第一篇：《假如生活欺騙了你》創(chuàng)新教學設計

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從課堂實際和學生水平出發(fā)，遵照詩歌教學的規(guī)律，求真務實 關(guān)鍵字：教學 假如生活欺騙了你-->

設計思想：

一、融課后練習于課堂教學

二、遵循詩歌鑒賞之路

所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發(fā)個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

教學要求

1．誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。

2．了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。

3．能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。

4．仿寫詩句。

教學重點

1． 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。

2． 體悟人生哲理。

教學方法

1． 誦讀體驗

2． 感悟交流

教學準備

1．學生在預習時，查閱有關(guān)普希金的資料。

2．自學生詞，熟讀詩句。

3．對課后練習有初步的思考。

教學時間

一課時

教學過程

一、新課導入

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經(jīng)磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經(jīng)歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》

（設計意圖：言語直觀導入，調(diào)動學生的學習積累，創(chuàng)設相似情境）

二、作者簡介

大屏幕顯示

普希金（1799-1837，俄國）：

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：

詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；

小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關(guān)注）

三、誦讀、體驗

（一）誦讀

1．聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調(diào)、節(jié)奏。

2．播放錄音

3．師生總結(jié)朗讀本詩的要點。

提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們

大屏幕顯示

語氣：平等、娓娓而談

語調(diào)：親密和婉、熱誠坦率

節(jié)奏：平和、舒緩

4．重放配音（第一節(jié)），學生聽讀。

5．學生齊讀（第一節(jié)），教師點評誦讀效果。

6．點名誦讀第二節(jié)，師生共同評價。

7．學生有感情地誦讀全詩。

（二）體驗

教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯(lián)想、想象。

大屏幕顯示：

① 生活中一次令我傷心的往事是什么？

② 當時的感受怎樣？

③ 如何渡過傷心的日子？

④ 之后有何領悟？

（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）

四、感悟、交流

1．大屏幕顯示

①“生活的欺騙”怎樣理解？

② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？

③ 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度？

④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。

2．自讀全詩，讀中領悟。

3．小組交流

4．教師總結(jié)

① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報

② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經(jīng)歷苦難后回憶往事會感覺親切美好

③ 積極樂觀

④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味

（設計意圖：聯(lián)系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）

五、遷移、仿寫

大屏幕顯示

1．當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：

—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。

（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）

2．假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節(jié)中作者的思路，結(jié)合自身的認識和體會說一說、寫一寫。

（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣）

教后反思

一、運用誦讀法

《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內(nèi)容與生活結(jié)合緊密，娓娓讀來真情自現(xiàn)；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。

二、把握教學重點

《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

三、引導學生主動學習

調(diào)動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。

四、練習處理。

滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發(fā)揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。

附：課后練習的使用設計及使用情況反饋

第一大題。

《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

（一）習題分析題目類型：延伸拓展類

編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學生的表達欲望；發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

（二）使用設計（讀解模式）

學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結(jié)

（三）具體過程：

① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩）。

② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。

③ 教師點撥，師生共同總結(jié)。

（四）解法探究

①明確態(tài)度：喜歡 / 不喜歡

②思維角度：

ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面）

ⅱ 從詩歌對學生自己產(chǎn)生的影響來談。

（五）答案舉例

答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發(fā)很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。

答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。

（六）使用情況反饋：

①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術(shù)特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態(tài)度不認真、方法不全面）

②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）

二、第三大題。

背誦《假如生活欺騙了你》。

（一）習題分析

題目類型：記憶積累類

編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基

（二）使用設計

預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結(jié)合，熟讀成誦。

（三）方法探究

①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。

②誦讀方法的點撥

③當堂檢查朗讀和背誦情況

（四）使用情況反饋

①學生在預習時已能較流利地朗讀，②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。

第二篇：假如生活欺騙了你 【創(chuàng)新教學設計 】（本站推薦）

假如生活欺騙了你 【創(chuàng)新教學設計 】

從課堂實際和學生水平出發(fā)，遵照詩歌教學的規(guī)律，求真務實

設計思想：

一、融課后練習于課堂教學

充分發(fā)揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔。

二、遵循詩歌鑒賞之路

所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發(fā)個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

教學要求

1．誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。

2．了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。

3．能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。

4．仿寫詩句。

教學重點

1． 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。

2． 體悟人生哲理。

教學方法

1． 誦讀體驗

2． 感悟交流

教學準備

1．學生在預習時，查閱有關(guān)普希金的資料。

2．自學生詞，熟讀詩句。

3．對課后練習有初步的思考。

教學時間

一課時

教學過程

一、新課導入

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經(jīng)磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經(jīng)歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》

（設計意圖：言語直觀導入，調(diào)動學生的學習積累，創(chuàng)設相似情境）

二、作者簡介

大屏幕顯示

普希金（1799-1837，俄國）：

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：

詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；

小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關(guān)注）

三、誦讀、體驗

（一）誦讀

1．聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調(diào)、節(jié)奏。

2．播放錄音

3．師生總結(jié)朗讀本詩的要點。

提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們

大屏幕顯示

語氣：平等、娓娓而談

語調(diào)：親密和婉、熱誠坦率

節(jié)奏：平和、舒緩

4．重放配音（第一節(jié)），學生聽讀。

5．學生齊讀（第一節(jié)），教師點評誦讀效果。

6．點名誦讀第二節(jié)，師生共同評價。

7．學生有感情地誦讀全詩。

（二）體驗

教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯(lián)想、想象。

大屏幕顯示：

① 生活中一次令我傷心的往事是什么？

② 當時的感受怎樣？

③ 如何渡過傷心的日子？

④ 之后有何領悟？

（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）

四、感悟、交流

1．大屏幕顯示

①“生活的欺騙”怎樣理解？

② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？

③ 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度？

④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。

2．自讀全詩，讀中領悟。

3．小組交流

4．教師總結(jié)

① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報

② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經(jīng)歷苦難后回憶往事會感覺親切美好

③ 積極樂觀

④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味

（設計意圖：聯(lián)系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）

五、遷移、仿寫

大屏幕顯示

1．當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：

—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。

（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）

2．假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節(jié)中作者的思路，結(jié)合自身的認識和體會說一說、寫一寫。

（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣）

教后反思

一、運用誦讀法

《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內(nèi)容與生活結(jié)合緊密，娓娓讀來真情自現(xiàn)；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。

二、把握教學重點

《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

三、引導學生主動學習

調(diào)動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。

四、練習處理。

滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發(fā)揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。

附：課后練習的使用設計及使用情況反饋

第一大題。

《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

（一）習題分析題目類型：延伸拓展類

編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學生的表達欲望；發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

（二）使用設計（讀解模式）

學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結(jié)

（三）具體過程：

① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩）。

② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。

③ 教師點撥，師生共同總結(jié)。

（四）解法探究

①明確態(tài)度：喜歡 / 不喜歡

②思維角度：

Ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面）

Ⅱ 從詩歌對學生自己產(chǎn)生的影響來談。

（五）答案舉例

答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發(fā)很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。

答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。

（六）使用情況反饋：

①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術(shù)特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態(tài)度不認真、方法不全面）

②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）

二、第三大題。

背誦《假如生活欺騙了你》。

（一）習題分析

題目類型：記憶積累類

編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基

（二）使用設計

預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結(jié)合，熟讀成誦。

（三）方法探究

①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。

②誦讀方法的點撥

③當堂檢查朗讀和背誦情況

（四）使用情況反饋

①學生在預習時已能較流利地朗讀，②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。

第三篇：《假如生活欺騙了你》教學設計

教學目標：

1．結(jié)合生活實際有感情的朗讀詩歌。

2．深切體會詩中蘊含的人生道理。

3．對名言之句深入探究，提升思想認識。

教學重點：怎樣面對挫折的生活。

教學難點：從生活深入思索面對人生的困境。

教具：多媒體

教學方法：誦讀、討論

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）

我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

二、作者簡介：多媒體課件

三、詩文品味

1．聽配樂朗讀2．同學結(jié)合錄音又感情的朗讀3．找同學讀4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的 5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過

四、名句積累

學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，（插入課件——前四句）

五、結(jié)束語

人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）

課后反思：

《假如生活欺騙了你》教學設計

第四篇：假如生活欺騙了你教學設計

《假如生活欺騙了你》教案

史英慧

一、學習有方向：

1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。

2、誦讀、品讀詩歌，在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；拓展延伸，嘗試寫詩，以提高詩歌鑒賞能力。

3、學習詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。

二、教學流程

（一）導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，面對生活的風雨我們該有怎樣的態(tài)度呢？今天我們就來看看普希金是怎樣告訴我們的？

（二）板書課題

（三）出示學習目標

（四）預習檢測忙

1、走進作者：俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。19世紀俄國浪漫主義文學主要代表。代表作有詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》、《假如生活欺騙了你》，小說《上尉的女兒》、《黑桃皇后》等。

2、寫作背景：《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居女兒的紀念冊上。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。他這首《假如生活欺騙了你》詩問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

（五）朗讀大比拼

請同學們先聽朗誦，聽后自己大聲朗讀詩歌，3分鐘后，看誰讀得最好。讀后再談談自己的感受。注意：

1、讀準字音

2、讀出深沉地、明亮地節(jié)奏

3、讀出勸慰式的語氣

4、讀出作者真切的情感

指名朗讀學生點評，表演朗讀，最后全班同學分音色讀詩歌。感受：面對困難和挫折的時候應該（1）沉著、鎮(zhèn)靜、充滿信心。（2）迎接未來、留下懷念。樂觀面對生活。追問舉例子。

（六）出題考同窗

小組內(nèi)成員一起對詩句進行研究討論，討論過后可以對其他小組成員提出關(guān)于具體詩句的問題，看其他小組成員回答是否準確。準備時間：4分鐘。注意：自己提出的問題，自己要準備答案。

可能出現(xiàn)的問題：

1、賞析“假如生活欺騙了你”：全詩以此為前提展開，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

2、賞析“不要悲傷，不要心急！”、“憂郁的日子須要鎮(zhèn)靜”：在困難面前不要悲傷難過，不要彷徨無措，要沉穩(wěn)淡定。不要和需要分別從正反兩方面面對困境時應有的人生態(tài)度。

3、賞析：“相信吧快樂的日子將會來臨”：抒情句，充滿號召力，表明作者堅定的信念。

4、賞析：“一切都是瞬息，一切都將會過去”：生活中無論風雨多大，都是暫時的，都會過去，人生沒有邁步過去的坎。

5、賞析：“而那過去了的，都會成為親切的懷念。”：過去的歲月無論成功、失敗，無論喜悅、痛苦，都將成為歷史。對于我們短暫的人生來說，這些都有意義，都值得我們懷念。

6、請結(jié)合句子解釋詞語“瞬息”。瞬息的本意是一眨眼，形容時間極短。在這里表示困難不會持續(xù)太久，堅持就會勝利。

總結(jié)：詩歌非常的短小精悍，卻有這么多意味深長的道理，表現(xiàn)了詩人的哲學觀點，反映哲學道理，我們把這樣的詩歌叫做哲理詩。

（七）背誦我最棒

考考大家的記憶力，看誰能用2分鐘時間快速背誦這首詩歌。

（八）課外也不怕

請同學們大聲朗讀課外詩歌《假如你欺騙了生活》，讀后用4分鐘來思考下列問題，小組成員內(nèi)部積極討論，看哪個小組回答得最好？

假如你欺騙了生活

宮璽 以為神鬼不知，心安理得

且慢，生活并沒有到此為止

有一天，它會教你向它認錯

大地的心是誠實的 孩子的眼睛是誠實的 人生只有一步一個腳印

才會有無憾的付出無愧的收獲

1、詩人認為我們能欺騙生活嗎？為什么？

答：不能，因為生活會讓你向他認錯，在誠實面前欺騙將無處遁形。

2、說一說你對“人生只有一步一個腳印，才會有無憾的付出無愧的收獲”這句話的理解。

答：這句話告訴我們做人要踏踏實實，只有這樣，付出才不會后悔和遺憾，收獲才會心安理得。

3、這首詩與課文《假如生活欺騙了你》都告訴我們怎樣去面對生活，但面對的方式不同，你能分別指出嗎？

答：（1）課文《假如生活欺騙了你》教給我們：要積極、樂觀地生活。

（2）這篇《假如你欺騙了生活》教給我們：要踏實地做人。

（九）我是小詩仙

孩子們學了本詩你是否詩興大發(fā)，也想吟詩一首呢？下面兩題任選其一，準備時間2分鐘。

1、仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，不要___________,不要___________!__________________。請以：“假如你的道路一帆風順”，或“假如你的道路滿是荊棘”為開頭，作詩一首。

（十）結(jié)語：最后用一首歌《陽光總在風雨后》，來表達我對大家的期望，希望孩子們無論以后遇到什么困難都能夠披荊斬棘、乘**浪，要滿懷信心，相信陽光總在風雨后。

三、板書設計

第五篇：《假如生活欺騙了你》教學設計

《假如生活欺騙了你》教學設計

教學說明

《假如生活欺騙了你》，是人教版七年級(語文)第一單元第四課《詩兩首》中的一首小詩。這是一首富含激情的哲理詩，在傳統(tǒng)教學中，教師僅做指導、分析，要求學生背誦，學生領悟不透徹，教學效果不理想。這首詩在初中語文教學中很有特色。它有以下幾個特點:①短小精悍，內(nèi)容豐富，有深刻的思想內(nèi)涵;②運用了簡潔的技巧—直抒胸臆;③語言通俗、平易、樸實，仔細推敲又韻味無窮。教學目標:

1.背誦這首詩，了解直抒胸臆的寫法。

2.通過比較加深理解詩中所蘊涵的哲理。

3.培養(yǎng)學生積極進取的人塵久 教學重點: 領悟詩人積極樂觀的人生態(tài)度 教學步驟:

一、導語設計

昨天，我們學習了《丑小鴨》，現(xiàn)在請同學們回顧一下，‘。丑小鴨”在變成“白天鵝”的過程中，經(jīng)歷了那些痛苦和磨難?丑小鴨的經(jīng)歷給了你什么啟示?當你在生活中遇到困難和挫折時，你是如何對待的?請同學們作簡要回答。

(學生作回答，教師點評)今天，我們看一看“俄羅斯文學之父”—普希金，在生活中遇到困難和挫折時又是如何對待的(板書《假如生活欺騙了你》)。

二、誦讀感悟

1請2,3名同學分別朗讀，作比較。

2.教師范讀，并做指導。①點撥指導，把握朗讀節(jié)奏。②重讀能體現(xiàn)心理變化的詞。

例如:“假如、悲傷、心急、鎮(zhèn)靜、憂郁、懷戀、未來、一切”，體會作者的思想感情。

③朗讀中注意低沉和歡快基調(diào)的交叉搭配。

3、學生再讀、體味，教師分類指導、交流。

三、初步感知詩意

1.當你讀了這首詩后，你認為作者是如何對待生活中遇到的困難和挫折的? 學生討論后教師歸納:作者似乎在勸說我們，當你在生活中失意時，要保持鎮(zhèn)靜，要樂觀向上，相信一切都會過去，現(xiàn)實并不像我們想象的那么糟糕。

2.用濃縮法，提煉出這首詩的中心詞，以解詩意。學生思考后，老師歸納板書:

通過上述提煉，我們可以看出作者對待生活的態(tài)度。他把自己的生活態(tài)度寫得非常簡潔、明了，通俗易懂，也真誠樸實，像一位長者的諄諄教誨，更是一位哲人的智語。

四、深層探究，領悟詩意

1.你了解普希金嗎?《假如生活欺騙了你》和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)嗎?詩人寫這首詩的目的是什么? 老師簡介作者及寫這首的背景和生活時代

讓學生知道寫這首詩目的，人們在失意時要熱愛生活、追求理想、相信光明必來.正義必勝的信心。

2.你對詩中“欺騙”一詞如何理解? 學生討論后教師講解:“欺騙”一詞在生活中指騙人。在這首詩中指理想與現(xiàn)實之間的差距，以及這種差距給人造成的心理落差和情感失落。

3.如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀’，這句詩的含意?你有過類似的體驗嗎? 學生討論交流后老師講解:這兩句詩道出了生活中的感覺:生活是有意義的，不要隨意忘卻，拋棄那曾經(jīng)擁有的。人生是豐富多彩的，每個人一生都會有“酸、甜、苦、辣、咸”。只要你擁有樂觀積極向上的人生態(tài)度，不管是那種經(jīng)歷，都是人生一筆寶貴的財富，都有助于你把握人生。

五、品評詩歌、突出美點

1.你喜歡這首詩嗎?為什么?

(學生自由發(fā)言)教師總結(jié):本文以說理為主，但不枯燥生硬，像親切交談，柔聲相勸，富有人情味。清新流暢，熱烈而又深沉。

2.這首詩沒有具體的形象，卻被世代廣為傳誦，那又是為什么? 學生討論后教師總結(jié):這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，語氣柔和、語調(diào)親密委婉而又熱烈坦率。詩歌展現(xiàn)了積極向上的人生觀。

六、拓展聯(lián)系

1.七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩中“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海”，和這首詩中的“相信吧，快樂的日子將會來臨?！北磉_手法相同嗎?為什么表達方式不同? 學生討論交流教師總結(jié):他們的表達目的相同，即對人生積極、樂觀和向上奮斗精神的體現(xiàn)。只是《在山的那邊》一詩借助于“山”和“海”兩個形象來表達(象征手法的使用);而《假如生活欺騙了你》一詩，沒有借用任何外來形象，卻采用直抒胸臆的方式來表達。

2.宗璞在散文《紫藤蘿瀑布》中寫“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?安徒生在童話《丑小鴨》中說:“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。”而普希金卻在這首詩中說:“一切都是瞬息，戶切都將會過去;”。盡管上述二篇作品體裁不同，表達方式也不同，卻主題相同，你對此如何認識?在現(xiàn)階段的學校生活、學習中，你怎樣認識“幸”和“不幸”? 教師總結(jié):這三篇作品，來自不同的國度，三名作者生活在不同的年代、是不同的性別、有不同的年齡，但他們對生活的認識卻完全相同，對人生的感悟也沒有大的差異?？梢?，積極、樂觀、奮發(fā)向上的進取精神，是每個時代、每個國度、每個有成就的人所盡力追求的?，F(xiàn)階段，在學校的學習生活中，也許會遇到困難和挫折，但我們必須“心兒向著未來’，永往直前.努力學習，學會做人，到以后我們的學校生活“就會成為親切的懷戀”。

七、探究學習、感悟人生

試讀普希金的另一首詩《假如你欺騙了生活》，把它和本文做一比較，談談兩首詩的風格立意有什么不同?聯(lián)系生活，結(jié)合這兩首詩，寫一段三百字左右的短文，談談你對“生活”的看法。附:(假如你欺騙了生活》 普希金

假如你欺騙了生活 以為神鬼不知，心安理得 且慢，生活并沒到此為止 有一天，它會教你向它認錯 大地的心是誠實的 孩子的眼睛是誠實的 人生只有一步一個腳印 才會有無憾的付出無愧的收獲

七、教學后記

就這首詩來說，搞這樣的教學設計。絕不是小題大做做一名優(yōu)秀的語文教師，要把一首(篇)復雜的文章講解清楚、分析透徹、接近生活也許較易;但要把一首簡潔的詩，從中挖掘出新意、深人學生生活較難。因此在這節(jié)課的設計中，不是孤立的講解分析，而是盡可能的利用文本作為材料，用這一首詩把七年級比較典型的幾篇文章串聯(lián)起來，讓學生在比較中重新認識學過的文章。從探究中體會詩歌、散文、童話等，用不同的表達方式，表達相似的目標，有異曲同工之妙。目前，在語文教學中，一般側(cè)重于知識性和技能性(工具性)，忽視或淡化了人文性。因此在這一課的設計中，引入加強了對學生的思想教育，側(cè)重引導他們對生活、人生的探究和感悟，使知識性、工具性(技能性)、人文性三者得到了統(tǒng)一。并在課后設計了一個開放性題目，通過比較閱讀，讓他們對人生再做一次感悟和認識。通過這道題，也可以提高學生的比較、鑒賞能力，達到語文教學育人的目標。