第一篇：名師備課經驗

《名師備課經驗》中談到了眾多名師的備課方法：

1、備課于心

著名特級教師于永正，把寫教案稱為顯性備課；把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法稱為隱性備課。于永正老師認為，隱性備課最重要。他把隱性備課稱為“備課于心”

隱性備課最重要的是鉆研教材。于老師鉆研教材第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準的詞語，都要查字典，弄個明白。第二步是朗讀課文，每篇課文，于老師都要讀五遍以上，讀得萬無一失，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉。“師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機充滿靈性的、富有情趣的課堂”。于老師備“朗讀”，除了自己“多讀”，用心揣摩課文的意境、思想感情外，還常聽別人朗讀、聽錄音，聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，用來提高自己的朗讀能力。

于老師鉆研教材的第三步即是領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會語言文字的精妙之處，領悟文章謀篇之法。老師有深刻的領悟，才能引導學生有深刻的領悟。第四步是認真思考課后練習題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問題，老師先答一答；要求寫的字，老師先寫一寫，看每個字應注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。

于老師認為，隱性備課還包括查閱資料。在備《圓明園的毀滅》時，于老師專門閱讀了《中國通史》中有關鴉片戰爭的部分，備《海洋——21世紀的希望》時，在網上搜集有關海洋方面的資料。通過廣泛的閱讀、廣泛的查閱，讓教師變得“博大”起來，變得“豐厚”起來。課堂自然得心應手，游刃有余。旁征博引，信手拈來。

2、善抓“課眼”

備課時抓住了“課眼”，就會產生四兩撥千斤的功效。特級教師竇桂梅在教學《圓明園的毀滅》時，緊緊抓住“毀滅”這個中心詞進行建構——“圓明園毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？”在教學《秋天的懷念》時，抓住“好好活”展開對話，從“娘倆好好活”，“我倆好好活”到“我們好好活”。特級教師孫雙金教學王安石的《泊船瓜州》，經過反復吟誦，發現“明月何時照我還”的“還”才是本首詩的“詩眼”。

3、精雕細琢

竇桂梅老師在設計《秋天的懷念》時，曾經對課的開頭九易其稿，才算滿意。王崧舟老師設計《只有一個地球》，也是反復推敲、多次錘煉。在設計了第一版本實施之后，王老師認為雖然如此設計入情入境，震撼人心，但是同時也發現這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得過于表面。于是，經過痛苦的自我否定、靈魂的涅槃之后，誕生了第二版的教學設計，從而營造了“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。對此，王崧舟老師仍不滿足，他又發現第二版本的設計，“悟有余，疑不足”，于是仍不斷追求，不斷探索，不斷挑戰自我、超越自我。于是，對情感型語文課駕輕就熟的王崧舟老師決定試一試質疑型語文課，于是，第三版的《只有一個地球》教學設計隨之誕生。正是有了這種堅定執著的追求，才有他“詩意的棲居”，才有他“生命化”的語文教育。

4、入情入境

孫雙金老師在備《二泉映月》時，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孫雙金老師通過朗讀、通過思考入文之境，反復吟誦課文，讀通、讀順、讀暢，讀到每句話如出己口，如出己心。同時，孫雙金老師一遍又一遍地傾聽《二泉映月》這首名曲。從那如泣如訴、優美凄婉的曲調中，孫老師聽到了阿炳對光明的向往，聽到了阿炳對美好生活的渴望，聽到了阿炳同悲慘命運的抗爭，聽到了阿炳對音樂的無限熱愛……孫雙金老師還通過各種途徑搜集與阿炳有關的一切資料，了解他的家庭背景、生平事跡、生活經歷，了解《二泉映月》的創作背景。最大限度地走進阿炳內心，與阿炳心心相印、息息相關，同呼吸，共命運……

5、深入淺出

仍以《二泉映月》為例，當孫雙金老師入文之境、入曲之境、入人之境后，考慮得更多的是如何設計教法，在反復琢磨之后，決定從“聽”字入手，設計了“四聽”《二泉映月》的教學步驟——

第一步：一聽《二泉映月》，讓學生從整體上感知曲子給我們的感受，設計問題：從這悠揚的琴聲中，你聽到了什么？

第二步：問小阿炳在二泉邊聽到了什么？

第三步：問阿炳長大后再次來到二泉邊聽到了什么？為什么只聽到了這些而沒有聽到奇妙的聲音？

第四步：小澤征爾首次聽到《二泉映月》說：“這樣的音樂只應跪下來聽”，為什么要跪下來聽？小澤征爾跪的是什么？

這“四聽”環節里猶如四個臺階引領學生步步登高，層層推進，逼近文章和曲目的內核，走向人物的心靈。

第二篇：讀書心得《名師備課經驗》

讀 書 心

王慶玲

得

讀《名師備課經驗》有感

本學期，從圖書室借來肖川先生所編寫的《名師備課經驗》一書，才知道“簡單”的表象背后蘊涵著的是這些名家名師對課堂的精益求精，對教材的熟讀精思，對學生的尊重和愛。簡間單單的課堂結構中體現的是教者的大智慧和大豐富。

老子曾說“真水無香”，即真正的水是沒有香味的，它無色透明，自然天成，有一種原生態的美。這種自然、和諧、沒有雕飾的美正是名師大課所呈現的“簡而精，單而豐”。他們的課目標設計簡明扼要、內容處理簡約有度、教學安排簡潔流暢、教法選擇簡要實用、整堂課充滿的智慧、靈氣和創意。但這樣完美的課是教者花了很大氣力和智慧備出來的，蘊涵著名師們的心血和創意。

讀名師備課的點點滴滴，體會著他們才華和智慧，還有其中的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的探索和歡欣，深有感觸：

（一）“磨刀不誤砍柴工”，熟讀教材，做文本知音

有著20多年從教經驗的全國特級教師孫雙全認為，教師鉆研教材，首先能深入文章，入乎其內，與作者心心相印，心有戚戚，同呼吸，共命運，成為作者的知音。他備李白的《贈汪倫》時，在反復吟誦這首詩歌的過程中，細細揣摩“忽聞”二字，把一首短短的詩歌教得精彩紛呈，讓人擊掌叫好！王安石的《泊船瓜洲》千古聞名，大家都把詩眼定在“綠”字，但孫老師經過反復吟詠和推敲后有了自己的發現：“明月何時照我還”中的“還”字意義深長，才是詩歌真正的感情點。把握了這一點，詩歌的境界全出，教學便如庖丁解牛，游刃有余了。更讓人感動的是孫老師在教學《二泉映月》的入文、入曲、入人、入境。

為了教好《二泉映月》，他反復吟誦，放聲朗讀，做到每句話如出己口，讀到每句話如出己心。為了教好《二泉映月》，他潛心思考，感同身受體會阿炳的嘆息、哭泣、和吶喊，有了深深的理解。為了教好《二泉映月》，他反復聆聽各種版本的《二泉映月》，甚至煞費苦心找到了阿炳當年親自演奏的《《二泉映月》，他一遍又一遍地聽著那優美凄婉的音樂。完全浸潤在阿炳悲慘的命運里，浸潤在阿炳對美好生活的渴望里??

孫老師用自己的方式虔誠地投入，真誠地演繹，把《二泉映月》蘊涵的信息和情感慢火細燉，熬出了它的無窮滋味，滋養了學生和無數聽課者的心靈。

他的備課經歷讓我感動，讓我油然而生敬意。我想，倘若我們平時也像他那樣虔誠投入地對待我們的課堂，對待我們的文本，那我們距離名師將也不會太遙遠。名師的課，可看性為什么那么強，乃是因為他的含金量太高太高。

（二）用心、用情、用力，“磨”你千遍也不厭倦

年輕的特級教師曹曉紅說：在我看來，備課是一種學習、提升、修煉的過程，是一種力。

圖完善、精益求精的過程，是一種放飛思想、張揚個性、抒發情感的過程，它需要每一教師用心、用情、用力去打造。

我很喜歡曹老師的看法，她說：“有些教材并不能讓自己非常喜歡??這個時候，我就會要求自己去喜歡，那就是一而再、再而三地反復朗讀鉆研課文，沉下去，力圖琢磨出味道來。事實上，嚼著嚼著，嘗著嘗著，味道就出來了。鉆深了，讀透了，想明了，一開始沒感覺的，慢慢地就會孕育出感覺。感覺到了，喜歡之情產生了，后面的事也就迅疾通暢起來??”

我在上公開課時也常有這樣的感受，有時候接到的課，乍一看面目猙獰或索然寡味與自己的趣味和風格相去甚遠，有時候很久都走不進文本去，苦惱的很，但逼急了，也慢慢地看進去了，咀嚼到了文本的味道，發現了意外的美麗，心就欣喜起來，慢慢地找到了感情點或切入口，心里便會涌起強烈的成就感，好象在文本和作者之間找到了一條通道，一下子窺見了作者和文本的心靈，那種心情的愉悅是難以想象的。

好課是備出來的，也是上出來的，或者說是用心“磨”出來的。其中有自己的創想也有別人的智慧和支持。“詩意語文”代表王崧舟老師對〈〈只有一地球〉〉一課的三次備課反思，深刻、靈動地反映出一位名師求精、求新的執著。王老師創作的《只有一個地球》的初衷是源于周益民的課堂實錄。周老師對文本細膩、獨特的處理給了王崧舟老師的備課靈感，激發了他嘗試同課異構的想法。對于這堂課，他備了三次，每一次都進行了深刻的反思和改進。終于鳳凰涅磐烹飪出一道語文味十足的課！難怪閆學說：“聽他的課是不需要記錄的。因為你置身于一個滿目繁華的境界里，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風姿，各有各的精彩??你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個奇跡的人，就是王崧舟。”王崧舟是怎樣制造了這個奇跡？用他的話說：“我一直在追尋語文教學中“欹乃一聲山水綠”的境界，語文、語文課堂、語文教學，是我心中永遠的山水”。寫到這里，我好羨慕王崧舟老師，他愛語文，又能把語文教得那么好，讓大家都喜歡并受益，真是幸福啊！

（三）抓題眼，燉文本，為課堂積蓄智慧、快樂和力量 “燃燒的玫瑰”竇桂梅以《秋天的懷念》和《圓明園的毀滅》為例，抓“題眼”設計課堂，抓住學生的思想火花，拓展課堂預設，打破課堂的預設激發來自學生的精彩，對文本一讀再讀，對設計乃至一個小小的導入都一改再改，對課堂上的一個細節精雕細刻地反復揣摩和玩味。玩味成功也玩味失敗。正是她這樣的付出，才有了她如此優質高效的課堂表象。

閆學對文本解讀和備課很有自己的看法。關于文本解讀，她提倡立體式的解讀、深式的解讀、有寬度的解讀、有創見的解讀。“凡事預則立，不預則廢”，課前教師要五問：自己的優勢在哪里？自己的方向在哪里？自己的突破口在哪里？自己的創新在哪里？自己的胸襟在哪里？

（四）隱性備課、顯形備課、立體備課終實現有效備課

備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學信息記錄下來，是“備忘錄”。教育專家于永正說他課沒備好是不進課堂的。這讓我感到慚愧，有時因為特殊情況，我會隨便翻一下書本，匆匆構思一下就走入課堂，因此常常底氣不足，心虛的很，總覺得學生似乎已窺見了你的慌張和敷衍，內心十分愧疚和惶恐。這樣沒準備或準備不充分的課如果上多了，自然會讓學生對語文課失望，久而久之學生對語文課便不再有期待，教師也會因此失去激情，課堂教學效率自然不高了。是的，備課不等于寫教案，鉆研教材、朗讀課文、領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖、查閱資料甚至做課后練習也是一種備課，是一種無形的備課。其次要思考教法，從學生已有的認知出發，挖掘興趣點和文本的切入點，將讀者和文本，文本和教師，讀者和作者之間很好的融合。從某種程度講，隱性備課重于顯形備課，沒有“山窮水盡疑無路”的展轉反側和讀你萬遍也不厭倦的深思熟慮是不可能有一氣呵成、一揮而就的瀟灑和課堂上精彩的呈現。

品讀這些眾多名師的備課經驗，我們發現那些貌似信手拈來的環節，那些讓人嘆為觀止的精彩亮點，那些貼切到位的評價都是名師們下了真工夫，經過深刻的反思和精細的打磨，“準備了一輩子”才有了那看起來很簡單很隨意很人性的課堂設計啊！

第三篇：讀《新課標名師備課經驗》有感

讀《新課標名師備課經驗》有感

沙灣西村育才小學：韓志堅

在一次偶然的機會，我讀了某位老師的《新課標名師備課經驗》，使我深深的認識到了新課標對我以后教學的作用。傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。因此，《新課標名師備課經驗》中強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學習《新課標名師備課經驗》，我總結了以下幾點心得：

一、創設生活情景，激發學生學習數學的熱情

在《新課標名師備課經驗》中的研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。

二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。

《新課標名師備課經驗》的研究強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。

四、大膽創新，在表演、游戲中學習。

在《新課標名師備課經驗》一書中注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

總之，《新課標名師備課經驗》這本書強調了新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，只要本著新課程的理

念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。

第四篇：名師經驗集萃

名師經驗集萃

江西臨川一中特級教師 廖曉林

2012年高三英語復習“八多八少”

一、多聽老師的，少自作主張

二、多用碎時間，少搞大突擊

三、多接觸英語，少鉆研語法

四、多做高考題，少扣模擬題

五、多攻詞匯表，少記課外詞

六、多做一般題，少鉆研難題

七、多閱讀完形，少做單選題

八、多背好語句，少問為什么

第四部分：高考英語應考歌訣

（一）高考考試36計

第1計：挖掘潛能第2計：堅定意志第3計：調好心態第4計：把握自我第5計：戰勝自我第6計：每日做題第7計：一次成功第8計：講求規范第9計：回到基礎 第10計：限時訓練第11計：激活思維第12計：勤于總結第13計：適度平靜第14計：適度自信第15計：適度動機 第16計：適度運動第17計：適度交流第18計：充分準備 第19計：處變不驚第20計：防止過勞第21計：矯正擔憂 第22計：自我暗示第23計：轉移焦點第24計：系統脫敏第25計：做操練習第26計：科學補氧

第27計：填寫信息，穩定情緒

第28計：總覽全卷，區別難易

第29計：認真審題，靈活答題

第30計：過程清晰，穩中求快

第31計：心理狀態，注意調節

第32計：盡量多做，每分必爭

第33計：抓“題眼”，建“橋梁”

第34計：遇到易題，格外小心

第35計：思路暫塞，學會變通

第36計：注意檢查，減少失誤

附錄二）高考英語應試歌(應試篇)

江 西 臨 川 一 中廖 曉 林 編

考試期間多休息，調整作息生物鐘。

考前物品準備齊，熟悉考場與考紀。

頭天晚上要復習，重在寶典錯題集。

英語考試在下午，午休調整加聽力。

提前到達等入場，文具證件一并齊。

滿懷信心進考場，不必緊張侃大山。

消除緊張有妙法，靜坐緩慢深呼吸。

試卷發下要檢查，缺頁有誤及時換。

姓名考號仔細填，認真涂寫答題卡。

抓緊預測看聽力，有的放矢難變易。聽時集中別恐懼，圈點比劃細作答。關鍵詞語須速記，符號數字來代替。個別詞句沒聽清，不必在意繼續聽。錄音放完查答案，準確填涂答題卡。筆試審題是關鍵，欲速不達別急噪。單項考點分布廣，詞匯語法和交際。題干左右須逢源，抓住信息是關鍵。補全化簡還原法，意群逆向思維法。轉換語境排除法，兼顧文意與搭配。逐步縮小包圍圈，去偽存真把錯殲。完形填空考能力，通讀短文知大意。抓住文章主題句，圍繞主線慢深入。注重短文思想性，兼顧文意兼語法。牢記解題十六訣，運用得當得高分。上下通氣左右顧，前后照應首尾接。逐題逐空細推敲，不定答案帶入文。借助語感與預感，復查一遍有必要。

閱讀理解分值高，命題意圖居首位。作者用意與主旨，仔細推斷細對比。通讀全文知大意，務必找到中心句。生詞解決有辦法，前綴后綴合成詞。猜測詞義找訣竅，解釋對比上下文。轉折因果加遞進，兼顧詞性和語境。難句長句復合句，把握結構關鍵詞。重視引導起始詞，補全添加省略句。隱含細節抓信息，由表及里抓本質。排除干擾撥迷霧，柳暗花明又一村 答非所問不對題，張冠李戴偷概念。以偏概全為隱患，主旨態度首尾句。圍繞各段中心詞，循序漸進得中心。閱讀重在考能力，切忌死鉆牛角尖。主觀臆斷不可取，兼顧題干與選項。特別提醒考生記，選項排列有特點。單選比例三四五，完形規律四五六。閱讀四五五六邊，重復選項僅有二。

A、B選項相對多，其他排列不均勻。閱讀表達為新題，閱讀表達屬一體。轉述填空加指代，信息歸納加補全。主旨大意或標題，寫作意圖三選一。詞義詞性兼語法，詞數拼寫及概括。做題方法需研究，命題思路有規則。注重名詞單復數，把握全文主旨意。

突出語境顧語法，答案多樣顯靈通。書寫工整求務實，能力提高是關鍵。書面表達為客觀，審列組寫查五訣。把握內容和要點，注重人稱與時態。運用格式加句式，簡單并列復合句。主題支持結論句，過渡連貫高品位。好詞佳句合情理，閱卷心理需把握。書寫整潔快齊準，字跡大小要合適。標點符號大小寫，切記禁用中文字。注意詞數和提示，檢查重在丟漏誤，逆向思維和聯想，人難我難不畏難，易題確保難題爭，涂卡認真加仔細，沉著冷靜與樂觀，詳略得當見文體。漏網之魚要擒拿。有的放矢顯成效。人易我易不大易。有條不紊易到難。前功盡棄悔莫及。心態+方法=成功！

第五篇：集體備課經驗材料

集體備課經驗材料

馬彩虹

隨著課程改革不斷向縱身推進，對于教師的教學水平、教研能力又有了新的要求，特別是課堂教學，它是展現教師專業水平的最佳場所，一些實踐性的、無法預見的、而又對學生的學習方法和習慣形成起著重要作用的處理問題的技能，亟待提高。但是，由于教師本身素質存在這樣或那樣的差異，所以提高教師的素質呼喚集體備課。

一、理論依據

《人民教育》、《青海教育》曾推出了系列討論文章：備課是否要進行一次革命。確實我們現行的備課制度、備課形式已嚴重滯后于教育的發展。備課這一環節在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢？是不是“備課”這一教學流程失去價值了呢？恰恰相反，當前教育的發展，素質教育的深入，新一輪課程改革，它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。應該講新的形勢新的教育對備課提出了更高的要求。如何提高備課的效益，這就要求們在備課的形式上大膽地改革，在備課效益上做好文章。因此各位專家、教育研究者提出了——集體備課。

1、“集體備課”現已形成如下流程：

自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。

①自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節、單元的全部內容認真鉆研，然后根據分工對主備內容重點思考，寫出發言稿。

②集體研討：各人作重點發言，大家補充、討論、修正，形成最佳課時方案。③分工主備：在形成最佳方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教案，分發給大家，使每人持有一套單元教案。

④修改施教：執教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教。

⑤反思提煉：對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

2、“集體備課”促進了教師的成長。

“集體備課”促進了教師對教材的深入研究與挖掘。在“集體備課”活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。例如，目前各校綜合學科組教師大都是兼職科任，如果通過集體備課活動，就能提高學科教學素質，呈現出的課堂常是精彩紛呈的。

3、“集體備課”促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，我們才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

二、對集體備課的認識

集體備課是在教研組的組織指導下實施的“研讀課標、教材，分析課堂學習情況，制定學科教學計劃，分解備課任務，審定備課提綱，反饋教學實踐信息”等系列活動。所謂的集體備課，我認為它強調的是教師要有合作精神，集思廣益，共同提高。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。

個體備課是一種高耗、低效的備課形式，個體備課最耗時的地方，通常是在寫教案這個環節上，寫教案的時間常常是研究教材、研究學生、確定教學思路時間的兩倍甚至更多。個體備課的低效是由于它的封閉性、靜止性所致。教師的教案絕大多數是“一廂情愿”地閉門造車，教師之間很少進行交流和共享；教師本身也很少對自己的教案進行再修改。它就宛如一潭靜止的死水，沒有生氣、沒有活力。

而集體備課的形式，則省時、高效得多。以一個年級教研組為例，每個教師認認真真備一個單元的課，通過集體交流、研討，實行資源共享，半個學期的備課教案只需一個星期左右的時間就能保質保量地備好。集體備課的優勢是很明顯的，因為它是開放的、互動的、共享的。教師在認真備課、集體研討的過程中，既鉆研了教材，研討了教法，也提升了自己的教學理念。

“集體備課”使教師們嘗到了甜頭。首先，集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變為“集體性質的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，又使教師從無謂的抄寫中解放出來，并有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養。

三、集體備課的做法

1.嚴格遵守集體備課時間，保證集體備課的時間。每天早晨都用一定的時間在辦公室進行交流，每周四的下午充分利用業務學習的時間在會議室進行集體備課，并由專人做好記錄。

2.固定各次備課內容：為了減少盲目性，開學初，我們就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等，再根據教材編排體系，制定好本學科集體備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

3、集體備課時要完成的任務。我們主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家有備而來，發言踴躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。

4.安排人員，對集體備課內容進行整理。每次由專人進行發言，然后由大家進行點評，由組內教師輪流執筆，負責把備課內容整理好后裝訂成冊。

5.及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經驗，總結教訓，我們要求老師一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感。

四、集體備課的效益 集體備課內容的使用。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據所教學生的實際，創造性地完成任務，可對集體備課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。

例如我在上《圓明園》一課時，首先搜集素材，充分備課，寫出了說課材料，在集體備課時，我當中心發言人，我從教材的處理、教學方法的設計、學生學情的分析、電教媒體的選用幾個方面做了發言，平行班級的四位教師聽了了，分別從不同的方面給我提出了合理化的意見。龐老師認為這堂課應該這樣處理：這篇課文用很多優美文詞說明了《圓明園》輝煌的過去——風景名勝、精美建筑、奇珍異寶，也用痛惜、憤怒的語言來說明毀滅的經過。教學中如果不挖掘這些多媒體教學要素，不能讓學生身臨其境、親睹其“容”，就會使教學效果大為失色。因此，在教學這一課應認真地分析了課文內容，搜集各種相關的文字、圖片、音像資料，將它們按課文內容進行取舍、梳理，保持各個多媒體要素與教學內容協調一致，并將不同的要素用不同的方式適時呈現。圓明園的景觀圖和奇珍異寶分散且多，為了讓學生充分領略，應將圓明園的各個景點的景觀圖和奇珍異寶用Flash制成滾動組畫,并配上輕音樂,上課時,讓學生觀看畫面,欣賞音樂,這樣的教學氛圍，不僅有利于實現學生自主化學習，而且能夠激發個人的興趣、激活學生的思維。王存潔教師認為：利用多媒體激起學生強烈的民族自豪感。因為圓明園的建筑小巧玲瓏，精美華麗、淡雅清幽，它不僅有民族建筑，還有西洋景觀，可謂是風格各異，光彩奪目。但學生距離北京非常遙遠，班上沒有一個學生去過圓明園，學生僅讀課文，無法理解課主義文所描述的情景，更無法領會它的壯觀、雄偉、奇特，因此在課前應搜集了許多關于圓明園建筑的圖片，并分門別類，制CAI課件時，將課文內容與圖片以動畫的形式有機結合，每種建筑都配有圖片，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視此同時頻等多種媒體于一體，產生極其活越的動態畫面，使其內容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。周玉花教師認為：利用多媒體激起學生對侵略者的憎恨。因為課文先寫了圓明園輝煌的景觀，接著寫了圓明園的毀滅，由于學生年齡較小，生長在新時代，對于侵略者，可以說是知之甚少，憑借教師的講解和學生的朗讀，無法激起學生對侵略者的增恨，因此，在課前應找出《火燒圓明園》這部電影，學習圓明園的毀滅這一部分時，用ＶＣＤ播放電影，讓學生親眼目睹侵略者所犯下的滔天罪行，親眼見證侵略者的強盜行徑。運用多媒體激發學生對侵略者的憎恨，更激起學生肩負的使命。張雯芳教師認為：再用網絡進行拓展練習。在課文學習結束時，應給學生布置了這樣一個小練筆，通過查閱資料完成《圓明園被毀滅之后》，讓學生通過有目的的收集整理與課文有關的大量信息，進一步幫助理解了課文語言，深入理解了課文，拓展視野，更懂得了新時代的少年所肩負的責任。更重要的是培養了學生良好的信息素養，把信息技術作了支持學生終生學習和合作的手段，為將來適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。

通過集體備課，我采用了他們的意見和建議，從四個方面著手，又進行了修改，在課堂上，利用多媒體所提供的資源和環境，以創造性思維理論為基礎，以培養學生的自主學習能力和積累知識能力提高為目標，將零星的知識點串接成完整的知識系統，充分發揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。