第一篇：《我熟悉的人的一件事》習作教案

《我熟悉的人的一件事》習作教案

【教學目標】

一、知識與能力目標

1、學會寫清楚一件事。

2、學習并掌握描寫方法。

二、過程與方法目標

1.引導學生追憶生活，鍛煉口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。

三、情感、態度目標

1.通過游戲式教學，使學生樂于習作。2.滲透優良道德品質教育?！窘虒W重點、難點】 把重點內容寫具體?！窘虒W準備】

（1）設計闖關尋寶圖（按第一關→第二關······→第五關的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關要求。可用多媒體課件制作，亦可用小黑板寫好，用紙條蒙住。）

（2）獎品（小紅花、小貼紙均可）【教學過程】

一、談話導入

小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關的游戲，好嗎？要連闖五關才可以找到寶藏啊！

二、過關奪寶

（一）先闖第一關：審題 1.了解習作要求：

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

2.明確寫作范圍（學生回答，教師相機板書）：

第一，一個熟悉的人。第二，寫清楚一件事。第三，值得寫的事，能反映出人物的精神風貌和品質特征。

（二）再闖第二關：選材

小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關?，F在，我們進入第二關：小游戲——選材練習。1.游戲要求：

教師報詞，學生說出第一時間想到的人。2.游戲過程：

（1）教師依次報出“同學、老師、家人、朋友”等詞，學生依次快速作答。

（2）你為什么會想到他？（引導學生概括出人物的品質）

（3）你能舉出一個具體事例嗎？

（4）口述事例

要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。

（三）來闖第三關：刻畫（寫具體）

小朋友，在快樂的游戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關。（板書：寫具體）

1.掌握刻畫方法 出示兩段話：

（1）高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！澳阍趺戳耍俊备郀柣恢隽耸裁词隆?/p>

（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事。（對比段）

通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎么了？”、動作描寫“側過臉”、神態描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態描寫）

2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的一件事）

（1）小組交流

按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內容說具體。

（2）全班交流

小組推選代表上臺口頭作文。

針對學生的語言、動作、神態、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。

（四）闖闖第四關：起稿

小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？ 1.重申寫作要點。

2.學生習作，教師巡視指導。

（五）最后闖一關：評改

小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。2.選擇典型習作，全班評點，肯定優點并就普遍存在問題做進一步的指導。

3.學生修改后謄抄。

三、課堂總結：

根據學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。

【板書設計】

熟悉的一個人的一件事

1、一個人

2、一件事

3、寫清楚、寫具體（語言、動作、神態描寫）

《我熟悉的人的一件事》習作詳案

南陽市第七小學 王旭

電話 *** 郵箱nyzlfeng163.com

第二篇：《我熟悉的人的一件事》習作教案

《我熟悉的人的一件事》習作教案

-----《我熟悉的人的一件事》習作教學設計 水地灣小學 李花艷 【教學目標】

一、知識與能力目標

1、學會寫清楚一件事。

2、學習并掌握描寫方法。

二、過程與方法目標

1.引導學生追憶生活，鍛煉口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。

三、情感、態度目標

1.通過游戲式教學，使學生樂于習作。【教學重點、難點】 重點：學會寫清楚一件事。難點：會口頭表達事情?！窘虒W準備】

（1）設計闖關游戲（按第一關→第二關······→第五關的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關要求。用多媒體課件制作。）激發學生的學習興趣。

（2）設置獎品，每過一關，給闖關的小朋友獎勵“小星星”?！窘虒W過程】

一、“玩”看誰耳聰目明，腦筋轉的快。

小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關的游戲，好嗎？要連闖五關才可以找到寶藏?。?/p>

（玩游戲，學作文，將闖關游戲鏈接成一堂作文指導課，有利于學生體驗作文的快樂。）

二、闖關奪寶

（一）第一關：審題 1.了解習作要求：

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

2.明確寫作范圍： 他是誰？

一個熟悉的人

（審題是寫好作文的第一項基本功，要培養學生先審題后作文的習慣。）

（二）第二關：選材

小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關?，F在，我們進入第二關：小游戲——選材練習。

1.游戲要求：

第一關，你已經有明確的人選。2.游戲過程：

（1）你為什么會想到他？（引導學生概括出人物的品質）（2）你能舉出一個具體事例嗎？（3）口述事例

要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈。

（從學生的生活經驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫。）

（三）來闖第三關：刻畫（寫具體）

小朋友，在快樂的游戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關。（寫具體）1.掌握刻畫方法

出示兩段話：

（1）高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。（節選自《小攝影師》）

（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事。（對比段）

通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎么了？”、動作描寫“側過臉”、神態描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態描寫）

（聯系舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，為將重點內容寫具體作好了知識儲備。）

2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的一件事）（1）小組交流 按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內容說具體。（2）全班交流

小組推選代表上臺口頭作文。

針對學生的語言、動作、神態、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。

（四）闖闖第四關：起稿

小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？

1.重申寫作要點。

2.學生習作，教師巡視指導。

（通過前三關直觀的范例，深入的思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手。）

（五）最后闖一關：評改

小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。2.選擇典型習作，全班評點，肯定優點并就普遍存在問題做進一步的指導。

（好文章是改出來的。養成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平。）

三、課堂總結： 根據學生的習作評出可以奪寶的學生，獎勵小紅星。

【板書設計】

熟悉的一個人的一件事

1、一個人

2、一件事

3、寫清楚、寫具體（語言、動作、神態描寫）

第三篇：第二單元習作：我熟悉的人的一件事

第二單元習作：我熟悉的人的一件事

我的奶奶

我熟悉的人是我的奶奶。奶奶給我做飯吃，奶奶做的飯非常好吃。她還送我上學，放學接我回家。晚上睡覺的時候我經常踹被子，奶奶常常起來幫我蓋被子。奶奶喜歡去超市買東西，有時候我也和她一起去。

有一次，我和奶奶一起去了超市，我忽然發現有一個非常好玩的玩具，我對奶奶說：“奶奶，我想要這個玩具，奶奶，你幫我買了吧。”奶奶說：“媽媽都說了，不能亂買東西，你要聽媽媽的話。再說了奶奶帶的錢也不夠??？”看我不相信的樣子，奶奶就把錢包拿給我看，我一看真沒有多少錢，不夠買那個玩具，于是我就沒有再堅持。

后來奶奶說其實她帶的錢夠，就是不想讓我亂買玩具，不給我買又怕我生氣，也是為我好。我想奶奶還是愛我的，我以后不能總是什么都買了，讓奶奶為難，我要做一個聽話的孩子。

貼心老爸

每個人的身邊都有自己熟悉的人。我當然也有，他就是我的爸爸。我的爸爸有著一頭烏黑的頭發，粗粗的眉毛下長著一雙炯炯有神的大眼睛，個子又高又大，顯得十分有精神。記得有一年秋天，天氣非常冷，樹葉變黃了，紛紛地落了下來。我出門時，坐在爸爸的電動車上。天氣實在是太冷了，我冷得發抖，爸爸看見我在發抖，就趕忙把自己的衣服脫下來給我穿，只剩下一件背心。我心疼了，連連擺手：“不，爸爸，這樣您會感冒的！”“沒關系，你還得上學，如果你感冒發燒了，就不能上學了?！卑职中Σ[瞇地說。我非常感動，只好把爸爸的衣服穿上去了。這就是我的爸爸，一個關心體貼他人，慈祥的人。等我長大了，一定要好好照顧他。

我的姐姐。

你來猜一猜我最熟悉的人是誰？也許別人會說是同學，或是老師吧。你們都猜錯了，我最熟悉的人是我的姐姐。

我的姐姐有一頭烏黑的長頭發，一雙像星星般的智慧眼睛，和一張能言善辯的嘴巴，身體不瘦不胖，總是帶著一臉的笑容。不過，當我做錯事時，姐姐也會板著臉生氣。

一次，姐姐跟我在公園里玩，看到一種無名草，便問姐姐：“姐姐，這是什么草??？”姐姐說：“這是希望草?！蔽液闷娴貑柦憬悖骸跋Ｍ萦惺裁从冒。俊苯憬闵衩氐南蛭艺姓惺?，我走過去，姐姐壓低聲音湊著我的耳朵說：“這種草啊，只要摘下一棵，晚上，把它放在床頭上，誠心誠意的許上一個愿望，早上一起來，就可以實現愿望了。特靈！要不你試試看！”我聽得入迷，晚上，就迫不及待的摘下一棵，放在床頭上，許了一個愿望：我希望自己長大能干一份大事

早上起來，發現“希望草”安然無恙地躺在床頭上，心想：哈哈！我的愿望一定能夠實現。

其實，人心底里的愿望都是可以實現的，不過，要靠自己的努力才能實現。好好努力吧！

我的爸爸。

提起我最熟悉的一個人，當然是我的爸爸。

有一次，我們正在上課，突然，“嘩啦啦……”，天下起了大雨。“叮零零……”，放學了。同學們都說“怎么回家呢!”老師說：“同學們不用著急，要沉著冷靜，家長會來接你們的?！甭犃死蠋煹脑?，大家都安靜了下來。不一會兒，就接走了四五個同學。我心里想：我的爸爸怎

么還不來呢？心里正想著，突然，我的同學說：“小明，你爸爸接你來了?！蔽姨崞饡?，滿心歡喜的跑了出去。

回到家里，我看見爸爸手臂上有個傷口，就問爸爸是怎么弄得，爸爸說：“剛才在路上滑到了?！蔽艺鏇]有想到，爸爸為了接我竟弄出這么大的一塊傷口。這塊傷口雖然疼在爸爸的身上，但卻象疼在我的心上一樣。

這件事，留在我的記憶深處，怎么也忘不掉。

我的媽媽

我最熟悉的人就是我的媽媽，她雖然長得不是很漂亮，卻有著高尚的品格。

記得一個星期六的早上，媽媽帶我乘的士到學校上數課。到學校時，媽媽沒有零錢，就給了的士司機100元，的士司機找回了28元和一張50元。由于趕時間，媽媽看也沒看就把錢放到了包里。中午的時候，媽媽拿出早上的士司機找她的錢準備給我買盒飯吃。突然，媽媽驚訝地發現50元是一張假幣。我頓時傻了眼，連忙安慰媽媽說：“沒關系，我們還可以把這張錢花出去?！眿寢屨f：“我們不能把自己的損失轉嫁給別人?！蔽也环獾卣f：“那不是讓別人坑了我們嗎？”媽媽停了一會兒，耐心地說：“如果知道這張錢是假的，咱們還去使用，就違反了國家法令。雖然假幣給我們帶來了損失，但我們不能去做違法的事，不能因錢而失去良心，失去人格、做那種不講道德的人?！甭犃藡寢尩囊环?，我羞愧地低下了頭。

我為自己有這樣的好媽媽而驕傲、自豪！

我最熟悉的一個人

她是個能干的小女孩，班上的大大小小的事都由她負責。她中等個子，明亮的眼睛，尖尖的鼻頭，下面是一張紅紅的嘴巴。

她熱愛班級、關心集體、樂于助人。幾天前的一件事，給我留下了深刻的印象。

前幾天，班上的垃圾桶不見了，她用下課的時間到處找，可是，找了幾天都沒有找到，垃圾越堆越多，還發出了臭味。于是，她去王師傅那兒領了一個新垃圾桶。她一回到教室，沒有休息，馬上拿來了掃把，將堆積如山的垃圾掃到垃圾桶里。掃完，她的頭上已經布滿汗珠，可是她還沒有停下。又馬上打來水，把地仔仔細細脫了好幾遍。之后，把垃圾桶里的垃圾倒掉，洗干凈，才肯罷休。

你們猜出她是誰了嗎？沒錯，她就是我們的班長——董曉羽

我的妹妹

我認識的人有很多，有同學、爸爸、媽媽、妹妹、弟弟……

我最熟悉的要算妹妹了，她的臉蛋紅撲撲的彎彎的柳燕眉下有一雙炯炯有神的眼睛和櫻桃似的小嘴巴說起話來甜蜜蜜的，大約五歲

有一次，妹妹拿起她的零花錢，對我說：“姐姐，我們去買東西好嗎？”“可以啊?！蔽依氖窒蚯懊娴纳痰曜呷ィ诼飞希匆姟跋Ｍこ獭本杩畹臅r候，她馬上松開手，向那邊走去，我只好緊追不舍，沒辦法，誰叫我是姐姐呢？我追到人群里，只見妹妹把錢放進捐款箱里，才走出人群。

我終于找到她了，我問：“你剛才干嗎去了？”“姐姐，你經常教育我要幫助貧困的人，今天，我終于做到了！”妹妹對我說，我聽了她的話，我突然想到：“這么小的女孩卻把我的話牢牢記在心里，我本來就是她的姐姐，應該給她做榜樣啊，現在卻反了。不是嗎？”

我永遠會記住這位可愛的小妹妹。

第四篇：《我熟悉的人的一件事》教案

【教學目標】

一、知識與能力目標

1、學會寫清楚一件事。

2、學習并掌握描寫方法。

二、過程與方法目標

1.引導學生追憶生活，鍛煉口頭表達能力。

2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。

三、情感、態度目標

1.通過游戲式教學，使學生樂于習作。

2.滲透優良道德品質教育。

【教學重點、難點】

把重點內容寫具體。

【教學準備】

（1）設計闖關尋寶圖（按第一關→第二關······→第五關的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關要求?？捎枚嗝襟w課件制作）

（2）獎品（小貼紙）

【教學過程】

一、談話導入

小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關的游戲，好嗎？要連闖五關才可以找到寶藏啊！

［設計意圖：玩游戲，學作文，將環環相扣的闖關游戲鏈接成一堂作文指導課，有利于學生體驗作文的快樂。］

二、過關奪寶

（一）先闖第一關：審題

1.了解習作要求：

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

2.明確寫作范圍（學生回答，教師相機板書）：

第一，一個熟悉的人。第二，寫清楚一件事。第三，值得寫的事，能反映出人物的精神風貌和品質特征。

［設計意圖：審題是寫好作文的第一項基本功，要培養學生先審題后作文的習慣。]

（二）再闖第二關：選材

小朋友，第一關只是熱身運動，我們已順利過關?，F在，我們進入第二關：小游戲——選材練習。

1.游戲要求：

教師報詞，學生說出第一時間想到的人。

2.游戲過程：

（1）教師依次報出“同學、老師、家人、朋友”等詞，學生依次快速作答。

（2）你為什么會想到他？（引導學生概括出人物的品質）

（3）你能舉出一個具體事例嗎？

（4）口述事例

要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。

［設計意圖：從學生的生活經驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫。］

（三）來闖第三關：刻畫（寫具體）

小朋友，在快樂的游戲中，我們闖過了第二關。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關。（板書：寫具體）

1.掌握刻畫方法

出示兩段話：

（1）高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！澳阍趺戳?？”高爾基不知出了什么事。（節選自《小攝影師》）

（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高爾基不知出了什么事。（對比段）

通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎么了？”、動作描寫“側過臉”、神態描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態描寫）

[設計意圖：聯系舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，為將重點內容寫具體作好了知識儲備。］

2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的一件事）

（1）小組交流

按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內容說具體。

（2）全班交流

小組推選代表上臺口頭作文。

針對學生的語言、動作、神態、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。

［設計意圖：厚積而薄發，大量的口頭交流為書面寫作打下了扎實的基礎。］

（四）闖闖第四關：起稿

小朋友，我們一路過關斬將，連闖三關，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關？

1.重申寫作要點。

2.學生習作，教師巡視指導。

[設計意圖：通過前三關直觀的范例，深入的思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手。］

（五）最后闖一關：評改

小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關進軍！

1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

2.選擇典型習作，全班評點，肯定優點并就普遍存在問題做進一步的指導。

3.學生修改后謄抄。

［設計意圖：“化腐朽為神奇”，好文章是改出來的。養成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平。］

三、課堂總結：

根據學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。

【板書設計】

熟悉的一個人的一件事

1、一個人。

2、一件事。

3、寫清楚、寫具體（語言、動作、神態描寫）

習作一：我們的班長

我們的班長是一個很愛班集體的人。

記得有一次，我和李琪、曹張陽，李中陽去操場那個土里去玩，去那里是要扣分的，我們的班長看見了，趕快去給我們說：“不能在這里玩。”我們大家說：“為什么？”班長說：“在哪里玩是要扣分的。”因為我們都不知道在哪里玩是要扣分的。我們說：“你為什么要告訴我們？”班長又說：“應為我不想讓我們班扣分，要是扣分了，我們就趕不上其他班級了，要是我們不扣分，在掃地掃好一些，說不定就能得到流動紅旗了呢！”

我想對我們的班長說：“你真是一個愛班集體的人，我也很佩服你?！?/p>

習作二：我最喜歡的老師

我們最喜歡的老師是丁老師。

丁零零，丁零零，上課鈴聲響了，老師慢慢地走進教室，給我們上課，丁老師是我們的語文老師，她對我們很寬容，她常說寬容也是一種教育方式，而且比嚴厲的批評要好的好，同學們有麻煩都會找她。

盡管丁老師會寬容我們的過失，但她對于我們的作業都要收上來，給老師。她還對我們班得到流動紅旗很關注，每次我們班得到流動紅旗，丁老師都會露出笑容，我們覺得丁老師笑起來很好看，所以我們都要好好表現，讓流動紅旗一直呆在我們班，這樣就能讓丁老師甜甜的笑了！

最后，我多想對丁老師說：“我們愛您，我們一定聽您的話，祝您健康，幸?！?/p>

第五篇：我最熟悉的人習作教案（推薦）

教學設計方案

學校：淮安市人民小學

年級：五（4）班

課型：作文指導課

學科:語文

課題：記熟悉的一個人

教時：2

執教：楊清璇

日期：2013.3.19

教學目標：

1．通過引導學生介紹身邊熟悉的人和發生在他們身上的故事，引發學生的傾吐欲望，培養習作興趣。

2．熟練運用“刻畫人語言、動作、神態來表現人物特點”的寫法，進一步明晰“典型事例”的含義，學會圍繞人物特點選擇并敘述典型事例。制定依據：

寫作能力是語文素養的綜合體現。而當下學生怯于寫作，“無話可說”或者“心中有話卻寫不出來”。我校語文教師經過多年的研究和探索，以“言語主題”統領，以表達貫穿語文教學的始終，加強單元教學課型聯動。以“言語主題”為鏈接，建構作文與閱讀、口語交際、綜合性學習、生活積累、閱讀積累等之間的聯系。我們對作文內容進行重組和整合，在小學習作體系的橫軸線上，明確小學習作的內容和形式；在小學習作體系的縱向目標上，明確各年級的能力目標要求和訓練重點；積極協調各類課型，努力構建一個開放的充滿活力的單元教學系統。

一、習作能力點解讀：

本學期，學校確立“新基礎”語文學科研究大專題——寫人類文章閱讀與習作教學，在原有研究的基礎上進一步完善一至六年級寫人類文章習作能力與內容序列，將小學階段應掌握的寫作知識和技能按照學生的寫作思維發展規律，呈階梯狀分布到各年級的寫作訓練中，有序提高學生此類文章的寫作能力。1．寫人文習作大專題解讀

寫人文的主要寫作對象是兒童生活中接觸、交往的人，一般通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述把他們在人與人的交往中獲得的豐富感受訴諸筆端，來反映寫作對象的思想、性格、品質、作風等特點。同敘事文相比，寫人文同樣要寫事，但寫作的中心不是揭示事件的意義，而是事件中的人物形象，以事來“見”人。寫人文可以通過一件典型的事寫人，也可以多件事來寫人，在多件事寫人的時候，會有詳略之分。寫人文的寫作至少包括鮮明的人物形象、典型的事例敘述、傳神的細節描寫、恰當的抒情議論這幾個方面。針對以上要求，我們制定寫人類習作總目標：①能從外貌、語言、動作、神態、心理活動等方面對人物展開描寫，②能通過典型事例的敘述和細節刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等；分目標：

一、二年級童文記敘有內容，三上外貌描寫，三下外貌、愛好描寫，四上動作、神態刻畫，四下動作、語言描寫，五上心理活動刻畫，五下典型事例敘述，六上細節描寫，六下議論抒情。當然，這些能力點絕不是在寫人習作中割裂存在的，但階段習作訓練卻是可以有側重點的，我們只能在某個階段完成部分目標。2．五下寫人類習作能力點解讀（典型事例）

我們五語教研組依據2011版新課標對小學高年段學生習作達標要求，參考《教出好作文》寫人類習作能力點劃分，結合本年級學生寫人類習作水平，將本單元習作實踐中心定位為敘述典型事例，表現人物特點。何為“典型”，《辭?！分薪忉專和愔凶罹叽硇缘娜嘶蚴挛?，既具有個別性、具體性，又蘊含著社會人生的本質性、普遍性。那么延伸至寫人類習作中，我們可以理解為：和習作主人公相關的事件中最生動的、最能體現人物性格愛好或品質作風等人物特點的事例。只有選擇這樣的事例敘述，如實反映其種種表現，寫出的事件才真實可信，人物形象才會鮮明。

二、文本分析：

根據表達需要，我們首先將五上教材中的寫人類課文進行整合，將《海倫凱勒》《二泉映月》《司馬遷發奮寫史記》《彭德懷和他的大黑騾子》作為閱讀教學范例，同時，引導自主閱讀“言語主題”讀本《讀出好作文中》中寫人單元中名家經典《張大力》（馮驥才）、《我的老師》（魏?。g習作《我的朋友》《我最欣賞的一個人》《母親，我心中最敬佩的人》《我的老師》，以及《洋相百出的翁文博》等四個典型片段作為語言積累，在品悟中具體感知典型事例。

本節課作為習作指導課，承接閱讀教學、口語交際、閱讀積累以及讀寫運用課教學，我們將本節課學習中心定位為——典型事例的明晰與敘述的具體實踐，針對能力點，我們對范例文章提煉出以下幾方面的價值：

文本價值：這幾篇文章刻畫了一系列特點鮮明的人物形象，面對厄運不屈不撓的海倫凱勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中發憤圖強的司馬遷、愛騾子更愛戰士的彭德懷、力大無窮的張大力、溫柔大方的蔡老師??而且每篇都具有可支撐其特點的典型事例。這樣的文章既可以開闊孩子的視野，引導他們學習從生活中選擇恰當的寫作素材，又能在閱讀品悟中一步步明晰典型事例的含義。情感價值：這些人物或勵志——面對厄運不放棄人生，或給予快樂——讓讀者輕易融入其中，或感受真情——生活中有這么一群人無私地愛著我們??學生在事件中感受生活的多姿多彩，在個體身上學習可貴的特質的同時，在快樂的閱讀中產生積極向上的情感價值追求。語言表達：文本中有名家名篇，也有同齡佳作，形象生動的語言，或風趣或深沉，或凝煉或細膩，讓孩子積累語言素材的同時，學會如何敘述典型事例，并進一步提升神態、語言、動作等細節刻畫塑造個體形象的寫作水平，且明晰細節刻畫是有選擇的，是要圍繞人物特點來寫的。

三、習作中心話題解讀：

本次習作的中心話題是“記熟悉的一個人”，縱觀三至六年級的寫人類作文實踐話題，三上我的自畫像（側重外貌）、三下談談我的親人、四上猜猜他是誰（同學）、四下愛—的我（側重興趣、愛好）、五上我是—的人（側重人物特點）、五下記熟悉的一個人、六上身邊的行業能人、六下不一樣的他（她），關注范圍不斷擴大——由自己延伸至他人、由熟悉的人延伸至行業能人，關注層次不斷加深——由外貌到興趣愛好到人物性格品質、由顯性到個性。隨著學習側重點的不斷提升，教學側重點也應不斷變化生成。通過本單元閱讀與寫作，期望引導學生將視野放寬到身邊熟悉的人，平時細致觀察他們的言行，明晰人物的性格特點和思想品質，并能有條理、細致地敘述與其有關的典型事例，以塑造鮮明的人物形象。以便為下一階段關注人物特點穩定中的特別，抒發自己對所寫人情感和看法的能力提升做一定的鋪墊。

三、學生習作能力分析與提升： 1．習作現狀調查 ⑴習作心理調查

我們班有36人，男生20人，女生16人，通過調查發現，有強烈的寫作欲望，表現出對作文有積極趨向態度的8人；沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現為被動態度的27人；完全不想作文，對作文表現為回避對抗態度的1人。不少學生作文感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。一半以上的學生沒有或者不記錄自己的真實經歷，而是以平時讀過的作文為材料，稍作改動就算了事，難有真情實感。⑵習作能力調查

我們班習作水平較高的學生5人，他們有豐富的語言積累，寫作不僅能做到語句通順，而且語言生動，能夠表達真情實感，善于抓住生活中的事例寫作，作文有一定深度，時有精彩語句出現；25人能清楚地記錄事件過程，文字基本通順，標點符號使用基本正確，課外有一定的積累；剩下的寫作有困難，文不達意，文字不通順。⑶課外閱讀調查

我班學生課外閱讀條件很好，家長一般都會提供各種內容的課外讀物，學校也有圖書室，每天都可以借閱書籍，班級定期舉行讀書交流活動，閱讀量大。但只有20％的學生家長會和老師交流，有意識地、循序漸進的為孩子選擇課外書，并且適當和孩子共讀，這些孩子有良好的閱讀積累的習慣。80％的孩子有很多課外書，但種類單一，內容無梯度，讀和思不能結合，降低了讀書的有效性，讀課外書的習慣沒有養成。2.習作調查分析 ⑴缺乏寫作興趣

作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程?！皩懽鞯母词前l表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！迸d趣是最好的老師。學生對作文要有興趣，要樂于書面表達，這樣才有可能把作文寫好。沒有寫作素材，自然沒有興趣，想把作文寫好更是完全不可能的事。

⑵對生活缺乏觀察、感受和體驗

學生怕寫作文，覺得無話可說，無事可寫，究其根源，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，缺乏生活經驗的積累。寫作，離開了觀察、離開了生活，“閉門造車”，是寫不出好文章的。但多數學生還未養成良好的觀察習慣，觀察的目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性、盲目性，根本沒有什么印象，到作文時，當然沒有內容可寫。還有的學生觀察時沒有能夠很好地按照一定的順序進行，結果造成作文時思維混亂，無從下筆，沒有條理。⑶閱讀量少，知識面窄

從習作中不難看出學生生活圈窄小，閱讀面不寬，語言沒有個性，習作只是一種被動應付，沒有習作的自信和興趣，想象顯得蒼白無力，缺乏底氣和靈氣。3.已有改善措施及成效：

針對孩子習作假、空的狀態，上學期我班堅持了一學期的100字日記，為習作積累真實的生活素材，引導發現生活中的有寫作價值的素材，老師批注的不是對寫法的建議，而是針對文中內容進行交流，更像聊天。隔一周，我會鼓勵學生將其中最難忘的一次寫成習作，重點指導，努力解決學生寫作沒有素材的現象。經過大半個學期，有一定的效果，26人能如實記錄，文章長短不一，其中10人有一定真實的感受，時有精彩的篇目出現，3人還合作撰寫連載小說，1人尤愛寫詩，另外9人能按時記錄，偶有不記現象，還有1人總共只記過五次。寫作時，大部分學生尋找素材明顯容易許多。接著，根據言語主題訓練序列進行有類、有層次的作文訓練。最后，舉行作文展示活動，每周展示優秀日記，期末選擇優秀習作發表于校刊《小荷》，大部分學生習作熱情有一定提高，習作水平不同層次提升。4．寫人類文章習作能力調查 ⑴寫人類文章習作能力調查

本屆五年級學生前三年接受的是習作綜合訓練，所以對寫人類習作方法有比較全面的了解，但不夠深入。四年級開始接受有側重的寫人序列作文訓練，對刻畫人物動作、神態、語言、心理活動有過專項涉獵，但習作實踐不，前后銜接出現錯層。本班近30人對寫人類文章心中是有框架結構的，他們知道可以從外貌、語言、動作、神態、心理活動等方面對人物展開描寫，通過典型事例的敘述和細節刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等。但是，其中三分之二以上的人，會刻畫人物的語言、動作、心理等細節，卻無法將人物細節描述細致、生動；會敘述事例表現人物特點，卻無法準確地選擇與中心有關的事例，少數人甚至無法立足人物特點進行有選擇的外貌刻畫。⑵記敘“典型事例”方法掌握情況

經過幾年對寫人記事類課文的學習和閱讀習作的言語實踐，學生對“事例”是有概念的，但能將寫人文中的“事”準確的區分于敘事文中得“事”，即揭示事件中得人物形象，以事來“見”人。本班一半以上的學生不能明晰“典型事例”的含義，無法立足人物特點選擇具有代表性的事件，無法準確定位事件的開始與結束截點。他們往往將故事開始前的情況做大量的敘述，而過程卻用幾句話草草帶過，或者過多地描述偏離中心的細節。如：一位同學在塑造勇于戰勝困難的自己時，選了一個學習滑旱冰的事例，用大量的文字描述看到別人滑冰時多么的羨慕、如何央求父母買旱冰鞋、自己多么細化鞋子等等，而中間的學習滑冰的過程卻三兩句就結束了，這樣的敘述偏離了中心，不夠典型。提升點：

鑒于以上分析，我們將本課提升點預設為：

1．圍繞人物特點，學會有選擇地通過語言、神態、動作等塑造個體形象。2．學會抓住能力點評價、修改習作。

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、交流閱讀收獲，學習寫作方法

聚焦閱讀積累中的典型事例，明晰定義，感悟寫法。1.組織小組交流閱讀中自己最喜歡的一個人物形象，談談發生在他身上印象最深的事。2.引導感悟作者選擇這件事的目的是為表現人物個性特點。

1.小組內交流閱讀中自己最喜歡的一個人物形象，談談發生在他身上印象最深的事。2.感悟作者選擇這件事的目的是為表現人物個性特點。

1.活躍課堂氣氛，為明晰“典型事例”含義。2.學習寫法，關注刻如何有選擇地進行敘述。

二、激趣談話，揭示習作話題

1.引導孩子回憶身邊熟悉的人，簡單說說什么事讓自己印象深刻。2.導入本次習作話題。

1.學生回憶熟悉的人。

2.選擇印象最深的人和事，班內交流。

通過引導回憶，激發孩子用文字記錄熟悉的人的欲望。

三、遷移寫法，記熟悉的一個人

1.按照歸納的方法組織學生寫熟悉的一個人，記錄發生在他身上難忘的事。2.組織展示習作。

3.引導對照能力點評價。4.組織組內修改。

5.組織展示修改后的習作。

1.練筆：按照歸納的方法組織學生寫熟悉的一個人，記錄發生在他身上難忘的事。2.學生展示習作片段。

3.其余同學對照板書評價。4.組內集體修改。5.展示修改后的習作。

引導學生先說后寫，打開思路。引導學生如何評改習作。

四、總結升華，內化結構

1.這節課，你的收獲是什么？ 2.總結 談談收獲。

內化結構，為下一階段訓練作鋪墊。

反 思 重 建