第一篇：《假如生活欺騙了你》教學反思

這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

三、詩歌朗誦的指導。

在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本,并提問“你想讀出怎樣的感情?為什么”,在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導實在太失技巧,也壓縮了學生的自主學習空間。

第二篇：假如生活欺騙了你教學反思

《假如生活欺騙了你》教學反思

林青明

這篇課文是俄國著名詩人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學生樹立正確的人生觀、價值觀具有指導意義。這節課我的設計思路是：讀詩、悟詩、寫詩三個部分。讀詩部分用時較多，學生基礎較差，課前表現的不夠積極主動，我努力調整學生狀態，盡量用鼓勵的言語激發他們學習的興趣，學生越來越積極主動，其中給我印象深刻的是一個女生讀了兩遍詩歌，讀的越來越好，一個男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發揮，讓聽課師生刮目相看，我也及時的給他點評，收到很好的效果。在感悟部分因為學生較小，我沒有放開學生讓學生先找出表示人情感的詞語，并讓他們歸類，以此發現前后變化，學生對課文的理解加深了，有一個女生說“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑。”引用的話語很有意義，我覺得在那一剎那，名詩和名言在學生頭腦中有機的融合。

學生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學生因為時間的關系沒能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問題。以后在時間上應注意調整。

總之，以后在高效課堂教學中，要放開手腳，認真備課，調整課堂結構，以期達到真正的高效。

第三篇：《假如生活欺騙了你》

《假如生活欺騙了你》教學設計

教學目標：

㈠知識和能力目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理。

㈡過程和方法目標：通過反復的誦讀，交流研討，理解詩的內容。㈢情感態度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。教學難點：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。課時安排：一課時 [教學步驟］

一、導語設計

? 今天老師向同學們介紹一位詩人：①他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大。

②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。

二、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、第一樂章：美美地讀和背 要求：

1、流利地讀。

2、有節奏地讀。

3、有感情地讀。

4、能熟讀成背

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠向往著/未來； 現在卻/常是憂郁。

一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去； 而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

三、第二樂章：美美地說

拓展延伸暢所欲言：自選角度談談自己讀詩的感受：可以是啟迪，可以是詩句的理解，可以是某個詞、某個句的欣賞，可以是自己的收獲，可以是自己的感悟等等。

四、第三樂章：美美地寫

寫作訓練：以“假如我欺騙了生活”為題，仿照本詩，自己結合生活體驗創作一首小詩，可以是4句、6句、8句。

五、尾聲 贈言

我微笑著走向生活

汪國真

我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。報我以平坦嗎？

我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？

我是一座莊嚴思索的大山！報我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經得起千擊萬磨！生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！

六、作業 小練筆：

假如說生活可以重新開始，我們應該怎樣對待新的生活呢？

結合生活的體會以“假如生活重新開始”為題自由地仿寫一首小詩。

第四篇：《假如生活欺騙了你》教學設計

《假如生活欺騙了你》教學設計

孟董莊完全小學

楊會彥

教材分析：

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀念冊上。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質就是苦樂共存。

教學目標：

1、知識與技能：了解普希金及寫作背景；理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功；培養鑒賞能力。

2、方法與過程：有感情地朗讀詩歌，體驗詩中的情感，受到美的熏陶和感染，培養樂觀、堅強的高尚情操；品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪；在自主、合作、探究中完成對文本的理解。

3、情感態度與價值觀：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情趣，領悟做人道理。

教學重難點：

加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟，對“假如生活欺騙了你，你應該怎樣面對生活”有自己的思考。

教學時間：

1課時。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、導入新課。

1、我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫·凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節課能夠讓我們更加明確：假如生活欺騙了你，我們應該怎樣面對生活。（板書：假如生活欺騙了你）

2、關于普希金，你都知道什么？

（學生交流課前搜集資料，知道普希金是偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，《漁夫和金魚的故事》就是他的作品。）

3、介紹寫作背景。

作者簡介：亞歷山大·普希金是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

二、反復朗讀課文，整體感知。

1、學生自由輕聲朗讀，初讀課文，圈畫生字。

2、學生讀準字音，理解字義，記住字形。

欺騙（qīpiàn）：用虛假的語言或行動來掩蓋事實真相，使人上當。

鎮（zhèn）靜：情緒穩定或平靜。

瞬（shùn）息：時間非常短暫。

憂郁：憂愁擔心。悲傷：傷心難過。

親切：親近密切形容熱情而關心。

3、教師配樂朗讀，學生聽讀。

4、教師和學生明確朗讀節奏。

假如生活欺騙了你

假如／生活／欺騙了你，不要／悲傷，不要／心急。憂郁的／日子里／需要鎮靜，相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。

心兒／永遠／向往著／未來，現在／卻常是／憂郁。

一切／都是／瞬息，一切／都將會／過去，而那／過去了的，就會成為／親切的／回憶。

5、學生自讀，揣摩語感。

6、同桌互讀，相互評點。

7、學生齊讀，想像詩歌的意境和畫面，讀出韻味來。

8、交流對整首詩的整體感悟。思考：詩人闡明了怎樣的人生態度和人生哲理？你是從哪些語句體會到的？你從哪句話中讀出了生活的智慧。勾畫有關語句，寫感想，教師巡回傾聽指導。

詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

總括：（告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。）

三、師生對話，合作探討，品悟詩情。

1、你如何理解“生活欺騙了你”一詞？

生活中的艱難困苦和不幸遭遇。作者當時正值流放，正義被沙皇專制扼殺，真實寫照！

2、第一部分告訴我們身處逆境時，應該怎么做？不必悲傷，耐心等待。

3、要堅信光明的到來，正如第二部分所說：心兒永遠向往著未來。

4、如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

5、與一般詩歌相比，這首詩歌有什么不同？以勸告的口吻說明道理。其他詩歌生動形象。

6、再次有感情的朗讀全文，嘗試背誦全文。

小結：這首詩是膾炙人口的名篇佳作，許多人寫在筆記本上作為自己的座右銘。但是老師也想對同學們說在我們的生活中要以智者的眼光去看待一切，善待一切。在失意的時候不能一味悲觀，要積極進取，不要為失敗找理由，要為成功找方法。在得意的時候，也不能盲目樂觀，要客觀地看待一切。

四、寫格言。

同學們，你們覺得“假如生活欺騙了你，我們應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來，與老師同學共勉。

1、同學們，你們覺得“人應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

2、我們可以參照大屏幕上的格言： 人生格言：

A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。B你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。C忍一時，風平浪靜。退一步，海闊天空。D人生只有進取，滿足就意味著死亡。

E不要慨嘆生活的痛苦！慨嘆是弱者——高爾基

3、寫完交流。

五、在歌聲中結束本詩的學習。

（歌曲：我微笑著走向生活（譚輝軍|謝若琳））

我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。

報我以平坦嗎？

我是一條歡樂奔流的小河。

報我以崎嶇嗎？

我是一座大山莊嚴地思索！

報我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。

報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經得起千擊萬磨！

生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。

什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！

第五篇：《假如生活欺騙了你》教學設計

《假如生活欺騙了你 》教學設計

顏 微

一、教學目標

知識與技能：指導學生把握詩文基調，理解這首詩所蘊含的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。③ 道德、情感、價值觀：培養積極樂觀的人生態度。

二、學情分析

由于我所教的學生成績一般，只有個別的語文稍好，而對語文學科的表現著重體現在以下幾個方面： １、學習語文的習慣較差；

２、理解問題不能深入到文字內分析其內涵；

３、并且初一的學生正是１１、１２歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，所以教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

三、重點難點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

四、教學過程

第一學時 教學活動活動

1、【導入】《假如生活欺騙了你》

在成長的道路上，有時陽光灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，你將如何面對生活的風雨呢？詩人普希金給了我們一番親切的勸告。作者介紹: 普希金，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家。史稱：“俄羅斯文學之父”, 他被認為是俄羅斯文學語言的創建者.2、劃分節奏

假如 / 生活 / 欺騙了你，心兒 / 永遠 / 向往著 / 未來； 不要 / 悲傷，不要 / 心急！現在 / 卻常是 / 憂郁。

憂郁的 / 日子里 / 須要鎮靜： 一切 / 都是 / 瞬息，一切 / 都將會 / 過去；

相信吧，快樂的 / 日子 / 將會來臨。而那 / 過去了的，就會成為 / 親切的 / 懷戀。

3、整體感知文章。

（1）“假如生活欺騙了你”指的是什么？怎樣理解“生活欺騙了你”？ 答：“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。（舉例：海倫·凱勒；貝多芬）

（2）為什么被“生活欺騙”了，還“不要悲傷，不要心急”？

答：生活中的不幸、失意是暫時的，我們不要因為眼前的困難挫折就失去了對未來的信心。

海倫·凱勒；貝多芬最終戰勝困難，走向成功。

（3）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一 句應怎么理解？ 答：人生難免會遭受挫折，我們要用積極的人生態度去對待,“心兒永遠向往著未來”，這樣，越過坎坷之后回首過去，那一切艱難困苦都將變成“親切的懷戀”，因為苦難是最好的老師，欲見彩虹必先經歷風雨。

（4）這首詩表達了詩人怎樣的人生態度？ 答：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。

活動3【活動】《假如生活欺騙了你》

五、合作探究：與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？你認為這首詩歌能取得巨大成功的原因在哪里？

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓的道來，語調親切，似乎詩人在與你交談；詩句熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠、博大的情懷和堅強、樂觀的思想情緒。

六、結束語：決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調。

七、作業

背誦這首詩歌，仿寫本詩。