第一篇：人教版教材加速度教學設計

“人教版”教材《加速度》的教學設計

孫早利

高中物理新課程總目標之一是：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”應當說，在高中物理新課標教材中蘊含著眾多的培養學生探究能力的資源。高中物理新課程第一個共同必修模塊中的《速度改變快慢的描述--加速度》就是其中一例。

教材分析

本節課安排在高中物理新課程標準實驗教科書(人教版必修1)第一章《運動的描述》的第5節，在整個共同必修課程中，對本節內容的學習和掌握是非常必要和重要的。加速度是運動學中的一個重要的基本物理量，是將運動和力聯系起來的橋梁。由于加速度概念與其它物理知識的聯系性強，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動力學相關的實際問題中經常牽涉到，因此對加速度的理解和掌握程度如何，不僅直接關系到本章后續必修模塊的進一步學習，而且還將影響以后選修模塊的學習和掌握。所以這一節課的內容是本章知識的重點之一，本節課的關鍵是促進學生對加速度概念的形成和理解。在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這就給學生理解加速度概念帶來了不少困難。為此，教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生討論它們速度變化的快慢以增強學生的感性認識。教材還展示了飛機的起飛過程，要求學生從具體問題中了解“速度快”、“速度變化大”，“速度變化快”等物理名詞的不同含義，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。在此基礎上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度，加速度的矢量性。教材在這部分的處理上也比較通俗易懂，比如，在“說一說”這個欄目后又給出了一些物體運動的加速度圖表，給了學生一些直觀、生動的印象；對重要的v-t圖象，教材又設置了一個“思考與討論”，讓學生通過v-t圖象加深對加速度的認識和對圖象的理解。節后在“科學漫步”欄目中也較深入地介紹了一般情況下的變化率概念。

從實際出發確定三維教學目標

加速度是高中物理共同必修模塊教學的重點內容，要想正確理解加速度的物理意義，掌握加速度的定義公式，學生必須具有較高的抽象思維能力。因此，在確定加速度教學目標時，應該注意教材處理的這一實際情況。否則，教學目標過高，不僅不能達到預期的教學效果，而且易于在學生中產生物理難學的心理障礙。當然，也不能把教學目標定得太低，這樣也不利于物理課堂教學效率的提高。

2.1 知識與技能。

（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

（2）理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定法，會區分加速度與速度、速度的變化、速度的變化率之間的關系。

（3）會用勻變速直線運動的v-t圖像求加速度。

2.2 過程與方法。

通過多媒體課件對生活實例中運動物體速度變化快慢的感受，以及類比法的探究推理，培養學生抽象邏輯思維能力；培養學生主動、積極的科學探究能力和創新精神；強化用比值定義的物理思想方法；培養學生運用比較、類比的學習方法。

2.3 情感、態度與價值觀。

培養學生學習物理的興趣和積極性及善于區分事物的能力。

創設探究情境，激發學生自主、合作學習

研究發現從教學活動的角度講，高中物理中的科學探究不全是實驗探究。只要是通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究，科學探究也是一種精神。因此，本節課教學的設計思路是：學生主觀感受--提出問題--發散類比--拓展探究--交流與合作--分析與論證。

3.1 創設情景，提出問題

引導學生通過觀看多媒體動畫及視頻錄像中物體運動的不同情景，使學生從不同層面更加細致、準確地領會已經學過的速度這一概念，使學生感受到對物體運動及變化描述具有不同的層次性，為逐步建立加速度概念做好準備。

3.1.1 創設情景

情景1 播放城市中繁忙的交通景象。讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，即運動物體具有速度。

情景2 觀察公路上不同交通工具的運動情況。讓學生感受運動物體速度有變化，速度大小和方向可以不同。

情景3 觀察、比較飛機起飛前在地面上的加速過程，火車進站的減速過程，神州六號運載火箭起飛，炮彈在炮筒中的運動......，讓學生知道運動物體的速度變化有快有慢。

情景4 課件演示汽車的加速過程和制動過程中速度變化的情況。

3.1.2 提出問題

通過以上情景的展示，說明物體運動速度的變化是有快慢的。那么怎樣判斷并比較物體速度變化的快慢呢?有什么更科學、更合理的方法來判斷速度變化的快慢嗎?

3.2 發散類比，科學探究

3.2.1 運用類比探究。

采用與速度概念相對比的方法，進行控制變量法的推理，從比較運動快慢的兩種方法入手，時間相同時比較位移或位移相同時比較時間，時間和位移均不相等時采用位移和時間的比值來比較物體運動的快慢。通過類比，引出加速度的概念和公式。并分別用文字語言和數學語言描述加速度。

3.2.2 發散思維探究。

引導學生通過位移Δx=x2-x1的表示方法，引出速度的變化量Δv=v2-v1，并指出加速度的方向也可用正、負號表示，這是矢量減法。讓學生討論，用正、負號表示矢量的方向后，同一條直線上矢量的加減法可變為標量的代數加減法，這些新鮮內容的學習對學生的思維能力的提高創造了機會。

3.2.3 拓展知識探究。

教師可引申說明速度是質點位置的變化率，加速度是速度的變化率，一個變量的變化率常常是很有意義的，讓學生閱讀教材的“科學漫步”欄目中變化率的一段敘述，自然地滲透科學方法的教育。

3.2.4 利用圖象探究。

利用課本中的“思考與討論”，從直線的傾斜程度出發，進行討論，得出v-t圖象的傾斜程度與運動物體加速度的關系。這樣不僅促進了學生的主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質疑的習慣。

3.2.5 設計方案探究。

讓學生發揮個人的主動性和想象力，進行大膽的猜想與假設，引導學生觀察課本中飛機起飛的閃光照片，結合用打點計時器測瞬時速度(上一節的內容)的方法，設計出各種可能的實驗方案與措施，并說明實驗原理及步驟。為下一節課《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》奠定基礎。

3.3 深化理解，鞏固提高

3.3.1 開放討論探究。

把速度和加速度兩個重要概念進行比較，搞清它們的聯系和區別。讓學生討論并列舉實例回答：加速度為零，速度一定為零嗎？速度為零，加速度一定為零嗎?速度變小，加速度一定變小嗎?作加速運動的物體加速度減小，運動的速度也隨之減小嗎？通過討論使學生搞清速度大小、速度變化大小；速度方向、速度變化方向；加速度大小、加速度方向之間的關系。針對最后一個問題，部分同學可能存在認識錯誤，可以用向銀行存款作比喻：雖每月遞減存入款數(相當于加速度減少)，但存折上總款數是逐漸增加的(相當于速度增加)，從而幫助學生建立起正確的思維圖景。

3.3.2 深化鞏固探究。

通過具體例子讓學生體會到加速度有方向，說明加速度方向的確定及其物理意義。如，A車在2s的時間內速度由10m／s變為15m／s，則它的加速度是多大?B車在3s的時間內速度由10m／s變為2．5m／s，則它的加速度是多大?讓學生分組討論，自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素。即，加速度的方向，然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關系。最后讓學生分別做出A、B兩物體的初、末速度圖示，通過圖示法確定出速度變化量的大小和方向，總結出加速運動和減速運動物體的加速度方向跟速度方向關系。

3.3.3 課后探究作業。

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經常發現，前幾米自行車在前，大卡車在后，經過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現象。

本節課主要目的是建立并理解加速度概念，從易到難--從現象到本質--從形象到抽象，符合學生的思維發展規律，容易為學生所接受，具有探究性的特點。教學實踐證明：探究式教學既可以最大限度地調動學生積極參與教學活動，極大地提高學生學習物理的興趣，又能強化物理知識的形成過程，使學生學會探索大自然規律的基本方法，從而使學生獲得基本的探究能力和創造性地解決實際問題的能力。

參考文獻：

［1］國家教育部．普通高中物理課程標準．北京：人民教育出版社,2002

［2］人民教育出版社等．普通高中課程標準實驗教科書物理必修1．北京：人民教育出版社,2004

［3］人民教育出版社等．物理必修1教師教學用書．北京：人民教育出版社，2004

說明：該文已發表在《物理教學探討》2007年第1期上。

第二篇：“人教版”教材《加速度》的教學設計

高中物理新課程總目標之一是：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”應當說，在高中物理新課標教材中蘊含著眾多的培養學生探究能力的資源。高中物理新課程第一個共同必修模塊中的《速度改變快慢的描述――加速度》就是其中一例。教材分析

本節課安排在高中物理新課程標準實驗教科書(人教版必修1)第一章《運動的描述》的第5節，在整個共同必修課程中，對本節內容的學習和掌握是非常必要和重要的。加速度是運動學中的一個重要的基本物理量，是將運動和力聯系起來的橋梁。由于加速度概念與其它物理知識的聯系性強，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動力學相關的實際問題中經常牽涉到，因此對加速度的理解和掌握程度如何，不僅直接關系到本章后續必修模塊的進一步學習，而且還將影響以后選修模塊的學習和掌握。所以這一節課的內容是本章知識的重點之一，本節課的關鍵是促進學生對加速度概念的形成和理解。在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這就給學生理解加速度概念帶來了不少困難。為此，教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生討論它們速度變化的快慢以增強學生的感性認識。教材還展示了飛機的起飛過程，要求學生從具體問題中了解“速度快”、“速度變化大”，“速度變化快”等物理名詞的不同含義，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。在此基礎上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度，加速度的矢量性。教材在這部分的處理上也比較通俗易懂，比如，在“說一說”這個欄目后又給出了一些物體運動的加速度圖表，給了學生一些直觀、生動的印象；對重要的v―t圖象，教材又設置了一個“思考與討論”，讓學生通過v―t圖象加深對加速度的認識和對圖象的理解。節后在“科學漫步”欄目中也較深入地介紹了一般情況下的變化率概念。從實際出發確定三維教學目標

加速度是高中物理共同必修模塊教學的重點內容，要想正確理解加速度的物理意義，掌握加速度的定義公式，學生必須具有較高的抽象思維能力。因此，在確定加速度教學目標時，應該注意教材處理的這一實際情況。否則，教學目標過高，不僅不能達到預期的教學效果，而且易于在學生中產生物理難學的心理障礙。當然，也不能把教學目標定得太低，這樣也不利于物理課堂教學效率的提高。

2.1 知識與技能。

（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

（2）理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定法，會區分加速度與速度、速度的變化、速度的變化率之間的關系。

（3）會用勻變速直線運動的v―t圖像求加速度。

2.2 過程與方法。

通過多媒體課件對生活實例中運動物體速度變化快慢的感受，以及類比法的探究推理，培養學生抽象邏輯思維能力；培養學生主動、積極的科學探究能力和創新精神；強化用比值定義的物理思想方法；培養學生運用比較、類比的學習方法。

2.3 情感、態度與價值觀。

培養學生學習物理的興趣和積極性及善于區分事物的能力。創設探究情境，激發學生自主、合作學習

研究發現從教學活動的角度講，高中物理中的科學探究不全是實驗探究。只要是通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究，科學探究也是一種精神。因此，本節課教學的設計思路是：學生主觀感受――提出問題――發散類比――拓展探究――交流與合作――分析與論證。

3.1 創設情景，提出問題

引導學生通過觀看多媒體動畫及視頻錄像中物體運動的不同情景，使學生從不同層面更加細致、準確地領會已經學過的速度這一概念，使學生感受到對物體運動及變化描述具有不同的層次性，為逐步建立加速度概念做好準備。

3.1.1 創設情景

情景1 播放城市中繁忙的交通景象。讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，即運動物體具有速度。

情景2 觀察公路上不同交通工具的運動情況。讓學生感受運動物體速度有變化，速度大小和方向可以不同。

情景3 觀察、比較飛機起飛前在地面上的加速過程，火車進站的減速過程，神州六號運載火箭起飛，炮彈在炮筒中的運動??，讓學生知道運動物體的速度變化有快有慢。

情景4 課件演示汽車的加速過程和制動過程中速度變化的情況。

3.1.2 提出問題

通過以上情景的展示，說明物體運動速度的變化是有快慢的。那么怎樣判斷并比較物體速度變化的快慢呢?有什么更科學、更合理的方法來判斷速度變化的快慢嗎?

3.2 發散類比，科學探究

3.2.1 運用類比探究。

采用與速度概念相對比的方法，進行控制變量法的推理，從比較運動快慢的兩種方法入手，時間相同時比較位移或位移相同時比較時間，時間和位移均不相等時采用位移和時間的比值來比較物體運動的快慢。通過類比，引出加速度的概念和公式。并分別用文字語言和數學語言描述加速度。

3.2.2 發散思維探究。

引導學生通過位移δx=x2-x1的表示方法，引出速度的變化量δv=v2-v1，并指出加速度的方向也可用正、負號表示，這是矢量減法。讓學生討論，用正、負號表示矢量的方向后，同一條直線上矢量的加減法可變為標量的代數加減法，這些新鮮內容的學習對學生的思維能力的提高創造了機會。

3.2.3 拓展知識探究。

教師可引申說明速度是質點位置的變化率，加速度是速度的變化率，一個變量的變化率常常是很有意義的，讓學生閱讀教材的“科學漫步”欄目中變化率的一段敘述，自然地滲透科學方法的教育。

3.2.4 利用圖象探究。

利用課本中的“思考與討論”，從直線的傾斜程度出發，進行討論，得出v-t圖象的傾斜程度與運動物體加速度的關系。這樣不僅促進了學生的主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質疑的習慣。

3.2.5 設計方案探究。

讓學生發揮個人的主動性和想象力，進行大膽的猜想與假設，引導學生觀察課本中飛機起飛的閃光照片，結合用打點計時器測瞬時速度(上一節的內容)的方法，設計出各種可能的實驗方案與措施，并說明實驗原理及步驟。為下一節課《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》奠定基礎。

3.3 深化理解，鞏固提高

3.3.1 開放討論探究。

把速度和加速度兩個重要概念進行比較，搞清它們的聯系和區別。讓學生討論并列舉實例回答：加速度為零，速度一定為零嗎？速度為零，加速度一定為零嗎?速度變小，加速度一定變小嗎?作加速運動的物體加速度減小，運動的速度也隨之減小嗎？通過討論使學生搞清速度大小、速度變化大小；速度方向、速度變化方向；加速度大小、加速度方向之間的關系。針對最后一個問題，部分同學可能存在認識錯誤，可以用向銀行存款作比喻：雖每月遞減存入款數(相當于加速度減少)，但存折上總款數是逐漸增加的(相當于速度增加)，從而幫助學生建立起正確的思維圖景。

3.3.2 深化鞏固探究。

通過具體例子讓學生體會到加速度有方向，說明加速度方向的確定及其物理意義。如，a車在2s的時間內速度由10m／s變為15m／s，則它的加速度是多大?b車在3s的時間內速度由10m／s變為2．5m／s，則它的加速度是多大?讓學生分組討論，自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素。即，加速度的方向，然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關系。最后讓學生分別做出a、b兩物體的初、末速度圖示，通過圖示法確定出速度變化量的大小和方向，總結出加速運動和減速運動物體的加速度方向跟速度方向關系。

3.3.3 課后探究作業。

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經常發現，前幾米自行車在前，大卡車在后，經過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現象。

本節課主要目的是建立并理解加速度概念，從易到難――從現象到本質――從形象到抽象，符合學生的思維發展規律，容易為學生所接受，具有探究性的特點。教學實踐證明：探究式教學既可以最大限度地調動學生積極參與教學活動，極大地提高學生學習物理的興趣，又能強化物理知識的形成過程，使學生學會探索大自然規律的基本方法，從而使學生獲得基本的探究能力和創造性地解決實際問題的能力。

第三篇：_加速度教學設計

2013214183 李珊

加速度教學設計

一，教學目標 1.知識與技能

（1）理解加速度的定義；

（2）明確加速度的矢量性，知道如何推導出速度時間公式；

（3）掌握和加速度有關的計算，會用加速度的原理分析實際問題。2.過程與方法

（1）通過觀察認識與加速度有關的生活現象，培養學生用理論解釋生活現象的能力，激發求知欲。

（2）通過課堂上的打點計時器的實驗，培養學生合作探究的精神，使學生親歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學習興趣。

（3）通過對圖像的分析，培養學生應用數學工具解決物理問題的能力與分析數據的能力。3.情感態度價值觀

（1）知道物理知識與生活的聯系，提高運用所學知識綜合分析解決問題的能力

（2）領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力．

二，教學方法

講授法 實驗法 探究法 練習法 三，教學過程

1，新課引入（5min）

（1）播放視頻：1，賽車啟動過程

2，獵豹追趕羚羊過程

3，博爾特起跑過程

教師：同學們注意觀察賽車速度變化

學生：注意觀察

設計意圖：感性上認識加速度

（2）總結視頻中速度變化

師：很明顯，幾個運動物體速度的增加量不同，速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快．為了描述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來描述速度變化的快慢的物理量．

板書：速度變化快慢的描述——加速度

2，新課教學（30min）

（1）演示實驗（5min）：教師演示小車在斜面上下滑過程并用打點計時器打出紙帶

教師：讓同學配合讀數，將數據輸入電腦，做成V-t圖像

學生：注意讀數的準確性，將圖像與數學知識聯系起來

教師：引導學生分析圖像的特點與一次函數聯系起來

（2）課堂練習（5min）

教師：讓學生根據數據接觸函數圖像的解析式

學生：認真求解

教師：分析圖像的截距與斜率的意義

設計意圖：通過數據分析，將感性認識上升為理性認識

（3）提出概念（5min）

1.物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量．

師：速度變化快慢也就是速度變化率，請同學們閱讀課本P28“科學漫步”第一、二節。指導學生帶問題閱讀教材：1.什么是變化率？

2.某個量Ｄ的變化率（變化快慢）應如何表示？

2.定義：加速度等于速度的改變量跟發生這一改變所用時間的比值．

?va??t

定義式

（4）加速度矢量性的引入

教師：△v是速度變化，△t為完成此速度變化所需時間．△v＝v2—v1．

若速度v１、v２方向相同，且為正方向，△v＞0表示加速直線運動；

△v＜0表示減速直線運動。

學生：聯系剛才的圖像思考加速度為正或者為負時圖像的不同

（5）結合速度的單位以及加速度的定義式給出加速度的單位

板書： 國際單位：m／s2或m·s-2.讀作米每二次方秒.師生共同討論：加速度分為平均加速度和瞬時加速度．平均加速度指物體在一段時間內加速度，瞬時加速度指物體在某個時刻或經過某個位置的加速度．

（6）課堂鞏固

討論

下列說法是否正確？舉例說明．

1.速度大，加速度一定大；

2.速度變化大，加速度一定大；

3.加速度為零，速度一定為零．

生：速度大的勻速直線運動，速度變化為零，加速度為零，所以速度大，加速度不一定大，反之，對于從靜止開始加速度的物體，開始短時間內，盡管加速度大，但速度不大．

速度變化大，如果經過時間很長，加速度可能很小；反之，加速度大，是指速度變化快，如果時間很短，速度變化不一定大．

加速度為零，可以是勻速直線運動，速度不一定為零；反之，速度為零，加速度不一定為零，如從靜止開始做加速直線運動的物體，初始時刻，速度為零，加速度為零就不可能加速．

師：能否從以上討論中總結出速度、速度變化、加速度之間有沒有必然的聯系？ 生：沒有必然的聯系．

板書：速度、速度變化、加速度之間沒有必然的聯系 3，從圖像看加速度

教師：請同學分析圖像1的運動過程

學生：運用所學的加速度的有關知識分析出加速，勻速到減速的過程 教師：讓學生說出圖像2中兩條直線的差異 學生:理解斜率代表加速度

四，小結擴展：

1．什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么? 2．怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關系? 3．速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負號． 4．根據v—t圖像怎樣求加速度? 5．怎樣根據加速度的大小和方向去判定物體的運動規律?

五，課后作業

至少用三種不同的方法推導出速度時間圖像（提示：根據加速度的定義與圖像）

第四篇：《加速度》教學設計

《速度變化快慢的描述——加速度》教學設計

教學目標：

（一）知識與技能

1、理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位，能用公式a=△v/△t進行定量計算。

2、知道加速度與速度的區別和聯系，會根據加速度與速度的方向關系判斷物體是加速運動還是減速運動。

3、理解勻變速直線運動的含義，能從勻變速直線運動的v—t圖象理解加速度的意義。

（二）過程與方法

1、經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動。通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發學生學習的興趣。

2、幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度。

3、教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學生在實踐中學會應用數據求加速度。

（三）情感態度與價值觀

1、利用實例動畫激發學生的求知欲，激勵其探索的精神。

2、領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

3、培養合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點。

教學重點：

1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運動的關系。

2、加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。教學難點：

1、理解加速度的概念，樹立變化率的思想。

2、區分速度、速度的變化量及速度的變化率。

3、利用圖象來分析加速度的相關問題。教學方法：探究、講授、討論、練習

教學用具：多媒體課件，帶滑輪的長木板、小車及砝碼等。教學過程：

（一）新課引入

演示：讓小球分別在傾角較小的斜面和傾角較大的斜面上滾動。提問：小球兩次各做什么運動?它們的不同之處在哪里? 得出：小球兩次都是做速度越來越快的直線運動，但后一次速度改變得快。那么怎樣比較速度改變的快慢呢? 討論：速度改變快慢的比較

師：為了描述物體運動中速度變化的快慢，人們引入了加速度的概念——加速度是用來描述速度變化的快慢的物理量

（二）新課教學

1、加速度

師：請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點.建立數軸AB，設A點在數軸上的讀數x1(一維位置坐標，下同)為2 m，B點在數軸上的讀數x2為7m，則物體運動位置的變化大小為多少? 生：△x＝x2一xl＝7 m一2 m＝5 m，方向由A指向B。

師：如果物體從A到B是做勻速運動，如果所用時間為t＝10s，怎樣求這段過程中物體的速度? 生：物體運動的速度v＝△x/△t＝5m／10s＝0.5m/s，方向從A指向B。

師：如果物體做加速直線運動，同樣在10s內，速度從2m／s增加到7m／s，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢? 生：用物體速度的增加量除以所用的時間來描述這段過程中物體運動速度增加的快慢。師：如果用a符號表示物體速度增加的快慢，△v表示物體的速度變化量，△t表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達呢? 生：a＝△v/△t＝(7-2)m／10s2＝0.5m/s2

師：不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子。

案例1：飛機的速度由0增加到約300km／h，飛機的速度的變化是多少?若發生這一變化用時約30s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：迫擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在0.005s內就可以由0增加到250m／s，炮彈速度的變化與發生這個變化所用時間的比值是多少? 學生討論后回答。

生1(回答第一個案例)：300km／h約相當于83m／s，a＝△v/△t＝(83—0)/30m/s2＝2.8m/s2。生2(回答第二個案例)：a＝△v/△t＝(250—0)/0.005m/s2＝5×104m/s2 師：上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基本方法。其中a＝△v/△t是變速直線運動的加速度的基本定義式。

加速度

(1)定義：加速度等于速度的改變量跟發生這一改變所用時間的比值。定義式：a＝△v/△t =（vt-v0）/△t v0——開始時刻物體的速度 vt——經過一段時間t時的速度

(2)物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量。(3)國際單位：m／s2或m·s-2讀作米每二次方秒(4)加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

[問]用兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運動和勻減速運動，雖然速度變化快慢相同，但速度的變化情況不同，前者速度越來越大，后者則反之。啟發學生思考，只憑速度變化快慢(速度變化率的大小)不能完全反映速度變化的規律，從而引出加速度不僅有大小，而且有方向，是矢量。

(4)方向

加速度的方向和速度改變量的方向相同

加速度定義公式中時間△t是標量，是沒有方向的，因此加速度a的方向跟速度改變量△v的方向相同，對做直線運動的物體，加速度的方向與初速度v0的方向相同或相反，若取v0的方向為正方向，則a的方向可用正負號來表示。因此：

加速度的方向和速度改變量的方向相同

加速直線運動：加速度的方向和初速度的方向相同，為正值。減速直線運動：加速度的方向和初速度的方向相反，為負值。

分析：當物體加速時，則△v =（vt-v0）>0，時間△t是標量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度 v0取正值)，a為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。當物體是減速時，則△v =（vt-v0）<0，時間△t是標量，加速度a的計算值為負值，如果仍以初速度的方向為正方向(即初速度（v0取正值)，a為負值則可表示a的方向與初速度的方向相反，或反過來說，若加速度a與初速度反向時，則這個直線運動為減速運動。

閱讀課文，說說什么是勻變速運動

生：如果物體的加速度保持不變，該物體的運動就是勻變速運動

師：如同平均速度與瞬時速度那樣，加速度也有平均和瞬時之分。在勻變速運動中，平均加速度與瞬時加速度有什么關系? 生：在勻變速運動中，其速度隨時間均勻變化(增加或減少)，每時每刻的加速度，即瞬時加速度與一段時間內的加速度，即平均加速度相同。師：勻速直線運動可看成什么運動? 生：可看成加速度為零的勻變速運動。討論與交流：

師：“上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km／h，它的加速度一定很大。”這一說法對嗎?為什么? 生：不對，當勻速運動時，盡管速度很大，加速度可以為零。

師：運載火箭在點火后的短時間內，速度的變化很小，它的加速度一定很小嗎? 生：不對。由公式a＝△v/△t可知，加速度等于速度的變化量和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。所謂某一個量對時間的變化率，是指單位時間內該量變化的數值。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。

說一說：

日常生活中，對于運動物體說它走多遠，是指路程或位移，說它走得多快，是指速度，而對加速度則沒有相對應的典型詞語。一般只有籠統的“快”和“慢”，往往指的是速度，但有時也有一些說法是模模糊糊地指加速度。請大家討論哪些說法中指的是加速度? 生1：汽車的加速性能是汽車的一個很重要的參數，有人說，我這車好,啟動快。生2：在百米賽跑中，我們常說某某同學素質好，有很好的爆發力，起跑快。師：請學生閱讀教材第30頁“一些運動物體的加速度”。學生閱讀“一些運動物體的加速度”后應注意：

1。注意標題后括號內標明的“a／(m·s-2)”的含義，注意養成時時關心物理單位的習慣。

2。閱讀汽車、電車、旅客列車、炮彈加速時的典型值，形成大小印象。

3。表中汽車急剎車時的加速度值為負值，這是什么含義?這是因為加速度是矢量，不但有大小，而且有方向，而負號只表示其方向，不表示其大小。

師：加速度大小反映了什么?加速度的方向一定跟什么方向相同? 生：加速度大小反映了物體速度改變的快慢，加速度越大，速度改變得越快，加速度越小，速度改變得越慢。加速度的方向跟速度改變的方向總是相同。

師：加速度跟速度是否有關? 生：加速度和速度是兩個完全不同的物理量，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度反映了物體運動的快慢。不能根據加速度大小，判斷物體運動快慢(速度大小)，也不能根據速度大小判斷速度改變的快慢(加速度大小)，同樣不能根據加速度方向判斷物體的運動方向(速度方向)，也不能根據速度方向判斷物體速度改變的方向(加速度方向)。

師：物體做勻加速直線運動時，加速度一定為正嗎?物體做勻減速直線運動時，加速度一定為負嗎? 生：不一定。物體做勻加速直線運動時，加速度方向一定跟物體的運動方向相同，物體做勻減速直線運動時，加速度的方向跟物體的運動方向相反。但是，加速度是正值還是負值，與正方向的選取有關，若取運動方向為正方向，則勻加速直線運動的加速度為正值，勻減速直線運動的加速度為負值；若取運動的反方向為正方向，則勻加速直線運動的加速度為負值，勻減速直線運動的加速度為正值。

師：加速度增加的運動是加速運動，加速度減小的運動是減速運動。這種認識對嗎?如果不對，你認為應該怎樣根據加速度判斷物體的速度是增加還是減小? 生：不對。加速度的大小反映的是速度變化的快慢，并不能反映速度的大小。應該根據加速度的方向和速度方向的關系，判斷速度增加還是減小。只要加速度方向跟速度方向相同，無論加速度大小如何變化，物體一定做加速運動；只要加速度方向跟速度方向相反，無論加速度大小如何變化，物體一定做減速運動。

師：速度、速度變化量及加速度有何區別? 生：速度是用來表示物體運動快慢的物理量，它等于位移和所用時間的比值，而加速度是用來表示物體的速度變化快慢的物理量，它等于速度的變化量和時間的比值(速度的變化率)。

加速度的大小只反映物體速度變化的快慢，不能反映物體運動的快慢，加速度大說明物體速度變化得快，并不意味著物體就運動得快；加速度小說明物體速度變化得慢，并不意味著物體運動得慢；加速度為零，說明物體速度不變化，但并不意味著物體的速度為零，物體可能以很大的速度做勻速直線運動。不僅速度大小和加速度大小沒有必然聯系，速度方向和加速度方向也沒有必然聯系。加速度方向與速度方向可能相同，也可能不相同。對于速度的變化量和加速度的區別，可根據加速度的定義a＝△v/△t來理解，加速度是速度的變化率，而不是速度的變化量，加速度表示的是速度變化的快慢，而不是速度變化的多少，速度的變化量不僅與加速度有關，還與時間有關。因此，根據加速度不能判斷速度變化的量的大小，反過來，根據速度變化量的大小也不能判斷加速度的大小。

師：加速度和速度的區別：

(1)速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大。(2)速度變化量大，加速度不一定大。

(3)加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零。例題剖析：

例題1 做勻加速運動的火車，在40 s內速度從10m／s增加到20 m／s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m／s減小到零，求汽車的加速度大小。

(例題2 判斷下列說法是否正確。

①做勻變速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向總是相同。錯。只有做勻加速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向相同。②做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越大，加速度越大。錯。速度變化大，但不知所用時間的多少。③做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越快，加速度越大。對。

2、從v—t圖象看加速度

師：速度-時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度-時間圖象? 生：速度-時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度-時間圖象。

思考與討論: 教材圖1.5—3中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個物體運動的加速度比較大? 教師引導，學生討論后回答。

生：a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對較平緩。所以a的速度變化快，即a的加速度大，b的速度變化慢，加速度小。

師：我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。

生：這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式a＝△v/△t(2)在v—t圖象中，圖象的斜率在數值上等于加速度。

勻變速直線運動的v—t圖象是一條直線，直線的斜率的數值等于其加速度。總結、擴展: 1。什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么? 2。怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關系? 3。速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負號。4。根據v-t圖象怎樣求加速度? 5。怎樣根據加速度的大小和方向去判定物體的運動規律? 作業:問題與練習

第五篇：高中加速度教學設計

篇一：高中物理加速度教案

一、教學目標

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區別。

3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的v—t圖像中理解加速度的意義。4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力。

二、教學重點與難點

重點: 1.加速度的概念及物理意義 2.加速度和勻變速直線運動的關系

3.區別速度、速度的變化量及速度的變化率 4.利用圖象來分析加速度的相關問題

難點:加速度的方向的理解

三、教學方法

比較、分析法

四、教學設計

（一）新課導入

起動的車輛初始時刻的速度(m/s)可以達到的速度(m/s)起動所用的時間(s)小轎車03020 火車050600 摩托車02010 教師引導學生三種車輛速度隨時間的變化規律,分析比較發現:三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

（二）新課內容 1．速度的變化量

提問: 速度的變化量指的是什么？

(速度由 經一段時間 后變為，那 的差值即速度的變化量。用 表示。)提問: 越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎？為什么？

教師引導學生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統一的標準。也就是要找單位時間內的速度的改變量。2.加速度

學生閱讀課本，教師引導學生得出：

（1）定義：速度變化量與發生這一變化所用的時間的比值

（2）物理意義：指進速度變化的快慢和方向

（3）單位：米/秒2（m/s2）

（4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同

（5）a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。[例題1] 做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。

分析討論：(1)火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？

（2）汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方 篇二：加速度教案

1.5《速度變化的描述——加速度》教學設計

一、教材分析

教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生討論它們速度變化的快慢以增強學生的感性認識。教材還展示飛機的起飛過程，要求學生從具體問題中了解“速度快”“速度變化大”“速度變化快”的含義不同，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。在此基礎上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度。對重要的v—t圖象，教材又設置一個“思考與討論”，讓學生通過v—t圖象加深對加速度的認識和對圖象的理解。

二、學情分析

加速度是力學中的重要概念，也是高一年級物理課較難懂的概念。在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這就給學生理解加速度概念帶來困難。其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清；最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。

三、教學目標

知識與技能：

1.理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬時加速度。

2.通過對日常生活中有關加速度的實例的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式。3.理解勻變速運動的意義，能用v~t圖象表示勻變速直線運動，并能通過圖象確定加速度。過程與方法：

1．經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動．通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發學生學習的興趣． 2．幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度． 3．教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學生在實踐中學會應用數據求加速度．

情感態度與價值觀：

１、利用實例激發學生的求知欲，激勵學生的探索精神。

2、領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力．

3、培養合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點．

四、教學重點與難點

重點：

1、速度的變化量、速度的變化率的含義。

2、加速度的概念及物理意義。

難點：

1．理解加速度的概念，樹立變化率的思想． 2．區分速度、速度的變化量及速度的變化率． 3．利用圖象來分析加速度的相關問題．

五、教學方法 講授法、對比教學法

六、教學特色

本教學使用講授法，把前面學過的速度與本節的加速度對比的去學習，讓學生知道他們的區別，從而加深對這兩節內容的理解，能夠做到舉一反三。

七、教學過程

（一）、新課的引入

以下是三種車加速起步一段時間后的速度，請填下面的表格并比較哪種車速度變化的最快： 大客車：起步15s后速度為60km/h；

小轎車：起步15s后速度為100km/h；

摩托車：起步12s后速度為60km/h；

通過比較三種車的速度變化的快慢，引出本節課的主題——加速度。

（二）、新課的講解

1、加速度

1.定義： 加速度是速度的變化量與發生這一變化所用時間的比值。

對比：速度是位移與發生這個位移所用時間的比值。2.物理意義： 表示速度改變快慢的物理量，其數值越大表示在單位時間內速度改變的越快。對比：速度時描述物體運動快慢的物理量。

3.定義式： a＝△v/△t =（v-v0）/△t。對比：v=?x ?t 4.單位：米每二次方秒 寫作：m／s2或m·s-2(推導加速度的單位)例題1.關于加速度的含義，下列說法正確的是：（c）a、加速度表示速度的增加 b、加速度表示速度變化 c、加速度表示速度變化快慢 d、加速度表示速度變化的大小 2.加速度方向與速度方向的關系

加速度是矢量，方向與速度變化量△v的方向相同.對比：速度方向為物體運動的方向。

在變速直線運動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向為正方向.（1）若vt>v0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向相同；

（2）若vt

解：設初速度方向為正方向，即指向墻為正方向

則：v0=12m/s,v=-8m/s t=0.1s 2所以足球的加速度大小為200m/s，方向指向足球被反彈的方向.例題3：速度為18m/s的火車，制動后15s停止運動。求火車的加速度

解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s 根據加速度公式

負號表示加速度方向與初速度方向相反

勻變速直線運動中的加速度

在勻變速直線運動中，速度是均勻變化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不改變.因此，勻變速直線運動是加速度不變的運動.什么是變化率？

一個量的變化跟時間的比值，即單位時間內該量變化的數值，叫做這個量對時間的變化率。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。

加速度等于速度的變化和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。

加速度和速度的區別

(1)速度大的加速度不一定大（例如飛機以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不一定大（火箭剛剛升空時,速度不是很快,但加速度極其大.）.(2)速度變化量大,加速度不一定大（由a＝△v/△t得知）。

(3)加速度為零,速度可以不為零（勻速直線運動）;速度為零,加速度可以不為零（豎直上拋物體到達最高點時，速度為0，加速度為g）。

區別: 加速度描述的是速度改變的快慢;速度描述的是位置改變的快慢

練習題：

1.一個物體的加速度為零，則該物體一定是(c)a、靜止不動 b.勻速直線運動

c、靜止或勻速直線運動d.做速度大小不變的運動

2.下列關于速度和加速度的敘述中，結論正確的是(d)a.物體的速度越大，它的加速度也一定越大 b.物體運動的加速度為零，它的速度也為零

c.物體運動的速度改變越大，它的加速度也一定越大 d.加速度的大小就是速度對時間的變化率的大小

3.若汽車的加速度方向與速度方向一致，當加速度減小時，則(bd)a．汽車的速度也減小 b．汽車的速度仍在增大

c．當加速度減小到零時，汽車靜止

d.當加速度減小到零時，汽車的速度達到最大 4.下列所說的運動情況，可能的是(abcd)a.物體的加速度增大，其速度也增大 b.物體的加速度減小，其速度也減小 c.物體的加速度增大，但速度減小 d.物體的加速度減小，但速度增大

5.以下對于加速度的認識中，哪些是正確的？（b）a、物體的加速度很大，速度可以很小 b、物體的速度為零，加速度可以不為零 c、加速度表示增加的速度

d、加速度為零時，速度必然為零

比較速度v、勻變速直線運動中速度改變δv、和加速度 a.3、平均加速度

（1）、公式： a＝? v / ? t（2）、物理意義：描述速度變化的平均快慢程度

4、瞬時加速度

（1）、定義：物體運動到某一位置（或在某一時刻）時的加速度

在某一位置附近，或在某一時刻附近，取一小段足夠小的時間，物體在這一足夠小的時間內的平均加速度近似稱為這一時刻的瞬時加速度。

在極小的時間內，平均加速度等于瞬時加速度

勻變速運動：加速度不變的運動。這種運動中，平均加速度與瞬時加速度相等。

5、從v-t圖像看加速度

1、前2秒內的加速度 2、2s—4s的加速度：0 3、4s—6s的加速度： a?v6?v40?4?m/s2??2m/s2 t4?62 注意：加速度為負值表示速度減小，此時，加速度方

向與速度方向相反

v-t圖像的斜率就是加速度（對比s-t圖的斜率是物

體的速度）

練習：

1、甲圖中oa、ab、bc段表示質點在作什么運動？試求各段時間內質點的加速度。乙圖中oa、ab、bc段表示質點在作什么運動？試求各段時間內質點的速度。

篇三：加速度教學設計

《速度變化快慢的描述——加速度》

教學設計

物理學院2009級1班（法庫實習點）

郭俊

《速度變化快慢的描述——加速度》教學設計

一、《物理課程標準》與教材分析 1.《物理課程標準》要求

《速度變化快慢的描述——加速度》是《普通高中物理課程標準》必修模塊 1中第一主題“運動的描述”中的內容，其基本內容要求是“理解加速度。” 2.教材分析與處理

《速度變化快慢的描述——加速度》的教學內容選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書2010年版《物理》必修1第一章第5節。

教材首先由汽車和火車從起步達到相同速度所用時間不同這一事實，以實際 情景讓學生領會引入加速度的必要性。接著通過飛機起飛和炮彈發射兩個實例的分析，使學生明白不同運動物體的速度變化快慢不同，表現在速度的變化與發生這個變化所用時間的比值不同，從而引入加速度的定義方法a=△v/△t。加速度

的矢量性是一個難點，教材以與速度方向相同或是相反來表述加速度的矢量性。

物理學的發展離不開數學，學好高中物理也離不開數學。本教材注意加強了數學在物理教學中的作用，利用v-t圖象來表達速度變化的規律。自然現象和社會現象中的許多道理是相通的，教材在“科學漫步”部分中把加速度的概念拓展到物理課之外。這樣以潛移默化的方式幫助學生形成科學的價值觀。

“加速度”這一知識點是在時間、位移、速度的基礎上安排的，它是力學中最重要的概念之一，是連接力學和運動學的橋梁。所以學好本節課對學生今后能否學好勻變速直線運動規律及牛頓運動定律的起到關鍵的作用。

二、學情分析

1.學生知識基礎。教學主體——學生是普通中學高一年級學生。已經掌握了矢量、標量、速度的相關知識。

2.學生認知特征。學生已經具有一定的觀察、類比和分析推理能力，抽象思維能力、科學探究能力須進一步培養。3.學生已有經驗。學生在初中已初步學習了加速度的簡單知識，觀察過很多物體加速的實例，但是對于怎樣去定量的分析仍是十分模糊的。

三、教學策略

1．從日常生活情境出發，激發學生求知興趣和探究欲望

觀看法拉力賽車和戰斗機起飛的視頻課件演示，利用學生的好奇心理，激發學生探知欲望，調動學生學習興趣。引導學生從物理學的角度思考和分析問題，把學生的注意力集中到物理課堂上，為順利給出加速度定義打下基礎。2．以小組合作為方式，引導學生主動參與教學

首先，讓學生觀看圖片課件，通過圖片課件演示，讓學生共同參與，主動學習；其次，讓學生運用所學知識探究不同情況下加速度具體的計算方法，引出運用圖像法進行加速度分析的便利之處，吸引學生學習興趣，興趣是最好的導師，教師適時引導，使學生對比值定義法掌握牢固；最后，讓學生參與問題討論，學生對加速度的方向應該如何判斷進行分組討論，既能使學生正確把握判斷加速度方向的方法，更能使學生主動建構物理知識結構。3．以任務驅動為環節，逐步建構學生知識體系

學生利用教師設計的導學案，遞進完成各個學習任務，對本節課知識點進行整理，發揮學生自主學習性，通過小組探究，歸納總結本節課重點，同時培養學生利用物理知識解釋生活現象的能力，并加強了學生對知識的理解。