第一篇：平面任意力系平衡方程的應(yīng)用教案

平面任意力系平衡方程的應(yīng)用教案

目的要求：掌握利用平面任意力系平衡方程基本形式求解平衡問題。教學(xué)重點：平衡方程的正確運用。教學(xué)難點：對平衡方程的理解。教學(xué)內(nèi)容：

平面任意力系的簡化

一、平面任意力系向任一點（簡化中心）平移。

1、力系的簡化依據(jù)－力的平移定理

2、力系的簡化過程：如圖(a)所示平面任意力系

根據(jù)力的平移定理，力平移后要附加一個力偶，其力偶的大小等于該力對簡化中心之矩。這樣，平移到簡化中心的力組成一個平面匯交力系，所有附加的力偶組成一個平面力偶系。

3、平面匯交力系組成一個合力——主矢。根據(jù)平面匯交力系求合力的公式可得主矢的大小和方向為

二、平面任意力系平衡方程的應(yīng)用

1、平面任意力系的平衡方程：

當(dāng)平面任意力系作用于物體上，并處于平衡時，平面任意力系向任一點簡化所得的主矢和主矩都應(yīng)該等于零，于是得到下列平衡方程的基本形式：

2、解題步驟和方法：

（1）確定研究對象，畫受力圖。（2）選擇座標(biāo)軸和矩心，列平衡方程。（3）解平衡方程，求出未知約束反力。

三、例題：

例1:如圖所示懸臂梁，已知L＝2m，F(xiàn)=100N,求固定端A處的約束反力。

解（1）、取梁AB為研究對象。

（2）、畫出AB梁的受力圖。

（3）、建立直角坐標(biāo)系A(chǔ)xy。

（4）、列出平衡方程： ∑Fx=0 FAX-Fcos30?＝0 ∑Fy=0 FAy-Fsin30?＝0 ∑MA(F)=0 MA-FLsin30?＝0(5)、解平衡方程，求出未知量。

聯(lián)立求解平衡方程得 FAx=86.6 N FAy=50 N MA=100 N.m 說明：計算結(jié)果為正，說明各未知力的實際方向均與假設(shè)方向相同。

若計算結(jié)果為負，則未知力的實際方向與假設(shè)方向相反。

第二篇：工程力學(xué)-平面任意力系的簡化教案

一、導(dǎo)入

1、平面任意力系引論

2、特殊力系

二、新授

2.1平面任意力系的簡化

2.1.1平面任意力系向一點簡化

1.主矢(平面匯交力系各力的矢量和)：

F?F?F?????F'''R12'12'n

??F?F?F?????F??F n

在平面直角坐標(biāo)系oxy中，根據(jù)合力投影定理

F?F?F?????F'''Rx1x2x'xx12x'nx ??F?F?F?????F??F nxxF?F?F?????F'''Ry1y2y'y1y2y'ny ??F?F?F?????F??Fnyy

'2'2主矢大?。篎R'?(FRx)?(FRy)?(Fx)2?(Fy)2Fy?主矢方向：tan???FX

2.主矩(附加平面力偶系的合力偶):

M?M?M?????Mo12o1o2n ?M(F)?M(F)?????M(F)on ??M(F)??Mo

注意：(1)一般情況下主矩與簡化中心O位置的選擇有關(guān)

(2)原力系與主矢和主矩的聯(lián)合作用等效。

3.結(jié)論：

平面力系向一點（簡化中心）簡化的一般結(jié)果是一個力和一個力偶；這個力作用于簡化中心，稱為原力系的主矢，它等于原力系中所有各力的矢量和；這個力偶稱為原力系對簡化中心的主矩，它等于原力系中所有各力對于簡化中心力矩的代數(shù)和。

2.1.2 簡化結(jié)果的討論

1．主矢F，主矩 M(一般情況)

合力的大小 F、方向與主矢 F 相同；合力F 的作用線與簡化中心O點的垂直距離D=M/F 2.主矢F 不等于0，主矩 M=0 3.主矢F =0，主矩 M不等于0 4.主矢F =0，主矩 M=0平面任意力系平衡的必要和充分條件為：主矢F =0 主矩M=0 例2.1 一端固定于墻內(nèi)的管線上受力情況及尺寸如圖2.3a所示，已知

F1=600N，F(xiàn)2=100N，F(xiàn)3=400N。試分析力系向固定端A點的簡化結(jié)果，并求該力系的合力。

解：力系向A點簡化的主矢為：

'RxFxF2F3cos45??100N?400Ncos45°F??382.8N'??Fy??F1?F3sin45°FRy??600N?400Nsin45°??882.8N'2'2FR'?(FRx)?(FRy)?(?382.8N)2?(?882.8N)2?962.2N

tan???Fy??882.8N'?F?382.8N?2.3062,??66°33x

主矢 F 指向第象限

力系向A點簡化的主矩MA為：

MA??MA(F)?MA(F1)?MA(F2)?MA(F3)??F1?0.4m?0?(?F3sin45??0.8m?F3cos45??0.3m??600N?0.4m?400Nsin45??0.8m?400Ncos45??0.3m??551.1N?m

主矩MA方向為順時針；

主矢F 和主矩MA繼續(xù)簡化可得到力系的合力 F，合力 F 與主矢 F 大小相等，方向相同，作用線與A點的垂直距離D=M/F d?MA?551.1N?mF'??0.57R962.2N

三、課堂鞏固 課后習(xí)題2.3 的

第三篇：平面力系-教案設(shè)計

教案

課程名稱：理論力學(xué)

課 型：課堂教學(xué)

院 部：基礎(chǔ)部力學(xué)教研室

授課教師：祝樂梅

2015年5月15日

第二章平面力系

§2-3 平面任意力系的簡化（1課時）

§2-4 平面任意力系的平衡條件和平衡方程（1課時）

一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)：

1.掌握平面任意力系向一點簡化的方法；

2.深入理解平面任意力系與平面匯交力系和平面力偶系的關(guān)系； 3.掌握平面任意力系的最終簡化結(jié)果；

4.深入理解平面任意力系的平衡條件及平衡方程的三種形式； 5.掌握單個剛體平面任意力系平衡問題。

二、教學(xué)重點 1.力的平移定理；

2.平面任意力系向作用面內(nèi)任一點的簡化及力系的簡化結(jié)果； 3.平面任意力系平衡的解析條件和單個剛體的平衡問題。

二、教學(xué)難點

1.力的平移定理的推導(dǎo)以及逆運用；

2.主矢與主矩的概念，平面任意力系向任意點簡化和最終簡化結(jié)果的區(qū)別； 3.單個物體平衡問題的求解。

四、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：

1.多媒體課件引入：播放生活中的平面任意力系問題，提問平面任意力系與之前的平面匯交力系和平面力偶系的區(qū)別，該力系在生活實際中更廣泛的存在。對待該力系我們應(yīng)采用什么樣的方法進行簡化和平衡運算？ 2.回顧比較式引入：

平面匯交力系：處理定理，簡化方法，簡化結(jié)果，平衡條件；平面力偶系： 處理定理，簡化方法，簡化結(jié)果，平衡條件；平面任意力系：處理定理？簡化方法？簡化結(jié)果？平衡條件？

思考：能否轉(zhuǎn)化為平面匯交力系和平面力偶系，然后采用平面匯交

力系和平面力偶系的方法來處理該問題？

講授新課：

1.課件展示:生活中存在的平面任意力系問題： 以鏟車為研究對象，以鏟車的鏟子為研究對象，以桁架為研究對象，畫出受力圖，分析所有受力圖所受各力的特點。

2.教師提問，學(xué)生回答：這些力系屬于平面匯交力系嗎？屬于平面力偶系嗎？為什么不屬于？那么該力系屬于什么力系呢？平面任意力系為更一般的力系。3.前期課程回顧：平面匯交力系 ：處理定理：力的可傳性，力的平行四邊形法則

簡化方法：幾何法和解析法

簡化結(jié)果：過匯交點的一個合力，合力為各力矢量和平衡條件：合力為零，力的多邊形自行封閉

F?平衡方程：

?Fxy?0?0

平面力偶系：處理定理：力偶等效定理

簡化結(jié)果：為一合力偶

平衡條件：合力偶為零

平衡方程：

?M?0

4.引入新課程：平面任意力系：處理定理？

5.引導(dǎo)思考：能否轉(zhuǎn)化為平面匯交力系和平面力偶系？如果可以怎樣轉(zhuǎn)化？如果要轉(zhuǎn)化到匯交力系，則所有的力都要移動到一點？設(shè)計力的作用線移動的定理都有什么？

6.回顧舊知識：力的可傳性

7.引入新問題：力是否可以移動到作用線外一點？跟同學(xué)一起做出如下嘗試：

在線外一點O處取一個跟原力大小相等，作用線平行，指向相同的的力；為保持力系不變，在O點同時作用一個跟該力平衡的力；觀察新力系，得出最終結(jié)果。

該定理稱為力的平移定理。

8.由問題引入新知識：

思考力的平移定理，則任意力系可以變成什么樣子，應(yīng)該怎么利用該定理呢？

平面任意力系平面匯交+平面力偶 合成結(jié)果

主矢： 主矩： F??FiM???????MO(Fi)主矢和主矩求解方法同平面匯交力系和平面力偶系。9.由問題引入新知識：

那么以上平面任意力系的簡化結(jié)果是否就是最簡簡化結(jié)果了呢？如果不是是否可以進一步簡化？

教師引導(dǎo)回顧一下力的平移定理，是否可逆？如果可逆，在這里我們可以怎樣運用，能得到怎樣的結(jié)果？

按照排列組合的方式，教師總結(jié)最終結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考得出合力和主矢的區(qū)別。10.例題一：

11.引入新問題：平面任意力系的平衡條件是什么呢？

? ??????Fix?0? F??Fi?0?????M??Fiy?0 A??MA(Fi)?0?(F???MAi)?012.提問式總結(jié)：如果一個剛體受任意力系作用平衡，那么可以列出幾個平衡方程？

可以求解幾個未知量？ 13.例題二：

14.引入思考：任意力系的平衡方程是不是就是那三個，有沒有別的形式呢？

是否求解未知量的時候只能用這三個方程呢？ 15.教師講解：講解二矩式限制條件的推導(dǎo)過程。16.引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三矩式的限制條件。17.總結(jié)平面任意力系的兩類問題：

平面任意力系的簡化：求主矢和主矩以及最終簡化結(jié)果；平衡問題：畫受力圖，列平衡方程，由已知力求未知力。18.例題三：

梁的跨度L= 6m，q= 2kN/m，M=2 kN·m。若不計梁的自重，試求A、B支座的約束力。

要求分別采用一矩式、二矩式、三矩式求解?？偨Y(jié)三種不同平衡方程形式的優(yōu)缺點，總結(jié)出平衡問題列平衡方程的原則。19.作業(yè)

2－

9、2－12 20.參考資料

張紅霞、張玉賢主編《理論力學(xué)》 盛東發(fā)、閆小青主編《理論力學(xué)

第四篇：教案《任意角》

《任意角》教案

教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概念，理解任意角的概念，學(xué)會在平面內(nèi)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系來討論角；并進而理解“正角”“負角”“象限角”“終邊相同的角”的含義。

教學(xué)重點：理解“正角”“負角”“象限角”“終邊相同的角”的含義

教學(xué)難點：“旋轉(zhuǎn)”定義角

課標(biāo)要求：了解任意角的概念

教學(xué)過程：

一、引入

同學(xué)們在初中時，曾初步接觸過三角函數(shù)，那時的運用僅限于計算一些特殊的三角函數(shù)值、研究一些三角形中簡單的邊角關(guān)系等。三角函數(shù)也是高中數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容，在今后的學(xué)習(xí)中大家會發(fā)現(xiàn)三角學(xué)有著極其豐富的內(nèi)容，它能夠簡單地解決許多數(shù)學(xué)問題，在中學(xué)數(shù)學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用。

二、新課

1．回憶：初中是任何定義角的？

（從一個點出發(fā)引出的兩條射線構(gòu)成的幾何圖形）這種概念的優(yōu)點是形象、直觀、容易理解，但它的弊端在于“狹隘”

師：初中時，我們已學(xué)習(xí)了0○～360○角的概念，它是如何定義的呢？

生：角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所成的圖形。

師：如圖1，一條射線由原來的位置OA，繞著它的端點O按逆時針方向旋轉(zhuǎn)到終止位置OB，就形成角α。旋轉(zhuǎn)開始時的射線OA叫做角的始邊，OB叫終邊，射線的端點O叫做叫α的頂點。

師：在體操比賽中我們經(jīng)常聽到這樣的術(shù)語：“轉(zhuǎn)體720o”（即轉(zhuǎn)體2周），“轉(zhuǎn)體1080o”（即轉(zhuǎn)體3周）；再如時鐘快了5分鐘，現(xiàn)要校正，需將分針怎樣旋轉(zhuǎn)？如果慢了5分鐘，又該如何校正？

生：逆時針旋轉(zhuǎn)300；順時針旋轉(zhuǎn)300.師：（1）用扳手?jǐn)Q螺母；（2）跳水運動員身體旋轉(zhuǎn)．說明旋轉(zhuǎn)第二周、第三周……，則形成了更大范圍內(nèi)的角，這些角顯然超出了我們已有的認識范圍。本節(jié)課將在已掌握 ～ 角的范圍基礎(chǔ)上，重新給出角的定義，并研究這些角的分類及記法．

2.角的概念的推廣：

角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形 3．正角、負角、零角概念

師：為了區(qū)別起見，我們把按逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫正角，如圖2中的角為正角，它00等于30與750；我們把按逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫正角，那么同學(xué)們猜猜看，負角怎么規(guī)定呢？零角呢？

生：按順時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫負角，如果一條射線沒有作任何旋轉(zhuǎn)，我們稱它形成了一個零角。

00師：如圖3，以O(shè)A為始邊的角α=-150，β=-660。特別地，當(dāng)一條射線沒有作任何旋轉(zhuǎn)時，我們也認為這是形成了一個角，并把這個角稱為零角。師：好，角的概念經(jīng)過這樣的推廣之后，就應(yīng)該包

括正角、負角、零角。這里還有一點要說明：為了簡單起見，在不引起混淆的前提下，“角α”或“∠α”可簡記為α.4.象限角

師：在今后的學(xué)習(xí)中，我們常在直角坐標(biāo)系內(nèi)討論角，為此我們必須了解象限角這個概念。同學(xué)們已經(jīng)經(jīng)過預(yù)習(xí)，請一位同學(xué)回答什么叫：象限角？

生：角的頂點與原點重合，角的始邊與x軸的非負半軸重合。那么，角的終邊（除端點外）在第幾象限，我們就說這個角是第幾象限角。

師：很好，從剛才這位同學(xué)的回答可以知道，她已經(jīng)基本理解了“象限角”的概念了。下面請大家將書上象限角的定義劃好，同時思考這么三個問題：

1.定義中說：角的始邊與x軸的非負半軸重合，如果改為與x軸的正半軸重合行不行，為什么？

2.定義中有個小括號，內(nèi)容是：除端點外，請問課本為什么要加這四個字？ 3.是不是任意角都可以歸結(jié)為是象限角，為什么？ 處理：學(xué)生思考片刻后回答，教師適時予以糾正。答：1.不行，始邊包括端點（原點）； 2．端點在原點上；

3．不是，一些特殊角終邊可能落在坐標(biāo)軸上；如果角的終邊落在坐標(biāo)軸上，就認為這個角不屬于任一象限。

師：同學(xué)們一定要學(xué)會看數(shù)學(xué)書，特別是一些重要的概念、定理、性質(zhì)要斟字酌句，每個字都要弄清楚，這樣的預(yù)習(xí)才是有效果的。

00000師生討論：好，按照象限角定義，圖中的30，390，-330角，都是第一象限角；300，-60

0角，都是第四象限角；585角是第三象限角。師：很好，不過老師還有幾事不明，要請教大家：（1）銳角是第一象限角嗎？第一象限角是銳角嗎？為什么？

生：銳角是第一象限角，第一象限角不一定是銳角；

0師：（2）銳角就是小于90的角嗎？

0生：小于90的角可能是零角或負角，故它不一定是銳角；

00師：（3）銳角就是0～90的角嗎？

000000生：銳角：{θ|0<θ<90}；0～90的角：{θ|0≤θ<90}.學(xué)生練習(xí)（口答）已知角的頂點與坐標(biāo)系原點重合，始邊落在x軸的非負半軸上，作出下列各角，并指出它們是哪個象限的角？

0000（1）420；

（2）-75；

（3）855；

（4）-510.答：（1）第一象限角；（2）第四象限角；（3）第二象限角；（4）第三象限角.5.終邊相同的角的表示法

師：觀察下列角你有什么發(fā)現(xiàn)? 390?

?330?

30?

1470?

?1770? 生:終邊重合.0師:請同學(xué)們思考為什么？能否再舉三個與30角同終邊的角？

0000000000生：圖中發(fā)現(xiàn)390，-330與30相差360的整數(shù)倍，例如，390=360+30，-330=-360+30；000與30角同終邊的角還有750，-690等。

0師：好！這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩個同終邊角的特征，即：終邊相同的角相差360的整數(shù)倍。例0000000如：750=2×360+30；-690=-2×360+30。那么除了這些角之外，與30角終邊相同的角還有：

3×360+30

-3×360+30

0000

4×360+30

-4×360+30

??，??，000由此，我們可以用S={β|β=k×360+30，k∈Z}來表示所有與30角終邊相同的角的集合。6.例題講評

例1 設(shè)E?{小于90o的角｝，F(xiàn)?{銳角｝，G＝{第一象限的角｝，那么有（D 0000）．

（

）

D．

A．例2用集合表示：

B．

C．

（1）各象限的角組成的集合．

（2）終邊落在

o

o

o

軸右側(cè)的角的集合．

解：(1)第一象限角：｛α|k360π＜α＜k360+90,k∈Z｝

oooo第二象限角：｛α|k360+90＜α＜k360+180,k∈Z｝

oooo第三象限角：｛α|k360+180＜α＜k360+270,k∈Z｝

ooo第四象限角：{α|k360+270o＜α＜k360+360 ,k∈Z｝

三.本課小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正角、負角和零角的概念，象限角的概念，要注意如果角的終邊在坐標(biāo)軸上，就認為這個角不屬于任何象限，本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)終邊相同的角的表示法。判斷一個角 么 是第幾象限角，只要把

改寫成

與角，適合關(guān)系：，那，在第幾象限，則、就是第幾象限角，若角

與 終邊相同；若角 適合關(guān)系：

則、終邊互為反向延長線．判斷一個角所有象限或不同角之間的終邊關(guān)系，可首先把，這種模式（），然后只要考查 的相關(guān)它們化為：

問題即可．另外，數(shù)形結(jié)合思想、運動變化觀點都是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要思想方法．

四.作業(yè):

第五篇：方程教案

方程教案

1、關(guān)于式子、等式、方程。

教學(xué)教材1到2頁時，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于列方程問題不大（只是少數(shù)學(xué)生在列方程時寫單位），問題出在學(xué)生對“等式”與“方程”概念的理解和區(qū)分上。用等式和方程的集合圖來表示他們的關(guān)系。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對集合圖仍然不理解。在實際作業(yè)中，還有學(xué)生列出類似于6＋4.6＝x這樣的方程。我只好不斷地向?qū)W生強調(diào)：盡量避免單獨把x寫在方程的左邊或右邊。

2、關(guān)于等式性質(zhì)

教學(xué)這部分內(nèi)容時，感覺學(xué)生對于等式的性質(zhì)（1）掌握還比較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)（2）的時候，沒有學(xué)生能想到同時除以0，結(jié)果是怎樣的。只能由自己向?qū)W生提出問題，得出同時除以一個不為0的數(shù)的范圍。等式的兩邊同時乘或除以一個不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。這也是等式的性質(zhì)。根據(jù)這段話，下面的判斷是否正確“等式的兩邊同時乘一個數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式”。這里我們需要思考的是：是否要強調(diào)“0除外”？我的理解是同時乘或除以的數(shù)都是不等于0的數(shù).等式兩邊同時乘0,結(jié)果仍然是等式從字面上說這句話有兩個意思：１、兩邊不可以同時乘０，更不可以同時除以０。２、兩邊可以同時乘０，但不可以同時除以０。但就等式的性質(zhì)來說，兩邊可以同時乘０。所以教學(xué)時重點強調(diào)兩邊不能同時除以０。

3、關(guān)于解方程 新教材用等式的性質(zhì)解方程,學(xué)生容易理解,和以后學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的方程統(tǒng)一起來,對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意不安排減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，所以在現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方程中，學(xué)生很容易看見加法就減，看見減法就加，看見乘法就除，看見除法就乘，他以為運用了等式性質(zhì)后自己找到了巧妙方法，如何處理減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，他根本不會，畢竟每次在解方程時學(xué)生善于運用小竅門，而不是每題仔仔細細的分析。不知道將來六年級是否會安排減數(shù)和除數(shù)是未知數(shù)的方程，如果安排，不知道編者會用什么方法。如果不安排，那么是否編者每次在有疑難問題出現(xiàn)的時故意回避，讓教師自己摸索呢？例如練一練第1小題，學(xué)生中很多人列出了這樣的方程：36－x＝2.5，方程列的是沒有任何問題的，但是應(yīng)該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運算各部分的關(guān)系來解方程？是否該向?qū)W生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時，學(xué)生的思維那不就和現(xiàn)在沖突了嗎？希望有人能解釋！如果需要向?qū)W生講解，那該怎么講解？講解到什么程度？而且類似的問題在其后的練習(xí)中不斷的出現(xiàn)，困惑中！

方程的檢驗,以前檢驗方法是很明確的的,現(xiàn)在教材似乎簡化了檢驗的書寫要求,便是配套光盤中還是和以前的一樣,尤其是最后一句“所以X=40是原方程的解。”現(xiàn)在教材中已經(jīng)刪去了“方程的解”的概念,再這樣寫顯然不好。檢驗的過程到底怎么進行？我是按照書上的簡單形式書寫的，只是強調(diào)40+10=50，這個50是方程左邊的式子算出來的，要用它與右邊的去比較。但是，以后學(xué)生會知道什么是“方程的解”嗎？

4、關(guān)于列方程解決問題

我的意見是，把它分成了幾種類型來教，（1）一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少，（2）一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，（3）常見的數(shù)量關(guān)系如，路程=速度×?xí)r間，總價=單價×數(shù)量，工作總量=工作效率×工作時間，以及一些面積和周長，這常用關(guān)系式包括面積公式、數(shù)量關(guān)系式等。讓學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)模型。同時按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟去教學(xué)，（1）理解題意，找出關(guān)鍵句，說出數(shù)量關(guān)系式。（2）根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程。（3）解方程（4）檢驗。

用方程方法解應(yīng)用題相比較于算術(shù)方法解應(yīng)用題,其優(yōu)點在于順向思維,降低思維難度,但在這一單元中似乎少有體現(xiàn)。學(xué)生初次利用列方程來解決實際問題時，都用算術(shù)思維去列式，他們認為書上的題目算術(shù)方法比方程簡便。