第一篇：體育課堂教學設計的注意事項

體育課堂教學設計的注意事項

(一)分析教學過程，控制影響因素

體育課堂教學設計要注意對教學對象與教學過程的基本要素(諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體等等)和構成體育教學過程的基本教學環節(諸如準備器材、導人新課、講解示范、學生練習、總結評價、布置作業、整理器材等)加以具體分析，并針對影響學生學習成果的各種因素進行控制。

(二)體育課堂教學設計必須依據素質教育理論

體育課是各級學校教育的主要課程之一，是貫徹素質教育思想，培養德、智、體全面發展的新人的重要途徑。因此，體育課堂教學設計必須以現代教學觀為指導，以先進教育思想、教學理論為理論基礎。

(三)體育課堂教學設計必須根據體育課教學特點，遵循體育課教學規律以身體練習或身體實踐活動為主線，是體育課堂教學設計區別于其他學科設計的最重要標志。

體育教師在進行教學設計時，應突出教學實踐環節的設計，使整個體育課堂教學設計以技能學習為主線，并將運動參與、社會適應等教育與技能的訓練有機結合起來，將對基礎知識的學習基本技能的訓練結合起來。(四)體育課堂教學設計必須實事求是、講究實效，具有可操作性

實事求是就是按照體育學科教學本身具有的特點規律，要根據體育課現有教學條件，如學校運動場地的大小、學生人數的多少、現有教學設備情況，教師和學生的身體發育水平、認知水平、技能水平、心理素質等。

第二篇：體育課堂教學常規注意事項

體育課堂教學常規注意事項

體育課堂常規，是為了保證體育教學工作的正常進行，對師生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規，不僅有助于建立正常的教學秩序，嚴密課堂教學的組織，而且對加強學生的思想品德教育，提高課堂教學效率都有十分重要的作用。

體育課堂常規，是為了保證體育教學工作的正常進行，對師生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規，不僅有助于建立正常的教學秩序，嚴密課堂教學的組織，而且對加強學生的思想品德教育，提高課堂教學效率都有十分重要的作用。

體育課堂常規，應根據我校的實際情況制定，常規條文的規定，應明確具體。其內容包括師、生兩個方面，主要有以下幾條。

（一）課前常規

1、教師課前的常規

1）教師課前的備課和編寫教案：認真備課，寫好教案。備課時，要備課程目標；備教材重點、難點；備教學對象；備場地器材；備教學方法。體育教師要備好周前課，并編寫好周前課教案。

2）了解學生的課前情況：教師及時了解所上體育課班級的學生情況，主動與體育干部約定，由體育干部向教師及時通知。3）場地、器械的準備和清潔衛生工作：體育教師應組織指導學生或親自動手，及時布置和檢查場地，準備教具，為學生的積極參與奠定基礎，一切準備工作應在課前準備就緒。

4）教師服裝的準備：體育教師要穿運動服、運動鞋。不準穿西服、牛仔褲大衣、不準穿皮鞋、高跟鞋、塑料鞋等有礙于運動的服裝。

2、學生課前的常規

1）學生課前的各種情況：學生因病、傷，女生例假不能正常上課，課前由體育干部或學生自己主動地向教師說明，教師應根據不同情況，分別妥善安排。

2）學生服裝的準備：學生除了要穿運動服、運動鞋。不準穿西服、牛仔褲大衣、不準穿皮鞋、高跟鞋、塑料鞋等有礙于運動的服裝。還要注意安全，衣袋里不裝有礙活動和可能導致身體不安全的物品，如：剪刀、小刀、鑰匙、筆、等硬質物品。

3、師生共同準備：教師和學生在檢查和整理好自己的服裝儀表后，應課前兩分鐘到達規定的集合地點，等候上課。

（二）課中常規

1、教師課中的常規

1）教師待體育干部報告后，檢查學生出勤向學生宣布課的教學目標、內容要求等教學程序。并指出這節課的易出現的安全問題，然后逐步按計劃進入教學狀態。2）教師按教案進行教學，在無特殊情況下，不得隨意更改；關心愛護所有學生，諄諄善誘，對學生進行適時鼓勵，與學生共同創建和樂的教學氣氛。

3）注意安全衛生；檢查見習生執行規定的目標、要求等情況的規定，以求面向全體學生。

4）課結束時，進行小結和講評，讓學生及時知道課中的表現。提出課后學習的要求，暢述下節課的內容，布置學生課后歸還器械和場地整理工作，有始有終的結束一堂課。

2、學生課中的常規

1）學生準時按指定地點集合上課。上課鈴響后，體育干部進行整隊，向教師報告班級情況。

2）學生上課時，要專心聽講，仔細觀看教師動作示范和啟發引導，并積極思考，分析理解動作要領，有疑難問題及時提出，有機的把大腦思維與動作練習結合起來。

3）學生須自覺遵守課堂紀律，愛護場地、器械，在教師的引導下，與教師共同學習努力完成課的各項目標。

4）課結束時，下課前三分鐘集隊點名，體育委員協助體育教師歸還器械和整理場地工作

（三）課后常規

1、教師每次課后都應總結經驗和教訓，寫好課后小結。

2、下課后教師應檢查學生整理場地和歸還或移交器材的情況，以保證下節課教學的正常進行。

3、教師對缺課的學生做進一步了解，必要時給予補課或輔導。

第三篇：體育課堂教學設計之我見

體育課堂教學設計之我見

-兼談課堂教學目標設計

教學設計是近年來在體育教學實踐中出現的一個新詞語，一線教師對此已經不再陌生。那么如何理解教學設計，究竟如何進行體育課堂教學設計？以下是筆者在一次現場課前一天所抽的一節二年級跳躍課（助

跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地）為例，以及自己在學習過程中的一些體會，談一談基于教學目標設計為中心進行體育課堂教學設計的設想，不足之處希望同行與專家指正。

1.對體育課堂教學設計的理解

毛振明教授認為：“體育教學設計是根據教學目標和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元

［］和學時）的教學所進行的各方面的最優化研究工作和計劃工作。”1周登嵩教授認為：“體育教學設計是

根據體育學科的特點，從體育教學的整體出發，綜合考慮體育教師、學生、場地器材、體育教學環境以及要達成的教學目標等各方面的因素，詳細分析體育教學可能出現的問題，有針對性地設計出解決問題的教學行動方案，并在體育教學的實施過程中評價行動的可靠性，同時做出修正，直到體育教學活動取

［］得最優化的教學效果為止。”2通過對兩位先生所做的教學設計定義的分析，我們認為教學設計具有以

下特點：

1.1教學設計具有使教學最優化的功能。進行教學設計的目的就是為了使教學有目的、有計劃、有步驟，綜合設置計劃協調各種教學元素，以達到教學目標達成度的最大化，提高教學的有效性和教學質量。但我們認為體育教學最優化不是一次完成的，需要不斷地修正，就是說在一課時的教學中即使進行了教學設計，也可能會出現一些教學實踐問題，需要教師不斷反思，總結經驗，在下一次課中去避免出現同樣的問題，也就是通過多次的設計-發現問題（實踐）-解決問題（再設計）發現問題（實踐）-解決問題（再設計），這樣循環往復以最大限度的逼近教學實踐中的教學效果最優化。

1.2體育教學設計要體現體育的學科特點，即身體練習的特征，這就要求對課中各項活動練習的時間、運動負荷進行設計，既要保證有一定的強度，但不能過也不能不及，要符合學生的年齡、身心以及所學教材階段性特征。

1.3體育教學設計要具有可操作性。任何的教學設計都要具有相當高的可操作性，即要在現有的條件下能夠實施，應用于體育課堂實踐，否則再好的教學設計也只是一個計劃而已。

1.4教學設計具有層次性。即教學設計可以在學段、學年、學期、單元、課時等范圍內進行，這實際上點出了教學設計的應用范圍。在學段學年的范圍內，教學設計的主要任務是要選擇合適的教學內容，就是“教什么”，這個“教什么”要根據體育新課程標準的目標體系來選擇合適的教學內容，分解教學目標，并將這些教學內容、目標按照一定的原則分配在學年學段學期中的各個部分。在教學內容的選擇上，課程標準沒有規定某一水平（某一年級）的學生，應該學習什么具體的內容并應該達到怎樣的標準。實際上是避開了科學、系統的選擇體育教育教學的問題。教學內容選擇的重要依據就是學生的動作發展的客觀規律，只有探索出學生身體動作的發展規律，才能遵循學生動作發展規律科學設置體育課程內容，才

［］能為提高體育教學質量，有效促進學生動作發展和健康發展奠定堅實的基礎。3即學生的動作在哪一階

段有什么特征，這一階段的動作基礎是什么，學生動作的發展將會在未來向什么方向發展，也就是要“從發展的視角看身體教育”。將科學選擇出來的合適的教學內容后安排在一定的范圍內，重點是選擇教學內容與安排在不同的時段。“教什么”確定后，有些教學內容由于難易繁簡程度的不同，一節課的時間可能無法完成教學（有些簡單的技術技能教學單元可以是一節課，主要看教師如何如何理解教材），需要兩節課甚至兩節課以上的時間，于是出現了單元教學。也就是要在單元范圍內進行教學設計，但單元又是由兩節以上的課組成的，每一節課又構成了單元的一部分。體育教學通過每一節課的教學，實現一定的教學目標，從而達成單元目標；每個單元目標的達成同時也使學期目標能夠順利完成；即各層級目標環環相扣，下級目標的達成是上一級目標的基礎。我們認為在學年學段學期的教學設計以選擇教學內容分為主，設計的主體以體育課程專家為主，一線教師為輔（重在驗證教學內容選擇的合理性，動作發展的視角可以為一線教師提供理論基礎和實踐研究的重要課題）；單元和課時教學設計要以一線教師為主，主要是根據選擇出來的教學內容，制定合適的教學目標，選擇教學方法手段，也就是解決“怎么教，如何教”的問題。

基于以上理解，我們認為體育課堂教學設計應該是在單元教學設計的基礎上的課時（一節具體的課）教學設計。就是教師對選擇出來的具有體育性質的教學內容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何確定達到了那樣的程度”的計劃和規劃，并基于教學實際問題不斷修正，從而不斷逼近教學效果最大化，教學質量最優化。如果教師的“怎么教”是合理的，符合體育課程標準的，我們認為該教師具有了一定體育課堂教學設計的技能，反之則該教師教學設計的能力需要學習和加強。

2.體育課堂教學目標的設計

體育課堂教學目標的達成在整個體育課程目標中占有基礎地位，完成課時教學目標是完成課程一系列目標的基本單位。體育課堂教學設計的重點應以教學目標的設計為中心，科學合理的課堂教學目標群最終體現在各個層次目標的達成，制定合理的課堂教學目標要緊緊圍繞教學目標是如何達成的進行設計，主要是對教材呈現方式、教學步驟、教學組織進行設計。可以說，教學目標既是教學活動的出發點，又是教學步驟、教學組織的指南針，同時也是教學效果的評價指標，教學目標的設計是體育課堂設計的重點。

2.1體育課堂教學目標的設計是一節好課的靈魂。體育課堂教學目標是一節課的的出發點和落腳點，所謂的出發點和落腳點就是課堂教學設計的所有環節要緊緊圍繞教學目標的達成來進行規劃，這些環節的設計既要考慮人的因素（教師和學生），教師的教與學生的學，也要考慮物的因素（場地器材）；還要包括有一定理論基礎的教學指導思想、教材的導入以及怎樣的呈現方式、教學步驟與過程設置、教學方法手段的使用、教學組織的設計、器材場地的布置、運動負荷預計、教材搭配的考慮等，多種因素的設計思考實際上是對教學各要素之間合理協調，這是教學目標達成的保證，這也體現了教學目標的設計與制定要進行整體規劃的特點，最后落腳點在于教師所期望的目標與學生的達成性目標合二為一。

2.2對技能目標進行設計要采用發展的視角。技能目標體現體育學科的基本特點，課堂教學目標主要是對技能教學目標進行設計。設計技能目標的關鍵是要確定學生技能的“現實基礎水平”、“現實發展水平”與“可能發展水平”，所謂“現實基礎水平”是指學生已經擁有了什么樣的動作基礎，比如要進行跳遠學習，需要一定的助跑能力，助跑與踏跳的結合，一定的助跑能力就應該是跳遠動作的現實基礎水平。“現實發展水平”就是說學生呈現出來的可以顯見的發展水平，如助跑能力較弱，助跑踏跳結合不合理，騰空后的身體姿勢控制不好，落地時小腿不能前伸，緩沖不好。“可能發展水平”我的理解是解決了“現實發展水平”中出現的一些問題后，學生的動作技能得到了一定程度上的發展、改進，此時的動作技能在一定程度上是合理的，內化的，也是外顯的，我們說這時的“可能發展水平”已經變成了學生的現在的現實發展水平。也就是說在技能目標的設計上要采用發展的視角，“將當前的動作與個體過去以及未來的動作聯系起來看，就變化的各個要素（即質的、序列的、累積的、有方向性的、多因素的和個性化的）來看待變化；當教師一直保持一種發展的視角時，他們就能幫助學習者在某個動作任務上逐漸進步到更高一級的發展

［］水平。”

32.3技能教學目標要具有一定的彈性。技能教學目標設計的彈性指的是，在一節課中要有對學生最低目標的指向，就是在一節課的時間里全體學生都要達到的，這是一個基礎，在能夠保證最低目標得以實現的基礎上要有一定的彈性，既要根據學生的年齡階段特征，教材的特點，采用發展的視角對學生技能可能發展的方向予以預測，并提供相應的條件和要求使可能發展方向有利于向現實發展水平轉移。如本節課提出的最低目標是單起雙落越過30厘米的海綿塊，學生在經過前面的練習后都能完成，在課中教師提出了落地后雙腳不要移動以及控制身體不要前倒、落在指定區域兩個具體的要求，這實際上就是對學生可能發展的水平做出了預測并進行了任務的約束，對身體在空中的控制和落地緩沖兩個方面提出了要求，為這兩方面的發展提供了可能。在教學中的后部安排了“比賽”，要求學生落在指定區域，學生為了小組能夠較快的完成任務，不自覺地加快了助跑的速度，在無意之中為學生的快速助跑提供了發展的可能。設計的教學目標的彈性設計要根據學生的生理特點制定，本節課如果制定的彈性目標是向更遠的距離跳，由于學生處于水平一階段，在力量上的不足和助跑能力較低，可能不一定會向這一方向的發展，甚至會出現事與愿違的現象，而在空中對身體的控制以及落地緩沖則是可能達到的目標。

2.4體育課堂教學目標的設計要有突出點。所謂的教學目標的設計要有突出點是指在進行課堂教學目標的時候，要全面地考慮新課標提出的五大領域方面所包括的知識技能、情感態度、過程與方法等所要達到的目標，同時還要看到在一節課的有限時空條件下，不可能將所有的目標進行平均考慮，即使是技能目標有時在一課時中也可能無法達到一定的標準，所以要有所側重，重點突出，如果是突出技能目標要根據教學內容的特點對技能目標合理分解，安排在不同的課時階段，但要避免教學目標的單一性，只注重某一領域的目標，要選取2-3個領域目標進行設計，要有所側重突出重點。如本次課持教者的中心目標就是學生“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地”，在此基礎上“能夠按照老師的要求，認真有序、積極練習，樂于展示自我。”

2.5情意類目標設計

體育與健康新課標提出了心理健康和社會適應領域的目標，并且指出“要注意創設一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高”。我們將心理健康和社會適應領域的目標歸為情意類目標，這一類的目標是伴隨在具體的體育學習過程中的，可以說在這一過程中包含著學生對體育項目的喜歡與不喜歡等各種情感因素，學生與學生之間由于教學環境的開放，學生、師生之間交流的頻繁，人與人之間存在著合作與競爭，對學生的心理健康與社會適應起到了潛移默化的教育作用。對于此類目標的設計，教師要根據具體的教學環境與可能出現的問題予以預測，甚至于要創設專門的情景，如在第四屆全國體育觀摩展示課一節“箱上前滾翻”，設置的運動練習場面為“在不同高度跳箱上的前滾翻”，這樣的教學情境對于一些學生來說具有一定的難度，因此具有“培養學生敢于挑戰自我，勇于克服困難的精神”功能，教學實踐中是通過設置前滾翻—幾層墊子上的前滾翻—不同高度跳箱上的前滾翻，幾個練習環節實現了本節課的情意類目標。在筆者的課例中，情意類目標是：“能夠按照老師的要求，認真有序學習，樂于展示自我”。這樣的表述是基于這節課屬于異地借班上課，二年級的學生總的來講還是比較活潑，通過與當地體育教師交流了解到這班有幾個小精靈，特別的活躍，需要有一定的要求來保障上課時的紀律，那么，遵守紀律是提倡的，故意搗亂是禁止的；遵守規則，按照老師要求進行學習是要表揚的，反之是要求學生改進的；高漲情緒需要激發和保持，學習中執意妄為要指出和批評。本次課的教學實踐中筆者暫停了2 次練習，主要是一個學生在學習過程中對周圍同學的擾亂，筆者暫停了練習，但沒有點名批評，強調了紀律要求后，提出如果哪位學生表現好，將優先給以展示的機會，同時有意與那位學生的雙眼對視了幾秒鐘，這位學生在接下來的學習中，表現還是很活躍，但基本不影響周圍學生的學習，起到了一定的效果；在比賽游戲環節開始時，第一組四名學生中有三人由于著急出現了雙腳起跳，筆者馬上暫停，提出必須是單腳起跳雙腳落地，不按照動作規定要求將被召回從新比賽，在接下來的比賽中學生都能夠按照動作要求進行比賽；在猜拳跳遠游戲活動中，一名學生告狀說，另一名學生為了贏得勝利，沒有按照規定比賽，每次猜拳贏了之后，不是左右腳輪流起跳，而是始終使用強側腿起跳，這樣能跳的更遠以便在比賽中獲利，筆者在沒有暫停練習的情況下及時重申了規則，學生都能夠按照要求進行比賽。既然提出了相應的目標，那么在教學實踐中就要對出現的現象及時的進行點評，好的表揚，不提倡的要批評，但要多表揚，少批評，注意方式方法，易于學生接受。小學階段主要是讓學生知道什么行為是對的，什么行為是禁止的，并能夠接受和執行，也就是要形成積極地態度，最低程度上要認可一些常規的要求，到最后要能自覺地執行，達到對學生心理健康和社會適應領域目標的養成，最終形成符合社會規范價值觀人生觀。但我們要看到，在一節課中要求學生的行為達到什么樣（行為外顯的，是學生個體心理的外在反映），比如遵守練習的秩序、游戲規則等，有些學生在這一方面做得很好，一些學生可能需要教師長期的給以關注，才會有一定的效果，預想的情況可能出現，也可能會有教師意料不到的突發事件，這些與學生的個性心理以及事件中的沖突有緊密的聯系，可以說預計到的是常規的，沒有料到的是突發的，如何預測和處理這類事件是教師制定情意類目標的基本能力。而制定情意類目標時，有些教師制定的如“激發學生對跳躍項目活動的興趣，培養勇敢、果斷、克服困難的優良品質和積極進取、團結互助的意識”，我們認為，這樣制定情意類目標在目標層次上講是不合理的，在一節課中要培養學生以上心理品質方面的要求很難達到，勇敢、果斷、克服困難的優良品質和積極進取、團結互助的意識等在一節課中是如何展現的，具體的外顯行為是怎樣的，沒有一個明確的說法，教師無法知道學生是否達到，不具備可觀察、可評價的作用，這樣的教學目標在單元計劃甚至學期學年計劃中制定還比較合理，也就是說經過一段時間的教育教學才有可能達到此類目標，在課時教學設計中要以能夠觀察到的外顯行為作為情意類目標是否達成的標準，如“遵守游戲規則，能按照教師的要求練習”這樣來描訴，還比較具體、容易觀察到，對于體育課堂情意類目標的制定，我們認為要將學生外顯性的行為作為評價指標較為合理，明確，可觀察，甚至于要在某些具體的情境中表現出的具體行為做為指標，在課時教學目標中如何制定恐怕還需要專家與一線教師共同努力，長期研究。

教學目標的設計是體育課堂教學設計的中心，當我們根據一定的原則科學合理地選定一節課的教材內容時，基本的技術技能就已經確定，如何根據學生的身心特征來確定技能目標是需要教師首先考慮的，從這一角度來講，以“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地”這一教材為例，在制定技能目標時，如果僅僅指定為能夠越過30厘米的高度，學生很容易達到，但對學生的動作發展來說，可能只是一種體驗，此時的“教”，如果看到這一動作以后會向跳遠、跳高技能方面發展，那么在教學目標中就會將“在空中對身體的控制（落在指定位置）、落地時的屈膝緩沖以及助跑與踏跳的結合”作為關注點，這幾個方面就會成為以后（本身也是）跳遠技術技能所需要的基礎，那么，在水平一的跳躍類技能學習中，教學目標的設計與制定應該是怎樣的呢？基于以上認識我們認為可以將本課教學目標改為“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地在指定區域”，雖然僅僅是在教學目標中增加了“指定區域”四個字，但其實質已經發生了根本的變化，是將學生在空中對身體的控制作為了教學目標，而不是單起雙落越過一定的高度，甚至于可以將本課設計為兩三節課的單元教學，將落地動作的技術與助跑踏跳技術納入單元教學計劃。也就是說，單起雙落越過一定的高度是本節課的基礎目標，落在指定區域、落地技術、助跑踏跳技術是發展性目標，同時也是本年齡段的學生可以學習的，這是一種對教材發展視角的理解，也就是我們教師教學要有發展的視角，教學目標制定要有前瞻性，既要學習一定的技術，還要看到其中包含著的相對于其他技術的基礎性，技能教學目標的制定要走在學生發展的前面。

第四篇：體育課堂教學設計的要素

中學體育課堂教學設計的要素有哪些

一、對數學教學中探究性學習的再定位 探究性學習即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程”。數學探究性學習是把教學活動定位于學生主體的學習，問題是以怎樣的方式來學習，是探究，探究的最一般的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物”。這樣，“探究性學習”簡單地說，就是“讓學生通過自己的實踐去認識和獲得屬于自己的知識”。這里的實踐，主要是指學生有意識的學習活動。數學探究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學探究性學習更加關注學習過程。數學探究性學習的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成探究性學習的材料。在研探究性學習的過程中，學生是學習主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。數學探究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護節外新技，精心培養超越教材，超越自我的創新精神，同時對學生的情感變化也應予以動態的關注，為學生的終身發展而服務。

二、數學探究性學習課堂教學的基本模式

數學課堂教學中采用探究性學習教法的基本方式是“探索與研究”，因為試驗教材的編寫思路是以提出問題和解決問題而展開的，課程強調的是知識的形成和發展過程，而不是結果或結論，在課堂教學中，相關和知識通過學生的豐富多彩的主體參與來進行研究學習，教師是教學的指導者與合作者。因此，本人在數學實踐中逐步形成了一種“主體參與，探究中學”的探究性學習模式，其基本流程是：

創設情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示評價→ 應用拓展→ 反思創新→ 預習指南

1、創設情境：所謂數學探究性教學，筆者認為就是教師通過創設問題情境，讓學性獲得學習材料和自由開放的體驗空間；建立發主平等的師生關系和豐富多彩的教學形式；保持一定的“自我學習”的時間；利用各種條件，從已有的生活經驗出發，把學生帶入情境；通過質疑、探究、討論問題，讓他們在這種情境中感受體驗，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題；從而在創新能力，情感態度及價值觀等方面得到充分發展。課堂教學中情境設置的方式我通常用以下三種：

（1）由預習檢測創設問題情境；（2）由實際問題創設問題情境；（3）由舊知回顧創設問題情境；（4）以數學故事創設問題情境；（5）以游戲課本劇創設問題情境；

（6）以動手操作與實踐活動創設問題情境；

2、自主探索：學生在問題的引導下，通過動手實踐、自主探索，動腦獨立思考，經過實驗、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗。教師要考慮的是“盡可能適應學生的研究，去協調！教師充分利用教材上的“做一做”、“試一試”、“想一想”等素材，引導學生進行相關的數學活動，當學生體會新的問題實質時，要開創新的情境，讓學生去發現新問題，大膽放手讓學生去探索，教師的任務是給學生開放廣闊的探索空間。

3、合作交流：合作交流的組織形式我采用合作小組制，積極倡導組內合作，展開討論、交流，要讓學生在課堂上活動起來；組間競爭，讓他們討論、爭辯；運用各種手段，引導學生把感受表達出來，使學生在課堂上大膽表現，發展個性。

4、展示評價：對獲得的數學思想方法進行反思與評價，以學生自我評價為主，重感受、重體驗，展現與表達；學生主要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓，促進學生主動發展為目的；教師要及時給予肯定與鼓勵，并對學生的學習態度與能力進行評價；同時對相關活動進行評價，并注意多種評價形式相結合。教學過程中，對學生探究性學習評價的特點，教師應注意把握以下幾點：

（1）參與性評價：參與性評價是在教師的指導下，通過創造多種評價的機會和活動形式，讓學生大膽發表評價意見，學生在參與評價的過程中，對自己、對同伴有了更深層的了解，密切了與同伴的合作關系，獲得并體驗了愉快感、成功感、集體榮譽感，在活動中學會信息交流，學會主動參與。（2）交互性評價：“探究性學習”課堂教學是一種數學活動，包括教師與學生，學生與學生之間的互動。我不主張教師的單向評價，大力倡導師生之間和學生之間的多邊互動，多向交流，在橫向評價中使學生學會學習，學會合作，學會創造。

（3）差異性評價：學生之間存在差異，因此，我堅持分層性評價。對于學習能力強的學生，重在評價其學習的結果和質量；集藝術性、思想性、想象力為一體，充分發掘并展現學生的個性特點。對于學習能力弱的學生重在評價其學習態度與學習過程，努力發現每一個學生自身的閃光點。

（4）多元性評價：試題在內容與要求上可以多種多樣，為各類學生走向成功提供機會。我采用題組型的“開放”或“實踐”模式，引導學生進行一次有意義的數學問題設計解決表達過程，從而獲得科學方法的有益啟示。同時，我還堅持免檢制度，每節課按參與態度，課堂表現、實踐能力、創新見解等方面對部分同學實行放寬要求或免檢。

5、應用拓展：學生獲得相關知識后，教師再通過典型例題的分析與講解使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習，我除了使用實驗教材中的例題與“隨堂練習”的材料外，還根據學生實際精選了一些習題作補充，我特別注意在此環節中加強對學生進行變式訓練，以求一通百通，靈活運用所學的知識解決相關的問題，有時我還根據各種課型的特點進行當堂反饋測試，及時進行效果回授。我充分利用實驗教材上的“后花園”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識探究一些實際問題，培養學生的數學科學精神及創新與實踐能力，我還利用一些歷史名題（如“勾股定理”的探索、“三等分角問題”、“海島算經”、“李白沽酒”等）介紹相關知識，激發學生研究數學的熱情，并介紹古今中外數學家的一些成就及趣事，豐富學生的數學文化視野及培養學生追求真理的科學理念。

6、反思創新：教師以問題的形式對所學知識系統歸納之后再進一步向同學尋求新的獨到的見解，提出思考、探索或可持續發展的數學問題，以激發學生的探索熱情，形成思維的風暴，使數學學習進一步向縱深發展。

7、預習指南：在每堂課活動結束之前給學生亮出下一節的活動課題，并建設性地提出預習的要求，提醒同學作出必要的準備；有時還預報近期測試的相關信息，真正地使數學探究性學習走出課堂，走進學生的生活，讓“探究性學習”環環緊扣，交織成一個延綿不斷，循序漸進的旋流，在生活中不斷培養解決問題的能力，提升活動的水平。

三、探究性學習在數學教學中的成效與前景 從開展數學探究性學習的實踐情況看，凡是選用數學探究性學習教學班的學生，不但沒有影響數學學科內容的學習，反而通過探究性學習的課堂教學，學生平均分、A級率、非D級率以及學生的創新人格、情感、意志等各項指標均比普通教學班呈現出明顯的優勢。因為開展與課題相關的數學學科課程的學習，有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數學學科課程的理解和熱愛。通過這個探究性學習，學生對數學的認識，從只是學習書本上的知識，應付考試回到實際生活上去，切實關系到了生活中的一些問題如何去用數學的知識去解決。怎樣應用數學知識，學會把數學知識去用到實際生活中，是學生在探究性學習中得益最大的。所以，探究性學習有利于培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力。引導學生積極開展探究性學習，走科學探究之路，還可以促使教師更新教育理念，改進教學方式。今后的教學中，應該更加努力地開展探究性學習。現代中學生蘊藏著極為豐富的巨大的創造潛能和開發空間，如果我們為他們營造適合他們發展的環境，為他們搭建發展的平臺，提供更多發揮其創造潛能的機會，那么我們的中學生對社會的回報將是無法估量的，讓我們為孩子們提供更多的發展機會，使他們能夠發揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華。經過探究性學習的教與學實踐，我們已取得了初步的成效，但還需要進行更加科學的規劃和長期的大量的實驗，以獲得更佳的效果和具有指導意義的結論，以適應新教材的教學理念。總之，在初中數學教學中開展探究性學習，關鍵是改變教師教學方式和學生學習方式，在初中數學教學中開展探究性學習，是新世紀數學改革的一個重大舉措，是時代發展的緊迫需要，更是學生終身發展的強烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進，我們數學教師不可回避面臨著一次機遇與挑戰，探究性學習還存在許多問題急待著我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索與完善。

第五篇：《體育》課堂教學設計快速跑

《體育》課堂教學設計

學習

目標

1.初步掌握快速跑技術動作,發展學生的奔跑能力,同時提高健美操基本技能。

2.培養學生的個性,養成良好的團結協作及一定的競爭意識。

場地

器材

錄音機

一臺

舊報紙

40張

學習

內容

1.30m快速跑

2.創編團體操

教學

順序

隊列隊形→健美操→30m快速跑→創編團體操→放松操→師生評價

順序

時

間

達成目標 學習內容

教師

指導

學生練習

參與

技能

心理、社會適應

負荷

一

10′

全體學生認真練習隊列隊形。

全體學生隨著音樂節奏完成健美操。

1.培養良好的組織、紀律作風。

2.體驗動作和音樂和諧的美,調動學生情緒。

小

1.隊列隊形

2.健美操

①頭部運動

②頸部運動

③體側運動

④腰部運動

⑤體轉運動 ⑥全身運動

⑦髖部運動

⑧跳躍運動

1.提出學習目標和內容。

2.教師提示配合音樂。

1.集體練習。

2.教師領做。

要求:動作舒展富有節奏感。

×××× ×××× OOOO OOOO △

(圖一)×××× ×××× O O O O O O O O △

(圖二)×××× ×××× ×××× OO OO OO OO OO OO △

(圖三)二

26′

全體學生在教學指導下,基本掌握快速跑的正確姿勢,逐步掌握放松自然跑的技術。

1.激發學生興趣明確學習目標。

2.體現學生積極參與,發揮個性,培養學生快速跑的能力。

中上

30m快速跑

1.講解示范

2.“看誰本領大”

1.扼要講解動作要領。

2.說明將半張舊報紙置于胸前,聽到教師發出信號后,向前奔跑。

1.學生認真聽講解。

2.學生分組相互練習。

要求:動作正確起動迅速。

× × O O 30m(圖一)二

26′

運用靈活多樣的教學手段,激發學生的學習興趣,培養學生的奔跑能力,同時也增強環保意識。

3.使學生在學中玩,玩中學,生動活潑地進行奔跑練習,達到體育課的運動量,完成了30m快速跑的教學任務。

4.培養學生競爭意識和自強自信的良好品質,體現團結友愛的精神。

中上

3.“別抓住我的小尾巴”

4.“看誰撿得快”

3.說明練習方法是將半張舊報紙折條狀夾在褲腰上當“尾巴”讓學生分別站在30m跑道上,間隔3m站立,進行追逐跑。

4.教師提出比賽規則和要求。

3.學生分組進行練習。

要求:反應迅速,后蹬有力,積極奔跑,動作正確。

4.分組比賽

× × 3m O O

(圖二)× ** ×** O ** O ** 30m(*代表報紙)(圖三)三

16′

全體學生能積極參與創編,并跟著音樂節奏完成自編動作,要求有變換隊形,提高運用技能的能力,同時也滲透愛國主義教育。

1.培養以學生為主體的創新合作精神,提高音樂節奏感。

2.陶冶情操,激發學習興趣。

中

創編團體操

1.發展個性自主練習

2.小組創編動作學習

3.創編組合動作展示

1.讓學生自己體會學習動作。

2.巡回輔導啟發學生學習。3.點評鼓勵

1.根據個體水平自由練習。

2.大膽實踐,創新練習。

3.集體展示

△

(圖一)(圖二)(圖三)(圖四)四

5′

全體學生在教師的指揮下盡量去放松。

在抒情優美的旋律中調整身心。

小

放松操

配曲:鋼琴曲

教師引導學生去放松,讓學生感到是美的享受。

要求:輕松自然,優美舒展。