第一篇：學前教育學第四章教案

學前教育學第四章教案

一、課題：學前教育學第四章——學前教育與兒童發展

二、本章教學目的和要求：

通過本次內容的教學，讓學生掌握學前教育對兒童的影響探討學前教育對兒童發展的價值，特別是關鍵期對于學前兒童的重要性；在這個基礎上探討學前教育的發展目標和學前教育應堅持的原則。通過教學讓學生掌握學前教育目標的類型以及特點以及學前教育的原則，重點理解游戲作為兒童基本活動的重要性。

三、課型：新授課

四、教學內容與考核要求

第一節、學前教育價值

1、兒童受教育的可能性（領會）

2、兒童發展的特點（記識）

3、兒童發展的兩種觀點（應用）

4、兒童發展的關鍵期（應用）

5、學前教育的價值（領會）第二節、學前教育目標

1、學前教育目標（領會）

2、學前教育目標的功能（領會）

3、學前教育目標類型及特點（應用）第三節、學前教育的原則

1、堅持兒童本位（應用）

2、促進兒童全面發展（應用）

3、培養兒童的個性化（應用）

4、重視游戲在學前期的重要性（應用）

五、教學重點

本章主要探討學前教育對兒童發展的價值、學前教育目標和學前教育應堅持的原則。在本章中重點掌握兒童發展的特點、兒童發展中的關鍵期、學前教育的目標類型以及堅持個性化、游戲的教育原則。通過本章的內容的學習，學生應該領會并內化為自己的行為準則，學會在實踐中運用。

六、板書設計 見 PPT

七、教學過程

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導入：從諺語：“三歲看小七歲看老”導入學前教育對孩子成長的價值，同時這句諺語中也包含了關鍵期的內容。另一方面在本章的學習中學生也可以明白該句諺語的合理性。以這句諺語導入本章節的教學內容。

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第一節、學前教育價值

一、兒童受教育的可能性

1、生理基礎：人的大腦

人和動物的本質區別在于人會使用工具，會勞動，這一切都依賴于人的大腦的復雜性。人腦組織的復雜性遠遠高于一般哺乳動物。大腦是優先發育的，出生時新生兒的腦重量是390克左右，已達成人腦重量的25%，而同時期新生兒的體重僅為成人體重的5%。2歲半至3歲時腦重量發展到900克至1011克，相當于成人腦重量的75%。兒童大腦重量的增加并不是神經細胞大量增殖的結果，而主要是神經細胞結構的復雜化合和神經纖維的伸長。（觸覺）神經纖維髓鞘化漸漸完成，它能保證神經興奮沿一定的道路迅速傳導。髓鞘化是腦內部成熟的重要標志。

2、生理的未完成：需要接受教育（狼孩）人腦的發展可能性是無定向的，具體的發展過程需要依靠出生后的文化和教育。一個孩子出生后先是一個生物，然后是自然后，最終將要成為社會人，而在這個過程中孩子必須要完成社會化，這就需要教育。

二、兒童發展的特點（黃皮書P15）

只有了解了兒童發展的特點，才能夠給予兒童正確的教育指導。

1、順序性（會坐、爬、直立、行走）

兒童動作發展的三個原則就是順序性特點的表現：頭尾原則、離心原則、大小原則

2、波動型連續性

順序性——發展是一個連續的過程。（此特點可以用語言和動作發展的圖表來講解）在兒童一歲左右時，語言尚處在準備期，兒童尚不能表達，但這一時期，兒童動作發展迅速。在2-3歲時，兒童處在語言發生階段，理解語言迅速發展，積極主動地說話，能夠掌握基本的口語。

3、階段性

每一年齡段上的兒童都會有比較顯著的差異，因而對于不同年齡段的孩子也應該采取不同的教育方式。例如，在幼兒園中小中大班的教育方法等方面就有很多的不同。在小班中，玩具的數量比較多，確保每個孩子都能夠有自己的玩具，幼兒之間的分享、同伴行為較少。而中班大班則不同。

4、個別差異 因材施教

5、分化與統合

三、兒童發展的兩種觀點

（一）成熟優勢的發展觀——代表人物：皮亞杰

成熟優勢發展觀的理論認為，成熟時任何一種發展的前提；無視成熟的練習和訓練是徒勞的，不能持續的。

代表人物：皮亞杰（之前再第二章講過，幫助同學回憶有關皮亞杰認知理論的內容）皮亞杰認為認知學習過程包括同化、順應和平衡。圖式，是指兒童對環境進行適應的認知結構。同化，就是兒童利用已有的圖式把新的刺激納入到已有的認知結構中去的過程。同化是圖式發生量變的過程。順應，是指兒童通過改變已有的圖式或形成新的圖式來適應新刺激的認知過程。順應是圖式發生質變的過程。平衡，是指同化和順應之間的“均衡”。

從這個平衡的過程中，我們可以看到皮亞杰認為兒童認知的發展史兒童自己主動、積極地構建自己的認知體系，發展的前提依賴于兒童內部已存在的成熟的圖式。環境等外部影響是其次的。（游戲）它重視兒童的主動性、自發性。兒童的發展不是由教師傳授，而是出自兒童本省，是兒童主動發現、自發學習的結果。

運用到實際中，教師只是兒童學習的促進者，要尊重兒童學習的愿望，不能強加給兒童。教師的作用是間接的，教師不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發地學習。教師除了為兒童提供主動、自的發學習機會外，還可以選擇一定的材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。

（可以讓同學分析一下這種觀點的弊端，從而引入第二種觀點）

（二）學習優勢的發展觀——代表人物：華生、維果茨基、布魯納

成熟優勢的發展觀將重點放在個體內的成熟過程與結構變化上的，強調的是內因的主導作用，而學習優勢的發展觀則將兒童認知發展的重點放在了個體的外部條件，尤其重視社會和文化這兩個方面。

維果茨基認為皮亞杰是從生物學的觀點來看待兒童的發展，脫離了周圍的環境考察兒童思維的發展，沒有真正理解和認識兒童發展的本質。他認為兒童智力的發展是個體的生理成熟和社會文化因素共同作用的結果。兒童的成長不是靠內部條件制約的自發性完成的，而是靠個體外部的文化介入，強調教育在發展中的重要性。由于語言具有明顯的社會性質，他特別強調語言在兒童智力發展中的作用。

維果茨基：最近發展區（之前再第二章講過，幫助同學回憶有關最近發展區的內容）兒童的智力發展有兩個水平，一個是兒童實際的發展水平，即兒童目前能夠獨立完成任務的水平；另一個是潛在的發展水平，指兒童在別人的幫助下所能完成的任務的水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。

運用到實際中，教師要了解兒童的發展水平，在教學中相應的要求兒童到達更高的發展水平。而這種水平的制定就需要教師的指導。好的教育，不是追隨在發展滯后，而是在于超越發展過程，引導發展過程。

（可以讓同學分析一下這種觀點的弊端，從而引入我們該持有怎樣的觀點）

（三）我們該持有的兒童發展觀

以上兩種觀點都有閃光之處，但也各自存在不足。

成熟優勢的發展觀：重視兒童的主動性，忽視了社會因素的外部影響

學習優勢的發展觀：重視成人的指導作用，忽視了兒童的主動性、創造性，在教學中容易發生“導演”的現象。

兒童的發展史內外因共同起作用的，因而我們在教學中將兩種觀點相結合使用，不可偏廢其一。

四、關鍵期

（一）關鍵期

“關鍵期”這個概念是從植物學、生理學和形態學移植過來的。它也被稱為“敏感期”。動物心理學家勞倫茲發現鴨鵝之類動物在剛剛孵化出來時，讓其接觸其他種類的鳥類或會活動的東西，它們就會把這些東西當做自己的母親緊緊跟隨，而對自己同類母親沒有任何依戀。這種現象好像在凝固的蠟上課上標記一樣，稱之為“印刻”。同時勞倫茲還認為這種現象只發生在極短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機就無法再學會，因此又稱關鍵期為“最佳學習期”。

我們的人的一生有很多個關鍵期。當我們還是一個胚胎時，關鍵期就已經存在。例：人類胎兒在胚胎期（2-8周）是有機體體內系統（呼吸系統、消化系統、神經系統等）和器官迅速發育生長的時期。這時的機體對外界抵抗力十分脆弱，胎兒受到不良影響，很容易造成先天缺陷，這個時期就是生長發育的關鍵期。（懷孕頭三個月是關鍵期，這一時期處在細胞和組織分化前期，所有的細胞和組織都是按照嚴格的步驟和精確的規律進行繁殖、分化、遷移和消長，并有條不紊地形成各個器官的原基，對這一環節和步驟的干擾，都會引起各種各樣的畸形的發生，嚴重的還會發生死胎和流產。）

當我們出生后一直到我們進入小學，這一段時期我們稱之為學前期。這一個時期對于我們來說是非常重要的一個時期。我們剛才講過，在這一階段中大腦迅速發育，大腦的神經元會比成人產生更多的聯結。我國的朱熹也認為兒童時期是人的心智發育的關鍵時期，如果對兒童行為習慣的培養及兒童的教化能夠與心智發展相吻合，就會達到一種“少成若天性，習慣成自然”的效果，這時養成的一切品質都會很穩固的。

我們在最開始所講的“三歲看小七歲看老”也是指的一個關鍵期的問題。個性的初步萌發是在3周歲左右，也就是說，一個人的個性特點健康與否，3周歲就已奠定了基礎。所以，3歲看小的道理就在于：從兒童3周歲時的心理特點、個性傾向就已能看到長大后的心理與個性形象的影子。但是，3周歲的兒童，個性尚未完全形成。如果對3周歲兒童的個性傾向做一個總結，并進行分析、鑒定，找出個性上的優點，有意地進行培養、發展，再找出個性中的缺陷和弱點，有意識地進行矯正，就可使這些缺陷和弱點被掩蓋起來而不顯現，這就是通過后天培養、教育，發揮良好的個性特征，克服不良的個性傾向所取得的效果。由此，也充分顯示了個性的后天可塑性。埃里克森也曾提出過，3-5歲是兒童自我控制力發展的關鍵年齡，4-6歲是兒童形成健康的獨立意識的關鍵時期。

我們剛才所講的都是兒童心理發展的關鍵期，同樣在兒童發育的其他領域也存在關鍵期。書P48。需要讓學生注意的是，除了語言、視覺等之外，其他領域的發展即使是過了關鍵時期，這些方面在以后的生活中仍然可以學習，但是發展水平不會很高。（例：自閉兒童的語言發展）。

兒童在關鍵期學習各種技能最容易熟練掌握，同時通過關鍵期的學習活動也能塑造大腦的結構。這是一個相互發展的過程。

帶領學生閱讀書P50材料（例：情緒控制）

（二）關鍵期的價值

1、兒童的教育要及早進行

胎教盛行。優秀人才成長經歷：1988年，當75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時，一位白發蒼蒼的學者沉思片刻回答道：“在幼兒園。”并說自己在幼兒園學到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意。相反，如果兒童在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質，后繼階段的社會化就會出現困難。

一些研究表明，早期行為、性格發展不良的兒童，在學齡階段更難適應學校生活，交往困難，厭學、逃學，紀律問題和少年犯罪率更高；成年時期更容易出現情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現人格障礙，走上犯罪的歧途。

2、注意發現并確定關鍵期的出現

早期教育狀況在很大程度上可以預測兒童將來的認知、語言和智力發展水平；成人對兒童恰當的關愛、支持、鼓勵和引導等能夠在很大程度上促進其日后認知與智力的發展。

3、尊重孩子發展的主動性 家長和教師必須要確立的觀念

4、布置豐富的學習環境

蒙氏教育：注重感官教育。給兒童提供參加各類游戲的機會。

例：近年關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當的撫育與學習機會，將會使兒童的智力發展受到壓抑、遲滯。研究發現，在孤兒院的單調環境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現異常，而且智力發展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環境中，并有成人很好的照顧和引導；而第二組仍處在孤兒院單調環境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現了明顯的差異，第一組兒童的智力遠遠高于第二組；隨著在不同環境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發展的差異愈加顯著。

5、采用科學的教育方法，鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試

五、學前教育的價值（根據上課時間而定是否詳細講）

（一）、學前教育對于人的發展的價值

1、對于人的社會性、人格品質發展的重要性

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

2、對于人的認知發展的重要性

學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，同時也是個體心理多方面發展的關鍵時期。處于學前期的兒童雖然變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。

（二）學前教育對于教育事業、家庭和社會的價值

1、對于教育事業發展的價值

學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展、尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。對兒童實施學前教育會大大提高他們中、小學時的學習成績和智力。

2、對于家庭和社會的價值

由于計劃生育基本國策的實行，當前我國大多數家庭只有一個孩子，這就使獨生子女很自然地成為整個家庭關注的焦點。眾多事實表明，孩子能否健康地成長和發展已成為決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活質量的一個關鍵性的因素。家庭又是社會的最基本的單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動了全社會，在許多國家成為政府關心國民的窗口。

讓每一個兒童接受良好的學前教育也能穩定社會的發展。不受學前教育或沒有受良好學前教育的兒童容易導致兒童學業失敗，進而導致其成年期的貧窮。而且也會造成兒童認知、情感上的缺陷，從而引發犯罪行為，危害社會穩定。

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第二節

學前教育目標

一、學前教育目標概述

我們在談及教育目標時常會提到另一個詞：教育目的。這兩個詞之間的含義是不同的。“教育目的”是指教育所要達到的預期結果，主要回答了兩個問題，意識規定了教育“為誰培養人”，二是培養什么樣的人。它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。“教育目標”是“教育目的”下為概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值，是教育目的的具體化。學前教育目標是教育目標的一個分支，是國家對學前教育機構提出的幼兒發展的總體目標和要求，是全國各類學前教育機構對幼兒進行教育活動的統一指導思想。《幼兒園教育指導綱要》

二、學前教育目標的功能

1、指導性

2、確定幼兒園教學課程

①兒童中應當發展的行為種類——行為側面 ②行為得以實現的學習領域——內容側面

3、提供幼兒園教育的評價標準

三、學前教育目標類型

（一）普遍性目標

總目標，適用于中個學前教育階段。把一般學前教育宗旨和幼兒園課程教學目標等同起來。

特點：普遍性、模糊性、規范性

（二）行為目標

行為目標將幼兒園要達成的教育目標，以具體的行為法上的形式加以陳述，指明教學活動結束后在兒童身上發生的行為變化。

行為目標是相對具體的、外顯的，易于被觀察發覺的。

行為目標的設計是有很強的具體性，可操作性，預設性。

例：今天課程要求，教會小朋友數數。外顯的行為上的變化，一目了然，易于對學生、教師進行準確的評價。

特點：簡單明了、易于把握（相對于簡單的教育目標的達成）

不足：

1、不適用于所有課程目標。認知不是完全外顯的。比如道德評價。例：老師在與不在是否一樣

2、過于強調行為目標，會成為強加于教學過程的枷鎖，師生的主體性會泯滅。

3、缺乏聯系、發展的眼光。將教學、學習劃分為一小塊一小塊，沒有用聯系、發展的眼光看待問題，將兒童的高級心理和素質分解開來培養容易出現南轅北轍的現象。（要觸類旁通、舉一反三）

（三）生成性目標

引入：由行為目標的不足引出生成性目標

針對“行為目標”的不足，有人提出“生成性目標“這個概念。我們剛才提到“行為目標”強調外在行為變化的結果，而忽視內在心理的變化，但有的學習結果很難行為化，它不能完全反映學習的本質特征。同時，在教學中的預設性很強，師生的主動性、靈活性容易被淹沒。而生成性目標不同，它否定這種預設性的目標對于實際過程和手段控制，對兒童和教師在課程活動中的主動性表現出應有的尊重。生成性目標的過程性決定了它不把重點放在特定的行為和結果上，而是放在認知過程和解決問題上。

生成性目標的基本宗旨是通過活動過程培養兒童獲得以知識體系為支持的批判性和創造性的思維能力，這是使兒童進入“知識本質”的過程。在這個過程中，兒童獲得了靈活運用知識的能力，及獲得了運用掌握的理論知識解決實際問題的能力。在教學的過程中，教師會遇到許多突發的問題，而問題的產生是有情境性的，因而解決問題的方式是多種多樣的，不可能由外部事先予以明確規定。

例：邱學青《學前兒童游戲》P128 自主性游戲

“生成性目標”對于教師的要求：

1、教師要注意觀察兒童興趣點、個性特點等多方面的變化，并根據這些變化及時調整自己的教學目標。

2、要注意發揮教師的主動性、創造性。

特點：過程性

（四）表現性目標

引入：學前教育是終身教育奠基階段。終身學習強調的人要不斷學習，學會學習。因而在學前階段，就應該重視培養學生的學習能力。幼兒園的學習其實就是一個讓兒童對學習感興趣的過程。而我國學生比較缺乏這種學習能力。例：南方周末。我們的教育強調了記識。基本功扎實，但是學習和實際相脫節。中國的教育更喜歡使用行為目標，而缺乏對學生創造性、個性化的培養。——引出艾斯納的表現性目標

表現性目標是有美國課程學者艾斯納所提出的。表現性目標旨在培養兒童的創造性、強調個性化，不是規定兒童在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，而是指明兒童將在其中作業的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的活動任務，但它不指定兒童將從這些遭遇中學到什么。簡單來說，表現性目標意在成為一個主題，兒童圍繞它可以運用原來學到的技能和理解了的意義，通過它拓展和拓深那些技能與理解，并使其具有個人特點。（皮亞杰的認知發展）

表現性目標不同于行為目標，它沒有標準答案，因而對兒童的評價也不同，它采用一種美學評論式的評價模式，即對兒童活動及其結果的評價是一種鑒賞式的批評，依其創造性和個性特點檢查其質量與重要性。

例：語文雷人標準答案

特點：

1、反對把教學目標技術化的取向。

2、注重兒童的自主性、創造性、個體性，注重課程的情境性。強調個人接受既有文化時個性化，強調個人對文化的創造性發展。

3、不主張完全取消行為目標。

在艾斯納看來，這兩種目標模式對課程來講都是需要的，且也都存在于課程實踐中，但他們需要不同的課程活動和評價過程。行為目標適合于表述文化中已有的規范和技能（概括人的較低層面的素質），從而使進一步的探索成為可能；表現性目標則適合于表述那些復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具。并且，這類活動有時需要發明新的智力工具，從而導向創造性的活動，這使文化得以擴展和重新構建而保持勃勃生機。

4、允許差異的存在，評價上主張一種批評、鑒別式的評價方式。

（五）、體驗性目標

體驗性目標，不是以兒童表現出某種變化為直接目的，而是期待兒童自身產生某種特定內容的體驗。體驗分為兩種：

1、直接體驗：游戲、活動。

2、間接體驗：讀書、試聽。

對于兒童來說，最重要的是直接體驗。幼兒感官豐富有利于其自身認知的發展，因而在幼兒園中，教師要讓兒童多進行游戲活動，多和大自然親密接觸，體驗社會生活。在體驗中豐富感官認識，促進兒童身體、思維、自信心等能力的發展。

強調體驗性學習。書P55

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第三節

學前教育原則

原則是兒童觀在實踐中的具體體現，每一位教師應該將這些原則內化，在實際教學中得到體現。

一、兒童本位

平等看待每一位兒童

（一）保障每一位兒童的學習權 教育的階級性 精英主義

大眾主義：每一位適齡兒童都應當平等地接受高質量的學前教育。①平等：每一個適齡兒童都有均等、公平的受教育機會——平等、公平②高質量：每一個適齡兒童所接受的是到達一定質量規格和標準的學前教育 介紹美英等國學前教育的情況，反觀中國的學前教育。

（此處可以結合實際情況組織學生討論我國的學前教育、十二五規劃）我國學前教育還很薄弱，尚不處于義務教育階段，毛入園率僅50%且教育質量參差不齊。困境主要表現在：

（1）入園難

（2）農村等貧窮偏遠地區學前教育的落后、缺乏（3）學前教育質量難以保證

（二）熱愛兒童、尊重兒童

對于兒童來說，在家庭中父母親是十分重要的角色，在幼兒園中老師是十分重要的角色（依戀）。幼兒園教師應該注意以下幾點：

1、師德。平等地對待每一個兒童。教師的言行觀念會影響兒童（小朋友：我們不要和他玩，老師說他是個壞孩子；流動兒童；父母親的職業）

2、扎實的專業知識、高素質——能夠正確的教學：掌握兒童心理發展的特點，讓兒童在幼兒園中感受到關懷，建立自信心，保護兒童的自尊心。正確地教育小朋友，幫助他全面發展。

3、杜絕體罰。（怎樣看待體罰這個問題，怎樣界定體罰，適當組織同學討論）這一點適用于幼兒園。學前教育不僅幼兒園，同時也是家庭、社會的共同教育。在家教中，也存在打罵孩子。應該如何看待這種現象。例：偷竊行為

百度百科：體罰：是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的懲罰,其嚴厲性從打手心到打屁股不等。

二、促進兒童的全面發展

（本段內容簡略帶過，學生可自己學習）

（一）促進兒童自我意識的發展

（二）促進兒童情感的健康發展

（三）促進兒童的社會性發展

（四）促進兒童交流能力的發展

（五）促進兒童認知能力的發展

（六）促進兒童感知和運動能力的發展

三、個性化 解析“個性”。

我們常說的“個性”常指特例獨行。

心理學：個性主要指在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩定的、具有調控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。

學前兒童個性發展的心理結構包括自我調控、個性傾向性和個性心理特征三個系統。自我調控系統是個性形成和發展的前提，是個性發展和成熟的動力基礎。這主要指自我意識對個體心理和行為的調節、控制，使人的活動具有目的性、自覺性、計劃性和能動性，包括自我意識、自我情感體驗和自我調控三個方面。個性傾向性系統是個性結構中最活躍的因素，是人活動的內在動力，標志著個性活動的方向性和指標性。著主要是指決定一個人的態度和對現實的積極性、選擇性的動力系統，包括需要、動機、興趣、理想、信念、家孩子管、人生觀和世界觀。

個性心理特征系統是指個人穩定的心理特點，包括性格系統、氣質系統和能力系統。個性是在兒童2歲左右開始萌芽，3-6歲是兒童個性形成的開始時期。在這一時期，自我意識、性格、能力等個性心理特征已經初步發展。

個性發展：

1、全面發展，特別是創造力、想象力的發展

2、有獨立性，獨立的思維，不要永遠人云亦云——會學習會思考的表現（招聘中，喜歡有思想的人，能夠獨立思考的人，公司有活力。國家也同樣）

3、個性發展和社會性發展交融，它們不是對立的關系。

4、個性是一個永無止境的完善過程。發展個性、充實個性就需要不斷的吸取新知識。獨立的思想也是因為要多看多讀多交流才能形成，要終身學習。——學期教育是基礎。

在教育中，主張個性化教育，反對一刀切的教學。要充分尊重兒童的獨立性、自主性；充分調動兒童參與探索的積極性，保障每一個兒童以多樣個性為出發點的活動性學習、合作性學習；幼兒園的使命在于，培養每一個兒童成為自立的、活動的合作的學習者，構筑學習共同體。

四、重視游戲

游戲伴隨著兒童發展，兒童在游戲中成長。游戲是兒童的主要活動。游戲對于兒童來說，不僅是他們實踐社會生活的橋梁，也是他們全面發展的需要，兒童除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神需要，游戲時兒童的權利。

1999年《幼兒園教育指導綱要（試行）》中再次強調幼兒園教育“以游戲為基本活動”。

1、幼兒園教育以游戲為基本活動。

2、游戲時對幼兒園進行全面發展教育的重要形式。

3、寓教育于生活、游戲中。（邱學青P125）

（一）游戲的特征（邱學青P12-13）

1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

游戲可以給兒童帶來快樂。在游戲中兒童可以全身心地投入，處于身體的最佳、最自然、最輕松的狀態，帶給兒童快樂的享受。

2、游戲是一種自發的行為，具有主動性

兒童之所以游戲，就是因為處于自發、自愿的需要。游戲的目的存在在于主體的內部需要，游戲是由內部動機引起的。兒童在游戲中將顯示難以實現的愿望，降低到實際能力所能承受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，不受他人支配。因而表現出極大的主動性。（兒童玩醫生病人游戲）

3、游戲時一種假裝行為，具有虛構性

4、游戲是一種有規則的行為，具有有序性

（二）定義

游戲時兒童在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自愿進行的有序活動。（操作性定義：根據可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。）

（三）游戲與兒童身心發展（詳見：邱學青P24-44）

1、游戲與兒童認知的發展

（1）游戲與兒童語言發展：提供語言實踐機會（自我中心語言、交流溝通語言）（2）游戲與兒童創造力的發展：自由游戲能夠促進兒童創造性思維的發展

（3）游戲與兒童問題解決：不同類型的游戲對兒童解決不同類型問題的作用（邱P32）

2、游戲與兒童社會性發展

（1）游戲是自我意識發展的催化劑（2）游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學習從他人的角度看問題（3）游戲促進兒童的同伴交往

（4）游戲促進兒童親社會行為的發展

3、游戲與兒童情緒情感的發展

（1）游戲可以讓兒童體驗積極的情緒，幫助兒童宣泄消極的情緒（2）游戲可以豐富、深化、促進兒童情感的發展。

4、游戲與兒童身體發展

（1）游戲是發展基本動作的重要途徑（2）游戲促進兒童運動能力的提高（3）游戲促進兒童的身體發育

（四）游戲的教育意義（留給學生自學）

第二篇：《學前教育學》1教案2012

上課時間：2012年7月10日上午（四課時）

上課內容：《學前教育學》第一章 導論

第二章 學前兒童觀 【教學目標】

1.了解學前教育思想的產生，學前教育理論的建立和發展簡單史。2.正確理解學前兒童觀的內涵。【教學過程】

一、組織教學。1.點名。

2.向學生說明教材的總體內容。3.提一些學習的要求。

二、講授新課

第一章

導論

第一節：學前教育與學前教育學

（一）學前教育的概念及界定

學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒、幼兒。

（二）學校教育的機構及形式：胎兒學校、托兒所、幼兒園、托幼園所一體化、幼兒班、兒童福利院、SOS國際兒童村、家庭教育。

（三）學前教育學的研究對象和內容

1、對象：學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。

2、內容：兒童觀的演變與發展、教育觀的形成與變革、學前教育的目標與任務、學前教育課程的種類與評價、幼兒園社會教育的價值與實施、幼兒游戲的價值與指導、幼兒園家庭教育指導的內容與原則、幼兒教師的素養與培訓。

第二節：學前教育的理論與實踐

（一）學前教育思想的產生：

1、最初出現在古代歐洲一些哲學家的著作之中，如：古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》等。

2、學前教育思想較集中地反映在眾多教育家的教育論著中，如：夸美紐斯的《世界圖解》。

（二）學前教育理論的建立 福祿培爾的教育理論，影響了整個歐洲及美國、日本等許多國家的幼兒教育： 1.他指出學前教育是很重要的，它關系到國家的命運和前途。2.他指出學前教育要全面。

3.他指出學前教育要遵循兒童的自然。4.他指出學前教育要注意游戲化。5.他指出要加強對學前兒童的指導。

（三）學前教育理論的發展

*蒙臺梭利的幼兒教育理論與實踐，對世界現代幼兒教育的發展產生了廣泛而深遠的影響： 1.她指出，學前教育在確定自身的教育原則和方法之前，只有了解兒童心理發展的特點，才能不壓抑、不損害兒童潛在的能力，使兒童按其本身的規律發展。

2.她認為兒童有發展的需要，為滿足和強化這種需要，必須通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現。*陳鶴琴的思想：

1.他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。2.他指出學前教育要考慮兒童的特點。

3.他指出要對兒童進行全面發展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發達“的祖國幼苗。

4.他提出幼兒教育要注意多樣性。5.他提出要對幼兒加以指導。6.他提出幼兒園要和家庭緊密配合。

第三節：學前教育學的學習與研究方法

（一）學習學前教育學的方法：

教育與自學相結合、理論與實際相結合、博覽與精讀相結合、口語與書面語相結合、預習與復習相結合。

（二）研究學前教育學的方法：調查法、觀察法、實驗法、個案研究法。

第二章 學前兒童觀

第一節 兒童觀的界說

（一）兒童觀的概念

兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展形式和成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。

（二）兒童觀的種類 1.兒童是“小大人”。2.兒童是“白板”。3.兒童是“有罪的”。4.兒童是“花草樹木”。5.兒童是“私有財產”。6.兒童是“未來的資源”。7.兒童是“有能力的主體”。

第二節 兒童權利的擴大與保護

（一）兒童權利的國際認識

1.1924年國際聯盟通過《日內瓦兒童權利宣言》，這是第一個主張兒童權利的國際性文件，重在救濟、保護兒童，防止奴役、販運童工迫使其賣淫等。2.1959年聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》。

3.1979年，聯合國又發起了“國際兒童年”，繼承并發展了聯合國大會于1959年提出的兒童權利的基本思想。

4.1989年在第44屆聯合國大會上一致通過了《兒童權利公約》，1990年正式生效。

（二）兒童權利的中國承諾

1.1991年國務院通過了《禁止使用童工規定》。

2.1992年，批準了《中華人民共和國義務教育法實施細則》。3.1993年通過了《中華人民共和國教師法》。4.1996年發布了《幼兒園工作規程》。

（三）兒童權利的保障與實施。1.兒童權利保障的績效（1）兒童的生存權。（2）兒童的發展權。（3）兒童的教育權。2.兒童權利保障的困境（1）兒童的出生權。（2）兒童的生存權。（3）兒童的健康權。

第三節 正確兒童觀的樹立

（一）兒童有各種合法權利

（二）兒童的成長受制于多種因素 1.生物因素是兒童成長的生理基礎。2.社會因素是兒童成長的關鍵條件。3.兒童發展潛力要及時挖掘。

4.兒童是連續不斷發展的。5.兒童的發展具有差異性（1）兒童的發展有性別差異。（2）兒童的發展有個別差異。（3）兒童的發展有文化差異。6.兒童通過活動得到發展。

7.兒童作為一個整體來發展。

三、教師小結。

【布置作業】

復習整理今天的課堂內容

上課時間：2012年7月10日下午（四課時）

上課內容：《學前教育學》第三章 學前教育觀

第四章 學前教育的課程 【教學目標】

1.理解學前教育的價值、目標，樹立正確的學前教育觀。2.理解學前教育課程的內涵、理論、、方案、設計及評價。【教學過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第三章 學前教育觀

第一節 學前教育的價值 1.保證胎兒健康的出生。2.保證嬰兒及時的成長。3.保證幼兒迅速的發展。

第二節 學前教育的發展

（一）學前教育機構的發展

（二）農村學前教育的發展 發展較快，但存在不少問題：（1）辦園（班）條件簡陋。（2）“小學化”現象嚴重。（3）“城市化”教育誤導。

（4）幼兒園（班）教育與家庭教育脫節。（5）教師專業素質較差。（6）幼兒發展水平落后。

（三）學前特殊教育的發展

1.處于困難條件下的學前兒童的受教育權利得到保護。

2.處于殘疾狀態下的學前兒童的早期診斷、護理、康復和教育工作也得到了加強。

（四）社區學前教育的發展 社區學前教育與托兒所、幼兒園相比，是一種非正規化的學前教育，受到世界學前教育發達國家的普遍關注。

（五）網上學前教育的發展

隨著科學技術的發展，學前教育也出現了新的景象，有的國家已為學前教育機構設立了互聯網，我國幼兒園電腦教育也開始發展起來。

（六）學前教育發展的未來

第三節 學前教育的目標

（一）我國學前教育的目標 1.托兒所的保教目標。2.幼兒園的保教目標。

3.學前教育目標的特點：托兒所更注重兒童的保育工作，幼兒園更注重兒童的教育工作。

（二）中外學前教育目標的比較 1.美國學前教育的目標。2.法國學前教育的目標。3.澳大利亞學前教育的目標。4.日本學前教育的目標。

第四節 科學學前教育觀的樹立

（一）熱愛兒童

1.要熱愛每一個兒童，既不論其性別、年齡、相貌、發展水平如何，也不論其父母職業、文化程度、經濟收入、住房怎樣，均一視同仁。2.要關心兒童，愛護兒童。

3.對兒童的愛要講理智，而不應溺愛。

（二）尊重兒童 1.要信任兒童。2.要尊重兒童的隱私。

3.要鼓勵兒童，幫助兒童建立自信心，使每個兒童都能抬起頭來走路。4.要保護兒童的自尊心。5.要杜絕體罰兒童。

（三）全面教育兒童

（四）寓教于活動之中

1.要為兒童提供操作活動的機會。2.要為兒童提供游戲活動的機會。3.要為兒童提供教學活動的機會。4.要為兒童提供勞動活動的機會。

5.要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化地受到教育。

（五）教育要兒童化 1.首先體現在內容的選擇上。2.還體現在方法的運用上。

（六）多種教育形式結合

（七）因兒童而施教

（八）爭取家庭配合

1.教師要向家長宣傳學前教育法規的精神，使家長能正確地理解學前教育。2.教師要利用兒童入所入園的時間，及時與家長溝通。

3.教師要教給家長一些教育知識，使家長能掌握教育孩子的主動權。4.教師還要幫助家長解決面臨的雜癥。

5.教師要組織家長一起開展活動，使家長增強教育孩子的責任感和義務感。

第五節 學前兒童的因材施教

（一）實現角色轉換

（二）深入研究兒童 1.教師要親密接觸每個兒童。2.教師要仔細觀察每個兒童。3.教師要準確標簽每個兒童。

（三）構建獨特環境

1.營造尊重每個兒童的文化和語言的環境。2.創設發展每個兒童的興趣和能力的環境。3.構建促使每個兒童獲得進步和成功的環境。

（四）開展小型活動 1.小班化教育。2.小組教育。3.個別教育。

（五）考慮兒童的學習方式

（六）利用兒童的強項 1.發現兒童的特色。2.鼓勵兒童的強項。3.改善兒童的弱項。

（七）實行多元評價 1.多維度橫向評價。2.多視角縱向評價。

第四章 學前教育的課程

第一節 學前教育課程的界定

（一）學前教育課程的涵義

學前教育課程是教育原則和教育計劃相互作用的結晶，它包括教育目標、內容、方法、評價以及兒童的學習活動。

（二）學前教育課程的種類 1.分開的學前教育課程。2.隱蔽的學前教育課程。3.兩種課程之間的關系。

第二節 學前教育課程的理論

（一）學前教育課程的理論觀點 1.成熟社會化的理論。2.教育訓練的理論。3.認知展的理論。

（二）學前教育課程的柜架結構 1.學前教育課程的主要目的。2.兒童的學習、發展與教學過程。

（三）學前教育課程的擬定 1.制定課程大綱。2.確立課程目標。3.編排課程的形式。

（四）學前教育課程觀的測試 1.試題及內容。2.答案及評價。

第三節 學前教育課程的方案

（一）發展兒童認知的課程方案

（二）提高兒童能力的課程方案

（三）陶冶兒童情感的課程方案。

（四）訓練兒童行為的課程方案。

（五）協調家園關系的課程方案。

第四節 學前教育課程的設計

（一）設計學前教育課程的原則

1、承認兒童的權利。

2、反映民族特色。

3、面向世界。

4、尊重兒童的年齡特點和個別差異。

5、挖掘兒童的發展潛力。

（二）設計學前教育課程內容

1、全面性。

2、啟蒙性。

3、社會性。

4、發展性。

5、靈活性。

（三）設計學前教育課程的策略。

第五節 學前教育課程的評價

（一）評價兒童的發展

1、教師應采用多種形式來評價兒童。

2、教師應對兒童多進行縱向評價。

3、教師應對兒童少進行橫向評價。

（二）評價課程的所有環節

1、教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化。

2、教師要評價課程內容的確定是否考慮到兒童應該學什么，教師應該教什么，課程的內容是否適合于兒童現有的發展水平。

3、教師要評價課程形式的安排是否科學合理，既有計劃性、穩定性，又有偶發性、靈活性，根據具體情況作出相應的調整。

三、教師課堂小結。

【作業布置】 復習整理所學內容 上課時間：2012年7月11日上午（四課時）

上課內容：《學前教育學》第五章 幼兒園的社會教育

第六章 幼兒園的游戲活動 【教學目標】

1.理解幼兒園的社會教育的價值和內容、理論和實踐、設計原則。2.理解幼兒園社會教育的實施途徑、設計實施、觀察與評價主要知識點。3.理解掌握幼兒園的游戲活動種類、價值及準備。4.理解幼兒園游戲活動的觀察、指導及評價要點。【教學過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第五章 幼兒園的社會教育

第一節 幼兒園社會教育的價值和內容

（一）幼兒園社會教育的涵義：主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。

（二）幼兒園社會教育的價值 1.有助于幼兒正確價值觀的形成。2.有助于幼兒良好情感的陶冶。3.有助于幼兒社會性的發展。

4.有助于加快幼兒的社會化進程。5.有助于幼兒未來的成長發展。

（三）幼兒園社會教育的任務 1.傳授粗淺的社會知識。（1）尊重幼兒的年齡特征。（2）考慮幼兒的個別差異。（3）煥發幼兒的學習興趣。2.提高基本的社會能力。（1）廣泛開展游戲活動。（2）充分發揮語言作用。3.培養科學的社會態度（1）樹立模仿范例。（2）重視情感感染。

（四）幼兒園社會教育的內容 1.小班幼兒社會教育的內容。2.中班幼兒社會教育的內容。3.大班幼兒社會教育的內容。

（五）幼兒園社會教育的過程 1.創設隱蔽性環境。2.落實重復性任務。3.運用實踐性方法。4.利用社會性資源。

第二節 幼兒社會化的理論和實踐

（一）幼兒社會化的涵義

1.幼兒社會化的界定：主要是指幼兒的道德發展，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的發展。2.幼兒社會化的意義。

（二）幼兒社會化的理論 1.統一論。2.沖突論。3.互動論。4.主體論。

（三）幼兒社會化的成因。

1.教師及其教育行為：積極的社會強化、模仿和辨認、期望和要求、特性分類。2.同伴及其相互交往；朋友、互助、沖突、社會地位。

（四）幼兒社會化的內容 1.道德社會化。2.認知社會化。3.性別角色社會化。4.政治社會化。5.職業社會化。

（五）幼兒社會化的特點 1.能動性。2.強制性。3.連續性。

（六）幼兒社會化的策略

1.合理安排幼兒園活動：生活活動、交往活動、游戲活動、教學活動。2.安排發揮家長的作用。3.注意挖掘社區潛力。

第三節 幼兒園社會教育活動的設計原則

（一）考慮幼兒的現有水平和未來發展方向的原則

（二）兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢的原則。

（三）有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則。

（四）班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則。

（五）幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發展相互統一的原則。

（六）面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則。

第四節 幼兒園社會教育的策略

（一）主題教育路徑：是教師圍繞一個主題，來對兒童進行社會領域的教育。

1.內容：兒童中心的主題、季節性的主題、節日性的主題、內容性的主題、全國性的主題、兒童喜歡的主題。

2.步驟：恰當地選擇主題、編織全面的主題網絡、適時地導入主題、不斷地維護主題、發展性地評價主題。

（二）方案教育路徑：是一個或更多的兒童主動參與，對社會領域教育中的某個小主題進行深入的研究，或對某個項目進行深入的探討，因此也叫項目教育路徑。

（三）區域教育路徑：是教師以活動區的方式布置班級環境，寓社會領域的教育于活動和材料之中；兒童在活動區里自我導向、自由選擇、自動探索、自主行動。

（四）旅行教育路徑：是教師把兒童帶出園外，讓兒童直面現實生活，接觸真實世界，了解 社會中的人、事、物，增強方向感、距離感和位置感，拓寬社會知識和感性經驗。

第五節 幼兒園社會教育活動的設計與實施

（一）正規的社會教育活動 1.主題教育。2.節日娛樂活動。3.參觀游覽活動。4.情景表演。5.實踐活動。

（二）非正規的社會教育活動 1.日常生活活動。2.各科教育活動。3.角色游戲活動。4.交往活動。5.隨機教育。6.環境影響。

第六節 幼兒園社會教育活動的觀察與評價

（一）幼兒園社會教育活動的觀察 1.觀察的意義。2.觀察的內容與形式。3.觀察記錄。

（二）幼兒園社會教育活動的評價

第六章

幼兒園的游戲活動

第一節 幼兒游戲活動的種類

（一）游戲的界定：游戲是兒童個體發起的活動，是令兒童愉快的、有趣的活動。

（二）游戲的種類 1.從教育的作用上分：角色游戲、結構游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲。2.從教師的指導上分：幼兒自發游戲、規則游戲。

3.從兒童社會性的發展上分：非游戲行為、旁觀游戲、獨立游戲、平等游戲、聯合游戲、合作游戲。

4.從兒童認知的發展上分：機能游戲、象征游戲、規則游戲。

第二節 幼兒游戲活動的價值

（一）促進幼兒體力的發展

（二）促進幼兒智力的發展

（三）促進幼兒創造力的發展

（四）促進幼兒情感的發展

（五）促進幼兒社會性的發展

（六）發展幼兒的美感

第三節 幼兒游戲活動的準備

（一）設定游戲時間

1.巧妙利用各種時間進行游戲。2.力爭每次有較長的時間進行游戲。

3.使室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。4.合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。

（二）布置游戲空間 1.維持適當的空間密度。2.開辟各種游戲區域。3.游戲場地要有吸引力。4.保證游戲場地的安全。

（三）提供游戲材料 1.廣泛收集廢舊物品。2.變換游戲材料的陳列。3.形成超級組合游戲材料單元。4.鼓勵幼兒自由使用游戲材料。

（四）豐富知識經驗

1.要發揮園內教育資源的作用。2.要利用園外教育資源的優勢。3.調動家長參與教育的積極性。

第四節 幼兒游戲活動的觀察

（一）觀察的價值：直接關系到游戲的水平和質量，能促進每個幼兒的發展。

（二）觀察的策略

1.要在自然狀態下進行觀察。2.要在幼兒彼此熟悉以后進行觀察。3.要對全班幼兒進行觀察。4.要對個別幼兒進行觀察。5.要對幼兒反復進行觀察。

（三）觀察的記錄

1.教師可以以幼兒為主線，設計記錄表，來加以記錄。2.也可以以游戲區為線索，列好記錄表，來進行記錄。

3.有條件的幼兒園，還要充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來進行觀察記錄，保證記錄的全面性、立體性、長久性和有效性。

第五節 幼兒游戲活動的指導

（一）尊重幼兒的游戲 1.尊重幼兒游戲的傾向。2.尊重幼兒對游戲的選擇。3.要尊重幼兒游戲的創造。

（二）支持幼兒的游戲

1.教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能繼續下去。2.教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。3.要關心幼兒游戲的意愿。4.要關心幼兒游戲的進程。

（三）參與幼兒的游戲 1.應邀參加幼兒的游戲。2.應主動地參加幼兒的游戲。3.教師對游戲的參與要適當。

（四）引導幼兒的游戲 1.要誘發幼兒的游戲。2.要適時提出開放性問題。3.要及時提出合理化建議。4.要巧妙扮演游戲中的角色。5.可據游戲的情節，予以引導。

（五）干預幼兒的游戲

1.要注意矯正幼兒不正確的想法和做法，使幼兒的思維、想象漸漸科學化、合理化，符合現實生活邏輯，以保證幼兒的健康成長。

2.一些無益有害的自發游戲，教師及早進行干涉，使之消滅在萌芽狀態之中。3.教師應對游戲的過程加以監督，以隨時消滅隱患。

第六節 幼兒游戲活動的評價

（一）幼兒游戲環境的評價：幼兒游戲環境是否具有安全性、刺激性、協調性和教育性，適合于幼兒的發展？是否能引發有益于幼兒成長的各種行為與活動，促進幼兒的發展？

（二）幼兒游戲活動的評價：評價每一環節，評價組織形式，評價時間和材料等等。

（三）幼兒游戲水平的評價 1.教師評價幼兒的游戲發展水平。2.幼兒評價自己的游戲發展水平。

三、教師課堂小結。

【作業布置】 復習整理所學內容 上課時間：2012年7月11日下午（四課時）

上課內容：《學前教育學》第七章 幼兒園家庭教育的指導 第八章 幼兒教師 【教學目標】

1.理解幼兒園家庭教育的價值、內容、原則及指導要點。

2.了解教師的職業特點、職業素養要求，教師的權利和義務及聘任考核等內容。【教學過程】

一、組織教學。

二、講授新課

第七章 幼兒園家庭教育的指導

第一節 幼兒園家庭教育指導的價值

（一）有利于貫徹幼教法規

（二）有利于與世界幼教接軌

（三）有利于發揮幼兒教育的整體功能

（四）有利于提高家長的教育素質

（五）有利于幼兒的成長發展

第二節 幼兒園家庭教育指導的內容

（一）幼兒園家庭教育指導目的：是為了規范家長的教育行為。

（二）幼兒園家庭教育指導任務 1.引導家長樹立正確的教育目標。2.幫助家長養成良好的教養態度。3.指導家長掌握科學的育兒方法。4.支持家長交流家庭教育的經驗。5.增強家長與幼兒園教育配合的意識。6.鼓勵家長全方位為幼兒園的發展服務。

（三）幼兒園家庭教育指導的內容 1.宣講現代兒童觀和教育觀。2.說明家庭教育的獨特價值。3.講解幼兒身心發展的知識。

4.講授家庭教育的具體內容：增進健康、開發智力、培養品德、提高美感。

5.講析家庭教育的重要原則：熱愛孩子的原則、要求孩子的原則、教育一致的原則、全面發展的原則、因材施教的原則。

6.闡明家庭教育的基本途徑：家庭生活結構、家庭生活條件、家庭人際關系。

7.闡述家庭教育的若干方法：講解說理法、榜樣示范法、表揚獎勵法、批評懲罰法、提醒暗示法、實踐活動法、陶冶感染法。8.介紹幼兒園的教育概況。9.述評孩子的在園表現。

10.引導家長與幼兒教育保持一致。

第三節 幼兒園家庭教育指導的原則

（一）了解性原則：了解幼兒家長及家庭。

（二）方向性原則：要使家長認識到家庭教育是國民教育的重要組成部分，必須同國家的教育方針、幼兒教育法規的精神相一致。

（三）科學性原則 ：要注意科學性，使其符合幼兒身心發展的基本規律和幼兒教育發展的客觀規律，做到理論聯系實際，既有又有通俗性，注重實效。

（四）尊重性原則：要尊重家長，平等對待各類家長，尤其是各方面發展暫落后的幼兒的家長，并引導家長在家庭里建立民主平等的親子關系。

（五）協調性原則 ：要經常和家長交流情況，相互溝通，互通有無，協調配合，形成教育的合力。

（六）針對性原則：要根據幼兒和家長的不同特點，開展分類型和分層次的指導，注意靈活性。

（七）直觀性原則：要采用一些直觀教育、現代化教育手段和講解相結合，使家長通過觀察和表象，豐富家庭教育知識，提高家庭教育能力。

（八）藝術性原則：要寓教于樂，寓教于游戲活動之中，使家長在較為輕松、愉快的氣氛中，豐富教育孩子的知識，發展教育孩子的能力。

第四節 幼兒園家庭教育指導的形式

（一）家長委員會

（二）家長學校

（三）家長會議

（四）家長開放日

（五）家長園地

（六）家庭教育咨詢

（七）接送時交流

（八）電話交談

（九）家園聯系冊

（十）家庭訪問

（十一）家庭教育經驗交流會

（十二）其他形式

第五節 幼兒園家庭教育指導的方案

（一）家庭教育指導的方案是幼兒園對家長進行指導的具體做法。它應反映指導活動的全過程。

（二）家庭教育指導方案的結構一般由下面幾部分組成：指導活動的名稱、指導活動的主持者、指導活動的對象、指導活動的時間與地點、指導活動的目標、指導活動的準備、指導活動的內容和形式、指導活動的具體步驟與過程、指導活動的評價等。例：幼兒家庭雙休日活動指導方案。

第八章 幼兒教師

第一節 幼兒教師的職業特點

（一）幼兒教師勞動的特點 1.幼稚性。2.全面性。3.時代性。4.復雜性。5.多樣性。6.地方性。

（二）幼兒教師的權利和職責 1.幼兒教師的資格。2.幼兒教師的權利。3.幼兒教師的義務。

（三）幼兒教師勞動的價值

1.教師是維護幼兒身體健康的保健師。2.教師是開啟幼兒智力之窗的建筑師。3.教師是塑造幼兒高尚品德的工程師。4.教師是提高幼兒審美能力的美容師。

第二節 幼兒教師的職業素養

（一）幼兒教師的職業道德 1.對待幼兒教育事業的道德。2.對待幼兒的道德。3.對待幼兒教師集體的道德。4.對待自己的道德。

（二）幼兒教師的智能結構 1.幼兒教師的知識結構：（1）“I”型知識結構。（2）“一”型知識結構。（3）“T”型知識結構。（4）“H”型知識結構。2.幼兒教師的能力結構（1）觀察能力（2）表達能力（3）組織能力（4）教育能力

（5）創造能力（6）設計能力（7）交往能力（8）評價能力。

第三節 幼兒教師的職業培訓

（一）幼兒教師培訓的意義。

（二）幼兒教師培訓的機構。

（三）幼兒教師培訓的課程

1、必修課

2、選修課

（四）幼兒教師的培訓形式 1.職前培養和在職提高相結合。2.脫產進修和業余學習相結合。

3.廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結合。4.學術報告、專題講座和經驗交流、觀摩活動相結合。

（五）幼兒教師的培訓實踐

（六）幼兒教師的性別問題

（七）幼教師資隊伍的發展現狀。

三、教師小結。

【作業布置】 復習整理所學內容上課時間：2012年7月12日上午（四課時）

上課內容：《學前教育學》第九章 國外學前教育的改革及啟示 及總復習【教學目標】

1.了解國外學前教育的特點及啟示。

2.幫助整理學習思路，及時復習所學內容，加強知識的系統性。

3.理解掌握《學前教育學》的主要知識內容，幫助學生樹立正確的學前教育觀、學前兒童觀，掌握一些簡單的學前社會教育、游戲活動、家庭教育的基本內容及指導措施，使理論知識更好地為學生的工作實踐服務。【教學過程】

一、組織教學

二、講授新課

第九章 國外學前教育的改革及啟示

第一節 美國學前教育的特點及啟示

（一）和諧發展的學前教育目標

（二）開放多樣的學前教育途徑 1.豐富多彩的一日活動。2.五彩繽紛的區角活動。3.自由自在的游戲活動。4.走進社會的實踐活動。

（三）千姿百態的學前兒童教師

（四）責權并重的學前兒童家長 1.廣泛的權利。2.重大的責任。

（五）啟示及思考

1.加強兒童的科學技術教育。2.重視兒童的多元文化教育。3.開展活動區教育的研究。4.增加參觀和施行的機會。5.給予家長相應的權利。第二節 英國學前教育的特點及啟示

（一）學前教育的機構

（二）學前教育的目標

（三）學膠教育的內容 1.2歲以下兒童的教育內容。2.2歲以上兒童的教育內容。

（四）學前教育的途徑 1.一日活動。2.區域活動。3.瀏覽活動。

（五）學前教育的師資 1.工作時間。2.證書類型。3.職業規范。4.在職培訓。

（六）學前教育的管理 1.評估。2.收費。3.投訴。

（七）啟示與思考 1.幼兒班級與編制。2.幼兒數學教育。

3.幼兒園與家庭、社區共育。4.幼兒教師學歷。5.幼兒教育收費。

第三節 新加坡學前教育課程特點及評析

（一）學前教育課程的目標

（二）學前教育課程的方案

（三）學前教育課程的領域

（四）學前教育課程的途徑

1.半日活動。2.教學活動。3.區角活動。4.游戲活動。5.主題活動。6.參觀活動。

（五）學前教育課程的師資

第四節 埃及幼兒教師的特征及思考

（一）主要特征：極具愛心、極其虛心、極有童心、極為細心、非常有心、十分精心、確有誠心

（二）比較和思考 1.鼓勵教師多通道觀摩。2.培養教師的優秀品質。3.促進教師的專業成長。

三、復習：《學前教育學》的主要考核要點

1、第一所幼兒園的創辦者及創辦時間。

2、科學學前教育觀的樹立（包括八個方面）

3、設計學前教育課程的內容要求（五個方面）

4、幼兒社會教育的涵義。

5、幼兒園游戲活動的價值。

6、幼兒園家庭教育指導的形式。

四、請學生結合幼兒園的實踐活動分析所學的理論

1、幼兒園的社會教育現狀分析。

2、幼兒園的游戲活動分析。

3、幼兒園的家庭教育指導現狀分析。

五、教師點評小結。

六、學生復習，教師巡回指導，回答學生的問題。

七、課堂小結。

【作業布置】做好復習和整理，準備參加下午的考試。

第三篇：學前教育學 教案

學前教育學

教案

第一章 學前教育學概述

教學目的和要求：

1．了解學前教育學產生和演變的階段

2．記住各階段的代表人物、代表作與基本思想(重點、難點)

3．識記學前教育、學前教育學等相關概念

4．理解學前教育學的研究對象、任務、特點等

5．明確學習學前教育學的意義與方法 教學重點：

1、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想

2、識記學前教育、學前教育學等相關概念

3、明確學習學前教育學的意義與方法 教學難點：

1、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想

2、理解學前教育學的研究對象、任務、特點等 教學方法：導學 教學過程：

第一節 學前教育學的產生與演變

一、孕育階段（16世紀以前）

（一）中國

背景：在這一時期，學前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育，學前社會教育尚未產生。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

顏之推

1．家教著作《顏氏家訓》我國封建社會第一部完整的家庭教科書

2．家教思想

（1）家庭教育要及早進行（及早施教）

（2）要愛與教相結合（威嚴而有慈）

（3）重視環境的影響（風化陶染）

（4）重視“應世經務”的實學教育（博習致用）

朱熹的兒童教育思想

1．重視蒙養教育

2．要求慎擇師友

3．強調學“眼前事”

4．提倡正面教育

（二）國外

1．柏拉圖《理想國》

柏拉圖最先論述了兒童優生優育的問題；主張由國家對男女兒童進行公共教育。

2．亞里士多德《政治論》

第一個主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

（三）孕育階段學前教育學發展的特點

1．豐富性

2．實踐性

3．零散性

二、萌芽階段（16至18世紀初）

夸美紐斯

1．學前教育著作

《母育學校》：世界上第一本學前教育專著

《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書

2．學前教育思想

（1）論述了幼兒教育的重要性

（2）提出教育順應自然的原則

（3）強調多給兒童活動機會，認為游戲最適合兒童，重視感觀訓練，主張直觀的教學方法

盧梭《愛彌兒》

1．順應自然，兒童本位

2．對兒童進行“消極教育”

3．兒童應通過做事來學習，使他對知識的學習有直接的體驗

4．對兒童實施身體教育和感官教育

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》

（1）提出自然適應性原則

（2）提倡與實施愛的教育

（3）首次提出了教育心理學化

萌芽階段學前教育學的特點：專門化、完備化、理論化。

三、初創階段（18世紀后期至20世紀前半期）

19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

陳鶴琴：中國幼兒教育之父

創辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園

創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師

創立活教育理論

（1）做人、做中國人、做現代中國人

（2）做中教、做中學、做中求進步

（3）大自然、大社會是我們的活教材

五指教學法

五指教學法將課程分為健康、社會、科學、藝術、語文等五項

人民教育家陶行知

1．主張“中國化”、“平民化”的學前教育

2．提出“生活教育論”

3．我國兒童創造教育的首創者

解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴；解放兒童的眼睛；解放兒童的空間；解放兒童的時間。

（二）國外學前教育學的發展

福祿培爾：幼兒教育之父

主要貢獻：

1．首創幼兒園；

2．設計了一套游戲與作業材料—恩物；

3．系統闡明了幼兒園的基本原理和教學方法，著有《幼兒園教育學》（1862年）、《慈母游戲和兒歌》（1843年）即《幼兒園書信集》等書。

4．使學前教育學開始成為獨立學科

蒙臺梭利

1．提出學前教育的基本任務就是要激發和促進兒童的“內在潛力”的發展

2．總結了學前教育的基本原則：重復練習與自由選擇

3．注重感官訓練，并設計了發展感官的教學材料

4．重視教育環境的作用，教師的任務在于提供一個環境

（三）初創階段學前教育學的特點：針對性、系統性、理論性。

四、發展階段（20世紀中葉之后）

（一）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論

（二）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎 特點：理論化、科學化水平不斷提高

第二節 學前教育學的研究對象及意義

一、研究對象

（一）學前教育現象

（二）學前教育規律

（三）學前教育理論

二、學習學前教育學的意義

（一）有助于形成正確的教育觀點

（二）有助于掌握具體的教育規律

（三）有助于推動學前教育改革

（四）有助于促進學前教育科學的發展

（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

三、學習學前教育學應注意的幾個方面

要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導

要堅持理論聯系實際的原則

要拓展和利用相關學科知識

學習與思考、繼承與創新相結合

第二章 學前教育的功能與效益

教學目的和要求：

1．識記學前教育功能與學前教育效益的概念

2．了解學前教育功能與學前教育效益的基本類型

3．分析學前教育的具體功能與效益（重點）

4．思考如何在教育教學中提高學前教育的功能與效益（難點）教學重點：

分析學前教育的具體功能與效益 教學難點：

思考如何在教育教學中提高學前教育的功能與效益 教學方法：導學 教學過程：

一、學前教育功能的內涵

學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應用，包括學前教育的基本功能；還包括學前教育的衍生功能。

二、學前教育功能的特征：

1．領先性

2．廣泛性

3．對象性

4．發展性

5．延后性

三、學前教育的具體功能

（一）學前教育對個體的期望功能

1．學前教育的保育功能

（1）是由學前教育對象的特點決定的（2）保育具有的新內涵：大健康觀

（3）保教結合是世界學前教育的發展趨勢

2．學前教育促進個體認知發展

（1）嬰幼兒具有巨大發展潛能

新生兒已經有初步的感知覺、記憶，新生兒最早的記憶是媽媽抱著吃奶的姿勢，出現心理現象的最早時間可以提前到孩子出世之時，甚至更早。表現為：

A、對光和聲音刺激的感受性

B、表現出學習的興趣和習慣化的能力

C、強烈地渴求與成人的交往等

（2）人的發展具有關鍵期

關鍵期：奧地利動物學家勞倫茲從動物的心理研究中提出來的學前期是多方面發展的關鍵期，如口頭語言發展關鍵期：2-3歲，這個階段兒童學習口頭語言非常快，如果讓兒童生活在外國，用不一年就能學會日常口語。視覺發展關鍵期：0-4歲，這個時期兒童的形象視覺發展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。

（3）良好的學前教育對兒童發展有重要影響

3．學前教育促進個體人格的健全發展

（二）學前教育對社會的期望功能：經濟功能、政治功能、文化功能和家庭功能。

四、學前教育功能發揮的策略

（一）提高對學前教育重要性的認識

讓每一個兒童從出生開始就能受到良好的早期教育越來越成為世界許多國家、特別是西方發達國家制定幼兒教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。

（二）加強對幼兒教育的監管

學前教育的跨學科性、綜合性很強，涉及到的管理部門多、難度大的特點，需要一個強有力的監管協調機構或機制。

（三）提高學前教育師資的素質

加強學前教育教師隊伍建設，是不斷提高學前教育質量的關鍵所在，其途徑：

1．師范院校：調整課程設置，加重見習與實習的比重等

2．教育機構：園本培訓、專家引領、課題研究、交替上課、案例分析、質量監控等

3．教師本人：通過教學反思、經驗總結、同伴互助等方式

（四）加大對幼兒教育的投入力度

國家財政應該有學前教育的單列經費。政府的出資主要應該辦好兩件事：

1、舉辦一定數量的幼兒園；

2、扶持城鄉弱勢家庭的子女接受學前教育。政府出資辦幼兒園，可以引導整個事業的健康發展，體現政府對社會事業的干預和補償。

（五）多渠道辦托幼機構

我國應該貫徹政府、集體、個人一起上，鼓勵和支持國家機關、社會團體、企事業組織和其他社會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所，促進學前教育事業的迅速發展。

（六）加強對學前教育的科學研究

（七）為學前教育立法

近十幾年來，我國相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，但相對義務教育、高等教育、職業教育等全國性法律而言，目前學前教育立法層次偏低，僅處于我國教育法律體系中的第四層次。

第三章 學前教育與兒童發展

教學目的與要求：

1、了解學前教育在人一生中的地位與作用

2、明確各因素在兒童成長中的作用

3、運用相關原理協調各種影響因素使其效果達到最優化 教學重點：

明確各因素在兒童成長中的作用 教學難點：

運用相關原理協調各種影響因素使其效果達到最優化 教學方法：導學 教學過程：

一、家庭對學前兒童發展的影響

通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童的發展。

常見的家庭教養方式：溺愛、專制、民主和放任

（一）家庭教養方式：溺愛

子女表現的特點：比較不成熟、任性、責任感低、附和朋輩、欠缺領導能力

（二）家庭教養方式：專制

子女表現特點：依賴性強、自信心較低、社交技巧較差、好奇心不強

（三）家庭教養方式：民主

管教特點：

1、父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神;

2、對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當;

3、經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通。

子女表現特點：

情緒穩定而樂觀；,性格外向；具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感。

（四）家庭教養方式：放任

管教特點：

1、不向兒童提什么要求，與兒童溝通不多

2、父母任孩子自由、不受約束地發展

子女表現特點：略

美國合格父母10條標準

1．孩子在場，父母不吵架

2．不拿自己孩子和別人的孩子相比

3．父母之間互相諒解

4．任何時候不對孩子撒謊

5．與孩子之間保持親密無間的關系

6．孩子的朋友來做客要表示歡迎

7．孩子提出的問題盡量答復

8．在外人面前不講孩子的過錯

9．觀察和表揚孩子的優點，不過分強調孩子的缺點

10．對孩子的愛要穩定，不動不動就發脾氣

二、幼兒園對學前兒童發展的影響

（一）幼兒園對學前兒童發展的影響因素

模仿、認同以及教師的期望和要求

模仿學習的實驗

班杜拉首先讓兒童看成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓他們自由活動。結果發現，兒童也學著成人榜樣的動作對充氣娃娃拳打腳踢。

這說明，對模式的模仿或觀察學習與道德行為的獲得有十分密切的關系，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。

1．模仿

榜樣只有當它具備以下三種特征時，才能刺激兒童的模仿：

一是教師控制自己的需要、情感沖動和對兒童施加影響的一種”威望”

二是教師真誠的關心、幫助、指導

三是類似性

2．認同

美國研究者認為，認同一般可以分成四種：模仿學習、禁令學習、認同強者、分享體驗

3．期望

羅森塔爾效應

啟示：家長和教師對孩子有更多的信心和好感時，孩子可能會有更大的進步；反之，如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨、后天偷懶、難以造就，孩子的積極性和創造性就難以發揮。

（二）幼兒園在學前兒童發展中的作用

1．幼兒園教育對兒童發展的誘導作用

例如,腦重：出生330克，1歲 900克，3歲1000克，6歲開始接近成人腦重。以后發育速度減慢。

腦的發育需要刺激

如：動物早期經驗剝奪的研究

羅森茲韋格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存環境對大腦發育的比較研究。一組小鼠被飼養在豐富的環境條件下，這些豐富的環境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等”玩具”。另一組小鼠則置于單調的環境條件下，每天除了定時有食物供應外，沒有豐富的環境刺激。

80天以后，對兩組白鼠分別進行解剖。解剖的結果是，成長于豐富環境的白鼠，大腦皮質更重，所含的蛋白質更多，大腦結構比成長于單調環境的白鼠要復雜得多，腦的化學物質也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環境刺激有助于動物大腦神經系統的發育。

動物實驗證明，在腦發育的某段時間里，腦視覺區若要得到正常發育，必須積累豐富多樣的視覺經驗。如果讓一只初生小貓呆在黑暗中3－4天，腦的該區域就會退化，如果呆在黑暗中2個月，損傷就是永久性的。嚴重的刺激剝奪還會影響到整個大腦。家養的寵物與隔離喂養的動物相比，寵物的腦更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。

蒙臺梭利認為：人生的頭三年勝過以后發展的各個階段，勝過３歲以后直到死亡的總和。

馬卡連柯說：教育的基礎主要是在５歲前奠定的，它占整個教育過程的百分之九十。

三歲看大，七歲看老。孩子的童年一去不復返。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用。

2．幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性

良好的幼兒園教育將兒童看作教育的主體，強調充分調動兒童的學習積極性，使他們投身于豐富多彩的活動之中，從而促進自我發展。

三、社區對學前兒童發展的影響

1．對學前兒童進行有效的補償性教育

2．積極影響學前兒童的身心健康發展

3．為學前兒童的成長與發展提供保障

4．為學前兒童提供特定的精神環境

5．有利于培養學前兒童的良好行為

《綱要》指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。環境育人是幼兒教育的特點。《綱要》要求：”幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

資料窗

美、日、英和澳大利亞等國社區學前教育都較發達。社區學前教育設施大致有三種：專為兒童設立的，如兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等；為兒童與家長共同參與服務的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂”父母教育”，如母親班、雙親班和家長小組會議等。

社區擁有無限的教育資源

1．自然資源：包括自然風光、景光等，農村的莊稼、田園等

2．社會資源：包括文化資源、社會各種設施資源、體育資源、旅游資源

3．人才資源：包括家長資源、社區中的人、優秀的人才、各種職業的人才等

第四章 學前兒童全面發展教育

圖片新聞：育人乎？造”神”乎？

“不到一歲開始學習大學生物學，兩年后引入高等數學” 教學目的和要求：

1．了解幼兒園教育的總目標，明確幼兒園的任務；

2．理解學前兒童體育、智育、德育和美育的概念、意義、任務和內容；

3．明確并運用學前兒童體育、智育、德育和美育的實施途徑與方法； 4．運用德育原則和方法，解決學前兒童出現的行為問題等。

教學重點：

1、了解幼兒園教育的總目標，明確幼兒園的任務；

2、明確并運用學前兒童體育、智育、德育和美育的實施途徑與方法。教學難點：

運用德育原則和方法，解決學前兒童出現的行為問題等。

教學方法：導學 教學過程：

第一節 學前教育總目標

一、幼兒園教育的目標

（一）幼兒園教育目標的內涵

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化

”對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。

-----《幼兒園工作規程》

（二）幼兒園教育目標的層次結構

1．學前教育總目標 普遍要求

2．各年齡班的教育目標 特殊要求

3．短期目標 階段要求

4．活動目標 具體要求

二、幼兒園的任務

實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作、學習提供便利條件。

----《幼兒園工作規程》

即教育兒童、服務家長雙重任務

資料窗：日本幼教

日本，除實行全日制和半日制保育以外，還發展臨時保育事業，以方便家庭主婦出門臨時購物，或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務；為未入園兒童及家長提供活動條件；為低齡學童提供放學后的托管服務；開展家長培訓和利用假期為社區的各種活動提供服務等。

案例：對”服務家長”的批評與質疑

去年6－7月間，《新民晚報》組織了一次關于”如何開好家長會”的大討論，其中一些家長發表了批判性挺強的文章。一篇題為《別讓家長會走了味》，反映了一些學校把家長會開成暑期辦班的”動員會”，”差生家長”的 “批判會”，購買校服、教輔材料的”訂貨會”。

為《家長會不能”歪了點子”》說了一些引起家長反感的家長會的三種情況：一把家長會開成了”大呼隆”會，沒個主題，目的不明。二開成了”評功擺好會”，”廣告宣傳會”，大講特講學校的歷史、成績和遠景規劃。但家長最想了解的孩子的事，一句也沒說。三開成了”資源開發會”和”贊助會”，要求家長 “有錢出錢，沒錢出力”，”既為子女著想，又為學校做貢獻”。

思考：

兩篇文章集中反映的家校關系幼兒園也存在,原因在于：

（1）在學校與家長的關系中，學校教育慣于居高臨下，向家長發號施令，而忽視家長的權利與需求。

（2）學校作為家庭教育的指導者忽視自身素質的提高，在教育理念和教育方法上并沒有讓家長獲得更多有益的信息，甚至還傳遞了一些錯誤信息。

（3）缺少認真的準備。

總之,缺少教育的服務意識。

三、幼兒園工作的原則

（一）促進學前兒童全面發展的原則

內涵：指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當以”完整兒童”的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。

目前培養”完整兒童”已成為現代幼兒教育的新觀念。”完整兒童”是指一個和諧平衡全面發展的兒童，是指其身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整體性發展。

案例：一個”東方神童”的故事

魏永康

2歲識1千多漢字→4歲初中→ 8歲縣重點中學→13歲湘潭大學物理系→17歲中科院高能物理研究所→2003年肄業回家。

勸退的理由： 生活不能自理；缺乏交流；知識結構不合理

研究資料：

美國學者推孟曾對天才人物中的150名最成功者和150名最不成功者作了分析，發現兩者的主要差別有四方面：

1．取得最后成功的堅持力

2．為實現目標不斷積累成果的能力

3．自信心和克服自卑感的能力

4．適當的適應能力和實現目標的內驅力。這四個方面的差別，主要表現在非智力因素上。

（二）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則

首先，要尊重學生的天性。

其次，尊重每個兒童，不搞成見，不偏見。

第三，促進師幼之間的溝通。

案例一：

有位幼兒園教師帶領一個班的小朋友去一個紀念場所參觀，進大門之前，她讓小朋友排成一列，并規定”后面一個人要看著前面一個人的后腦勺”。結果，參觀完后，有幾個小朋友回到家里，當家長問他們參觀看到些什么時，都回答說是”前面一個人的后腦勺”。

——那位教師的本意當然并非如此，她只是擔心小朋友走失，便采取了這樣一種簡單的教育方法，而不去動腦筋費力氣，讓小朋友既參觀好，又不會走失；當然更談不上去鼓勵小朋友們主動探索，大膽提問，積極思考。

案例二：

在美國教育中，教師毫不吝嗇地給予學生大量的鼓勵，有的鼓勵甚至別出心裁。

一位小學校長很有幽默感，她向孩子宣布，如果全校孩子們能按照她的要求，在一個學年內讀夠了25000本書，她就去吻一頭豬。于是，全校孩子欣喜若狂，拼命地讀，為的是看校長如何吻一頭豬。

當孩子們完成任務后，校長帶著孩子們來到公園，在孩子們的”吻豬”的歡呼聲中真的吻了一頭豬。此事還上了當地媒介頭條新聞。

有人問校長，豬也吻了，下個學年還能用什么方法鼓勵孩子讀書？她豪放地說，準備租一個熱氣球，將閱讀分最高的孩子升到天上去。

教育是愛的藝術，沒有愛就沒有教育

蘇霍姆林斯基：”世界上沒有別的職業比醫生和教師更富有人道性了。師生關系不應是從屬、服從、壓制的關系，而應當是民主平等的關系，是雙方在人格平等基礎上的合作關系。”

愛默生：”教育成功的秘訣在于尊重學生。”

（三）保教結合的原則

內涵：教師應從學前兒童身心發展的特點出發，在全面、有效地對學前兒童進行教育的同時，重視對學前兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保他們真正能健康、全面地發展。

具體要求：

1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

2．保育和教育工作互相聯系、互相滲透

3．保育和教育是在同一過程中實現的（四）面向全體，重視個別差異的原則

內涵：教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發展。

基本要求

1．教育要促進每個兒童的發展

2．教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展

3．多種組織形式促進兒童的發展

（五）發揮一日生活的整體功能的原則

內涵：指幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動中。

基本要求：

1．一日活動中的各種活動不可偏廢

2．各種活動必須有機統一為一個整體

（六）以游戲為基本活動的原則

指幼兒園以游戲為基本組織形式，寓教育于游戲中，通過游戲促進兒童的身心發展。

基本要求：

1．樹立正確的游戲教育觀

2．提供給學前兒童充足的游戲時間

案例

開學的第一天，一大群家長圍在貼有班級一周教育活動安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園長仔細打聽，原來是一些家長對幼兒園的教育活動安排很不滿意。有的家長說：”一周就安排上這么幾節課，這么多的時間用來游戲，難道我們花錢給孩子上幼兒園是讓他到這兒來玩的？”

分析：

把兒童游戲與學習以及兒童的發展對立起來，沒有真正認識到游戲在兒童發展中的地位與作用。

（七）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

內涵：指充分利用來自各種不同的環境，有著不同經驗的學前兒童、家庭和社會的教育資源，發揮各類環境、各種力量的合力作用，將使教育更加開放，更經濟，更生動活潑，更有意義。

基本要求

1．讓學前兒童真正接觸社會

2．讓家庭、社區融入幼兒園教育的行列

第二節 學前兒童智育

一、學前兒童智育的概念

學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習”如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。

二、學前兒童智育的內容

1．發展智力的教育

2．初步知識和概念的教育

3．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養

三、學前兒童智育的實施

（一）學前兒童智育實施的途徑

1．組織多種形式的教育活動

2．創設寬松、自由的環境，讓學前兒童自主活動。

（二）實施學前兒童智育應該注意的問題

處理好智力與知識技能之間的關系

重視學前兒童非智力因素的培養（興趣、求知欲、注意學前兒童知識的結構化

第三節 學前兒童德育

一、學前兒童道德品質的形成與發展

道德品質構成的四個基本因素：知、情、意、行

德育過程是是使受教育者知、情、意、行相互作用、相互促進的過程

（一）道德認知的形成和發展

知：即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和掌握。知是基礎。

學前兒童道德認知的特點

他律性

兒童只是按成人提出的道德準則進行道德判斷和決定自己的行為，而不是根據自己對道德標準的理解來支配自己的行動。因此，在這個階段”服從”就是兒童道德發展的主要特點。

直觀性

1．把行為的直觀效果，即直接看見的效果作為道德判斷的依據

2．兒童還不能把動機與效果結合起來進行道德判斷

情緒性

只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的、對自己有好處的，就認為是好的。反之，則是壞的。

（二）道德情感的形成和發展

情，即道德情感。也就是人們對事物的真假、善惡、美丑等所有表示的喜、怒、哀、樂、愛、憎的情緒體驗。它是伴隨著思想品德的認識而產生和發展并且是轉化為思想意志、行為的中間環節，起著巨大的調節作用。

學前兒童道德情感的特點

不穩定性：學前兒童的喜怒哀樂的變化比較容易、簡單

模仿性：往往模仿成人或其他孩子進行道德判斷

外露性：學前兒童的喜怒哀樂經常容易表露于外

（三）學前兒童道德意志的形成和發展

意，即道德意志，是指人們在實現一定的道德行為過程中，克服內外的阻力和困難所做出的自覺頑強的努力，是一種自我控制、自我約束的能力。

學前兒童道德意志的特點：自覺性低、自制力弱、堅持性不強

（四）學前兒童道德行為的形成和發展

行，即道德行為。是人們按照一定道德規范，對他人和社會做出的反應和采取的行為。道德行為是衡量一個人道德修養水平的重要標志，也是德育的最終目的。

學前兒童道德行為的特點是表現在：知行常常脫節；容易反復。

二、學前兒童德育的意義

1．學前兒童德育是全球化時代的需要

2．學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證

3．學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求

三、學前兒童德育的方法

1．說服

即通過講解、談話、討論等方式向學前兒童講清一些簡單的道理，幫助學前兒童分清是非，使學前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導自己行為的一種方法。

使用說服法的注意事項

（1）說服要結合具體事例，防止抽象、枯燥的說教（針對性、藝術性）

（2）說服要伴隨良好的氣氛，防止簡單、生硬的壓服

2．范例

指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法。

使用范例的方法進行教育時，應注意兩點：

1．教師要為兒童選擇和確立積極的范例

2．教師要以身作則

3．評價

指對學前兒童品德行為表現給予肯定或否定。評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。

運用評價法應注意三點：

1．幼兒園應以表揚、獎勵為主

2．表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分

3．運用評價法要適時適度

第五章 幼兒園的教育活動

教學目的與要求：

1、了解幼兒園教育活動的基本內容；

2、領會幼兒園各種活動的組織要領；

3、能夠組織各種幼兒園的教育活動；

4、明確幼兒園游戲活動的種類及其作用。教學重點：

1、領會幼兒園各種活動的組織要領

2、明確幼兒園游戲活動的種類及其作用

教學難點：

能夠組織各種幼兒園的教育活動 教學方法：導學 教學過程：

第一節 幼兒園的教學活動

一、幼兒園教學活動的概念

幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

二、幼兒園教學活動的原則

（一）思想性原則

指在幼兒園全部教學活動中，必須向兒童進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質啟蒙教育，貫徹完成幼兒園德育的任務

貫徹思想性原則的要求

1．要通過各種教學活動，運用多種教育手段和方法，對兒童實施品德教育

2．教師應結合知識的傳授，對兒童進行思想品德教育

3．教師要以身作則，嚴格要求自己，為兒童樹立良好的榜樣

（二）科學性原則

科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合兒童年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。

貫徹科學性原則的要求

1．選擇正確的符合兒童全面發展要求的教學內容

2．教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須準確無誤，以有利于兒童形成科學的概念

3．根據兒童的年齡特征和認識事物的規律進行教學

（三）直觀性原則

直觀性原則是指利用兒童的各種感官和已有經驗，通過各種直觀手段吸引兒童注意力，豐富兒童的直接經驗和感性知識，幫助兒童形成正確的概念，獲取知識與技能，發展智力。

主要直觀手段有：實物直觀 模具直觀 電化教育直觀 語言直觀 動作直觀

直觀性教學原則的使用需要注意：

根據教學需要，選擇恰當的直觀手段

直觀手段的運用要以教學為主，它只是一個輔助手段，不是目的（四）啟發性原則

啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發兒童的求知欲望和探索精神，引導兒童積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。

貫徹啟發性原則應注意：

1．善于啟發誘導，引導兒童注意仔細觀察周圍的事物

2．組織安排兒童參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中

3．培養兒童初步的抽象能力和創造能力，充分調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲取更多的知識和技能

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環節充滿趣味，以引起兒童濃厚的學習興趣，也就是要寓教育于娛樂之中。

貫徹趣味性原則的要求：

1．必須結合兒童特點進行，以活動全過程各個環節的趣味性來激發兒童學習的興趣性和主動性、積極性

2．開展各種形式的游戲活動

三、幼兒園教學活動的組織

（一）課堂教學活動的設計與準備

1.學期計劃

（1）學前兒童情況的簡要分析，包括完成上學期教育、教學任務的情況

（2）本學期的教育、教學要求

（3）本學期各科教育、教學的內容和進度

2.編寫活動方案

（1）鉆研教材，確定教學要求

（2）選擇教學方法和教具

（3）制訂活動方案

活動方案的內容：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程

（二）課堂教學活動的組織

開始部分，教師主要應集中學前兒童的注意，引起兒童學習的興趣，向兒童提出學習任務，使兒童知道學什么，應該怎樣學。

基本部分是課堂教學活動的主要部分，教師的任務是有步驟地組織兒童學習新教材或復習舊教材，完成教學任務。

結束部分應有活潑、愉快的氣氛，教師要小結這次課堂教學活動的內容和兒童的學習態度，提出新的要求，引起他們再學習的愿望。

（三）各年齡班學前兒童進行課堂教學活動的特點和組織

1．小班

在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，開始集體教學活動時，時間要短。教學時應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法。

2．中班

課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。教師對兒童的作業應進行評價。

3．大班

課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間；教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性。

（四）課堂教學活動評定

1．課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺恰當

2．正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法

3．教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學任務

4．培養兒童良好的學習習慣

第六章 幼兒園環境設計

教學目的與要求：

1、理解幼兒園環境設計的重要性；

2、識記幼兒園環境、幼兒園心理環境、幼兒園物理環境等概念；

3、熟悉幼兒園環境設計的基本知識與基本技術；

4、運用相關理論結合幼兒園實際創設一個適合兒童的環境。教學重點：

熟悉幼兒園環境設計的基本知識與基本技術 教學難點：

運用相關理論結合幼兒園實際創設一個適合兒童的環境 教學方法：導學 教學過程：

第一節 幼兒園環境設計概述

一、幼兒園環境設計的意義

（一）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向

（二）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展

（三）激勵作用：強化學前兒童的積極態度

（四）調節作用：平衡學前兒童的情緒

二、幼兒園環境的概念與類型

（一）幼兒園環境的概念

幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境

廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。

前者包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等；后者主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。

狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

（二）幼兒園環境的類型

從環境的性質維度劃分，幼兒園環境主要分為兩大類：心理環境和物理環境

三、幼兒園良好環境的標準

（一）學前兒童喜愛的環境

熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼近自然的環境、滿足活動需要的環境、具有鼓勵作用的環境。我國幼兒園良好環境的標準：

（1）安全和健康

（2）滿足學前兒童身心發展的需要

（3）重視發展學前兒童的潛力

（4）充實學前兒童的生活經驗

（5）培養學前兒童的溝通和交往的能力

（6）有利于教師的管理（7）有利于教育目標的實現

第二節 幼兒園心理環境的設計

一、幼兒園心理環境的內涵與特點

（一）幼兒園心理環境的內涵

幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。

主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

（二）幼兒園心理環境的特點：教育性、可控性、隱蔽性、復雜性。

二、幼兒園心理環境的設計原則

（一）科學性原則

樹立科學的兒童和教育觀，就是要對學前兒童有真摯的愛，與學前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標準。

（二）發展性原則

指幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展。學前兒童的發展需要主要包括：情感發展的需要和心理發展的需要。

1．情感發展的需要包括：

（1）建立友誼的需要；（2）提供支持的需要；（3）給予理解的需要。

2．心理發展的需要：3－6歲的兒童，其心理發展的特點和需要是：

（1）具體形象思維代替感知動作思維；（2）獨立性傾向日益明顯

（三）參與性原則

參與性原則強調幼兒園心理環境的設計過程是學前兒童與教師共同合作、共同參與的過程。具體要求:

1．避免教師中心主義

2．培養學前兒童的主體意識

（四）開放性原則

一是指教師應該具有開放的心態來設計幼兒園的心理環境。

二是指設計幼兒園心理環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的環境系統。

三、幼兒園心理環境的設計方法

（一）創設優美、整潔的幼兒園物理環境，要求：

首先應該符合安全、舒適、衛生、實用等特點。

其次在環境的布置上應做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。

（二）創設幼兒園成人之間和諧的精神環境

首先園長應該了解教職工的能力和個性特點，充分發揮各人的長處，知人善用；

其次園長應該建立一套公平、合理、科學的獎懲及管理制度；

再次倡導在教職員工間建立文明的行為規范，強調人與人之間的真誠相待。

（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系

首先教師應該熱愛并尊重兒童；

其次教師應該學會調節自己的情緒影響。

（四）建立學前兒童之間良好的同伴關系

（1）教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采用民主的、科學的教育方法

（2）積極組織開展游戲活動，尤其是集體游戲（3）教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法

第三節 幼兒園物理環境的設計

主要指的是幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發展所提供的物質條件。

以墻飾為例

指兒童在幼兒園內所能接觸的所有墻體的環境創設

墻飾是幼兒園物質環境的重要組成部分

墻飾是幼兒園的臉譜

體現幼兒園教育理念

展示園所特色

兒童的“第三位教師”

墻飾創設的誤區：；重美觀精致輕實際功效；重教師布置、輕幼兒參與；長時間不更換。墻飾陳設指南：注重實效；注重生成；注重關聯；注重參與。

第六章 幼兒園環境設計

教學目的與要求：

1、理解幼兒園環境設計的重要性；

2、識記幼兒園環境、幼兒園心理環境、幼兒園物理環境等概念；

3、熟悉幼兒園環境設計的基本知識與基本技術；

4、運用相關理論結合幼兒園實際創設一個適合兒童的環境。教學重點：

熟悉幼兒園環境設計的基本知識與基本技術 教學難點：

運用相關理論結合幼兒園實際創設一個適合兒童的環境 教學方法：導學 教學過程：

第一節 幼兒園環境設計概述

一、幼兒園環境設計的意義

（一）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向

（二）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展

（三）激勵作用：強化學前兒童的積極態度

（四）調節作用：平衡學前兒童的情緒

二、幼兒園環境的概念與類型

（一）幼兒園環境的概念

幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境

廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。

前者包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等；后者主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。

狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

（二）幼兒園環境的類型

從環境的性質維度劃分，幼兒園環境主要分為兩大類：心理環境和物理環境

三、幼兒園良好環境的標準

（一）學前兒童喜愛的環境

熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼近自然的環境、滿足活動需要的環境、具有鼓勵作用的環境。我國幼兒園良好環境的標準：

（1）安全和健康

（2）滿足學前兒童身心發展的需要

（3）重視發展學前兒童的潛力

（4）充實學前兒童的生活經驗

（5）培養學前兒童的溝通和交往的能力

（6）有利于教師的管理（7）有利于教育目標的實現

第二節 幼兒園心理環境的設計

一、幼兒園心理環境的內涵與特點

（一）幼兒園心理環境的內涵

幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。

主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

（二）幼兒園心理環境的特點：教育性、可控性、隱蔽性、復雜性。

二、幼兒園心理環境的設計原則

（一）科學性原則

樹立科學的兒童和教育觀，就是要對學前兒童有真摯的愛，與學前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標準。

（二）發展性原則

指幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展。學前兒童的發展需要主要包括：情感發展的需要和心理發展的需要。

1．情感發展的需要包括：

（1）建立友誼的需要；（2）提供支持的需要；（3）給予理解的需要。

2．心理發展的需要：3－6歲的兒童，其心理發展的特點和需要是：

（1）具體形象思維代替感知動作思維；（2）獨立性傾向日益明顯

（三）參與性原則

參與性原則強調幼兒園心理環境的設計過程是學前兒童與教師共同合作、共同參與的過程。具體要求:

1．避免教師中心主義

2．培養學前兒童的主體意識

（四）開放性原則

一是指教師應該具有開放的心態來設計幼兒園的心理環境。

二是指設計幼兒園心理環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的環境系統。

三、幼兒園心理環境的設計方法

（一）創設優美、整潔的幼兒園物理環境，要求：

首先應該符合安全、舒適、衛生、實用等特點。

其次在環境的布置上應做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。

（二）創設幼兒園成人之間和諧的精神環境

首先園長應該了解教職工的能力和個性特點，充分發揮各人的長處，知人善用；

其次園長應該建立一套公平、合理、科學的獎懲及管理制度；

再次倡導在教職員工間建立文明的行為規范，強調人與人之間的真誠相待。

（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系

首先教師應該熱愛并尊重兒童；

其次教師應該學會調節自己的情緒影響。

（四）建立學前兒童之間良好的同伴關系

（1）教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采用民主的、科學的教育方法

（2）積極組織開展游戲活動，尤其是集體游戲（3）教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法

第三節 幼兒園物理環境的設計

主要指的是幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發展所提供的物質條件。

以墻飾為例

指兒童在幼兒園內所能接觸的所有墻體的環境創設

墻飾是幼兒園物質環境的重要組成部分

墻飾是幼兒園的臉譜

體現幼兒園教育理念

展示園所特色

兒童的“第三位教師”

墻飾創設的誤區：；重美觀精致輕實際功效；重教師布置、輕幼兒參與；長時間不更換。墻飾陳設指南：注重實效；注重生成；注重關聯；注重參與。

第七章 幼兒園教師

教學目的與要求：

1、了解幼兒園教師在兒童發展中的地位與作用

2、明確幼兒園教師必須具備的職業技能和專業能力（重點）

3、根據相關策略選擇適合自己的發展路徑，并在實踐中加以運用（重點、難點）教學重點：

1、明確幼兒園教師必須具備的職業技能和專業能力。

2、根據相關策略選擇適合自己的發展路徑，并在實踐中加以運用 教學難點：

根據相關策略選擇適合自己的發展路徑，并在實踐中加以運用 教學方法：導學 教學過程：

第一節 教師在學前兒童發展中的角色

教師在學前兒童發展中的角色：

指導者、心靈的工程師、養護者、溝通社會的中介者、教師是研究者。

從時代要求看

從教育對象看 從教育過程看

第二節 幼兒園教師的職業技能

一、觀察能力

（一）觀察能力的內涵

教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象（學生）由外表到內心的認識能力。

（二）觀察能力的作用

1．促進有效教學

2．促進教師的專業發展

3．促進學前兒童的健康發展

（三）教師觀察能力的特點

迅速而準確

細致而深入

全面而客觀

（四）培養觀察能力的途徑

1．要有強烈的觀察動機

2．要培養良好的觀察個性

3．要注意發揮多種感官的作用

4．要深入關心學前兒童

二、溝通能力

（一）溝通能力的基本構成 1．目光溝通

2．動作溝通

3.語言溝通

4.面部表情溝通

（二）教師的溝通技巧

1．熟記兒童的名字

2．選用適當的語言

3．眼光要與孩子直接接觸

4．語調語速要適當

5．語氣要和善

6．善于傾聽

7．以鼓勵、肯定、引導為主

（三）培養溝通能力的方法

1．提高語言素養

2．提高人際交往的適應性

3．多參加集體活動

三、組織教育活動能力

（一）組織教育活動能力的內涵

組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。

（二）組織教育活動能力的基本要素

1．教學內容的組織能力

2．教學活動的組織能力

3．教師語言的組織能力

（三）培養組織教育活動能力的途徑

1．不斷學習新的教學理論

2．經常向教學行家學習3．從事教學研究活動

第三節 幼兒園教師成長的操作路徑

一、基于“同伴互助”的教師成長

（一）同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動

（二）同伴互助的基本形式

對話，協作，幫助

二、基于“反思日記”的教師成長

（一）反思日記的內涵

“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

（二）反思日記的類型

1．自傳敘事

2．教學敘事

3．生活敘事

（三）反思日記表述方式

1．敘事為主，夾“敘”夾“議”

2．基于生活，超越生活

三、基于“案例教學”的教師成長

（一）案例教學的內涵

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

（二）案例教學的環節

第八章 幼兒園的家庭與社區工作

教學目的與要求：

1、了解家庭教育在學前兒童教育中的地位和作用；

2、熟悉學前兒童家庭教育的內容和方法；

3、了解幼兒園與家庭、社區合作的意義；

4、運用幼兒園和家庭、社區合作的方法。教學重點與難點：

1、熟悉學前兒童家庭教育的內容和方法；

2、運用幼兒園和家庭、社區合作的方法。教學方法：導學 教學過程：

第一節 幼兒園的家庭工作

一、家庭教育的地位和作用

（一）家庭教育是其它教育的堅實基礎

案例：

在美國，有兩個家族都已繁衍了八代子孫。一個家族的始祖是200年前德高望重的著名哲學家嘉納塞·愛德華。由于他重視子女的教育，并代代相傳，在他的八代子孫中出了1位副總統、1位外交官、13位大學院長、103位大學教授、60位醫生、20多個議員……在長達兩個世紀中，競沒有一人被捕、被判刑的。

另一個家族的始祖是200年前紐約州的馬克斯·菜克，他是個臭名昭著的賭棍加酒鬼，開設賭館，對子女教育不聞不問。在他的八代子孫中有7個殺人犯、65個盜竊犯、324個乞丐，因狂飲夭亡或成為殘廢者的多達400多人。

分析：

這兩個家族的八代家史，告訴我們家庭是子女的第一所“學校”，父母是孩子的第一個“老師”，潛移默化的家庭教育及影響，將會直接關系到子女的道德品質、法紀觀念、人生觀等的形成，為學校教育和社會教育打下堅實的基礎。

（二）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點

“一個人從小所受的教育把他往哪里引導，能決定他后來往哪里走。”

----柏拉圖

“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進。”

----馬卡連柯

（三）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在 案例：書本是甜的

在猶太人的家里，小孩子稍稍懂事，母親就會翻開圣經，滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣經上的蜂蜜。這儀式的用意是，書本是甜的。猶太人家庭還有一個世代相傳的傳統，那就是書櫥要放在床頭。要是放在床尾，就會被認為是對書的不敬。

聯合國教科文組織1988年的一次調查表明，在以猶太人為主要人口的以色列，14歲以上的人平均每月讀一本書；在人均擁有圖書和出版社以及每年人均讀書的比例上，以色列超過了世界上任何一個國家，為世界之最。

可見，不同的家庭教育會對學前兒童產生不同的影響，適宜的家庭教育是學前兒童身心健康發展的關鍵所在。

（四）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件

案例：撒切爾夫人的成長歷程

撒切爾夫人5歲時，她的父親羅伯茨就教導女兒：凡事要有主見，用自己的大腦判斷事物的是非，千萬不要人云亦云。撒切爾夫人早年生活清淡艱苦，家里沒有洗澡間、自來熱水和室內廁所，她沒有值錢的東西，難得看一次電影或戲劇。這并不是羅伯茨沒有錢，而是他執意為女兒創造一種節儉樸素、拼搏向上、赤手空拳打天下的氛圍。

正是羅伯茨對女兒獨立人格、堅毅個性的培養，才使撒切爾夫人最終成為一位連任三屆英國首相、執政十二年，在世界政治舞臺上叱咤風云的政治家與“撒切爾主義”的創始人。

家庭教育對于學前兒童的影響日積月累地作用于兒童身心，并引起他們的行為反應，塑造出各個兒童特有的個性特征。

二、幼兒園與家庭銜接的必要性

教育目的的計劃性與隨機性

教育對象的集體與個人

長幼關系的權威性與親情化

三、幼兒園與家庭銜接中的問題

（一）家長方面

1．認為幼兒園教育與家庭沒有銜接的必要

2．認為教師是權威，自己無法參與

3．沒有時間與教師溝通

（二）幼兒園方面

1．盲目迎合家長

2．利用家長

3．排斥家長

4．動不動就向家長告狀

四、幼兒園與家庭銜接的內容

（一）了解學前兒童的家庭及在家表現情況

（二）向家長介紹幼兒園的各項工作

（三）向家長宣傳學前兒童教育的知識

（四）向家長傳授正確的教育觀念和方法

（五）吸收家長參加幼兒園工作

案例：英國保育學校的家長參與活動

一幼兒母親來到學校，組織一組幼兒開展食品制作活動---制作三明治。家長準備好面包、黃油、奶酪等，孩子們只要把材料放好就可以了。孩子們很有興趣地做著，家長指導和講解。最后，孩子們興高采烈地把作品帶回家，教做三明治的家長體會了老師的辛苦。

五、幼兒園與家庭銜接方法

（一）個別聯系方式

個別談話與家長咨詢：家庭訪問、書面聯系

（二）集體聯系方式

家長會

家長開放日

家長接待室或父母育兒櫥窗

家長座談會等

六、家園相互合作的原則

平等尊重

注重溝通藝術

一視同仁

第九章 幼兒園與小學的銜接

幼兒園入小學---兒童人生中的一次重大轉折

聯合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備。”

西方國家幾項大型的追蹤研究，如“開端計劃”和“高瞻學前教育方案（High/scopeproject）的研究也證明，學前教育能讓兒童的小學教育有一個良好的開端，對兒童實施學前教育會大大提高他們中、小學時的學習成績和智力。

“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”；“學前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。

-----聯合國教科文組織1996年《教育：財富蘊藏其中》

引子：貝貝媽媽的困惑

貝貝剛滿六歲，進入小學才幾天。這天媽媽送她去上學，進教室后，貝貝一直緊張不安，坐在角落里，吸著手指頭，老師認為貝貝的主要問題在于沒有準備好上小學，她告訴貝貝媽媽，貝貝在同學面前很不自在，好像總是很不開心，很多時間不能專心聽，遇到不會做的事就發急，或干脆放棄不做了！

而媽媽對女兒的表現很不解，她對班級老師說：“怎么回事呢？我不明白上學怎么就這么難！為了上小學，她在幼兒園學了很多東西呀，字母倒背如流，從1數到100，會寫自己的名字，還會認很多字呢！怎么就沒有作好入學準備了呢？”

思考：

1．聰聰入學時掌握的知識遠遠沒有貝貝多，為什么老師說貝貝沒有作好入學準備而聰聰已經準備好學習了呢？

2．什么是科學意義上的幼小銜接？

3．入學準備要做哪些工作？

聰聰也是六歲，與貝貝同班，他并不如貝貝學得多，只會從1數到20，26個字母還時有混淆。今天是他上學的第三天，他輕松愉快地與媽媽說再見后，就輕快地走向他的同學說：“你們在玩什么呢？我可以加入進來嗎？”老師很快就發現他對學知識有強烈的渴望，總是積極地嘗試新東西，做得不好也愿意試試，老師為這個孩子的自信感到欣慰，在心里感嘆到：“嗯！這孩子已經準備好學習了！”

教學目的與要求：

1．理解幼兒園與小學銜接的重要性；

2．明確幼兒園與小學銜接的原則； 3．掌握幼兒園與小學銜接的基本方法與途徑。教學重點：

1、明確幼兒園與小學銜接的原則；

2、掌握幼兒園與小學銜接的基本方法與途徑。教學難點：

掌握幼兒園與小學銜接的基本方法與途徑。教學方法：導學 教學過程：

第一節 幼兒園與小學銜接的意義

一、什么是幼小銜接

銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學是鄰近的教育階段，幼小銜接是指根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。

很多父母在孩子入學前很重視寫字技能和計算技能的訓練，總是讓自己的孩子多做一些習題，多寫幾個字，而不注意其他方面尤其是非智力因素方面的準備。科研證明：孩子在幼兒園階段表現出來的任務意識以及主動性和獨立性，對他今后的語文和數學成績的影響是突出、明顯的。

銜接是兒童體、智、德、美等全面準備

一、兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題：社會要求變化；生活制度變化；師生關系變化；生活環境變化；教育內容變化；教學方法變化。

以上六個方面適應不良現象，會導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生

二、幼兒園與小學銜接的意義

1．兒童身心發展規律的需求：過渡期的存在 2．小學教育現狀的呼喚：兒童入學適應不良

3．現代學前教育使命的要求：兒童的長遠發展

第二節 幼兒園與小學銜接的原則

一、長期性而非突擊性的原則

指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮，也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期。

二、整體性而非單項性的原則

指幼小銜接工作應當從學前兒童體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。

三、與小學的適應性而非小學化原則

避免兩種傾向：一是提前讓學前兒童學習小學的教材；二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童

四、家、園、校的一致性而非孤立化原則

指幼兒園教育應和社區、家庭、小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。

第三節 幼兒園與小學銜接的內容與途徑

一、幼小銜接工作的內容

1．培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往

2．培養學前兒童對小學生活的適應性

（1）培養主動性

（2）培養獨立性

（3）發展人際交往能力

（4）培養規則意識和時間觀念

3．幫助學前兒童做好入學前的學習準備

（1）培養良好的學習習慣

（2）培養良好的非智力品質

（3）豐富感知經驗，發展基本能力

二、幼小銜接工作的主要途徑

1．日常生活

2．專門性的主題銜接活動

3．其它各領域的教學活動

完

第四篇：大專學前教育學教案

學前教育學教案

第一章 學前教育理論的建立及主要流派

教學目標：掌握學前教育理論的建立過程和現代主要的理論流派，對學前教育理論產生初步的興趣。教學重點：學前教育理論的建立；主要流派中的前六個流派的理論觀點。教學難點：精神分析理論在學前教育中的應用 教學方法：講授法、討論法 教學內容：

一、學前教育的年齡對象

（一）我國古代家教思想中提出“教子嬰孩”、“早欲教”

（二）捷克教育家夸美紐斯提出母育學校教育，是指出生到6歲的兒童應在母親身邊接受教育

（三）近代幼兒園產生后，學前教育的年齡趨向于3歲到入學前。

（四）當今學前教育研究的對象應為出生到入學前的兒童。

二、學前教育的實施形式

（一）學前家庭教育的特征

1、領先性

2、長久性

3、單獨性

4、隨意性

5、隨機性

（二）學前社會教育的特征

學前社會教育指出由社會各方為學齡前兒童開設的集體保育教育機構及設施。其特征如下：

1、群眾性

2、目標性

3、計劃性

4、多樣性

三、學前教育理論的建立

（一）古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德學前教育主張

1、從學前期起，由國家對男女兒童進行公共教育。

2、重視學前期的教育

3、重視游戲、體育、唱歌、講故事等活動。

4、根據人的身體發育，從出生起每7年劃為一個自然段。

（二）歐洲文藝復興運動后學前教育思想的發展，為系統學前教育理論建立奠定了基礎。

1、捷克教育家夸美紐斯著作中的學前教育思想《大教學論》、《母育學校》、《世界圖解》。

2、法國教育家盧梭《愛彌兒》中的學前教育思想。

3、英國空想社會主義者羅伯特歐文《新社會觀》、《論人類性格的形成》著作中的學前教育思想。

（三）學前教育學從教育學科中分離出來，成為一門獨立學科。

1837年福祿被貝爾在勃蘭根堡設立一所幼兒學校，專收3—7歲的幼兒。1840年正式將學校取名為幼兒園，這是世界上第一所幼兒園。福祿貝爾基本的教育思想。

三、進入20世紀以后，學前教育形成了相互吸收又各具特色的理論流派。

（一）杜威的兒童觀及其學前教育理論

1、杜威的兒童觀。

2、杜威對教育本質的看法。

3、杜威提出了“兒童中心說”。

4、對杜威學前教育思想的評價。

（二）蒙臺梭利的學前教育思想 蒙臺梭利是意大利著名的幼兒家

1、蒙臺梭利生平簡介

2、基本教育思想

3、教育方法

（三）精神分析理論在學前教育中的應用

精神分析理論是由奧地利著名心理學家菲、弗洛伊德提出的。精神分析理論對現代學前教育的影響主要有：

1、強調早期經驗和教育的重要性。

2、幼兒教育應以培養健全人格為目的。

3、道德教育應該順應兒童的本性，避免教條灌輸。

4、給兒童創設良好的教育環境。

5、培養兒童的創造力。

（四）成熟理論在學前教育中的應用

美國心理學家格塞爾提出了成熟理論，或成熟勢力說。

1、成熟主義理論的基本思想。

2、成熟主義理論對現代學前教育餓貢獻。

（五）社會學習理論在學前教育中的應用。

1、基本理論觀點。

2、社會學習理論對學前教育的影響，（六）皮亞杰的認知發展理論與學前教育。

1、基本理論觀點。

2、皮亞杰的學前教育思想。

（七）前蘇聯20世紀80年代以來的學前教育理論與實踐。

1、提出了入學年齡（從7歲提前到6歲）

2、托兒所與幼兒園合并統一管理。

3、明確學前教育機構的任務。

4、明確規定學前兒童活動和學習的內容。

5、研究認為，學前兒童的生理和心理發展水平比人們估計的要高，4歲起就可以學習一些初步的語言和數學知識。

（八）我國改革開放以來，學前教育理論發展的主要觀點。

1、學前教育向低齡延伸（含優生、胎教、嬰幼兒教育）。

2、在保育和教育結合中，實施體、智、德、美全面發展教育，促進兒童身心和諧發展。

3、注重兒童年齡特點和個性特征，因人施教，引導幼兒個性健康發展。

4、注重興趣誘發、積極鼓勵、啟發引導；在生活中學習，在游戲中發展；成人組織的活動與兒童自由活動、集體活動與個體活動靈活運用。

5、重視教育環境的創設與利用，提倡兒童積極參與活動及表現、創造。

6、發展社區學前教育，正規化的和多形式的學前教育并舉。

7、重視家庭教育；學前教育機構與家庭密切結合。

復習題

一.名詞解釋

1.恩物 2.學前社會教育 3.學前教育年齡對象 二.簡述古希臘哲學家柏拉圖的學前教育主張有哪些？ 三.簡述蒙臺梭利法包含的基本內容。

四.簡述班圖拉社會學習理論對學前教育有哪些影響？ 五.簡述皮亞杰的學前教育思想。

六.試述我國改革開放以來學前教育理論發展的主要觀點。

第二章.學前教育的社會因素分析

教學目標：通過本章教學，使學生對影響學前教育的主要因素有一個總體的認識，同時培養學生綜合分析學前教育實際問題的能力

教學重點：文化與學前教育、環境與學前教育 教學難點：社會基本形體與學前教育 教學方法：討論法；案例分析法 教學內容：

一.環境與學前教育

環境是人類生存條件的綜合。

（一）環境的分類

環境可分兩大類，即物質環境和精神環境。1.物質環境由天然環境和人為環境所組成。

2.精神環境（又稱非物質環境或社會環境）指人在社會生活中人與人的社會關系及社會信息。

（二）物質環境對學前教育的影響

1.學前兒童的成長和發展有賴于多方面的物質環境。

2.學前兒童需要成人為其準備安全 衛生 舒適 優美 豐富 和諧的生活環境與教育環境。3.托兒所 幼兒園需要一定的物質環境作為存在和發展的條件。

由此可見，物質環境是學前教育存在與發展的必備條件。

（三）精神環境對學前教育的影響

1.對學前兒童有密切影響的精神環境一般包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛，居住環境中的人際關系與生活情調 社會環境中的道德水平與文明程度，托幼園所中的園風，直接教育者的品德修養等。

2.學前兒童由于知識經驗淺薄，認識具有片面性，表面性和情緒性，極易接受精神環境潛移默化的影響。二.經濟與學前教育

（一）經濟與教育

1.教育上所談經濟概念的涵義，“指物質生產方式運動。”

2.生產關系對教育的決定作用。3.生產對教育的制約作用。

4.教育對經濟的巨大作用，我國實施科教興國戰略。

（二）經濟與學前教育

1.生產力發展對學前教育的影響 2.生產關系與學前教育 3.生產方式與學前教育 三.政治與學前教育

（一）關于政治的基本概念

馬克思主義認為政治是經濟的集中表現。政治體系由兩部分構成： 1.理念，意識，包括政治觀點，政治態度，政治信念，政治標準。2.權利機構，包括政治權利，政治制度，政權機關，政黨等。

（二）政治對教育的影響

1.政治對教育目的的影響 2.政治對教育制度的影響 3.政治對教育財政的影響 4.政治對受教育權的影響

（三）政治與學前教育

1.政府權利機關及職能部門對學前教育重視是學前教育發展的條件。2.不同社會制度下接受學前教育程度不同。3.政治決定學前教育目標的確立。四.文化與學前教育

（一）關于文化的一般概念

1.廣義文化概念 2.狹義文化概念

（二）文化對教育的影響

1.文化反映一定政治經濟的水平2.文化可以相對獨立地影響教育

（三）我國文化傳統對教育的影響

1.對教育目標及人才標準的影響 2.對教育認識論和教育方法的影響 3.對個體發展方向的影響

（四）文化水平對教育的影響

1.文化水平對教育間接影響

2.文化水平對教育直接影響

（五）文化傳遞，傳播與教育

（六）文化選擇與教育

1.教育選擇有社會價值的文化 2.按教育需求選擇文化

（七）文化變遷與教育

（八）文化與學前教育

1.學前教育內容反映傳統文化和世界文化的精華。2.根據區域環境與家庭文化水平狀況設計，組織學前教育 3.學前教育應關注文化信息傳播

4.根據國情，鄉情和兒童水平來選擇文化

5.不斷改革學前教育的形式，內容和方法來適應文化變遷。

五.人口與學前教育

（一）人口對教育的影響

1.人口影響教育發展戰略目標和戰略重點。2.人口對教育結構的影響。3.人口對教育區域布局的影響

（二）我國人口現狀對教育的影響

1.人口現狀 2.人口發展趨勢

3.人口狀況對學前教育的影響

（三）我國人口與學前教育

1.我國人口多，增長快

2.獨生子女多，學前教育應向下延伸。

3.大量人口分布于農村，應著力研究農村學前教育特點與形式。

六.社會基本形體與學前教育

（一）家庭與學前教育

1.家庭的演變 2.家庭結構的類型 3.家庭社會功能

4.家庭促進兒童社會化發展

（二）鄰里與學前教育

1.鄰里的涵義 2.理想鄰里的標準

習題

一.名詞解釋 1.精神環境 2.廣義文化 3.狹義文化 4.家庭教育 5.鄰里

二.簡述物質環境對學前教育的影響 三.簡述精神環境對學前教育的影響 四.簡述政治對學前教育的影響 五.簡述文化對學前教育的影響 六.簡述人口對學前教育的影響

七.試述我國社會主義社會幼兒園保教目標的涵義。

第三章 現代社會與學前教育

教學目標：了解現代社會的特點;現代社會對學前教育提出的新要求、新挑戰、新理念;現代學前教育與傳統學前教育的異同;現代社會學前教育的發展趨勢和要求。教學重點：現代教育 教學難點：無

教學方法：講授法 教學內容：

一.現代社會特點

（一）20世紀50年代以來現代社會整體化增強。

（二）社會的革命性，變動性加劇。

（三）走向現代化 二.教育在現代社會中的地位

（一）現代社會前的教育依附于宗教，政治。

（二）教育有等級地位轉向社會發展的基本地位

（三）實施科教興國戰略 三.現代教育與傳統教育比較

（一）傳統教育

1.傳統教育可繼承的優秀部分 2.傳統教育存在的弊端

（二）現代教育

1.教育的概念

2.教育問題和社會問題緊密交叉，相互影響，相互聯系。3.教育決策，教育規劃和教育科研一體化。4.教育研究方法的科學化。

5.現代教育走向開放化，重視國際間的教育比較。

四.我國社會主義現代化建設與學前教育

（一）學前教育地位提升

（二）實施科學化的學前教育

1.實施胎教

2.為兒童創設良好的生存環境 3.依據大腦功能的發展規律施教 4.堅持兒童發展的全面化和個性化 5.依據兒童發展特點，巧妙使用教育方法

（三）社會主義市場經濟發展中的幼兒園生存與發展問題

1.市場經濟發展呼喚優質的幼兒園教育 2.幼兒園要從依靠型管理轉向經營型管理。3.以質量求生存求發展

4.以城市和鄉村社區為依托，走社區化的多種類，多形式并存的學前發展道路。

復習題

一.名詞解釋

1.教育雙軌化 2.兒童優先原則 二.簡述現代社會特點

三.試分析傳統教育的優秀部分及弊端。四.簡述現代教育的發展趨勢及特征有哪些？ 五.試述如何實施科學化的學前教育。

第四章 學前教育與兒童發展

教學目標：了解兒童發展的基本觀點。

理解掌握影響兒童發展的因素。認識學前教育在兒童發展中的作用

教學重點：關于影響兒童發展因素的爭論 教學難點：學前教育在兒童發展中的作用 教學方法：討論法、案例分析法、講授法

教學內容：

一、關于兒童發展的基本觀點

1、兒童發展的全面觀

2、兒童發展的規律性

3、兒童發展的個別差異

二、（一）天性——教養之爭

1、天性難移

2、性相近，習相遠

3、遺傳—環境交互作用論

（二）誘導——促進之爭

1、前蘇聯教育家的看法

2、學前教育職能的兩種界說

三、學前教育在兒童發展中的作用

（一）環境（教育）促進胎兒的發展

（二）環境（教育）促進新生兒的發展

（三）環境和教育誘導學前兒童的發展

（四）學前教育在個體社會化中的作用

1、人的個體社會化

2、個體社會化與個性化的關系

3、學前教育在個體社會化中的作用

復習題：

一、論述題：

1、試述關于兒童發展有哪些基本觀點？

2、試述美國心理學家安娜斯塔西遺傳環境交互作用論的內容及其存在的不足。

二、簡答題：

1、舉例說明學前教育在兒童發展中的作用。

三、概念：

1、最近發展區

2、人的個體社會化

第五章 學前教育的新觀念

教學目標：了解兒童觀的變革過程。

掌握現代學前教育的新觀念。掌握現代學前教育的新趨勢

教學重點：現代學前教育的新觀念與新趨勢 教學難點：全面發展教育實質就是因材施教 教學方法：討論法、案例分析法、講授法 教學內容：

一、兒童觀的變革

（一）古代的兒童觀

1、以人為本位，兒童對成人具有依附關系，兒童沒有作為人的權利

2、兒童是國家未來的兵源和勞動者，是家族香火的延續，是光宗耀祖的希望

3、人們對兒童的特質和能力有了最初的認識，認為兒童是無知無能的，具有教育可塑性

4、以男性為中心，男尊女卑，女性地位極其低下

（二）近代的兒童觀

1、對兒童有了新發現，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權益

2、兒童具有天賦力量，具有可發展的潛能

（三）現代的兒童觀

1、兒童是人，具有與成人一樣的人的一切基本權益，具有獨立的人格

2、兒童是一個全方位不斷發展的整體的人，應尊重并滿足兒童各方面發展的需要

3、兒童發展的個體差異性

4、兒童發展具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育的條件下，應最大限度地發展兒童的潛力

5、兒童具有主觀能動性，在其發展過程中，起著積極主動的作用

6、男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待

二、現代學前教育的新觀念與新趨勢

（一）現代學前教育的新觀念

1、現代胎教的興起

2、超前教育觀念與超常兒童的培養

3、兒童發展本身開始作為教育的目標

4、全面發展教育實質就是因材施教

5、對學前教育過程的新認識

（二）現代學前教育的新趨勢

1、現代學前教育基本理論的多樣化趨勢

2、學前教育課程模式的多樣化

3、學前教育機構類型的多樣化和社區化

復習題：

一、簡答題：

1、現代的兒童觀是什么？

2、現代學前教育有哪些新觀念？

3、蒙臺梭利的教育思想。

二、概念： 超前教育

第六章、學前各年齡兒童的心理特征與教育要領

教學目標：了解各年齡段的兒童身心發展的特點

掌握各年齡段兒童教育的要領

教學重點：三歲兒童心理發展特點和教育要領。

四歲兒童心理發展特點和教育要領。

五至六歲兒童心理發展特點和教育要領。

教學難點：幼小銜接問題

教學方法：講解法、案例分析法 教學內容：

一出生至周歲兒童的心理特征與教學要領

（一）出世至周歲兒童的心理特征

1、生理發展

2、心理發展

（二）出世至周歲兒童的教育

1、給兒童以身體和精神上的滿足

2、發展兒童的基本動作

3、提供適當的玩具

4、兒歌 二、一歲至兩歲兒童的心理特征與教學要領

（一）一歲至兩歲兒童的心理特征

1、動作發展

2、認知發展

3、社會性發展

4、總體心理特征

（二）一歲至兩歲兒童的教育

1、在游戲中教和學

2、戶外活動

3、親子閱讀

三、3歲兒童的心理特征與教學要領

（一）3歲兒童的心理特征

1、強烈的好奇心

2、同伴關系的發展

3、總體心理特征

（二）對3歲兒童的有效教育

1、在游戲中發展兒童的認識能力

2、發展兒童的人際交往能力

3、培養學生生活自理能力和良好的習慣

4、正確對待兒童的“反抗行為”

四、4歲兒童的心理特征與教學要領

（二）4歲兒童心理的幾個顯著特征

1、活潑好動

2、具體形象思維

3、有意識行為開始發展

（三）4歲兒童的教育要點

1、引導兒童觀察生活

2、培養兒童的同情心

3、發展兒童的想象力和創造力

4、游戲促進兒童的全面發展

五、5、6歲兒童的心理特征與教學要領

（一）5、6歲兒童的心理特征

1、愛學、愛問

2、抽象思維發展

3、會話性講述能力明顯進步

4、有意識的行為增多

5、個性初步形成

（二）5、6歲兒童的教育問題

1、采用游戲的方法發展兒童諸方面的能力

2、利用生活的機會，讓兒童懂得更多的事理

3、提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動

4、減少擔心，讓兒童多做些運動

5、做好幼小銜接

復習題：

簡答題：

1、3歲兒童的心理特征是什么？其教育要領怎樣？

2、4歲兒童的心理特征是什么？其教育要領怎樣？ 3、5歲兒童的心理特征是什么？其教育要領怎樣？

第七章、托兒所的保育與教育

教學目標：理解托兒所的性質及任務。

了解托兒所的物質環境。

掌握托兒所的集體保教原則和保教要領 掌握托兒所有效的保教方法

教學重點：理解托兒所的性質及任務掌握、托兒所有效的保教方法。教學難點：托兒所的集體保教原則

教學方法：講授法、案例分析法、討論法 教學內容：

一、托兒所的性質及任務

（一）托兒所是為3歲前兒童設立的集體保教機構，負有教養3歲前小兒及為其父母親參加工作提供方便的雙重任務。為此，托兒所既具有社會福利性，又極有保育教育性。

（二）任務：保障小兒健康，培養小兒飲食、睡眠、活動、穿衣、盥洗及與人交往等各方面的良好習慣。

二、托兒所的物質環境準備

（一）選址：

（二）總體平面設計：

（三）建筑物要求：

（四）用具與玩教具：

（五）環境布臵：

三、托兒所的集體保教原則

（一）必須從小兒生理心理特點出發

（二）集體教育與個別教育相結合

（三）根據小而神經活動特點安排活動

（四）切忌拔苗助長

（五）尊重小兒個性

（六）愛護和尊重小兒

（七）重視小兒獨立性的培養

（八）合理安排生活制度

（九）為小兒創造良好的生活環境

（十）托兒所英語家庭密切聯系，取得家長的參與配合。

四、托兒所的保教要領

（一）睡眠

（二）飲食

（三）衛生習慣

（四）大小便習慣

（五）語言發展

（六）動作發展

（七）認識能力發展

（八）與成人、小朋友關系的發展

五、托兒所有效的保教方法介紹

（一）如何穩定新入所小兒情緒

（二）如何進行小兒生活常規培養

（三）良好睡眠習慣的培養

（四）預防呼吸道感染的干預措施

（五）小兒動作發展的做法

（六）如何讓兩歲小兒學會跳起來

（七）如何對0-2歲小兒進行口語訓練

（八）小而開心、開口、開竅訓練

（九）小兒游戲的指導

（十）玩插片游戲的指導

（十一）托兒所分組活動的組織

復習題：

一、論述題：

托兒所的保教要領

二、簡答題：

1、托兒所的性質及任務。

2、托兒所的集體保教原則有哪些？

三、概念：

托兒所

第八章 幼兒園教育

教學目標：理解我國幼兒園的性質。

理解我國幼兒園的任務。

掌握幼兒園的保育與教育目標。掌握幼兒園教育工作的原則。

教學重點：理解我國幼兒園的性質。掌握幼兒園教育工作的原則。教學難點：無

教學方法：講授法 教學內容：

一、我國幼兒園的性質

幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒進行保育和教育機構，屬學校教育的預備階段。

二、我國幼兒園的任務

實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。促進其身心和諧發展，同時為幼兒家長安心參加社會主義建設提供便利條件。

三、幼兒園的保育與教育目標

（一）幼兒園保教目標確立的依據

（二）幼兒園保教目標的特點

（三）我國幼兒園的保教目標

四、幼兒園教育工作的原則

（一）體、智、德、美教育的相互滲透，有機結合。

（二）既重視幼兒年齡特點，又重視幼兒的個體差異。

（三）熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。

（四）寓教育與幼兒一日生活中。

（五）創設與教育相適應的兩害環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。

（六）以游戲危機嫩活動，寓于各項活動之中。

復習題：

一、論述題：

1、幼兒園教育工作的原則

2、幼兒園的保育與教育目標

二、簡答題：

1、我國幼兒園的性質

2、我國幼兒園的任務

三、概念：

幼兒園

第九章 幼兒園的活動

教學目標：了解關于活動的理論，掌握幼兒園的生活活動、幼兒園的教育活動、幼兒園的游戲活動 教學重點：幼兒園的教育活動、幼兒園的游戲活動、角色游戲的指導、表演游戲 教學難點：歷史文化學派的活動理論 教學方法：講授法、討論法 教學內容：

一、（一）活動的要素

（二）教育中的活動理論

二、幼兒園的生活活動

（一）從實際出發，建立合理的生活常規

（二）在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性

（三）生活活動是施教的機會

（四）保育和教育相配合

三、幼兒園的教育活動

（一）教育活動內容的確定應以本版階段性的保教目標既有而現有水平和興趣為依據

（二）充分利用幼兒園皺紋的環境資源組織教育活動，不因將幼兒關閉在活動室中，依靠書本的材料內容組織教育活動

（三）教育活動充分考慮幼兒的感官活動，使幼兒各種感官處于積極活動狀態

（四）在教育活動中應靈活的運用集體或個別活動形式

（五）在教育活動中為幼兒提供充分活動的機會

（六）注重活動過程，使幼兒充分參與教育活動過程，用腦、用手、用口、做活動

四、幼兒園的游戲活動

（一）游戲的特點及分類

（二）游戲對學前兒童發展的意義

（三）幼兒園游戲條件的創設

1、提供充足的游戲時間

2、創設兒童游戲場低

3、配備游戲材料

（四）角色游戲的指導

（五）結構游戲

1、豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象

2、為兒童提供結構游戲的材料

3、幫助兒童掌握構造的基本知識和技能

4、培養兒童有目的的、獨立的進行構造

5、培養兒童正確對待建造材料和建造成果

6、玩沙游戲的指導

7、玩雪游戲的指導

8、玩水游戲的指導

（六）表演游戲

1、選擇適合兒童表演的作品

2、吸引兒童參加表演游戲的準備工作

3、使兒童自然生動的表演

4、在表演游戲過程中的指導

（七）智力游戲

1、教會幼兒正確的游戲

2、鼓勵幼兒積極參加智力游戲

（八）體育游戲

（九）音樂游戲

五、幼兒園一日活動組織

（一）接待幼兒入園

1、接待幼兒

2、晨檢

3、幼兒活動的指導

（二）早操

（三）有組織的教育活動

（四）間隙活動

（五）游戲或自由活動

（六）盥洗

（七）進餐

（八）睡眠

（十）戶外活動

（十一）勞動

（十二）散步

（十三）實驗操作活動

（十四）離園

（十五）晚間活動

（十六）組織領導幼兒園一日活動應注意的問題

1、把幼兒一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面的充分的、主動地發展。

2、要制定一日生活常規。

3、要把組織的集體教育活動和分散的個體活動結合起來。

4、自由與紀律的關系

5、要面向全體幼兒。

復習題：

一、論述題：

1、怎樣組織幼兒園教育活動？

2、怎樣組織幼兒園游戲活動？

3、怎樣組織幼兒園

二、簡答題：

簡述幼兒園一日生活活動的組織。

三、概念：

1、角色游戲

2、結構游戲

3、表演游戲

學前兒童家庭教育

第十章

教學目標：了解家庭教育和家庭環境的的重要意義。

掌握家庭教育的守則。

掌握家庭教育的方法和內容。

教學重點:家庭中的早期閱讀

教學難點：家庭中的品格養成教育 教學方法：講授法、討論法

教學內容：

家庭是兒童成長的第一個環境，也是親子關系建立與發展的基礎。6歲前的兒童與家庭的關系更為親密與長久。因此，家庭教育給予兒童的影響是更多的。作為一名幼兒教師，既要學習如何給學前兒童傳授知識的技能，還要學會如何幫助家長教育好兒童，懂得家庭教育的運作規律 一.家庭育兒環境

環境：指兒童所接觸的外在物質性和精神性的總體

（一）和諧的生活氣氛

1.家庭生活氣氛直接影響著家庭成員的情緒和健康。2.和諧的家庭生活氣氛不斷的鞏固著家庭關系。3.和諧的家庭生活氣氛的形成。（1）各家庭成員應該相互尊重，相互敬愛。（2）父母要注意自己的言談舉止。

（二）整潔幽美，時有變化的環境布臵

1.室內家具擺放安全、整潔。

2.保持室內整潔，美化家庭環境，可以培養幼兒良好的習慣。

3.時有變化的環境可以不斷引起兒童的新鮮感，發揮環境中各種物品對兒童的刺激影響。

（三）文化生活的滲透

1.文化生活的滲透，通過多種手段在家庭生活中傳播文化。

2.提倡健康高尚的文化生活，父母應相應地提高自己的文化生活環境，給幼兒營造一個積極健康的氣氛。

（四）有屬于兒童的天地

1.兒童作為家庭生活的一員，有自己的特殊活動，應有自己的空間。2.父母應根據兒童的特殊需要和特點創設兒童的空間。3.兒童的天地的放臵要求：

（1）

放臵基本用具（2）

放臵兒童的玩具（3）

兒童天地有兒童管理

（4）

兒童的小天地中擺放的玩具和用品應有更換（5）

應允許兒童在家庭中到處活動

（五）危險事故的防范

1.電器設備的安臵

2.門窗關好，鎖好的插銷和鎖，不許兒童開關 3.管好煤氣、煤火，防漏氣，燒燙兒童 4.桌上柜中盡量少放易砸散物品 5.管理好藥品

6.家具的棱角和牢固穩定的程度也應加以改造和加固，以免碰傷。7.室內留有兒童活動的空間，盡量將家具放臵室內四周。

二.家庭育守則

（一）守則一：作好榜樣

1.凡對兒童提出的要求，務必身體力行 2.完美自我，道德高尚 3.自身缺點不宜回避

（二）守則二：恪守一致

1.父母要達到對兒童有一致的認識和評價，這是達到一致要求的基礎。

2.父母要對學前兒童特點有一致的認識，從而取得兒童觀的一致和教育態度的一致。

（三）守則三：提示在先

1.為了使兒童的活動順利進行，并為防止活動中可能發生的不良的現象出現，家長采用提示在先的辦法。往往是奏效的。

2.提示要有針對性，針對自己孩子易于發生的問題進行提示。

（四）守則四：尊重兒童

1.正確的尊重兒童就是要把兒童看成是一個獨立的人。

2.尊重孩子，滿足兒童的需要就是要充分地理解兒童的需要和提出恰當的要求。

（五）守則五：善用鼓勵

1.鼓勵的方式多樣

2.鼓勵場合因事而宜

3.精神鼓勵為主，要少采用物質鼓勵 4.因人因時，鼓勵恰當

（六）守則六：適當回避

3.家庭生活的某些方向是兒童不宜參與的，不必知道的 4.要養成兒童自己活動的習慣

三.家庭保護的法律責任

（一）應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務

（二）應當尊重未成年人接受教育的權利

（三）應當以健康的思想品行和適當的方法教育未成年人

（四）不得允許或迫使未成年人結婚

（五）不履行監護職責或者侵害被監護的未成年人的合法權益的,應當依法承擔責任 四.家庭中的品格養成教育

（一）要從小重視品格的養成

（二）良好品行的養成

1.培養幼兒的分享行為 2.培養兒童同情及助人行為 3.培養協商與合作意識

4.正確培養幼兒的性別角色意識和行為

（三）兒童不良行為的矯正

1.執幼發脾氣的矯正 2.過度侵犯行為的矯正 3.膽怯和孤獨的改善

4.如何看待和處理幼兒的說謊問題 5.不良習慣的矯正

五.家庭中的早期閱讀

（一）兒童選擇合適的讀物

（二）讀給一歲以下嬰兒聽和看

（三）和一歲以上嬰兒一起閱讀

（四）善于利用圖書中的畫面內容引發兒童的思維活動

（五）指導自己看書

（六）教育兒童自己管理圖書

（七）閱讀圖書向兒童提供口語練習和認讀文字的機會 六.生活中的教學教育

（一）養兒童對數學知識的初步興趣

（二）在開心的游戲中潛移默化的學數學

（三）在日常生活中隨時隨處滲透數學教育 七.如何看待兒童的繪畫活動

（一）現并培養兒童畫畫的興趣

（二）讓兒童自己決定畫什么

（三）使兒童畫畫的內容豐富多彩,畫畫的技能不斷進步提高的根本方法是:一讓兒童多看,二讓兒童多練.（四）兒童畫完以后,成人應給予肯定和鼓勵

（五）應注意畫畫時的健康因素 八.家庭中兒童收看電視的問題

（一）兒童看電視的積極效應

1.電視為慶兒童開辟了一個認識世界的新天地 2.電視有利于幼兒認知能力的發展

3.健康活潑的電視節目可以調劑孩子的情緒

（二）收看電視的不良影響

1.電視正在毀壞兒童的健康

2.電視文化對幼兒認識活動也有消極的影響 3.電視文化中的某些節目對幼兒是極其有害的

（三）家庭正確引導兒童看電視的做法

1.選擇與控制收看電視的內容 2.控制收看電視的時間 3.控制收視距離

4.看電視過程中家長兒童有談話有交流,不要限制兒童的發問,鼓勵兒童積極發表意見和解說

復習題

一、名詞解釋

1、家庭

2、環境

3、自我中心化思維

二、簡答

1、家庭教育自身的特點

2、創造家庭良好的育兒環境應注意的問題

3、指導早期閱讀需要掌握哪些科學方法？

三、論述題

論述家庭中兒童收看電視的利弊及家庭怎樣正確引導？

第十一章 學前教育社區化的發展趨勢

教學目標：當今世界社區學前教育的發展;我國社區學前教育的興起;我國農村學前教育 教學重點：我國學前教育社區化發展的趨勢 教學方法：講授法、討論法 教學內容：

一.當今世界社區學前教育的發展

（一）社區教育的發展

1.起源: 1844年丹麥教育學家科維隆在鄉村創建國民高等教育學校 2.發展:美國為適應各層次的人群提供適當的社區教育 3.社區教育的特點:(1)地域性(2)開放性(3)實用性(4)綜合性(5)雙向性(6)非正規性

（二）社區學前教育的發展

1、美國的社區學前教育

2、澳大利亞的社區學前教育 二.我國社區學前教育的興起

（一）起步: 1.陶行知1927 年搞鄉村教育實驗 2.晏陽初 1926 年開展“平民教育”實驗 3.梁溯溟 1928 年在山東鄒平開展“鄉村建設”

（二）發展: 1.廣大社區為學前兒童的優生.優育.優教.創設環境

2.在不斷發展與提高正規學前教育機構~~幼兒園、托兒所、學前班的同時，發展非正規的多樣化形成的社區學前的新擺式

三.我國城市在社區學前教育

（一）發展社區學前教育的必要性

1.父母需要上班、年幼的孩子無法照料 2.家長比較重視對子女的教育

3.兒童的發展與健康成長，需要一個良好的餓社區環境

（二）城市社區學前教育的特點

1.城市社區人群居住集中，便于社區學前教育的管理 2.共同的生活意識為社區優先育人環境奠定了群眾基礎 3.城市社區資源豐厚，為社區學前教育提供了人力、物力保證

（三）城市社區學前教育概況

1.積極創設條件，為更多的學前兒童提供保育教育機會 2.以“三優”工程為龍頭，形成社區學前教育工作網絡 3.優化街道地區的社會環境

4.充分利用社區資源，為兒童家庭提供幫助。為兒童提供活動環境

四.我國農村學前教育

（一）我國農村學前教育的各種形式

1.幼兒園：接受3、4、5歲年齡兒童

2.學前班：接受入小學前一年的兒童，也可接收入小學前兩年的兒童 3.幼兒班：接受3~6歲的兒童 4.草原流動幼兒園 5.巡回輔導班 6.游戲點 7.學前教育基礎 8.兒童游戲場 9.家庭輔導 10.家長學校

（三）依靠農村社區發展學前教育 五.社區玩具圖書館的建設

（一）玩具圖書館在國外

1972 年正式成立全英玩具圖書館協會

（二）玩具圖書館在中國

（三）建設和發展我國社區玩具圖書館的意義

1.玩具圖書館是豐富兒童娛樂活動，促進兒童發展的重要場所。

2.玩具圖書館的活動有助于培養兒童適應社會的能力 3.兒童玩具圖書館有利于培養兒童愛讀書的好習慣 4.兒童玩具圖書館也是宣傳科學育兒知識的良好場所

（四）社區兒童玩具圖書館的組織形式

1.館址的選擇與設施的配備 2.玩具和圖書種類的選擇

（五）童玩具圖書館的活動形式

1.兒童在玩具圖書館進行活動

2.兒童把玩具和圖書借回家里使用

（六）兒童玩具圖書館的組織管理

1.兒童玩具圖書館的組織 2.玩具圖書館的管理制度 3.玩具圖書館的經費來源

六.我國學前教育社區化發展的趨勢

（一）學前教育的價值

1.對兒童發展的價值：

（1）促進大腦發展。（2）有助于改善兒童的健康和營養狀況 2.對社會的價值

（1）促進兒童身心發展的學前教育，有助于幼兒更好地接受教育（2）學前教育的投資可降低基礎教育的成本，并提高其效率（3）學前教育的廣泛實施，減少了社會中的不平等現象（4）學前教育的實施消除性別的不會，（5）學前教育有助于重要的社會道德 觀念和社會價值觀念的保持和鞏固（6）學前教育的實施，將社會的目光集中到兒童

（7）改善教育狀況可使父母、家庭和整個社區都收益

復習題

一、名詞解釋 社區教育

二、簡答

1、社區教育的共同特點

2、城市社區學前教育的特點

3、我國農村學前教育的形式

三、論述題 學前社區教育的價值

第五篇：學前教育學

《學前兒童發展心理學》（本科補修）模擬試題及答案

電大《學前兒童發展心理學》（本科補修）模擬試題一及答案

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.獲得守恒性和可逆性概念是在哪一階段？（C）

A.感知運算階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

2.以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發展進行研究的方法屬于（A）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實證研究

3.心理活動興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發的色彩，與之對應的氣質類型是（A）

A.膽汁質

B.多血汁

C.粘液質

D.抑郁質 4.兒童心理發展的年齡特征是指（C）

A.同一年齡階段的人表現出來的典型的特征。

B.和兒童生理成熟有關的年齡特征。

C.兒童在每個年齡階段中形成并表現出的一般的、典型的、本質的心理特征。

D.每個具體兒童的個別差異。

5.哪一種感覺在學前兒童認識世界中占有的地位比成人重要？（D）

A.視覺

B.聽覺

C.嗅覺

D.觸覺 6.下列不是兒童自我中心語言范疇的有（D）

A.重復

B.獨白

C.雙人或集體獨白

D.命令 7.與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是（D）

A.社會性需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.生理需要 8.下列哪個不屬于親社會行為？（D）

A.謙讓

B.幫助

C.合作

D.攻擊性行為 9.嬰兒最初的笑是（D）

A.出聲的笑

B.有差別的笑

C.誘發性的笑

D.自發性的笑 10.在哪個階段，兒童開始認識事物的屬性。（B）

A.直覺運動思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.形式運算思維 11.設置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學家是（A）

A.吉布森和福克

B.皮亞杰

C.維果斯基

D.福祿貝爾 12.“三座山試驗”的設計者是（B）

A.維果斯基

B.皮亞杰

C.蒙臺梭利

D.福祿貝爾

13.家庭對兒童親社會行為的發展的影響主要通過（）機制起作用。（A）

A.獎勵和示范

B.批評

C.教育

D.表揚

14.（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標準而引起的情感

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.依戀感 15.“視覺懸崖”試驗說明了兒童已有了（A）A.深度知覺

B.方位知覺

C.視覺定位

D.形狀知覺 16.強調環境對兒童行為起決定作用的心理學家是（A）

A.華生

B.斯金納

C.馬斯洛

D.班杜拉 17.對象與背景的差別越大，幼兒對其知覺就（B）

A.越難

B.越容易

C.越容易消失

D.不容易判斷

18.兒童的年齡越（A），心理發展越快，這是學前兒童心理發展的規律。

A.小

B.接近學前晚期

C.大

D.接近于成年

19.教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向。這是誰的思想？（A）

A.維果斯基

B.華生

C.班杜拉

D.托馬斯

20.對一組或一個兒童進行定期的系統的隨訪觀察，找出心理發展過程特點的方法稱為（B）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實證研究

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.0-2歲的兒童對美術的欣賞是純表面和直覺的。B A.錯誤

B.正確

2.在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。A A.錯誤

B.正確

3.4-5歲兒童已經能基本理解樂曲想要表達的情緒情感。B A.錯誤

B.正確

4.新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。B A.錯誤

B.正確

5.4-5歲的孩子會說“他今天得了顆小紅星，所以很高興。”說明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產生的內部原因。A A.錯誤

B.正確

6.嬰兒的情緒調控能力很大，當他們情緒發作時，大人可暫不予理睬。A A.錯誤

B.正確

7.孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應行為，也不能建立起對人對已的信任。B A.錯誤

B.正確

8.成人要尊重兒童正當的情緒表達方式，尊重兒童的情緒體驗，對于不良的情緒表現，教導要及時，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。B A.錯誤

B.正確

9.3歲以前的兒童聽到音樂表現出的自發的蹬腳等動作為隨著作品的不同而有所變化。A A.錯誤

B.正確

10.在兒童早期發展過程中，依戀是突然發生的。A A.錯誤

B.正確

11.在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。B A.錯誤

B.正確

12.嬰兒的各種感覺通道之間是不協調的，只有經過幾個月的感知運動的協調才能將各種信息綜合。A A.錯誤

B.正確

13.4-5歲兒童已經能在基本理解樂曲想要表達的情緒情感基礎上產生一定的聯想。B A.錯誤

B.正確

14.利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算叫做形式運算。B A.錯誤

B.正確

15.格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學習的準備狀態，準備是解釋學習的關鍵。B A.錯誤

B.正確

16.學前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點。B A.錯誤 B.正確

17.隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。B A.錯誤

B.正確

18.兒童在5歲以后才認識到性別的穩定性特征。A A.錯誤

B.正確

19.母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。B A.錯誤

B.正確

20.兒童自傳體記憶與言語發展水平有密切關系，對話和交流能促進自傳體記憶的發展。B A.錯誤

B.正確

電大《學前兒童發展心理學》（本科補修）模擬試題二及答案

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.“視覺懸崖”裝置主要是用于測查嬰兒的（A）

A.深度知覺

B.形狀知覺

C.方位知覺

D.大小知覺 2.以下說法正確的是（C）

A.1～3歲是心理活動系統的奠基時期

B.3～6歲是各種心理活動發展齊全的時期

C.3～6歲是個性形成的最初階段

D.3～4歲是高級的心理過程逐漸出現的時期 3.下面幾種記憶中，出現的先后順序依次是（A）

A.運動記憶、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶

B.情緒記憶、形象記憶、詞語記憶、運動記憶

C.形象記憶、詞語記憶、運動記憶、情緒記憶

D.運動記憶、形象記憶、情緒記憶、詞語記憶 4.嬰兒最初的笑是（D）

A.出聲的笑

B.有差別的笑

C.誘發性的笑

D.自發性的笑 5.心理活動遲緩、內傾，情感發生較慢的是（D）

A.膽汁質

B.多血汁

C.粘液質

D.抑郁質 6.下列哪項不屬于自我調控？（D）

A.自制

B.自立

C.自主

D.自信

7.對一組或一個兒童進行定期的系統的隨訪觀察，找出心理發展過程特點的方法稱為（B）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實證研究

8.嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B）

A.反射練習時期

B.習慣動作時期

C.有目的動作形成時期

D.感知行動時期 9.普遍的道德原則定向的兒童處于（A）

A.后習俗水平

B.習俗水平

C.前習俗水平

D.超習俗水平10.幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”，反映了幼兒（C）

A.感覺的概括性

B.知覺的概括性

C.思維的概括性

D.記憶的概括性 11.獲得守恒性和可逆性概念是在哪一階段？（C）

A.感知運算階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段 12.將兒童氣質類型分為活動水平、節律性等九個維度的心理學家是（B）

A.馬斯洛

B.托馬斯

C.維果斯基

D.羅杰斯

13.在人的各種個性心理特征中，（B）是最早出現的，也是變化最緩慢的。

A.個性

B.氣質

C.能力

D.性質 14.與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是（D）

A.社會性需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.生理需要 15.判斷是非能注意到家庭和社會的期望的兒童處于（B）

A.后習俗水平

B.習俗水平

C.前習俗水平

D.超習俗水平16.（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標準而引起的情感。

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.依戀感 17.下列哪項不屬于心理活動的動力特征（D）

A.心理活動的速度

B.心理活動的強度

C.心理活動的穩定性

D.心理活動的平衡性

18.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想象它是一座會動的“山”??這種想象屬于（A）

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

19.社會心理學家認為，在同伴群體中評價標準出現前，（B）是對兒童最有影響力的人。

A.年長同伴

B.教師

C.家長

D.其他同伴

20.有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B）

A.挫折

B.榜樣

C.懲罰

D.強化

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比辦男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談論自己的感想和喜好。A A.錯誤

B.正確 2.具體運算是指兒童的思維運算必須有具體事物的支持。B A.錯誤

B.正確

3.從教養方式上看，安全型依戀的兒童具有很強的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。B A.錯誤

B.正確

4.學前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點。B A.錯誤

B.正確

5.兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。B A.錯誤

B.正確

6.個體心理的發展不能脫離社會環境反映的是心理發展的社會性特征。B A.錯誤

B.正確

7.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。B A.錯誤

B.正確

8.兒童是否具有假設演繹運算能力是判斷他智力高低的重要標志。B A.錯誤

B.正確

9.六七歲的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。B A.錯誤

B.正確

10.母親忽視孩子的生理和心理需要或對之不敏感，使孩子的需求信號受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。B A.錯誤

B.正確

11.處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。B A.錯誤

B.正確

12.穩定性是性格的主要特征。B A.錯誤

B.正確

13.定形期是兒童繪畫的典型時期，是學前階段兒童學習繪畫的主要時期。B A.錯誤

B.正確

14.兒童方位知覺的發展順序是先上下再左右，然后是前后。A A.錯誤

B.正確

15.發展的連續性重點描述量的增減。B A.錯誤

B.正確

16.聯合游戲中兒童開始相互合作。A A.錯誤

B.正確

17.從內容上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調控。A A.錯誤

B.正確

18.柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達到最高水平。A A.錯誤

B.正確

19.在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。B A.錯誤

B.正確

20.合作游戲是兒童的社會性參與最高的一種游戲。A A.錯誤

B.正確

電大《學前兒童發展心理學》（本科補修）模擬試題三及答案

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）

1.嬰兒的動作與目的與手段已經分化，智慧動作出現，該階段的行為模式處于（D）

A.反射練習時期B.習慣動作時期 C.有目的動作形成時期 D.手段與目的分化并協調期

2.學前兒童心理學是研究一定年齡階段的兒童心理發生發展規律的科學。這個“一定年齡階段”是（D）

A.0—1歲

B.1—3歲

C.3—6歲

D.0—6歲 3.第二信號系統的出現是在（A）

A.出生后的下半年起 B.出生后一年 C.出生起 D.出生后兩年

4.孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現“想象”活動的是（A）

A.“真香!”

B.“我要吃!”

C.“這是什么?”

D.“這兒有個蘋果。” 5.強調環境對兒童行為起決定作用的心理學家是（A）

A.華生

B.斯金納

C.馬斯洛

D.班杜拉

6.隨著認知和言語水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的哪個階段？（D）

A.無分化階段

B.低分化階段

C.依戀形成階段

D.修正目標的合作階段 7.促進幼兒心理發展的最好活動形式是（B）

A.學習

B.游戲

C.勞動

D.手工

8.將“2705”記為“兩棲動物”，可記得更牢，這說明（C）

A.機械記憶與意義記憶是相互獨立的 B.機械記憶可滲透到意義記憶中

C.意義記憶可滲透到機械記憶中

D.機械記憶效果好于意義記憶的效果 9.普遍的道德原則定向的兒童處于（A）

A.后習俗水平

B.習俗水平

C.前習俗水平

D.超習俗水平

10.對一組或一個兒童進行定期的系統的隨訪觀察，找出心理發展過程特點的方法稱為（B）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實證研究 11.兒童通過觀察他人所表現的行為及其結果中獲取信息稱為（A）

A.觀察學習

B.我學習

C.直接學習

D.強化學習12.下列哪項不屬于心理活動的動力特征（D）

A.心理活動的速度

B.心理活動的強度

C.心理活動的穩定性

D.心理活動的平衡性

13.導致兒童親社會行為的根本的、內在因素是（B）A.社會文化影響

B.移情

C.性別角色認知

D.同伴相互作用 14.將結構性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡為（C）

A.1歲

B.2-3歲

C.4歲

D.7歲

15.嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B）

A.反射練習時期

B.習慣動作時期

C.有目的動作形成時期

D.感知行動時期 16.在人的各種個性心理特征中，（B）是最早出現的，也是變化最緩慢的。（）

A.個性

B.氣質

C.能力

D.性質

17.無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強調（A）對道德成熟的影響。

A.認知能力

B.智力

C.成熟

D.教養

18.從學前兒童心理“量變”和“質變”的表現來看，連續性和階段性的關系是（D）

A.有連續性，就不可能有階段性

B.有階段性就不可能有連續性 C.絕對對立的 D.辨證統一的 19.幼兒的記憶以（B）為主

A.有意記憶

B.無意記憶

C.再認記憶

D.重復記憶 20.以下說法正確的是（C）

A.1～3歲是心理活動系統的奠基時期

B.3～6歲是各種心理活動發展齊全的時期

C.3～6歲是個性形成的最初階段

D.3～4歲是高級的心理過程逐漸出現的時期

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.具體運算是指兒童的思維運算必須有具體事物的支持。B A.錯誤

B.正確

2.對于胎兒首先發展起來的是神經系統的高級部位。A A.錯誤

B.正確

3.兒童思維發展的總趨勢是按直覺運動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發展起來的，所以三種思維方式是彼此對立、相互排斥的。A A.錯誤

B.正確

4.4-5歲兒童已經能在基本理解樂曲想要表達的情緒情感基礎上產生一定的聯想。B A.錯誤

B.正確

5.格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學習的準備狀態，準備是解釋學習的關鍵。B A.錯誤

B.正確

6.從教養方式上看，安全型依戀的兒童具有很強的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。B A.錯誤

B.正確

7.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。B A.錯誤

B.正確

8.適應性告知是兒童思想的一種傳遞方法。B A.錯誤

B.正確

9.八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認識。A A.錯誤

B.正確

10.柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段有時會相互交替的。A A.錯誤

B.正確

11.從形式上看自我意識包括物質自我、心理自我和社會自我。A A.錯誤

B.正確

12.反抗型依戀的兒童容易出現內隱的行為問題，如情緒抑郁、膽小等。B A.錯誤

B.正確

13.觀點采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點。A A.錯誤

B.正確

14.0-2歲的兒童對美術的欣賞是純表面和直覺的。B A.錯誤

B.正確

15.新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。B A.錯誤

B.正確

16.兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。A A.錯誤

B.正確

17.母親產生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產生影響。B A.錯誤

B.正確

18.聯合游戲中兒童開始相互合作。A A.錯誤

B.正確

19.在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。B A.錯誤

B.正確

20.發展的階段性揭示質的變化。B A.錯誤

B.正確

電大《學前兒童發展心理學》（本科補修）模擬試題四及答案

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）

1.每聽到這首歌，就會使我想起過去的一段經歷，這是（B）

A.再認

B.再現

C.識記

D.保持 2.下列哪項不是自我體驗？（D）

A.自尊

B.自信

C.內疚

D.自立 3.下面幾種記憶中，出現的先后順序依次是（A）

A.運動記憶、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶

B.情緒記憶、形象記憶、詞語記憶、運動記憶

C.形象記憶、詞語記憶、運動記憶、情緒記憶

D.運動記憶、形象記憶、情緒記憶、詞語記憶

4.普遍的道德原則定向的兒童處于（A）

A.后習俗水平

B.習俗水平

C.前習俗水平

D.超習俗水平5.對是非判斷取決于行為后果的兒童處于(C)A.后習俗水平

B.習俗水平

C.前習俗水平

D.超習俗水平6.“三山實驗”說明了該階段兒童思維處于（A）

A.自我中心

B.他我中心

C.自我-他我中心

D.超越自我中心

7.有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B）

A.挫折

B.榜樣

C.懲罰

D.強化

8.無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強調（A）對道德成熟的影響。

A.認知能力

B.智力

C.成熟

D.教養

9.社會心理學家認為，在同伴群體中評價標準出現前，（B）是對兒童最有影響力的人。

A.年長同伴

B.教師

C.家長

D.其他同伴 10.下列屬于新生兒無條件反射的是（A）

A.達爾文反射

B.莫羅反射

C.巴布金反射

D.巴賓斯基反射 11.兒童心理發展的年齡特征是指（C）

A.同一年齡階段的人表現出來的典型的特征。

B.和兒童生理成熟有關的年齡特征。

C.兒童在每個年齡階段中形成并表現出的一般的、典型的、本質的心理特征。

D.每個具體兒童的個別差異。

12.處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質的關系，哈普特稱之為（A）

A.垂直關系和水平關系

B.上下關系和水平關系

C.垂直關系和橫向關系

D.橫向關系和水平關系 13.心理活動遲緩、內傾，情感發生較慢的是（D）

A.膽汁質

B.多血汁

C.粘液質

D.抑郁質

14.孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因為他們缺乏（A）

A.早期依戀關系

B.正常母愛

C.細心照料

D.必需的營養

15.有的兒童在觀察時，能夠根據觀察任務，自覺地克服困難和干擾進行觀察。這說明他們觀察的（B）

A.持續性延長

B.目的性加強

C.細致性增加

D.概括性提高 16.孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現“想象”活動的是（A）

A.“真香!”

B.“我要吃!”

C.“這是什么?”

D.“這兒有個蘋果。” 17.兒童通過觀察他人所表現的行為及其結果中獲取信息稱為（A）

A.觀察學習

B.我學習

C.直接學習

D.強化學習18.運用觀察法了解學前兒童就是（A）

A.有目的、有計劃的在正常生活條件下觀察兒童的外部行為并分析其心理活動。

B.在有控制的條件下觀察兒童的行為并揭示其心理。

C.通過兒童的家長去了解其心理活動。

D.通過和兒童的交談研究其各種心理活動。19.與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是（D）A.社會性需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.生理需要 20.將兒童氣質類型分為活動水平、節律性等九個維度的心理學家是（B）

A.馬斯洛

B.托馬斯

C.維果斯基

D.羅杰斯

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.機械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。B A.錯誤

B.正確

2.在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。A A.錯誤

B.正確

3.聯合游戲中兒童開始相互合作。A A.錯誤

B.正確

4.兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。A A.錯誤

B.正確

5.依戀行為一般發生在嬰兒與母親之間。A A.錯誤

B.正確

6.在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。B A.錯誤

B.正確

7.格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學習的準備狀態，準備是解釋學習的關鍵。B A.錯誤

B.正確

8.柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達到最高水平。A A.錯誤 B.正確

9.八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認識。A A.錯誤

B.正確

10.對于胎兒首先發展起來的是神經系統的高級部位。A A.錯誤

B.正確

11.兒童自傳體記憶與言語發展水平有密切關系，對話和交流能促進自傳體記憶的發展。B A.錯誤

B.正確

12.兒童很早就有具有很強的再認能力，但隨著年齡的增長這種再認能力逐漸被回憶替代。A A.錯誤

B.正確

13.明確的條件反射的出現被認為是心理發生的標志。B A.錯誤

B.正確

14.發展的連續性重點描述量的增減。B A.錯誤

B.正確

15.在具體形象思維階段兒童依靠表象來進行思維。B A.錯誤

B.正確

16.兒童心理的發展是數量的變化或直觀的位置移動。A A.錯誤

B.正確

17.遺傳具有重要作用，它是兒童心理發展的自然前提。B A.錯誤

B.正確

18.具體運算是指兒童的思維運算必須有具體事物的支持。B A.錯誤

B.正確

19.從內容上看，自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調控。A A.錯誤

B.正確

20.4-5歲兒童已經能在基本理解樂曲想要表達的情緒情感基礎上產生一定的聯想。B A.錯誤

B.正確