第一篇：第六章 第2節 基因工程及其應用教案 1課時

第2節

基因工程及其應用

【教學目標】

1、簡述基因工程的基本原理。

2、舉例說出基因工程在農業、醫藥等領域的應用。

3、收集基因工程所取得的成果以及發展前景。

4、通過對書中插圖、照片等的觀察，學會科學的觀察方法，培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

5、關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

6、進行角色扮演，使學生體驗參與社會問題的討論和決策的方法。【教學重點】

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。【教學難點】

（1）基因工程的基本原理。

（2）轉基因生物與轉基因食品的安全性。【教學方法】

討論法、演示法、講授法 【課時安排】

1課時 【教學過程】

一、導課

演示多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如下：（1）青霉菌能產生對人類有用的抗生素——青霉素。（2）豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣。（3）人的胰島素細胞能分泌胰島素調節血糖的濃度。

〖講述〗以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？

二、基因工程的原理

1、提出問題組織學生討論、交流看法。

（1）為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上？（2）推測這種“嫁接”怎樣才能實現？

（3）這種“嫁接”對品種的改良有什么意義？

【問1】雜交育種有哪些局限性？人類是否可以按照自己的意愿直接定向改變生物。

“你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實現你的設想呢？”

用類比的方法引導學生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運載體等。并用問題啟發學生：“你能想像這種剪刀加漿糊式的’嫁接工作在分子水平的操作，其難度會有多大嗎？”

2、下面以EcoRI為例，構建重組DNA分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。

EcoRI是已發現的500多種限制性內切酶中的一種，它是一種從細菌中發現的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子內部“下剪刀”，專門識別DNA分子中含有的“GAATTC”這樣的序列，一旦找到就從G和A之間剪斷（參考教科書插圖6-3）。

同學們來試一試，動手做一個重組DNA模型吧。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

用同一種限制性內切酶切割后的DNA片斷其末端可以用連接酶來縫合（參考教科書插圖6-4）。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的DNA分子。

【問】（1）制作模型時用到的（剪刀和針線）各代表什么?比較剪切后的DNA片斷的末端切片，你發現有什么特點呢 ?（2）回顧在模型構建過程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“產品”，你對重組DNA的操作有什么新的理解？

【問】要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口？可產生幾個黏性未端？

【問】用DNA連接酶連接兩個相同的黏性未端要連接幾個磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口（磷酸二酯鍵）？用限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸和脫氧核糖交替連接而構成的DNA骨架上的缺口（磷酸二酯鍵）？

現在同學們分組各做一個重組DNA模型，看一看哪個組的最科學。

重組后的DNA分子還需要特殊的搬運工具運載到受體細胞（如大腸桿菌、動植物細胞）中。哪么誰能承擔這個任務呢？

3、用圖片或課件動畫展示質粒的結構及特點。

〖講解〗質粒的特點：

細胞擬核之外的小的環狀DNA分子。

借宿于細菌、霉菌、酵母菌等細胞里，對細胞的正常生活幾乎沒有影響。質粒能夠自主復制，而且復制只能在宿主細胞內完成。

可以容易地從細胞中取出或放入。

這些特點使它能夠勝任運載體的工作，攜帶目的基因進入細胞。

4、【問】有了基因工程操作的工具后，哪么基因工程具體是如何進行操作的呢，教師：用多媒體課件或與教科書插圖6-6示意圖類似的基因操作步驟的有關錄像資料。思考問題如下：（可以利用幻燈或多媒體課件演示）

（1）舉例說明什么是目的基因。

（2）從供體細胞DNA中直接分離基因的方法叫什么？簡要說出該方法的過程是什么。

（3）人工合成基因的方法有幾種？其操作過程分別是什么？

（4）將目的基因與用限制性內切酶處理后的運載體混合，用DNA連接酶處理會出現幾種結果？（只考慮兩兩結合）

（5）將含目的基因的重組質粒導入細菌受體細胞的過程中常用到哪種化學試劑？其作用是什么？

5、【活動】說一說：基因工程的應用

6、【活動】議一議：轉基因生物和轉基因食品的安全性

三、課堂總結

第二篇：高一生物人教版必修二第六章第2節基因工程及其應用教案（1）

基因工程及應用教學設計

本節教學目標

1.知識目標：

①通過對雜交育種、誘變育種原理的對比以及對概念的剖析，學生能夠理解基因工程的原理。

②通過教師對基因工程工具以及步驟的講解，學生能夠說出基因工程的步驟。

③通過學生對“轉基因食品是否安全”為題的辯論賽活動，學生能夠了解轉基因生物和食品的安全性。

2.能力目標：

①通過對提出設想的分析與討論，培養學生分析、推理能力。

②通過轉基因是否安全的小組辯論活動，培養學生語言組織能力與總結歸納能力。

3.情感目標：

通過對基因工程的原理與步驟的學習，學生了解基因工程，認識基因工程技術的優勢，同時理性對待基因工程技術及產物。培養科學、嚴謹、為人類謀福利的主體科學思想。

教學重點和難點

重點：基因工程的原理，基因工程工具特點和功能，基因工程的步驟，基因工程的應用

難點：

基因工程工具的特點和功能，基因工程的步驟

課時安排

2個課時（第一個課時：基因工程的原理、基因工程的步驟；

第二個課時：基因工程的應用）

學情分析

本節課授課對象是高二年級學生。他們在此之前已經學習了基因重組、基因的表達、基因的突變，已經對基因有了一定的認識，為第六章的學習打下了良好的理論基礎。而第六章的學習就是將這些學到的遺傳變異的理論知識運用到實踐當中。上一節的學習當中學生學習了基因重組、基因突變在育種的應用，但是相對于上一節對育種的學習來說，此節難度更大。基因工程是現今熱點話題，但是學生對基因工程的概念、步驟非常陌生。而在應用方面也大概只聽說過轉基因食品，但是對于它們的安全性問題沒有進行進一步的思考，也可能會存在認為轉基因食品都安全這樣的前科學概念。通過這一節的學習使得學生能夠對基因認識的運用形成統一的認識，體現了學科內在邏輯性與學生認識規律的統一

課堂教學過程結構設計

教學

環節

教師的活動

學生的活動

設計意圖、依據

導入（5min）

同學們，今天我們將進入基因工程及其應用的學習，在進入課題之前，先來看三則資料

講述三則資料：

一：氮肥在農業上的濫用與浪費，豆科植物能夠自主固氮

二：蜘蛛絲的韌度是同樣直徑鋼材的幾倍，可產蜘蛛絲的家蠶不能喂養

三：從豬牛身上提取胰島素造價昂貴，而微生物可以有分泌產物，且微生物繁殖速度快

不知道看了這三則資料之后，你們有什么想法呢？

引導學生思維提出三個設想，并且小組討論這三個設想是否能夠通過雜交與誘變育種實現，并讓學生說明理由

通過學生的討論，得出無法解決這三個設想的結論，引出科學家經過不懈努力使這些設想實現，也就是今天所講的基因工程。

閱讀三則資料

提出設想，小組討論這三個設想能否通過交雜與誘變育種實現，并說明理由

學生答：雜交育種是沒有生殖隔離的情況下才能實現。誘變育種是基因突變，是在同一物種上面進行的基因工程

發散學生思維，培養學生分析、推斷能力。鞏固學生舊知識點，激發學生認知沖突，對新概念產生好奇。

基因工程概念及其原理講解（5min）

1.引出基因工程的概念，引導學生閱讀教材基因工程的概念

提問：

a在概念中，你認為重要的詞匯？

b回憶雜交育種與誘變育種的原理

c從這個概念中，你能夠知道基因工程的原理嗎？

d?你能夠用簡單的四字詞語描述出基因工程的概念嗎？

2.講解從概念當中提取的信息：基因工程的原理、基因工程的結果。總結四字詞語描述基因工程：供體細胞→目的基因→受體細胞→獲得新性狀

閱讀書本，提取基因工程的重點詞匯，回憶雜交育種與誘變育種的原理，思考基因工程的原理并回答。總結四字詞語描述基因工程概念

回憶上節學習內容的知識點

通過學生對基因工程概念的構建讓學生理解基因工程的概念以及基因工程的原理。

培養學生閱讀、總結、歸納能力

基因工程操作工具的特點及其功能的講解（10min）

1.提問引出基因工程操作工具：供體細胞是如何獲取目的基因的，它需要什么工具？目的基因的形成？目的基因又是通過什么進入到了受體細胞當中？

2.講解限制酶，重點講解其專一性，之后播放限制酶的作用過程flash。

提出思考問題，讓學生練一練，了解學生掌握對限制酶的掌握程度。問題：被同一種限制酶切斷的幾個DNA是否具有相同的黏性末端？練一練：嘗試寫出以下被限制酶切割后的序列.3.講解DNA連接酶的作用特點，并播放DNA連接酶作用的flash動畫。強調DNA連接酶連接的是磷酸二酯鍵，促使學生回憶DNA分子結構。

4.介紹運載體相關知識，引導學生探討運載體必須滿足的條件

記錄問題，帶著問題聽課記錄筆記

聽課，觀看flash

回答思考問題,做練習題

聽講記錄筆記，觀看flash動畫

聽講記錄筆記，探討運載體滿足的條件

加深學生對于新知識的識記與理解。

培養學生思維能力，活躍課堂氣氛

基因工程步驟的講解（17min)

播放基因工程操作步驟視頻，讓學生看書，引導學生提出疑問

回答學生疑問，在此過程中也就詳解了基因工程的操作步驟（學生大多存在疑問是有關于如何提取目的基因，如何檢測目的基因是否導入，是否表達）

觀看基因工程操作步驟視頻，看書，提問

聽講，記錄筆記，大多提問是有關于如何提取目的基因，如何檢測目的基因是否導入，是否表達

學生主動參與到課堂當中，由學生提問，充分發揮學生主觀能動性

總結與作業（3min)

總結基因工程概念、原理操作步驟。

課堂練習（PPT展示）

作業：1.如果你是一名科研人員，你如何讓大腸桿菌產生胰島素，請簡要說明操作步驟。

學生課后完成作業

使學生鞏固新知識點

板書設計

基因工程及其應用

（一）基因工程的原理

1.基因工程：a基因拼接技術?????b定向?????????c改造生物遺傳性狀

2.原理：基因重組

3.操作水平：分子水平

（二）工具

1.限制性內切酶：專一性

2.DNA連接酶：連接磷酸二酯鍵

3.運載體：a?常用運載體：質粒、噬菌體、動植物病毒

b?運載體必須滿足的條件

（三）基因工程的操作步驟：

1.獲取目的基因（鳥槍法、人工合成法）

2.目的基因與運載體結合（限制酶、DNA連接酶）

3.將目的基因導入受體細胞（運載體）

4.目的基因表達與檢測

第三篇：高一生物人教版必修二第六章第2節基因工程及其應用教案

《6.2基因工程》教學設計

內容摘要：基因工程知識內容比較抽象和復雜，屬于生物科學中的前沿科學。學生理解和接受起來都十分困難。因此本節的側重點是基因工程的原理和大致過程上，在教學深度的把握上應定位在學生了解基因工程的過程和方法，而不必引入過多的專業術語和詳細的操作技術，語言力求形象生動，避免不適當的擴展，增加深度和難度，用板書來表現基因工程這一動態過程。使學生切身體會基因工程“剪、拼、接、轉”的主要過程。基因工程的應用的教學，重在列舉基因工程各種應用的基礎上，引導學生討論基因工程應用的利與弊。在進行教學的過程中，布置學生在課前瀏覽相應的信息資料，搜集有關資料并分析、歸納、整理，提出相應的問題或自主探究的課題，提交組內討論；各小組討論歸納，在課堂上進行全體同學的交流和討論。

一、學情分析

學生學習了必修1、2關于DNA的內容,具有一定量的生物素養和生物知識。在學習基因工程之前,學生已經掌握了不少培養生物新品種的方法,如雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種,但這些方法都局限于同一物種進行的操作。基因工程解決了跨物種之間的育種。要充分激發學生學習興趣,引入基因工程的概念。

二、教學目標

1、知識方面:

(1)簡述基因工程的原理、概念，步驟。

(2)舉例說出基因工程在農業、醫藥等領域的應用。

2、能力方面:

(1)提高學生閱讀能力,培養自主學習能力。

(2)通過利用板書模擬基因工程的操作過程,使學生在理解步驟的同時,切身體會基因工程的主要過程。

3、情感態度和價值觀方面:

關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

三、教學重點和難點

1、教學重點

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。

2、教學難點

（1）基因工程的基本原理。（2）轉基因生物與轉基因食品的安全性。

四、教學策略

1、分析法2、觀察法3、講述法

五、教學過程

導入：（通過轉基因食品的社會爭議，引入基因工程這一新概念）

明確本節課所要達到的目標。

【板書：第二節

基因工程】

1、基因工程的概念

2、基因工程的操作步驟

3、基因工程的工具

4、基因工程的應用及轉基因食品安全問題

內容一、基因工程的概念

學生完成預習學案，簡單敘述基因工程的概念和原理

教師進行概念解析：教師根據概念的內容已不同的角度進行闡述，包括基因工程的目的，原理，方法等。以轉基因鯉魚為例，拋出問題。

問題1：如何得到發光的轉基因鯉魚

學生探討，并回答問題。得出結論。教師展示基因工程的設計思路。

找出給出的思路與學生觀點不同的地方，并對基因工程的步驟進行展示，細化。

內容二、基因工程的步驟

?

1、提取目的基因

?

2、目的基因與運載體結合?

3、將目的基因導入受體細胞

?

4、目的基因的檢測和鑒定

結合板書對基因工程的步驟細化。在過程中，強調：剪刀、針線、分子車的作用。

內容三、基因工程的工具

1.基因的剪刀—限制性內切酶

如:EcoRI

提出問題，與必修一內容相結合，鞏固提高。

該限制酶只能識別GAATTC的序列，說明了限制酶具有的特性是。

EcoRI限制酶識別了GAATTC的序列后，將會發生什么樣的變化？

展示限制性內切酶的作用原理和位點。

2.基因的運輸工具——運載體

常用的運載體有兩類：

(1)細菌細胞質的質粒

(2)噬菌體或某些動植物病毒

具體講解質粒的分子結構與特征

3.分子針線—DNA連接酶

提出問題：

1、切割運載體和目的基因為什么常用同一種限制酶？

2、限制酶和DNA連接酶作用的化學鍵相同么？

3、目的基因能夠在受體細胞中表達的基礎是什么？

4、DNA連接酶連接的是兩個脫氧核苷酸分子的什么部位？

課堂習題

練習一．基因工程技術也稱為DNA重組技術，其實施必須具備的四個必要條件是()

A．目的基因、限制酶、運載體、體細胞

B．重組DNA、RNA聚合酶、限制酶、連接酶

C．模板DNA、信使RNA、質粒、受體細胞

D．工具酶、目的基因、運載體、受體細胞

練習二.某科學家從細菌中分離出耐高溫淀粉酶(Amy)基因a，通過基因工程的方法，將基因a與運載體結合后導入馬鈴薯植株中，經檢測發現Amy在成熟塊莖細胞中存在。結合圖形分析下列有關這一過程的敘述，不正確的是()

A．獲取基因a的限制酶的作用部位是圖中的①

B．連接基因a與運載體的DNA連接酶的作用部位是圖中的②

C．基因a進入馬鈴薯細胞后，可隨馬鈴薯DNA分子的復制而復制，傳給子代細胞

D．通過該技術人類實現了定向改造馬鈴薯的遺傳性狀

練習三．采用基因工程的方法培育抗蟲棉，下列導入目的基因的做法正確的是()

①將毒素蛋白注射到棉受精卵中　②將編碼毒素蛋白的DNA序列注射到棉受精卵中　③將編碼毒素蛋白的DNA序列與質粒重組，導入細菌，用該細菌感染棉的體細胞，再進行組織培養　④將編碼毒素蛋白的DNA序列與細菌質粒重組，注射到棉的子房并進入受精卵

A．①②

B．②③

C．③④

D．①④

內容四、基因工程的應用

1、作物育種

①目的：獲得高產、穩產和具有優良品質的農作物，培育具有各種抗逆性的作物新品種。

②實例：抗棉鈴蟲的轉基因抗蟲棉。

③意義：抗蟲基因作物的使用，不僅減少了農藥的用量、大大降低了生產成本，而且還減少了農藥對環境的污染。

2、藥物研制

①實例：用基因工程的方法生產胰島素。

②過程：將人體內能夠產生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA分子重組，并且在大腸桿菌內獲得成功的表達。

3、環境保護

基因工程做成的“超級細菌”能吞食和分解多種污染環境的物質。通常一種細菌只能分解石油中的一種烴類，用基因工程培育成功的“超級細菌”卻能分解石油中的多種烴類化合物。有的還能吞食轉化汞、鎘等重金屬，分解DDT等毒害物質。

內容五、轉基因的安全問題（學生之間交流觀點）

最終教師總結：不能因噎廢食，要趨利避害。

小結：基因工程的步驟

基因工程的工具

六、教學總結及反思

基因工程在高中生物知識里面算比較難的，必修2里面涉及到的內容教簡單，而選修三里面涉及到的內容較復雜且更細致，本節課根據必修2來進行備課和教學。在整個課程的完成上，完成預期知識點的講授。學生吸收程度較好。在實際教學中，出現了一下幾點問題：1、課堂時間把握要更細致；2、由于課堂內容較多，導致設計的學生活動較少，課堂不夠活躍。講完這堂課，我除了在思考自己的教學外，我還在想，“如果沒有犯錯誤，你怎么能知道該在哪里進步”。每次課程都要從不斷的摸索中提煉精華。在作為一個人民教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長，我需要總結每一次教學，收獲自己的思路和方法。加油！

第四篇：第2節 歐姆定律及其應用 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、知識與技能：

1.理解歐姆定律，記住歐姆定律的公式，并能利用歐姆定律進行簡單的計算。2.知道串聯電阻的總電阻比任何一個電阻的阻值都大，并聯電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。

二、過程與方法：

1.通過歐姆定律，培養學生的分析和概括能力。

2.通過利用歐姆定律的計算，學會解電學計算題的一般方法，培養學生邏輯思維能力。

三、情感態度與價值觀：

通過了解科學家發明和發現的過程，學習科學家堅韌不拔，探求真理的偉大精神和科學態度，激發學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的熱情。

2.教學重點/難點

教學重點 理解歐姆定律。教學難點

利用歐姆定律進行簡單的計算。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、引入新課

［師］同學們一定還記得我們在上節課中的探究實驗，各組的探究結論，可以再講講嗎？

課件展示 電阻R 電壓U 電流I

20Ω

2V 0.1A 4V 0.2A 6V 0.3A 電壓U 電阻R 電流I

12V

40Ω

0.3A 20Ω

0.6A 10Ω

1.2A

學生回答： 在電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。在導體兩端的電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

二、新課教學：

［師］這個結論就是電流跟電壓、電阻三者之間的定量關系，將兩個結論概括在一起，如何用簡練而準確的語言表達呢？

學生討論，得到完整的結論，教師復述這就是著名的歐姆定律。1.歐姆定律。

內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

這是德國物理學家歐姆在19世紀初經過大量的實驗而歸納得出的。為了紀念他，把這個定律叫做歐姆定律。

［師］課件展示：歐姆的生平事跡。我們應該學習歐姆的什么精神？

學生討論：學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發學生學習的積極性。歐姆很堅強，遇到困難他也不放棄，別人不理解他也不害怕，我們也應該像科學家那樣，努力學習。

［師］歐姆定律：用公式表示 式中：I——電流——安培（A）U——電壓——伏特（V）R——電阻——歐姆（Ω）

［師］（要求同學閱讀教材，明白歐姆定律公式中的單位要求）歐姆定律公式中的單位有什么要求呢？

［生］如果給出的單位不是歐姆、伏特和安培，一定要先換算成要求的單位才可以應用公式。

［師］點撥：歐姆定律的變形公式有什么？ ［師］思考：歐姆定律公式使用時應注意些什么呢？ 注意的事項:（1）歐姆定律的變形公式有R=U/I，U=IR。

(2).公式中的各個物理量是同一導體或同一段電路上的一時刻的對應值。

(3).根據公式變形 R=U/I，不能說 “導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比。”這個式子只表明電阻 R 等于 U與 I 的比值。

2.歐姆定律的應用。

［師］接著我們看歐姆定律能解決什么問題.利用課件展示：

例題1：我們已經知道試電筆內必須有一只很大的電阻，用來限制通過人體的電流，現有一只試電筆其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計，使用時通過人體的電流是多少？

根據題意，學生找到已知量。R=880KΩ=8.8×103Ω U=220V 10-3 A 解:I= =0.25×0.25×10-3 A=0.25 mA 答：使用這支測電筆時，通過人體的電流是0.25 mA。利用課件展示： 已知電流、電壓，求電阻

例題2：實驗中測得一個未知電阻兩端的電壓是4.8V，流過的電流是320mA，這個電阻的阻值是多少？

學生解答：

解：由I= 得，R= U/I=4.8V/0.32A=15Ω 答：這個未知電阻的阻值是15Ω。

［師］前面我們已經學習了串聯電路和并聯電路電壓、電流的規律。那么，電阻串聯或并聯時，總電阻是比原來大了還是小了？

請同學們想一想并與大家交流，說一說自己的理由。3.電阻的串聯與并聯

（一）我們先來探究電阻串聯的問題

［師］怎樣知道兩個同樣阻值的電阻R串聯起來與一個定值電阻R的大小關系呢？ 我們學習了歐姆定律I=U/R，怎樣設計實驗來得到結果呢？ 學生討論。利用課件展示：

演示 1．將一個定值電阻R與一個燈泡、電源和開關連成電路，閉合開關，觀察燈泡的亮度。

2．再將兩個同樣阻值的電阻R串聯起來，接在電路中。重復前面的實驗。觀察燈泡的亮度。

實驗現象：第二次燈泡的亮度小于第一次，說明第二次燈泡中通過的電流小，串聯的兩個電阻的總電阻比一個電阻大。

如果串聯3個以至更多的電阻，重復實驗，我們能夠看到，電路中串聯的電阻越多，燈泡越暗……

由實驗現象，我們可以得到的結論是：

串聯電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。

［師］串聯電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大的原因是什么呢？ ［生］相當于增加了導體的長度。

（二）探究電阻并聯的問題

［師］怎樣知道兩個同樣阻值的電阻R并聯起來與一個定值電阻R的大小關系呢？ 學生回答： 利用課件展示：

演示：將兩個同樣阻值的電阻并聯起來，接入上述電路中，閉合開關，觀察燈泡的亮度，并跟接入一個電阻時燈泡的亮度相比較。

實驗現象表明，在相同電壓的情況下，接入并聯的兩個電阻后，燈泡比接兒一個電阻時更亮些。

實驗現象說明，兩個電阻并聯時，總電阻比一個電阻小。

并聯3個以至更多個電阻，重復實驗，我們能看到，電路中并聯的電阻越多，燈泡越亮……

由實驗現象，我們可以得到的結論是：

并聯電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小。

［師］并聯電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小的原因是什么呢？ ［生］相當于增加了導體的橫截面積。

課堂小結

師生共同小結本節內容.通過這節課,我們學習了以下內容： 1.歐姆定律的內容、公式及物理意義。2.歐姆定律的應用。

3.知道了串聯電阻、并聯電阻的總電阻與各個分電阻的關系。

課后習題

課本后動手動腦。

第五篇：第2節 內能 教案

第2節 內能

教學目標

1．會根據分子動理論用類比的方法建立內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。2．知道熱傳遞可以改變能體的內能。3．知道熱量的概念及單位。

4．知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。教學重點

內能、熱量的概念，改變內能的途徑。教學難點

做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。教學準備

燒杯、開水、冷水、紅色墨水、多媒體及幻燈片等。

教學設計一師一優課 一課一名師(設計者：×××)

教學過程設計

一、創設情景 明確目標

裝著開水的熱水瓶有時會把瓶蓋彈出來，推動瓶蓋的能量來自哪里？暖瓶沒有動，所以不是機械能；暖瓶也沒有接電源，所以也不是電能，那么這一能量來自哪里呢？

二、自主學習指向目標

閱讀課本，完成本節學生用書“課前預習”部分。

三、合作探究 達成目標 知識點一 內能

1．(展示PPT4)：分子動理論告訴我們，分子永不停息地做無規則運動。那么分子也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能。

(展示PPT5)：分子動理論還告訴我們：分子之間有相互作用力，這又使分子具有勢能。(展示PPT6)物體的內能：構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。單位：焦耳(J)。(展示PPT7)2．內能和機械能有什么區別？ 一般來說：機械能與整個物體的機械運動情況有關。內能是指物體內部所有分子無規則運動的動能和勢能的總和，與物體內部分子的熱運動和分子間的相互作用情況有關，所以內能是不同于機械能的另一種形式的能。

3．那么物體的內能跟什么有關呢？ 內能的變化：物體內能既然是物體內部所有分子無規則運動的動能和勢能的總和，那么當分子運動加劇時，物體的內能也就增大。上節課我們曾講過：物體的溫度升高，其內部分子的無規則運動加劇。今天我們以實驗的方法來證實上面的論斷。

實驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只燒杯內緩慢地滴入幾滴墨水，觀察比較三只燒杯內墨水擴散的快慢。

實驗結果表明：溫度越高，擴散過程越快。擴散得快，說明分子無規則運動的速度大，即分子無規則運動劇烈。

(展示PPT8)：物體分子的無規則運動劇烈程度與溫度有關，溫度越高，物體內分子運動速度越大，分子動能就越大，物體內能也就越大。例如同一物體溫度越高，內能越大。人們把物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動。一切物體都有內能，內能的單位是焦耳。內能是物體內部所有分子具有的能量總和，對單個分子或部分分子內能沒有意義。

4．一切物體都有內能。這是因為物體內的分子永不停息地無規則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動劇烈，它具有內能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內部分子仍在做無規則運動，它也具有內能。

知識點二 物體內能的改變

1．(展示PPT9)：怎樣才能使一根鐵絲溫度升高？看看誰的辦法多。讓學生交流歸納小結。

熱傳遞：溫度不同的物體互相接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低，這個過程叫做熱傳遞。

熱量：在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫做熱量。

2．除了熱傳遞之外，還有什么途徑可以改變物體的內能？(展示PPT10)，引導學生從生活現象或經驗來思考回答。小結：做功也可以改變物體的內能。

教師：做功和熱傳遞都可以改變物體的內能，并且在作用效果上是等效的。外界對物體做功，物體的內能增加；物體對外界做功，物體的內能減小。

【針對訓練】 見學生用書“當堂練習”。

四、總結梳理 內化目標 展示PPT11，梳理學習內容。

1．內能：構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。一切物體都有內能，同一物體溫度越高，內能越大。

2．熱傳遞：溫度不同的物體相互接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低的過程。用熱傳遞的方法可以改變物體的內能，高溫物體內能減少，低溫物體內能增加。本質：是能量的轉移。

3．用做功的方法可以改變物體的內能。物體對外做功，物體本身的內能會減少，溫度降低；外界對物體做功，物體的內能增加，溫度升高。

本質：是內能和其他形式的能量的相互轉化。4．做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。

五、達標檢測 反思目標 見學生用書“課后作業”。板書設計

第2節 內能

一、物體的內能

1．內能不同于機械能

2．一切(運動、靜止、高溫、低溫)物體都有內能 3．內能與溫度的關系

二、改變物體內能的方法

1．熱傳遞 熱量：傳遞內能的多少 2．做功 教學反思