動社會與文明進步的事物雖然都是信息技術發展進程中的里程碑，但是使信息產生質的飛躍，使人類邁進信息社會的還是現代信息技術。因此，通常所說的信息技術就是指現代信息技術，而現代信息技術的形成與發展有賴于計算機技術、多媒體技術、網絡與通信技術等。

2、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立 性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，意為：“使 結合使并入使一體化，使其成為一體”。課程整合： 意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。” 這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）為了適應這個發展趨勢，我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

信息技術教育與其他學科教學的整合包括：計算機輔助教學（CAI），基于網絡的計算機輔助教學，計算機管理教學，校內閉路電視，衛星傳輸教學節目，電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。

二、現代教育技術與小學數學教學的整合的重要作用

新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇與挑站。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。

在這種大環境下，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用現代教育技術來幫助自己的教學，把現代教育技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

（一）、利用網絡環境促進信息技術與數學學科的整合 網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。其設施包括多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等。

由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。例如在四年級學習《簡單的統計》時，可讓學生利用課余時間通過學校局域網查看本班期末考試成績統計總表和條形統計圖，上課時小組討論后請一名同學發言：通過網上查詢知道了些什么？還有哪些疑問？而到六年級學習《統計》時，利用Excel自己制作學期末本年級單元成績統計表，并利用繪圖工具自己制作出條形統計圖，使學生從熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發學生的求知欲和興趣的火花。又如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦 一名同學匯報。匯報的數據有：有小到頭發的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有國民經濟的增長率??，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育。

在教學中，正是利用信息資源跨越時間界限的特點，將信息技術與教學內容進行有機結合，使教學內容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點，同時也使老師改變了傳統觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容活起來。

（二）、利用計算機輔助教學(CAI),促進信息技術與數學學科的整合

隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，普通中小學對計算機輔助教學越來越重視，許多學校投資興建了校園網絡和多媒體教室。計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，它在小學數學教學中，能否提高課堂教學效率？在小學數學教學的課堂演示中，是否能顯示它的優勢？計算機是集中體現現代科技成果的信息工具，它可以動態模擬，多形態傳輸，還可以實現人機對話，實現個別教育。我認為，教師應該在平時的教學中充分利用計算機，并與其它媒體配合，可以使學生在獲得知識的同時，思維品質也得到有效的開發與培養。

1、利用計算機輔助教學，有利于培養學生的注意力。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，注意力是智能的門戶，沒有注意力的集中，任何有目的的活動都難以獲得有效的成果。小學生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計算機具有聲、光、色、形，綜合表現能力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等能給學生以新奇的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而去積極思考教師提出的問題。

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

教材上的知識點，都是以靜態的形式出現，特別是一些概念的形成、規律的的出、結論的推導，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，讓學生被動地接受。而運用計算機技術在學生的頭腦中產生一種清晰的“動態表象”，學生通過自己的觀察、比較、總結、概括出知識點，這樣更有利于知識的理解和掌握，也有利于他們思維的發展。

（1）、運用計算機輔助教學，創設情景，導入新課，激發學生探索知識的興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。”教育家蘇霍姆林斯 基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內 心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”所以，在教學初，怎么導入新課，激發學生想學好的興趣，是上課一堂課的關鍵。而集圖像，聲音、動畫于一體的現代信息技術，可以化虛為實，創設與生活相似的情景，誘發學生學習的濃厚興趣。

如在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4”。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子！”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道1/8反而少。” “他真呆！”等等。教師緊接著追問：“為什么1/4比1/8多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

如：在教學《角的初步認識》一課時，我們可以設計這樣的教學情境：先讓學生認一認，下面的圖形（正方形）是什么圖形？由幾條線段圍成的？“小狗”把正方形的一條邊叼走了，它還是一個正方形嗎？（變成了三角形）。接著“小狗”又把三角形的一條邊弄丟了，它還是一個三角形嗎？（變成了一個角）。這樣既步步相扣，緊緊抓住新舊知識的連接點：正方形與三角形、角的邏輯聯系來復習，做好知識遷移，并通過設問來引出新知。不僅激發了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解，同時也發展了學生的思維。

（2）、運用計算機輔助軟件，可以化靜為動，巧破重、難點，增添學生學習知識的興趣。

教學重難點是否突破是一堂課能否成功的關鍵。運用計算機輔助教學，把抽象和理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象。把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，使學生通過觀察、感知、思維等心理活動形成認知結果。通過現代教育技術形象化、動態化的特點，使學生對所學的知識產生興趣，充分調動學生主體主動參與學習，從而使教學重難點得到突破，例如，在教學相遇應用題時，原來我們是用傳統的黑板畫線段圖，或教具演示教學，由于學生的感知程度低，不少學生是在被動學習，教學效果不太理想。當我改用計算機演示后，學生在動畫“對象”的同時相向移動過程中，看到了兩個“對象”的距離隨著時間的變化而變化，從而深刻理解了相遇問題的數量關系，嘗到了學習成功的喜悅。尤其當學生看到計算機的動畫以后，感到很新鮮，他們的注意力始終 高度集中，課堂氣氛活躍，激發了他們的學習積極性。對重難點的突破也起到了很好的作用。

（3）運用計算機輔助教學，巧設練習，拓展知識，升華學生鞏固知識的興趣。

教育家蘇霍姆斯基說過：“所知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的主要來源。”練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，發展學生智力的重要途徑。在教學中，設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養學生的練習興趣。教師要善于運用計算機輔助軟件，根據學生喜新。好奇、好強、好勝的特點，設計生動活潑，靈活多變的練習，讓學生在練習過程中獲得成功的體驗，升華學習的興趣。

如在做計算題的練習時，我用多媒體出示了一輛有很多節車廂的火車。每節車廂上都有一道題，算對了一道題，火車就開走一節車廂的距離。全做對了，火車就能開走了。同學們在做這類練習時，興趣一下子就得到了升華。爭先恐后地舉手回答問題。而且正確率也得到了提高。

在教學中運用計算機輔助教學了，大大地豐富了課堂教學的內容，節約了教學時間，調動了學生學習知識的熱情和興趣，使學生主動參與到學習中來，更充分發揮了學生學習數學知識的積極性、主動性。讓學生從“要我學變為我要學”，使整個課堂充滿了活力和朝氣。

2、利用計算機輔助教學，有利于培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它能揭露事物的本質屬性和內在聯系。思維能力是智能的核心。教師運用計算機可以邊演示、邊引導學生觀察、比較、分析、綜合，啟發誘導學生逐步進行總結歸納，抽象概括，參與知識的形成過程。“數學是思維的體操”，形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

（1）利用計算機輔助教學讓學生在課堂上“動”起來。小學生最易理解的就是自身的動作，蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他們的手指尖上”。在教學中，利用現代信息技術，讓學生在多媒體課件的指引下進行操作，可以加深學生對數學知識的理解掌握，促使技能技巧的形成和數學能力的發展，從而達到提高數學素質的目的。如在教學平均分時，先出現一段動畫，三個小猴子要分9個蘋果，不知怎么分，急得抓耳抓耳撓腮，讓小朋友幫助他們。怎樣分三個小猴才同樣呢？先讓小朋友帶著這個問題用學具進行操作。然后老師用課件或者利用展示臺演示小朋友操作的各種方法。這樣通過學生的具體操作和老師的演示，學生很快明白了什么是平均分，從而加深對數學知識的理解。

（2）、利用計算機輔助教學，讓學生在課堂上“說”起來。

語言是思維的重要工具，學好數學語言是學習數學知識的必備條件。它不僅是課堂教學中師生知識、信息交流的工具，也是老師了解學生掌握新知識情況的重要手段。因此，數學課上加強學生動口“說話”，是培養學生初步邏輯思維能力的行之有效的方法。在“說話”訓練中，學行通過“動口說話”把內心數學心理思維表達出來，從而達到既學習數學知識，又培養了初步邏輯思維能力的目的。

如在教學7+5的時候，利用課件，先出現7根小棒，再出現5根小棒，兩組小棒合在一起，得出和是12。指導學生觀察小棒的組成，你是怎樣一眼看出是12的呢？激發學生“說”的欲望。然后讓學生分別說出他們的想法，可讓學生分組說，再抽同學說。在學生說的同時，再根據他們說的進行演示。這樣既鞏固了數的組合和分解，又培養學生“湊十法”的思維，同時還讓學生初步接觸加法的交換和結合的運算定律，這今后聽教學奠定了基礎。收到了一舉多得的教學效果。

（3）利用計算機輔助教學，讓學生在課堂上“想”起來 心理學家認為：人對事物本質的認識需要對感知覺所提供的材料進行分析，經過思維加工才能更深刻，更正確了解事物的本質規律。教師不僅在傳授知識，更重要的要引導啟發學生積極思考，自學探索，使學生學習能力不斷提高。因此，教師要利用現代信息技術，根據教材內容抓準新舊知識的連接點，精心設計問題讓學生思考，給學生指明思維的方向和解決問題的途徑，創設一種讓學生想的氛圍。

“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用 題，在教材中既是重點，又是難點。為了使學生能深入地理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。我設計了CAI課件：屏幕上出現了王阿姨和李小紅分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之時間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

如：教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，即使教師通過把圓8等份、16等份、32等份進行割補，學生也難以想象出等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞進學生大腦，推導公式的過程只能一略而過。為了解決這個問題，我設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現出來。這樣學生可以清楚地 看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在計算機的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。

3、利用計算機輔助教學，有利于培養學生的空間觀念。在小學數學教材中有一部分是幾何知識，由于幾何概念、定義等知識都比較抽象，這給小學生理解、掌握它們帶來一定的困難，利用計算機顯示動態圖像具有靈活、多變的優勢，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且可為發展學生空間觀念創造更多的條件，促使學生理解、把握它們的本質屬性。作為一名教師重在授之以“漁”，而不是授之以“魚”，數學教學過程中中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后將線段向右邊似光線一樣地勻速延伸，使學生看了之后迅速悟出射線是怎樣形成的。還可以把線段向兩邊無限延伸形成直線，讓學生分清直線和線段的區別。又如，我在教學“圓柱的認識”時，在仔細鉆研教材后，發現這一課的難點是學生理解圓柱的側面展開圖就是長方形。于是，我制作了《圓柱的認識》的教學軟件，利用計算機動畫把圓柱的側面展開過程演示出來。學生在看了動畫以后，很容易在大腦里形成圓柱側面展開的全過程，他們清楚地認識到圓柱的側面展開圖就是長方形，并正確地說出長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的 關系。這堂課的難點就迎刃而解，提高了課堂教學效率。例如，我在教學“圓的面積計算公式”時，將書中的圓形，由靜態變為動態，用課件先出示一個圓，將它分成紅藍色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，再把它平均分成分32份、64份，繼續拼成一個新圖形，根據電腦演示，教師引導學生觀察比較發現：平均分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積＝長×寬，推出圓的面積＝πr ×r＝πr2。這種用微機作為輔助手段的教學過程，不僅讓學生知道圓的面積公式的由來，而且培養了學生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

實踐表明，計算機顯示的圖像可產生動態美，它能刺激學生的好奇心理，去探究知識的奧秘，能把學生的無意注意引向有意注意，有效地提高信息反饋的頻率。計算機顯示的圖像變換過程，又是一個揭示數學知識內在規律的真實美和科學美，它有助于學生解除視聽疲勞，保持旺盛精力，促使提高學習效率。還能夠向學生提供不受時間、空間限制的豐富的感性材料，有利于強化學生多種感官的參與，豐富學生的思維與聯想。所以，計算機輔助教學好比是給學生的思維插上一對有力的翅膀，讓學生的創新思維能夠在課堂上盡情飛翔。這是學生所夢想的，同樣也是我們教師所追求的。４利用計算機輔助教學，有利用于增加課堂信息密度。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀存在們隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節省畫圖，擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息的密度。

５、將多媒體信息技術融入小學數學課堂，有利于減輕教師的教 學工作量。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

6、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用 技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。

三、信息技術與小學數學整合的誤區

信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

誤區一：過分重視現代教育技術與數學學科整合而成的多媒體課件，而忽視了學生的主體以及教師的主導地位。

于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧 教學目的，而是為了多媒體而多媒體。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網絡教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。大多數教師在公開課上都用上了多媒體課件因而就有學生必須跟著教師課前設計的多媒體的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。

這讓我想起“愚人吃鹽”的寓言故事：有一個愚人到別人家去作客，他嫌菜沒有味道，主人就給他加了點鹽。菜里加鹽以后，味道好極了。愚人就想：菜之所以鮮美，是因為有了鹽，加一點點鹽就如此鮮美，如果加更多的鹽豈不更好吃？他回家之后就將一把鹽放進嘴里，結果又苦又咸。

CAL是調制課堂美餐的鹽，運用它或“畫龍點睛”，或“拋磚引玉”，或“情景再現”，使課堂色更鮮，味更美，營養更豐富。但如果放多了，味道就會變得難吃了。

我們有一位教師教學“長方形的周長計算”。教學軟件是按書本上提供的三種求周長的方法順次設計的，但在課堂上，學生先說了第二種求周長的方法，結果是教師另請學生說出第一種，在按課件思路繼續展開教學的。其實教師對教學環節作出精心預設時，最重要的還是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預設。學生的思維過程是一個個性的、不確定的動態生成的過程，所以不可能絕對的按照教師 預先設想的那樣發展。當然如果他的課件設計的是交互式結構，可以隨機選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發生，但限于多數學校這方面教師素質普遍不高，這種令人尷尬的境況也就屢見不鮮了。

誤區二：把信息技術單純地等同于多媒體課件

目前為止，大部分的教師還只是認為信息技術就是課件，課件就是信息技術。信息技術只是教師課堂演示的工具，而學生所做的事情則只是看或聽而已。其實信息技術包括的范圍很廣，除了課堂使用的課件之外，還有學校網站、論壇、QQ、博客等都可成為師生課后交流討論的平臺。課外是一個廣闊的空間，我們必須要拓寬我們的思維，從35分鐘的課堂內大膽地走出去，去探索、去實踐，實現信息技術的最大化和最優化，使師生共同發展、提高。

如何讓信息技術成為學生學習的工具是最主要的問題。考慮到小學生使用計算機的能力還比較弱，課堂時間有限，更何況資源有限，不可能做到人手一機，所以，主要是在課外讓信息技術成為學生探究學習的工具。如某小學的信息技術與數學課程的課外整合就做得非常好，把課本知識分成幾個等級并融入游戲之中，每一節課后，學生都可以上機房去操練，在寓教于樂中學到知識、鞏固知識。如可讓學生在家里在爸爸媽媽的輔導下，會簡單收集一些信息，簡單加工一些信息。如要教條形統計圖了，可以讓學生上網收集各種統計圖進行比較；學了軸對稱圖形后收集各種軸對稱圖形，感知對稱美。我覺得其中最關鍵的是要讓學生養成一定的信息素養，讓網絡成為他的第二課堂，成為課內學習的補充和拓展。

另外，班級論壇、QQ、博客更應成為師生、生生之間、教師和家長之間強有力的交流工具。如可以在論壇里交流如何培養良好的學習習慣，如何進行有效的學習，可以在QQ里對學困生進行輔導，可以在博客里展示學生的作品等等。信息技術更大程度上改變了單一的課堂學習模式，拓寬了交流的范圍。但同時對師生的要求也相應提高，特別是時間。但我相信，只要你去大膽的嘗試，用心的去實踐，一定會功夫不負有心人的。

誤區三：過分強調信息技術的作用，而忽略了傳統教學方式的優勢

在教學中，有的老師過分的強調了信息技術的作用。一節課就只用信息技術一種教學手段。上一節課猶如看一場電影。讓人眼花繚亂、目不暇接。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義的評課標準，而全然不顧所選情景是否與所講內容的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解題意。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。上完一節課再回顧一下，居然找不到這節課究竟要讓學生掌握什么？教學的重難點也得不到體現。數學教師首先應該深入研究教材，研究學生，研究教法。教材吃的透，學生了解全面，教學方法得當，才能做到因材施教，才能受到好的教學效果。數學教師還應該不斷提高自己語言的簡練性，準確性，藝術性和感染性，使學生愛聽，愛學，感受到數學的美，對數學 的學習充滿興趣和期待，自主學習。這樣，學生的潛能才能得到更大的發揮，才能學好數學，會學數學，會用數學。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教學現代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，因而導致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點，本末倒置，事倍功半。作為數學教師，要正確認識信息技術在整合中的輔助地位和作用，不可喧賓奪主。

總之，現代信息技術與小學數學的整合，要做到揚棄。取其精華，去其糟粕。信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。

第二篇：信息技術與數學課整合案例

信息技術與數學課整合案例

一、教學設計學科名稱：（初中數學九年級）燈光與影子

二、所在班級情況，學生特點分析 我教的是九（1）班和九（3）班，共92人。雖說九年級學生已經具備基本的觀察和探究能力，但這兩班的學生基礎較差，各方面能力都很一般。

三、教學內容分析：

本節課要學習的內容是燈光與影子.首先，經過實踐、探索的過程了解中心投影的含義，體會燈光下物體的影子在生活中的應用．其次，通過觀察、想象，能根據燈光來辨別物體的影子，初步進行中心投影條件下物體與其投影之間的相互轉化，然后通過實例了解視點、視線、盲區的概念，要注意將視點、視線、盲區和盲區在生活中的應用.四、教學目標： 知識技能：經歷實踐、探索的過程，了解中心投影的含義，體會燈光下物體的影子在生活中的應用．通過觀察、想象，能根據燈光來辨別物體的影子，初步進行中心投影條件下物體與其投影之間的相互轉化．能區別平行投影與中心投影條件下物體的投影． 過程方法：通過實例了解視點、視線、盲區的概念，并能用有關知識解決生活中的一些現象，鍛煉學生的運用能力。

情感價值觀：讓學生先獨立思考，再互相交流，既培養他們的獨立思考能力，又發展了他們的合作交流意識。

五、教學重難點分析

教學重點：能進行中心投影條件下物體與其投影之間的相互轉化．能根據投影判斷是平行投影還是中心投影．了解視點、視線、盲區的概念

教學難點：平行投影與中心投影的區別；視點、視線、盲區的概念

六、課時設計：1課時

七、教學過程

（一）創設問題情境，引入新課 [師]大家看過皮影戲嗎？你知道什么是皮影戲嗎？皮影戲是怎樣演出來的呢？ [生]看過．是人們把做成的人物用小棍系起來，然后人們指揮這些人物去做各種動作，并通過燈光把影子映在布景上的一種戲．

[師]對．皮影戲是用獸皮或紙板做成的人物剪影來表演故事的戲曲．表演時，用燈光把剪影照射在銀幕上，藝人在幕后一邊操縱剪影，一邊演唱，并配以音樂．

皮影戲的原理實際上就是用燈光把剪影照射在銀幕上，在現實生活中我們也經常可見有關燈光與影子的實例．比如，在燈光下，做不同的手勢可以形成各種各樣的手影． 上面我們說的皮影與手影都是在燈光照射下形成的影子．燈光與影子在日常生活中有著非常廣泛的應用．這節課我們就來探討《燈光與投影》。

（二）探索發現、總結歸納 1．中心投影的含義． 課件出示：“做一做”

取一些長短不等小棒和三角形、矩形紙片，用手電筒(或臺燈)等去照射這些小棒和紙片．

(1)固定手電筒，改變小棒或紙片的擺放位置和方向，它們的影子分別發生了什么變化?(2)固定小棒和紙片，改變手電簡(或臺燈)的擺放位置和方向，它們的影子發生了什么變化? 請學生先想象一下．小棒和三角形、矩形紙片在燈光照射下的影子是什么樣子的? 究竟是不是這樣呢?讓我們一齊動手來實踐一下，然后大家互相交流自己總結出的結果．再討論一下，手電筒或臺燈發出的光線與太陽光線是否相同? 探照燈、手電筒、路燈和臺燈的光線可以看成是從一個點發出的，像這樣的光線所形成的投影稱為中心投影。

2．由實物與影子確定路燈的位置

剛才我們通過實踐，總結出了燈光的光線?可以看成是從一點發出的，由此可知，在同—燈光下物體的影子與物體上對應點的連線肯定過燈泡所在位置，利用這個原理，我們做—下練習。

確定下圖中路燈燈泡所在的位置

3．議一議(區分是太陽光線還是燈光光線)我們已經學習了太陽光線與燈光的光線，請大家互相討論它們各自的特點是什么?如何區分它們?

因此在判斷是太陽光線還是燈光光線時，只要看光線呈什么形就可得出結論． 議一議

(1)下圖是兩棵小樹在同一時刻的影子，請在圖中畫出形成樹影的光線．它們是太陽的光線還是燈光的光線?與同伴進行交流．

(2)下圖的影子是在太陽光下形成的還是在燈光下形成的?畫出同一時刻旗桿的影子(用線段表示)，并與同伴交流這樣做的理由．

4.站得高，看得遠，意思就是站得高，看到的范圍比較大，那么，當你站在樓房的二層時，你能否把一層的景物盡收眼底呢? 小明和小麗到劇場看演出．

(1)坐在二層的小明能看到小麗嗎?為什么?(2)小麗坐在什么位置時，小明才能看到她?

(3)小麗坐在8排與13排之間，即圖中的視線之內，小明才能看到她．

從上面的例題中看，眼睛的位置稱為視點，由視點發出的線稱為視線，小明看不到的地方稱為盲區．

5.．做一做，課件出示：

如下圖，有一輛客車在平坦的大路上行駛，前方有兩座建筑物．

(1)客車行駛到某一位置時，司機能夠看到建筑物B的一部分，如果客車繼續向前行駛，那么他所能看到的部分是如何變化的?(2)客車行駛到上圖的位置②時，司機還能看到建筑物B嗎?為什么? 議一議：

當你乘車沿一條平坦的大道向前行駛時．你會發現，前方那些高一些的建筑物好像“沉”到了位于它們前面那些矮一些的建筑物后面去了．這是為什么?先想一想，再與同伴進行交流．

八、課堂練習 圖(1)表示一個正六棱柱形狀的高大建筑物，圖(2)是它的俯視圖．

(1)小明站在地面上觀察該建筑物，當他在什么區域活動時，他只能看到其中一個側面?請在圖(2)中畫出他的活動范圍．(2)當他在什么區域活動時，他只能同時看到其小兩個側面?(3)當他在什么區域活動時，他只能同時看到其中三個側面？

(4)他能同時看到該建筑物的四個側面嗎?

九、布置作業，鏈接生活 P131習題4.4 1、2

十、附錄：

1.長短不等的小棒，三角形、矩形紙片，臺燈或手電筒．

2.教學用書和教學課件

十一、自我問答：

這堂課的整體設計比較符合學生的實際，加上又和學生的生活常識和觀察是分布開的，在教學中，通過學生的活動從而猜測出影子的變化特征，再加以驗證。課堂體現了以學生為主體的教學理念，以合作，互助學習為主的課堂結構。課堂氣氛活躍，學生的探究欲望較高，是接班以來最成功的一節課。經歷實踐，探索的過程，了解中心投影的含義，由實物與影子確定路燈的位置，區分是太陽光線還是燈光光線。通過實例了解視點、視線、盲區的概念，并能用有關知識解決生活中的一些現象，鍛煉學生的運用能力．讓學生先獨立思考，再互相交流，既培養他們的獨立思考能力，又發展了他們的合作交流意識。利用課件使教學內容直觀，學生便于掌握，理解中心投影的含義，由實物與影子確定路燈的位置，區分是太陽光線還是燈光光線。通過實例了解視點、視線、盲區的概念，并能用有關知識解決生活中的一些現象，鍛煉學生的運用能力．讓學生先獨立思考，再互相交流，既培養他們的獨立思考能力，又發展了他們的合作交流意識。信息技術和數學學科得到了很好的整合。

第三篇：數學課與信息技術整合總結

數學課與信息技術整合總結

汪清縣第四小學校

化樹山

信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改善教與學的效果，提高教與學的效率。所以我認為工欲善其事，必先利其器，現代教育必須充分利用信息技術，讓其為小學數學教育服務。在日常教學和實驗中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、運用信息技術，引導學生建構策略

1、知識引入策略

信息技術與小學數學教學的整合，我們應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，應用信息技術進行有效的整合教學。例如：在教學《字母表示數》時，課前搜集了一些用字母表示的事物，讓學生初步感知用字母表示事物的優點是簡潔明了，從而引入用字母表示數。其次，用學生熟悉的兒歌，讓學生感知用字母表示數也有上述特點。再例如，教學《平行四邊形的面積》時，讓學生先動手操作，感知由一長方形形通過轉化得到平行四邊形，然后教師進行總結演示，使學生加深對轉化的理解。

2、能力培養策略

在整合中還應考慮學生的實際能力水平。中高段以引導學生使用信息技術開展多向交流，自主學習為主。鼓勵學生用所學的信息技術在日常生活與小學數學學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動。

3、效率優先策略

在小學數學教學中，使用信息技術還應注意形式靈活，效率要高。在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板等教具，還是現代信息技術的使用，都應該以我們的教學目標來決定，而不是圖新鮮，搞花架子。例如，在教學《方程》時，如在課堂上進行天平實驗，既浪費時間，效率又低。在教學前，利用數碼相機拍攝了其他班級實驗時的照片，在我的教學過程中展示給學生觀察，引導

學生直接進行討論與交流，大大提高了教學效率。

二、運用信息技術，引導學生自主建構和提高學生學習實效。

1、突破教學難點，讓思維“活”起來。

現代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，對教學難點運用現代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，從而幫助學生審題，啟迪學生思維。例：在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度之和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程之和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，品嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂

2、聯系生活實際，領悟數學內在價值。

學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的目的，因此在教學中可以運用信息技術可以把生活中的數學問題有意識地集中組合，溝通兒童生活的源頭活水，讓學生看到生活中處處充滿數學，學起來也感到親切、自然、輕松。學生運用所學知識和方法研究、探索、解決一些實際問題，用生活中的例子來加強知識的建構，可以讓學生真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系，體會到數學的內在價值。

總之，在教學中對學情要有充分的預設是必須的，對教材的正確解讀是必要的，正確處理教與學之間的關系是關鍵的，三者兼顧，找到信息技術與數學學科整合的契合點，才能提高教學中應用信息技術的有效性，為充滿活力的課堂教學添上點睛之筆。

第四篇：如何利用信息技術上好小學數學課

如何利用信息技術上好小學數學課

王 芳

隨著現代信息技術的發展和數學課程改革的進一步深化，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式會產生重大影響。要應對現代信息技術帶來的教學理念、教學手段、教學模式及學習方式的變化，就要充分實現由助教為主轉向以助學為主的計算機輔助課堂教學；利用信息技術構建以學生自主學習、探究學習為主的教學環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具；讓學生最有效的接受信息，處理信息，優化學習過程。

一、創設情境，激發學習興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。

一堂成功的數學課，學生的學習興趣一定是很高的。信息技術是我們的好幫手。恰當地運用信息技術來教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。在導入新課時運用一個動畫，講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而信息技術在數學教學中的應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但在應用上把握不好。我在設計這一部分課件時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是在線段基礎上一端的無限延長及把線段兩端延長得到直線，這種在原有圖形基礎上的用動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。

從這里可以看出，利用信息技術進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助信息技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、化靜為動，讓學生感受知識形成過程 應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。當學生思維受阻或反思的時候，利用信息技術可以模擬知識的形成過程和展示知識的結構，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學生“頓悟”的一剎那對思維的發展最有效。

利用信息技術為學生提供一個實驗平臺，供其實踐操作、探索、發現。例如在教學梯形的面積推導公式時，除用兩個完全一樣的梯形拼擺得出計算方法外，如何利用一個梯形的切拼，推導出梯形的面積公式，是教學的難點。我們利用幾何畫板，可以方便地表現通過“平移”、“旋轉”、“翻折”的手段把梯形轉化為已知的基本圖形，進一步的理解梯形面積計算方法，滲透數學的轉化思想。從這里可以看出，利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于梯形面積公式的認識。利用多媒體教學的動態演示可把梯形面積公式推導過程的圖形動態化，使概念形成的過程直觀生動的展示給學生，幫助學生理解公式的形成全過程。

三、搜集信息，豐富學習內容

信息技術網絡資源為學生學習新知識打開了一扇新的窗口，無論是在時間還是在空間上，都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，充分地發揮信息技術的綜合優勢，特別是在數學的課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺同時接受刺激，從而促進學生思維能力的發展，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心。信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，實現了資源共享，它徹底打破了學校教學方式的束縛，使我們的教學既可以實施個別化教學，也可以實施合作教學，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習，使學生的學習觀念發生了重大變化。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，既培養了學生的搜索信息，獲取信息，分析信息，處理能力，又創造性地改進自己的學習方式，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

但是，在課堂上，計算機只是一種教學工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變為課件展示。所以，任課教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學水平方面上一個大的臺階，而讓計算機課件起到錦上添花的作用。另外，計算機課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學生理解此難點內容的實質所在，徹底掌握此知識點，教學的目的是使學生脫離課件后仍然能解決問題。

綜上所述，生活因網絡而變得精彩，學習因信息技術而更輕松。信息技術給數學教學注入了旺盛的活力，隨著網絡教學平臺的建立，必將推動小學教育改革的進程。只有提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，提高教師使用信息技術的能力，才能全面提高課堂教學效率，培養具有創新精神和信息能力的學生，實現培養會終身學習的人才。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，相信只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：小學數學課例分析

讓數學教學回歸本色

——面對當今小學數學課堂教學諸多現象引發的思考及探索

摘要 本文先對當前小學數學課堂教學中存在的問題進行深入地剖析，用案例呈現的方式列舉了數學教學中在情境創設、課堂活動、課堂提問、教學過程鋪設等方面存在的問題，再用案例呈現出小學數學課堂教學本應保留的特色，即數學問題應多一點，思考感悟應多一點，思維交流應多一點，更應關注學生數學能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來，實實在在、扎扎實實地教學，還數學教學本應有的特色。

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數學課堂，使得數學教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數，創設情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣被激發得興致盎然，學生的參與熱情被調動得淋漓盡致，這似乎說明數學課程標準理念已經落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入“歧途”。當務之急是要讓數學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數學問題多一些

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿詩意。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，然而結果卻引發了不少問題。

案例

（一）：《倒數的認識》教學片斷

師：(出示漢字吞、呆。)你知道這些漢字的部首調換位置后各是什么字? 生1：“吞”字上下部首調換應是“吳”字。生2： “呆”調換部首是“杏”。

師：下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰嗎? 請把我說的句子倒過來念。師：“客上天然居”!生：“居然天上客”!師：“人過大佛寺”!生：“寺佛大過人”!師：在我們的數學中也有這種有趣的現象，它就是我們今天要學習的倒數。

這個案例中的情境可用“漂亮、華麗”來形容，教師充分挖掘語文中的教學資源，通過漢字的倒寫、句子的倒念來激發學生的學習興趣，使學生初步感知倒數這一概念。但這是否就是一個好的情境？它蘊含了多少數學問題，激發了學生多少數學思考？回答是否定的。在“倒數的認識”學習之后，少數學生把“6”的倒數寫成了“9”，“3.27”的倒數寫成了“7.23”。這應該說是教學價值的誤導。案例

（二）：《通分》一課的教學片斷

師：下面是小明一家對自家小花園的設計方案。

31種牡丹，種杜鵑。5511爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。

2334小明：這塊地的種月季，種菊花。

1510媽媽：這塊地的師：根據他們的設計方案，你知道他們各人最喜歡什么花?為什么? 生1：媽媽最喜歡牡丹。因為分數就大，31和相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個5531>，所以說媽媽最喜歡牡丹。5511生2：爸爸最喜歡桃花。因為和相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分數就大，2311>，所以說爸爸最喜歡桃花。23師：那小明最喜歡什么花? [沒有學生舉手] 師：為什么不能做出判斷? 生：因為34和的分子、分母都不相同，不好比較。1510師：看來我們過去學過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學習新的知識“通分”。這個情境的創設，既符合學生的心理特征，調動了學習興趣，又讓學生復習了同分母、同分子分數比較大小的舊知。情境的創設充分調動起了學生原有的生活經驗或數學背景，激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。

一個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例

（一）： 《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學片斷

教師創設了這樣一個情境：小明上學時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側的郵局和商店較近?然而，盡管從一開始被提問的學生就能立即對上述問題正確作答，大多數學生并能依據“兩點間直線最短”對此作出必要的論證，但任課教師卻仍然堅持要求學生去量一量來驗證結論，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。這個案例讓我們首先來思考“究竟什么是真正的活動”，我想真正有效的活動應是帶有一定目的性、指向結果的，并又能達成一定“過程性目標”的探究活動。而在這案例中學生對活動的結果已經一目了然了，還有活動的動力和積極性嗎？當然唯一的“過程性目標”也會大打折扣。

案例

（二）：《萬以內數的大小比較》的教學片斷

這節課老師創設了三輪兩組同學抽數排數的游戲，讓學生在比賽中感悟并總結出萬以內數大小比較的方法。

第一輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從低位到高位排列起來。讓學生逐步懂得，個位、十位、百位上的數再大，但千位上數小，這個數就小。游戲中學生深刻地體悟到數的大小與數位的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用。

第二輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學生領會到，千位上數大的那個數就大，千位上的數相同，百位上數大的那個數就大??讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規定每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學生對比較大小與數位及每一位數字大小的關系有比較深刻、全面的認識，又培養了他們思考問題的縝密性。

教師將整堂課的知識點巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。正所謂“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”。學生在活動中有感而發，活動讓學生更高效、活潑地掌握和內化了數學知識。

我們說：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此我認為好的數學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數學、總結方法、揭示數學的本質，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？ 生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛生喲！生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師設想是先讓學生猜一猜，再通過討論、比較哪個接近1億，從而建立起“1億有多大”這一概念。但是由于教師提的問題過于空泛、教師的引導沒有數學含量，以至學生只能瞎猜，而沒有數學思考。這樣的設計活躍氣氛尚可，但時間上的代價太大，更嚴重的是造成一些原本善于思考的同學受其影響也隨口說說、不著邊際

案例

（二）： 《圓的面積》練習課教學片斷

教師出示習題：用一根31．4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？ 生1：平面圖形我們學過的太多了，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不劃算，因為計算它們的面積都要除以2。師：若圍成平行四邊形呢? 生4：也不行，因為S平行四邊形=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。

生5：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。

師：有道理，在這三種平面圖形中，你估計哪個圖形的面積最大?你有什么新的發現?互相討論討論!這個案例中教師組織了學生進行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標鎖定在三種圖形上。再通過進一步放手讓學生去討論，學生很快在對話交流中發現了規律。出乎意料的是，學生還發現了在周長相等的情況下，長、寬的米數越接近面積就越大這一規律。

我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數學含量，提一些看似簡單卻能揭示規律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經歷規律的生成過程，又有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。

四、過程鋪設少一些，能力提升多一些

新課程目標注重學生自己的探索與發現，強調經歷數學學習的全過程，體驗充分，數學思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設都盡可能“全”和“齊”，但結果卻是重了形式而少了實質，少了學生數學綜合能力的提升。

案例

（一）：四年級下冊《三角形面積練習課》教學片斷 師出示：三角形的面積為12平方厘米，底為6厘米（1）學生計算三角形的高（2）學生畫三角形（3）反饋（投影展示）

這個案例中，教師練習的設計本身是很好的，但由于教師預設后面還有很多的練習，所以當學生畫好后，教師校對了就結束了。而沒有對學生所畫的進行比較，讓學生發現它們的共同點，得出等底等高的特征；然后可以讓學生思考面積為12平方厘米的三角形除了底為6厘米高為4厘米以外，還有哪些可能？從而得出底和高相乘的積是24的三角形面積都是12，增加學生思維的含量，合理滲透數學思想方法。否則練習再多、再新也只是“蜻蜓點水”的教學流程。

案例

（二）：“長方體的表面積和體積計算”復習課教學片斷

教師設計了這樣一道題“一個長方體，它的底面是邊長為5厘米的正方形，高是10厘米。這個長方體的表面積是多少?”

生1：(5×5+5×lO+5×10)×2。生2：5×5×2+5×lO×4。師：還有更簡便的計算方法嗎?（學生一個個瞪大眼睛，面面相覷）生3：我想出了一種簡便方法：5×5×lO。生4：他錯了，他求的是長方體的體積。

師鼓勵生3：你是怎么想的?請你說出來給大家聽聽，好嗎? 生3很自信地說：每個側面可以看作2個底面，那么四個側面就有8個底面，再加上下2個底面，一共是10個底面，算式就是：5×5×lO。

師：非常有創新，真是太簡便了。生5：5×lO×5這種計算方法也很簡便。師：這種方法跟剛才的一樣嗎? 生6：跟剛才的一樣，只是交換了兩個因數。

生5解釋：上下兩個底面合并起來是1個側面，再加上四個側面一共是5個側面，算式就是：5×lO×5。

多么好的詮釋啊!大家不由地鼓起掌來。學生在老師的大力表揚、熱情鼓勵下，創造性思維得到迸發，體驗到了成功的滿足與喜悅，更重要的是學生的數學綜合能力得到提高。

特級教師朱樂平說的好：不要對一節課求全責備。在我們的課堂教學中，不能定太多的、過于豐富的目標，要從課堂整體入手，考慮每節課的特點，或注重學生自己探索發現、過程體驗，或注重基礎知識的落實，基本技能的訓練，這樣才能較為全面地落實數學課程教學目標，當然學生數學綜合能力的提升也能得到落實。

什么是數學，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！