第一篇：人教版三年級數學下冊《統計之平均數》平均數公開課教學設計

平均 數

一、教學內容：

教科書P42、43頁《平均數》第一課時

二、教學目標：

1、讓學生在理解平均數意義的基礎上掌握求平均數的方法；

2、培養學生能夠運用所學知識，合理、靈活地解決一些簡單的實際問題。

三、教學過程：

（一）導入新課

1.用課件出示兩個小組同學的計算考試成績；

2.小組討論比較：哪一組的計算能力好一些？并說明理由。

3.教師根據學生討論結果引入：因為兩組人數不一樣多，不能比兩個小組的總分數，應該用每組平均每人得的分數比，比較合理。那么，怎樣求每組平均的分數呢？這節課，我們就一起來研究“平均數”。

（二）新授

1.課件出示教科書第42頁的例題1的統計圖 教師：用自己的話說-說統計圖的內容。

提問:我們組平均"每人收集了多少個礦泉水瓶子?什么叫“平均”?(也就是每人收集的礦泉水瓶子的個數一樣多。)教師:怎樣才能使七個人收集的礦泉水瓶子個數一樣多?看看哪個同學的方法多?(以2人為一個小組進行討論，然后匯報討論的結果。)學生：把收集的礦泉水的瓶子個數多的移給收集的礦泉水的瓶子個數少的人，每人最少都收集了ll個，把比11個多的先調整出來，·然后把小紅多的拿一個給小蘭，小明把多的拿二個給小亮，這樣每個人就都有13個。

教師小結：移多補少。

學生：把4 個人收集的礦泉水的瓶子個數合起來，求出總個數，然后再平均分成4份。

教師小結：先合后分。教師：“合”就是求出4個人一共收集了多少個礦泉水的瓶子？“分”就是把收集的總數在平均分成4份，求每一份是多少？如果我們列算式該怎么樣列呢，請大家試一試。

(14+12+11+15)÷4

總數

份數 =52÷3 =13（個）平均數

小結：我們利用礦泉水瓶子的移多補少來求平均數，還可以用先合后分計算的方法來求平均數。我們在掌握基本方法的同時，還要學會根據題目中的數據的特點靈活選擇算法，怎么樣簡便就怎樣算。

2.練習：

下面我們再來算一下，這兩個小組哪個小組的計算能力強？課件再次出示。

先讓學生試算，然后教師用課件出示正確的計算方法，并引導學生訂正。看了這兩個分數，你想到了什么？第二組的平均計算能力強。

（三）練習鞏固

1．完成教科書第44頁練習十一的第1題。2．完成教科書第44 頁練習十一的第2 題 學生獨立完成，教師講評

（四）拓展延伸：“你知道嗎？”

歌唱比賽，評委給一位歌手打分：48、77、80、81、82、88，如果不去掉一個最低分和一個最高分，那么這位選手的最后得分為？

學生計算：（48+77+80+81+82+88）÷6=75 去掉以后,是多少呢? 學生計算（77+80+81+82）÷4 =80 看一下評委的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個情況，怎么會出現這種情況呢，是有一位評委打分過低，所以為了保證最后的結果更客觀、公平、合理，一般在評比打分時，會去掉一個最低分和一個最高分。

教科書P42、43頁《平均數》第一課時

均

教 學 設 計

數》

《平

第二篇：三年級下冊平均數教學設計

三年級下冊《平均數》課堂教學設計

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊42頁——43頁內容。

教學目標：

1． 在具體問題情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，體會平均數可以反映一組數據的總體情況這一統計學上的意義。

2． 學會計算簡單的平均數的方法，同時滲透移多補少、估計、對應等數學思想。3． 能運用平均數解釋簡單生活現象和解決簡單的實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展學生的統計觀念。

教學重、難點：理解平均數的含義，利用平均數的知識來解決生活中的問題。教學準備：課件 教學流程

一、創設情景，激發興趣

1、創設情境：比身高。

（1）第一次比較。師：今天進行男女同學比身高。先請——（一個男的，一個女的同學；男的同學比女的同學明顯高一點）

（2）第二次比較。師再請兩位同學。一位男同學，一位女同學。（男同學略高于女同學）現在是男同學高還是女同學高？

（3）第三次比較。師：看來這么一比，大家一看就知道了。繼續請上兩位同學（女生明顯高于男生）

師：你覺得這3個男生與這3個女生比，是男同學高還是女同學高？怎么比呢？ 生：……

二、引發問題，促使探究

（4）第四次比較。師：如果再請上一位女生（比平均水平稍矮一點）呢，是男同學高，還是？

師：如果不請男同學上來了，你覺得這樣比怎么樣？ 生：不公平

三、感受概念，建立模型

1.師：好厲害也！向老師說不公平。但是在我們生活中，學習中，經常遇到這樣的事情，比如說，三（1）班和三（2）班人數并不相等，那我們就沒有辦法比較出這兩個班某一項成績的高低嗎？你有沒有更好的招？

生：那就可以到里面同樣選幾個人出來。

師：我明白了，你還是要讓人數一樣多。聽懂老師的問題。人數同樣多的時候，用總數進行比較，大家心服口服，人數不一樣，比總數不行了，還有沒有別的比較方法？

生：就是把它們平均分成。

師：你說的怎么平均分？譬如？ 2.探索求平均數的方法。

師：怎樣計算每個隊投中個數的平均數呢？你能想辦法試一試嗎？用自己的方法計算出每隊的平均數。（學生選擇自己的方法求平均數，可以擺一擺，移一移也可以用算式求出平均數**。）3．理解平均數的意義。

四、聯系生活，拓展延伸

1.師:在平時的生活中，你們見過平均數嗎？(指名學生回答)給學生提供平均數的信息:（1）上學期我校為災區獻愛心活動中，我們三二班平均每人捐款4元。你知道這4元是怎么算出來的嗎？

（2）我們學校老師的平均年齡是38歲。2.小紅家2005年每季度用水量統計表季度用水量(噸)一16二24三36四27平均每月用水多少噸?（1）（16+24+36+27）÷4（2）（16+24+36+27）÷12（3）（16+24+36+27）÷365.3.你覺得有危險嗎？

小朋友說：我身高140厘米，在這里游泳不會有危險。

五、總結評價，布置作業

通過這節課的學習，你有什么收獲？

這節課，你們學得開心嗎？如果用100分表示心情很開心，請每位同學給自己這節課的心情打個分數，再算一算你們組的平均得分。

第三篇：人教新課標三年級下冊數學教案平均數教學設計（范文）

（人教新課標）三年級數學教案 下冊平均數

教學內容：

平均數例1、2（第3課時）

教學目標：

1）使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法

2）體會平均數可以反映一組數據的總體情況和區別不同組數據的總體情況這一統計學上的意義

3）使學生認識統計與生活的聯系，發展學生解決問題能力和實踐能力 重點難點：

使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法

教學準備：

課件，籃球，秒表

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：今天我們進行一次拍球比賽，一二組叫開心隊，三四組叫幸運隊，每隊選出3名代表比賽，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就為勝利隊。

二、解決問題，探求新知

1．感受平均數產生的需要

1）每隊各派3名代表參加拍球比賽，每人拍5秒鐘

師把各隊拍球的數量板書在黑板上（開心隊：9、13、14，幸運隊：12、14、16）

2）生計算每隊的結果。師宣布：“通過比總數，開心隊拍了42個，幸運隊拍了36個，開心隊勝了。”

3）這時老師請求加入乙隊，現場拍球5秒種，使乙隊拍球數增加了12個。老師又一次重新宣布乙隊為獲勝隊(乙隊抗議)

4）師：看來人數不相等，用比總數的辦法來決定勝負不公平。有沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球水平的高低？

2．探索求平均數的方法

1）生提出求平均的方法，師肯定其方法，告訴學生：當比總數不公平時可以用求“平均數”的方法來比較

2）怎樣計算每個隊拍球的平均數？

在老師的引導下，學生提出了計算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3

3）學生計算結果(有余數時用近似數表示)：幸運隊大約是12，開心隊大約是14---要使人數少的那隊平均數大

3．理解平均數的意義（開心隊稱甲，幸運隊稱乙）

1）師：求平均數用什么方法？（除法）用什么除以什么？

小結：平均數=總數÷相應的總份數

2）師以乙隊的平均數為例追問：12表示什么？

生：表示乙隊拍球的平均數

師：你怎么認識理解12這個數？這個數與乙隊每個選手實際拍的次數相比，你有什么發現？是某某拍的嗎？是拍得最多的嗎？還是拍得最少的呢？

拍得最多的是14個，怎么變成了12個？拍得最少的怎么也變成12個？

生：把多的給少的師：你們的意思是說，把多的給少的，這樣就——（生接：平均了）

3）師：平均數可能多于14個嗎？或者少于8個呢？（不可能，因為要多的給少的）

4）師總結：平均數并不表示實際每個同學拍的，而是處于最多和最少中間的一個平均水平，只表示這個小組的平均水平，12這個數是8、13、14、12這一組數的平均數，它比較好地表示了這一組數據的總體水平

5）同樣的方法分析甲隊的平均數，再次鞏固平均數概念

6）師：當人數不相等，比總數不公平，是誰出現在我們的課堂？生：平均數

師：此時此刻，你不想對平均數發自內心地說兩句嗎？

生1：平均數啊平均數，你很公平。生2：平均數，你使不公平的事變公平了

4．溝通平均數與生活的聯系

師：在平時的生活中，我們也常常遇到平均數。像這次考試，老師會說我們班的平均分是94分，這個94分是每個人都考的成績嗎？（不是）它是怎么得到的？（多的給少的）如果用計算應該怎么列式？（全班的總分÷全班的人數）

師：看來平均數不是一個實際的數，而是多的給少的，這才每個人一樣多。而且平

均分不可能高于最高分，也不可能低于最低分。

三、聯系實際，拓展應用

師：學習了平均數能為我們解決一些生活中的問題嗎？讓我們繼續研究

（一）門票統計問題

1）出示統計圖，學生觀察

廈門五一期間鼓浪嶼售出門票統計圖

師：從這幅圖中，你知道了哪些信息？

2）師：面對這么多信息，你還想了解什么？（讓生提問題）

3）師提問：這五天中平均每天售出門票大約多少張？

A．讓生動筆列式計算

B．集體訂正，說說為什么這樣列式？（結合平均數公式）

生：我把五天售出的票加起來再除以5

4）師：大家計算得準不準呢？你們有沒有不同的方法驗證？

啟發學生用“移多補少”的方法進行驗證，結果平均每天售出門票1000張

生：我從1300中拿出300張分給5日，從1100張中拿出100張分給4日，這樣每天售出門票都是1000張了。

5）師讓同學給自己的方法起個名字：“先加后除法”“移多補少法”

（二）月平均用水量

1．電腦出現一則信息：（出示小剛家各季度用水情況統計表）小剛家每季度用水分別是：16噸、24噸、36噸、27噸”

請你幫他算一算平均每月用水多少噸。應該選擇下面哪個算式？

出示算式：

（1）（16+24+36+27）÷4

（2）（16+24+36+27）÷12

（3）（16+24+36+27）÷365

2．同學們形成不同意見

1）師請代表說明理由：“題目讓我們求平均每用水多少噸，一年有12個月”

2）師電腦演示：÷4表示求每個季度；÷12表示求每個月；÷365表示求每天

3．師：此時此刻，你最想說什么？----小剛家要節約用水

四、總結評價，提高認識

通過這節課的學習，你有什么收獲？

1）平均數=總數÷相應的總份數

2）平均數不是一個實際的數，它在最多數和最少數之間，表示總體的平均水平

五．延伸----過河

一條小河平均水深1米10厘米，小明身高1米30厘米，小明到河里玩會有危險嗎？ 強調：平均水深的意義

第四篇：人教版教學設計之統計平均數

篇一：人教版三年級數學下冊《統計之平均數》平均數公開課教學設計

平均 數

一、教學內容：

教科書p42、43頁《平均數》第一課時

二、教學目標：

1、讓學生在理解平均數意義的基礎上掌握求平均數的方法；

2、培養學生能夠運用所學知識，合理、靈活地解決一些簡單的實際問題。

三、教學過程：

（一）導入新課

1.用課件出示兩個小組同學的計算考試成績；

2.小組討論比較：哪一組的計算能力好一些？并說明理由。

3.教師根據學生討論結果引入：因為兩組人數不一樣多，不能比兩個小組的總分數，應該用每組平均每人得的分數比，比較合理。那么，怎樣求每組平均的分數呢？這節課，我們就一起來研究“平均數”。

（二）新授

1.課件出示教科書第42頁的例題1的統計圖

教師：用自己的話說-說統計圖的內容。

提問:我們組平均每人收集了多少個礦泉水瓶子?什么叫“平均”?(也就是每人收集的礦泉水瓶子的個數一樣多。)教師:怎樣才能使七個人收集的礦泉水瓶子個數一樣多?看看哪個同學的方法多?(以2人為一個小組進行討論，然后匯報討論的結果。)學生：把收集的礦泉水的瓶子個數多的移給收集的礦泉水的瓶子個數少的人，每人最少都收集了ll個，把比11個多的先調整出來，·然后把小紅多的拿一個給小蘭，小明把多的拿二個給小亮，這樣每個人就都有13個。

教師小結：移多補少。

學生：把4 個人收集的礦泉水的瓶子個數合起來，求出總個數，然后再平均分成4份。

教師小結：先合后分。

教師：“合”就是求出4個人一共收集了多少個礦泉水的瓶子？“分”就是把收集的總數在平均分成4份，求每一份是多少？如果我們列算式該怎么樣列呢，請大家試一試。(14+12+11+15)÷4 總數 份數 =52÷3 =13（個）平均數

小結：我們利用礦泉水瓶子的移多補少來求平均數，還可以用先合后分計算的方法來求平均數。我們在掌握基本方法的同時，還要學會根據題目中的數據的特點靈活選擇算法，怎么樣簡便就怎樣算。2.練習：

下面我們再來算一下，這兩個小組哪個小組的計算能力強？課件再次出示。

先讓學生試算，然后教師用課件出示正確的計算方法，并引導學生訂正。看了這兩個分數，你想到了什么？第二組的平均計算能力強。

（三）練習鞏固

1．完成教科書第44頁練習十一的第1題。2．完成教科書第44 頁練習十一的第2 題

學生獨立完成，教師講評

（四）拓展延伸：“你知道嗎？” 歌唱比賽，評委給一位歌手打分：48、77、80、81、82、88，如果不去掉一個最低分和一個最高分，那么這位選手的最后得分為？

學生計算：（48+77+80+81+82+88）÷6=75 去掉以后,是多少呢? 學生計算（77+80+81+82）÷4 =80 看一下評委的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映這個情況，怎么會出現這種情況呢，是有一位評委打分過低，所以為了保證最后的結果更客觀、公平、合理，一般在評比打分時，會去掉一個最低分和一個最高分。

教科書p42、43頁《平均數》第一課時

均

教

學

設

計 數》 《平

篇二：人教版小學數學三年級(下冊)《統計——平均數》優秀教學設計

《統計——平均數》教學設計

一、教學內容

人教版小學數學三年級（下冊）：《統計——平均數》第42頁例1。

二、教學內容的地位、作用和意義

《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，是在學生認識兩種新的條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計學中，算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要，也為高年級學習統計打下堅實的基礎。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、聯系實際生活，使學生掌握平均數的意義，建立平均數的概念。

2、在理解平均數意義的基礎上，理解和掌握求平均數的方法。

3、培養學生簡算的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

（二）過程與方法

聯系學生實際生活，培養學生應用數學解決實際問題能力；培養學生自主探究、合作交流的意識和能力。

（三）情感態度與價值觀

激發學生主動參與學習的激情，培養學生主動探究、合作交流的精神。

四、教學重點

理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。

五、教學難點

理解平均數的意義，感受統計學中平均數的價值。

六、教法與學法

教法：動手實踐與引導探索

學法：動手操作與自主探究

七、教學準備 把學生分成若干個小組，課前請學生了解自身身高情況。

教學課件。

八、教學過程

（一）創設情境，提出問題

1、出示水面圖（課件）：同學們，來看看眼前這幾杯水，哎，我們怎樣才能使四杯水都同樣高呢？讓學生想想，然后指名發表意見。

2、出示圓片圖（課件）：怎樣移動才能使每排小球同樣多。老師提出問題：你是怎么想的？為什么要這樣分？

3、象這樣把多的勻給少的使每排一樣高，我們可以稱之為“移多補少法。”總數一樣，既然總數不變了，我就把這些物體平均分成幾份，每一份的數量。

老師：這種分法叫做什么？

這種分做平均分，每排放5個，這里的5就是672的平均數。（課件）今天我們就來學習，什么是平均數，怎么求平均數。

（揭示課題：平均數）

（二）探究新知

1、導入

老師：同學們都知道，保護環境是我們每個人的責任。為了讓我們賴以生存的家園不再受到破壞，有些小朋友行動起來了。咱們來看看，他們都做了些什么呢？

2、課件出示課件例1 a、他們在干什么呢？

生：他們在收集礦泉水瓶。

b、從這張統計圖中，你得到了哪些數學信息呢？

生：他們收集礦泉水瓶的數據。

c、他們4個人收集到的礦泉水瓶的個數一樣多嗎？

生：不一樣多。

d、如果要求出這個組平均每人收集多少個，同學們想想，這是什么意思？生：使得他們每個人收集的瓶子數量一樣多。

e、根據你得到的信息，怎樣才能使得他們收集的礦泉水瓶一樣多呢？每個人平均收集多少呢？

組織學生小組討論，互相說一說，然后點名回答。

3、用課件展示統計圖變化的過程。

我們把多的礦泉水瓶拿出來，補給那些少的，使得每個人收集到的礦泉水瓶的數量一樣多，這種方法就叫做“移多補少”。通過這種方法，我們可以求出他們4個人平均每人收集礦泉水瓶的個數。

（板書：移多補少）

我們可以看出平均每個人收集了13個礦泉水瓶。

4、除了通過這種“移多補少”的方法可以求到他們組平均每人收集了多少個礦泉水瓶，小朋友們想想看，還可以怎么想？

把他們組收集到的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么？

生：先要求出他們組一共收集了多少個礦泉水瓶。

怎么求？（根據學生的回答板書：14+12+11+15）

要平均分成4份，還應該怎么辦？

生：除以4。

學生說出列式，老師板書。板書：（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（個）

篇三：人教版小學數學三年級(下冊)《統計——平均數》優秀教學設計

《統計——平均數》教學設計

一、教學內容

人教版小學數學三年級（下冊）：《統計——平均數》第42頁例1。

二、教學內容的地位、作用和意義

《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，是在學生認識兩種新的條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計學中，算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要，也為高年級學習統計打下堅實的基礎。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、聯系實際生活，使學生掌握平均數的意義，建立平均數的概念。

2、在理解平均數意義的基礎上，理解和掌握求平均數的方法。

3、培養學生簡算的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

（二）過程與方法

聯系學生實際生活，培養學生應用數學解決實際問題能力；培養學生自主探究、合作交流的意識和能力。

（三）情感態度與價值觀

激發學生主動參與學習的激情，培養學生主動探究、合作交流的精神。

四、教學重點

理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。

五、教學難點

理解平均數的意義，感受統計學中平均數的價值。

六、教法與學法

教法：動手實踐與引導探索

學法：動手操作與自主探究

七、教學準備

把學生分成若干個小組，課前請學生了解自身身高情況。

教學課件。

八、教學過程

（一）創設情境，提出問題

1、出示水面圖（課件）：同學們，來看看眼前這幾杯水，哎，我們怎樣才能使四杯水都同樣高呢？讓學生想想，然后指名發表意見。

2、出示圓片圖（課件）：怎樣移動才能使每排小球同樣多。老師提出問題：你是怎么想的？為什么要這樣分？

3、象這樣把多的勻給少的使每排一樣高，我們可以稱之為“移多補少法。”總數一樣，既然總數不變了，我就把這些物體平均分成幾份，每一份的數量。

老師：這種分法叫做什么？

這種分做平均分，每排放5個，這里的5就是672的平均數。（課件）今天我們就來學習，什么是平均數，怎么求平均數。（揭示課題：平均數）

（二）探究新知

1、導入

老師：同學們都知道，保護環境是我們每個人的責任。為了讓我們賴以生存的家園不再受到破壞，有些小朋友行動起來了。咱們來看看，他們都做了些什么呢？

2、課件出示課件例1 a、他們在干什么呢？

生：他們在收集礦泉水瓶。

b、從這張統計圖中，你得到了哪些數學信息呢？

生：他們收集礦泉水瓶的數據。

c、他們4個人收集到的礦泉水瓶的個數一樣多嗎？

生：不一樣多。

d、如果要求出這個組平均每人收集多少個，同學們想想，這是什么意思？生：使得他們每個人收集的瓶子數量一樣多。

e、根據你得到的信息，怎樣才能使得他們收集的礦泉水瓶一樣多呢？每個人平均收集多少呢？

組織學生小組討論，互相說一說，然后點名回答。

3、用課件展示統計圖變化的過程。

我們把多的礦泉水瓶拿出來，補給那些少的，使得每個人收集到的礦泉水瓶的數量一樣多，這種方法就叫做“移多補少”。通過這種方法，我們可以求出他們4個人平均每人收集礦泉水瓶的個數。

（板書：移多補少）

我們可以看出平均每個人收集了13個礦泉水瓶。

4、除了通過這種“移多補少”的方法可以求到他們組平均每人收集了多少個礦泉水瓶，小朋友們想想看，還可以怎么想？

把他們組收集到的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么？

怎么求？（根據學生的回答板書：14+12+11+15）

要平均分成4份，還應該怎么辦？

生：除以4。

學生說出列式，老師板書。

第五篇：三年級數學《平均數》教學設計

平均數

教學內容：蘇教版小數數學三年級（下）92頁～94頁

教學目標：

1、進一步感受求平均數是解決一些實際問題的需要，加深對平均數的意義 的理解，學會計算簡單數據的平均數（結果使整數）。

2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積 累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，樹立學習數學的信心。

教學重難點：理解求平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。教具準備：教學掛圖、小黑板等。教學過程：

一、談話引入

個

性

復

備

1.談話：同學們，你們玩過套圈游戲嗎？接下來我們去看看三年級 男女生的套圈比賽。

2、出示條形統計圖，說說從圖中你看出了哪些數學信息？

【設計意圖:從運動會導入，引起學生最感興趣的套圈比賽，從而 出示了男、女生套圈成績統計圖，避免了直接出示統計圖的單調。】

二、自主探究，理解平均數

1.質疑：你覺得是男生套得準些還是女生套得準些？

充分讓學生發表自己的看法，用多種方式表達男女生套中的情況。2.提問：在這么多的看法中，你認為哪種方法能較好的說明問題 而且是最公平的呢？

小組討論，統一看法，交流結果。分別求出男生、女生平均每人套中多少？（1）移多補少法。

（2）先求和，再求平均數法。

質疑：說一說你是怎么想的？為什么一個是除以4？一個除以5？ 討論交流，并回答問題。

3.思考：男生平均每人套中7個，是不是每個人都套中7個？ 學生討論交流，發表自己的看法：

平均數比每人套中的個數中最多的要小，比最少的要多。4.師小結：

（1）為什么要求平均數？平均數表示什么意思？

（2）剛才我們學會了移多補少法和先求和、再求平均數的方法。

我們要針對不同的實際情況選擇最恰當的方法。

【設計意圖：要求學生將解決問題策略在小組討論，與同學交流，鼓勵學生大膽發表自己的見解，培養了學生的合作意識。】

三、練習鞏固，拓展應用 1.拿一拿、算一算。完成想想做做1、2.2.想一想、說一說。

完成想想做做3、4。在小組里討論后回答，說出自己是怎么想的。【設計意圖：內容豐富、形式多樣，利用多教學手段，創設了良好 的學習環境。學生手腦并用，使知識和感情得到升華。】 板書設計：略