第一篇：《假如生活欺騙了你》說課稿

假如生活欺騙了你

各位評委老師好！

今天我說課的題目是《假如生活欺騙了你》。我將從以下幾個方面為大家呈現(xiàn)出我對這節(jié)課的安排。

一、教材分析

《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。而本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習打下良好的基礎。

二、教學目標分析

知識目標：

1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。

2、掌握生字：鎮(zhèn)靜、憂郁、瞬息

能力目標：初步學會品味、欣賞詩歌的能力。

情感目標：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。

三、教學重難點分析

①教學重點：理解詩歌所蘊涵的哲理。

②教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。

四、教法和學法分析

1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設一種情景，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。

2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。

3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發(fā)式教學，探究性問題的提出，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。

（以上三點依據(jù)新課標）

4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據(jù)學校的條件）

5、指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。（根據(jù)培養(yǎng)初一學生自主學習意識的要求）

五、教學過程

1、導入

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難 而上，還是知難而 退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）

2、初讀課文

指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

解讀詩歌

教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

提問：

1、詩歌的兩部分各寫了怎樣的內(nèi)容?

明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。提問：

2、怎樣理解“生活欺騙了你”?

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

提問：

3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學們結(jié)合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。

合作探究

提問：

1、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?

明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調(diào)的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經(jīng)成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!

2．詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在?

明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。請同學們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當堂會背。

（四）課堂小結(jié)

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用。最后，讓我們一起，再次來齊聲背誦這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

6、布置作業(yè)：

（1）背誦本文；

（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。

第二篇：假如生活欺騙了你說課稿

《假如生活欺騙了你》說課稿

【說教材】

《假如生活欺騙了你》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。該單元安排的都是以成長為主題的課文。而本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。通過對本節(jié)課的學習培養(yǎng)學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效。所以我依據(jù)以上內(nèi)容將本課目標設定為如下內(nèi)容。

【教學目標】

1、理解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情。

2、從詩歌的學習中領悟到一點做人的道理。

由本班學生的知識特點和年齡的特點，我又將重點、難點設定為：

【教學重點】

培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

【教學難點】

體會普希金詩作的熱烈深沉、富有哲理的語言。

【說學情】

本詩面對的是十二、三歲的七年級學生。對于詩歌有一定的感性認識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯(lián)想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎薄弱，鑒賞詩詞的能力還不夠。所以教師應該給予適當?shù)囊龑В褑栴}一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

【說教法】

在教學的過程中教師主要借助多媒體手段，為學生提供豐富的學習資料；

為了突出學生的主體地位，我主要采用師友結(jié)合教師點撥教學法；

教育家葉圣陶先生在語文教學中，提倡“美讀”的方法。在詩歌教學中，朗讀更是重要的一環(huán)，通過反復的朗讀作品，在朗讀中把握詩歌的韻味。因此，在教法上我還采用朗讀法，在朗讀中把握詩歌的感情基調(diào)。

【說學法】

在教學過程中我將指導學生采用圈點勾畫、師友結(jié)合、朗讀品析法，等方法學習。（根據(jù)新課標中培養(yǎng)初一學生自主學習意識的要求）

【說教學流程】

一、導入：由歌曲導入。

在導入課題時，我先是要求學生傾聽《陽光總在風雨后》，然后讓學生說說你聽后的感受這樣自然而然的地進入了課題。

二、鑒賞詩歌

整個鑒賞過程分為五步十環(huán)節(jié)。第一步：整體感知

詩歌的感情比其他文體來得強烈，要朗誦好一首詩，首先要認真閱讀，領會作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現(xiàn)作者的情感。因此，首先讓

1、同學們聽讀，進入詩境。

學生通過聽讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏。以此帶動學生有感情朗讀。

2、下面請同學們自由地、大聲地讀，師友之間相互聽讀并給出朗讀評價。

學生結(jié)合聽讀以及對詩歌的語氣、語調(diào)和節(jié)奏的把握自由朗讀，在朗讀過程中注意把握作者的思想感情。學生自由朗讀過之后，基本能夠把握詩歌的感情基調(diào)，然后再請兩組師友示范朗讀，學友讀，小師傅作出中肯的評價。

3、男女生分角色讀。

學生通過不同方式的讀，既調(diào)動了朗讀的熱情，又能讓他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為詩詞賞析做好準備。第二步：研讀共品

1、請同學們自由讀詩，仔細品讀你最喜歡的詩句（包括整首詩），并說說你的感悟？（學生討論，教師啟發(fā)巡視，抽師友回答。明確：圍繞詩人強調(diào)的積極向上的人生態(tài)度進行。）

設計依據(jù)：這是依據(jù)新課標中培養(yǎng)學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。第三步：互助釋疑

在學生把握了詩人所倡導的一種樂觀、堅定、坦然的人生態(tài)度后，讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷，談談：

1、在生活中、學習中曾經(jīng)歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折應該怎么辦？

2、在往后的道路上，你會怎么辦？

設計依據(jù)：借助詩歌教學引導學生正確處理自身的煩惱，讓學生思考，讓學生說，讓學生教育學生。通過這一步的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，還引導學生面對困難時要懷有一顆樂觀、積極向上的心，樹立正確的人生觀。第四步：鞏固拓展

下面請同學們仿照原作寫詩歌。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。設計依據(jù)：讓學生進行詩歌仿寫，學生們的想法五花八門，內(nèi)容異彩紛呈，他們的靈性與智慧得以充分展示。這一步把語文教學讀落實到寫上，也體現(xiàn)了以學生為本的理念。

第五步：總結(jié)提高

普希金的這首《假如生活欺騙了你》帶給了我們很多思考，讓我們把這節(jié)課的收獲梳理一下。請大家用“通過這節(jié)課的學習，我學會 4 了＿＿；我明白了 ＿＿；我會變得＿＿”的句式來說說吧。這一步的設置，不僅檢測了學生整堂課學習的情況，還讓學生更加明確：在生活道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。

三、布置作業(yè)

為了更好地完成情感目標，課后應繼續(xù)引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。特布置作業(yè)：課下閱讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，寫一篇讀后感以勸勉自己。這對學生今后在人生道路上經(jīng)歷風雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

四、說板書設計 板書

設計意圖：板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術結(jié)晶，是學生感知信息的視覺渠道。這樣設計可以幫助學生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握作者的思想感情。我設計的這個板書直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。

第三篇：《假如生活欺騙了你》

《假如生活欺騙了你》教學設計

教學目標：

㈠知識和能力目標：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理。

㈡過程和方法目標：通過反復的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。㈢情感態(tài)度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。教學難點：

學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。課時安排：一課時 [教學步驟］

一、導語設計

? 今天老師向同學們介紹一位詩人：①他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。

②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。

二、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、第一樂章：美美地讀和背 要求：

1、流利地讀。

2、有節(jié)奏地讀。

3、有感情地讀。

4、能熟讀成背

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠向往著/未來； 現(xiàn)在卻/常是憂郁。

一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去； 而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

三、第二樂章：美美地說

拓展延伸暢所欲言：自選角度談談自己讀詩的感受：可以是啟迪，可以是詩句的理解，可以是某個詞、某個句的欣賞，可以是自己的收獲，可以是自己的感悟等等。

四、第三樂章：美美地寫

寫作訓練：以“假如我欺騙了生活”為題，仿照本詩，自己結(jié)合生活體驗創(chuàng)作一首小詩，可以是4句、6句、8句。

五、尾聲 贈言

我微笑著走向生活

汪國真

我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。報我以平坦嗎？

我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？

我是一座莊嚴思索的大山！報我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！

六、作業(yè) 小練筆：

假如說生活可以重新開始，我們應該怎樣對待新的生活呢？

結(jié)合生活的體會以“假如生活重新開始”為題自由地仿寫一首小詩。

第四篇：《假如生活欺騙了你》教案

《假如生活欺騙了你》教案

湖南省洞口縣石柱鄉(xiāng)中心學校

歐陽炎中

【教學目標】

1．知識和能力目標：

⑴把握詩文的感情基調(diào)，有感情誦讀詩文。⑵領悟詩句蘊涵的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。⑶培養(yǎng)學生創(chuàng)作短詩的能力。2．過程和方法目標：

在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內(nèi)容。

3．情感態(tài)度和價值觀目標：

感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，正確面對人生中的挫折。

【教學重點】

⑴熟讀、背誦全詩。⑵感悟詩中所蘊涵的哲理。

【教學難點】

學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)作短詩的能力。

【教學方法】

學生自主朗讀、合作探究學習，將讀、品、說、寫結(jié)合于一體。

【課時安排】

1課時

【教輔工具】

ppt課件、多媒體。【教學過程】

一、新課導入：

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經(jīng)磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經(jīng)歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

（大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》）

二、簡介作者：

大屏幕顯示——

普希金肖像（1799-1837，俄國）。

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、課堂朗讀、體驗：

（一）演讀

臺灣詩人鄭愁予說過，詩是寫給“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老師建議你這樣朗讀課文：第一步，請用內(nèi)心獨白的方式把這首詩讀給你自己聽。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里。你就是這首詩的作者，這首詩是寫給你自己的，你這首詩是鼓勵自己，勉勵自己，勸慰自己，這是你的內(nèi)心獨白。現(xiàn)在，我們讀起來——

學生自由朗讀。

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。第二步，咱們再來嘗試另外一種讀法：讀給知己聽。當你的知己遇到困難，當你的知己遇到挫折，請你來勸慰他——

同桌學生互相對讀。

教師提示：第三步，我們來手舞足蹈地讀，有表情地朗讀。古人讀詩有一個說法：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”當然這是中國人讀中國詩的方法，讀外國詩歌《假如生活欺騙了你》，你也可以用上你的肢體語言。比如，（老師讀）“（舒緩地）假如生活欺騙了你，（搖頭狀）不要悲傷，不要心急！”來，大家試一下——

學生有表情地朗讀。

課件展示——

我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或?qū)煛艺驹谖枧_上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自內(nèi)心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。——播音員丁建華談朗讀

教師繼續(xù)提示：第四步，老師建議你這樣讀：你就是電視臺播音員，你是帶著深深的體會給大家作示范朗讀——

學生如播音員一樣朗讀。

讀得好，現(xiàn)在老師來采訪一下，作為播音員，你朗讀時的感受和體驗是什么？可以結(jié)合你感受最深的詩句，說說你曾有過的感受和體驗。

學生四人一組討論。

教師抽查，評析。

（二）品讀

師：詩歌最大的特點就是用形象說話，最忌直白的說理。而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，卻以說理取得了巨大成功，為世界各國人民廣為傳誦，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

同桌學生討論、交流。教師點名抽查。

師：美國詩人弗羅斯特有一句很有名的話：“詩是在翻譯中失去的東西”（另一種譯法是“詩在翻譯中死去”）。下面是《假如生活欺騙了你》的另一種譯本，請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好，或哪些句子譯得好，說出一點自己的想法。

大屏幕顯示——

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，／不要憂郁，也不要憤慨!／不順心的時候暫且容忍：／相信吧，快樂的日子就會到來。／我們的心永遠向前憧憬，／盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：／一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝，／而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?查良錚譯)學生思考后，學生舉手回答；幾名學生口頭回答，教師評析。

（三）創(chuàng)讀

《假如生活欺騙了你》寫在詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的幾行詩，既是對心愛的孩子的叮嚀和囑咐，更是詩人嚴峻艱苦年代里的座右銘。如果你就是那個小女孩，在讀了這首詩后，請用幾句詩意的語言寫出對詩人普希金的回應，表達出你的心靈感悟。

學生即興寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

模仿《假如生活欺騙了你》，請你以《假如你欺騙了生活》（或《假如生活重新開始》）為題寫一段話（或一首小詩），要求蘊含一定的道理。

學生課堂寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。

四、課堂背誦：

學生齊聲背誦這首詩歌，在學生背誦完時結(jié)束這堂課。

【教學設計思想】

這堂課的設計從教學實際和學生水平出發(fā)，遵照詩歌教學的規(guī)律，求真務實。傳統(tǒng)的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現(xiàn)在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難。學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學生或讀或思或品或說或?qū)懀顒雍艹浞郑n堂積累也不少。在教學方法上，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權(quán)真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的教學水平日臻完善。

第五篇：假如生活欺騙了你賞析

《假如生活欺騙了你》賞析

《假如生活欺騙了你》是普希金的一篇簡短的抒情詩，雖然語言淺顯，但卻表達出了生活的真諦，給人留下了深刻的印象。

一切作品，都源于生活，靈感來源于特定的背景環(huán)境。《假如生活欺騙了你》寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至 1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。

這部作品成功的原因之一在于詩人的寫作特色。這首詩語言簡短明了，淺顯易懂，適合各種人群閱讀，擁有廣泛的讀者。其語言魅力也不可小視，詩中詩人以平等的娓娓的勸告語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。例如：該詩以一個假設句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經(jīng)風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女。

這部作品成功的最大原因還在于這首詩給人帶來的強大精神感染力。這首詩表現(xiàn)出了生活的真諦，生活不可能一帆風順，總是會遇到風風雨雨，這才是現(xiàn)實，但結(jié)果往往只有兩種，要么被擊垮，要么成為強者。但怎么樣才能成為強者呢？那就要向普希金學習了，不僅要積極冷靜地面對一切困難，還要對人生充滿希望，要相信你可以迎接光明的到來。就像普希金一樣，在那樣的惡劣處境下，也沒有喪失希望與斗志，他依舊熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩人在詩中就傳達了這樣的一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

經(jīng)歷過現(xiàn)實殘酷的人，往往對于這首詩會有更深的情感。就像我，我始終把這首詩作為我的座右銘。上高中時，家庭問題、學業(yè)問題曾一度困擾著我，常常精神萎靡，毫無生活的動力，但無意中看到了曾經(jīng)學過的《假如生活欺騙了你》，普希金的勸告讓我豁然開朗。我頓時明白了：對于學習問題，只要我努力我相信我一定可以學好；對于家庭問題，我只能冷靜處理，不是什么事我都能插手處理的。一切都會過去，我只有鎮(zhèn)靜、樂觀地面對生活賦予的一切，才能不被現(xiàn)實所擊垮。