第一篇：情境學習在“幼兒園教育活動設計”教學中的運用及啟示

情境學習在“幼兒園教育活動設計”教學中的運用及啟示

摘 要：《幼兒園教育活動設計》課程作為學前教育專業(yè)學生的一門綜合性基礎課程，在促進學生向合格的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中具有不可替代的重要作用，然而在具體的教學開展過程中也存在著諸多問題，如理論和實踐脫節(jié)等。因此筆者將情境學習理論與自己的教學實踐相結合，運用模擬情境教學模式與真實問題情境教學模式，注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，以此適應其崗位能力和社會的需求，為實現(xiàn)與學前教育機構的零距離對接奠定基礎，也對學前教育課程的教學改革具有啟發(fā)意義。

關鍵詞：幼兒園教育活動設計；情境學習；教學模式；啟示

一、前言

培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程改革和本課程教學的重要目標，然而該課程教學中的問題卻影響著教學目標的實現(xiàn)和學生的專業(yè)能力發(fā)展。實踐能力的培養(yǎng)使得新課程改革極為重視學生知識與技能獲得的有效性，進而主張在現(xiàn)實問題情境中培養(yǎng)學生的知識與技能。由于情境學習（Situated Learning）理論是“一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學習理論”。[1]那么，基于情境學習理論的教學實踐能夠培養(yǎng)學生的實踐應用能力，這使得情境學習理論在本課程教學中的運用顯得尤為重要。

因此厘清當前課程教學存在的問題，借鑒情境學習的理論，結合筆者的教學實踐，形成一套相對合理的課程教學模式，以此培養(yǎng)適合其崗位能力和社會需求的學前教育工作者，實現(xiàn)與學前教育機構的零距離對接成為本研究的主要任務。

二、當前該課程教學存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容上重理論輕實踐

《幼兒園教育活動設計》既不屬于專業(yè)技能課程范疇，又與專業(yè)理論課程有一定的區(qū)別，那么，到底是理論性更強還是實踐性更強，是理論教學的內(nèi)容更多還是實踐教學的內(nèi)容更多呢？從一些院校的實際做法來看，還是存在著教學內(nèi)容上理論為主，實踐教學為輔的現(xiàn)狀，當然這也基于很多現(xiàn)實的問題，比如課程目標的定位不清、教材的編寫還是側(cè)重理論、師資的培養(yǎng)達不到實際要求、實踐教學的安排跟不上學生人數(shù)的增長規(guī)模等。該課程重點是培養(yǎng)學生的活動設計和應用能力，所以從課程性質(zhì)上來說就具有雙重性，這就需要在課程目標的基礎上平衡好理論和實踐教學的內(nèi)容，將理論更好地應用到實踐中。

（二）教學關系上定位不合理

自從杜威的“學生中心說”誕生以來，教師和學生的關系就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代意義上的教育主體是教師和學生，“處理好教師的‘教’和學生的‘學’的關系，也能更好地處理好教法與學法的辯證關系”。[2]教師與學生在學習過程中的角色身份是變化發(fā)展的，教師需要教，同時也要注重學生的主動學習。然而在本課程的教學過程中有些教師對教學關系定位不合理，仍然以傳統(tǒng)的知識傳授為中心，沒有把握好教學活動過程中師生的關系，沒有更好地引導學生學習中的角色換位，當好學生學習的引導者、指導者、評價者。

（三）教學方法上開展不完善

該課程在教學上普遍采用案例教學、多媒體教學、模擬試講等方法和手段，雖然可以在一定程度上幫助學生理解抽象的活動設計理論，但學生的實際問題仍然存在，學生的學習能力沒有得到根本性地改變，不僅模擬試講不能普遍性的開展，實訓實習方式更是不能滿足所有學生的需求，這樣致使理論和實踐的差距越來越遠，學生解決幼兒園活動中實際問題的能力得不到提高，將來很難適應崗位的要求。

（四）教學評價上相對不多元

教學評價的多元化是促進教師和學生發(fā)展的有力手段。本課程教學中，由于對理論的偏重，評價內(nèi)容方面比較重視學生理論知識的評價，對學生能力方面評價不足；評價方式上重視學生學習的結果，忽視了學生發(fā)展的過程；在評價主體方面重視教師的評價，缺乏學生的評價與幼兒園教師的評價。

綜合上述情況，該課程教學中最需要解決的問題是理論和實踐的關系，這也是最根本的問題，處理好兩者的關系，縮小兩者的差距，有利于改變理論知識教學為主的現(xiàn)狀，讓學生參與到更多的實踐中，學生實踐能力得到培養(yǎng)；同樣在實踐中有助于學生的主動學習，教師更好地指導學生，教和學的關系更合理；有利于改變理論知識評價為主的現(xiàn)狀，教學方法的完善也使得評價主體的多元化，從而實現(xiàn)評價方式多元化。因此縮小理論和實踐的差距，解決課程教學中的問題，是筆者課程教學中的當務之急。

三、情境學習在該課程教學中的運用

（一）理論基礎

20世紀80年代后期在美國興起了建構主義理論，它是一個理論群，以皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果茨基的社會建構理論為主要理論基礎，當時，一些研究者對知識本質(zhì)的研究越來越深入，將注意力轉(zhuǎn)移到知識的情境性上來。其中，著名研究者柯林斯、杜基德和布朗三人從心理學的認知角度出發(fā)，在《情境認知與文化》（Situated Cognition and The Culture of Learning）中指出：“知識與活動是不可分的，情境化活動是知識獲得的有機組成部分?！盵3]這樣經(jīng)過研究的不斷深入，在建構主義理論的基礎上衍生出來一個學習理論――情境學習理論，主張“學習是情境和活動的共同功能，脫離真實情境來談學習毫無意義，在學習過程中，教師作為學生的促進者和引導者，要為學生提供真實的學習情境，促進能力的發(fā)展”。[4]可見，情境學習理論強調(diào)了知識與情境的相互作用的重要性，學習的關鍵是創(chuàng)設情境活動，參與實踐。正好有利于彌補《幼兒園教育活動設計》教學中理論和實踐教學的差距等問題，因此它是注重學生實踐能力培養(yǎng)的新課程改革的重要理論基礎。

（二）教學實施

為了解決《幼兒園教育活動設計》課程教學中存在的問題，筆者結合情境學習理論的精神實質(zhì)，把握該課程的教學目標，在具體的教學實施中，注重幼兒園教學情境的創(chuàng)設，以學校模擬情境教學和幼兒園真實情境教學展開，激發(fā)學生參與實踐，培養(yǎng)學生的實際應用能力，便于未來的學前教育工作者上崗就能用，上崗就好用。筆者根據(jù)自己所在學校的實際情況，將本課程的教學分為兩個階段，即理論和實踐相結合的模擬情境教學模式和關注真實問題情境的教學模式。

第一階段：理論和實踐相結合的模擬情境教學模式

1.小組分與合

由于課程內(nèi)容涉及到幼兒園教育的五大領域，教學內(nèi)容較多，為了讓學生有更多的機會進行情境化試講，筆者主要采用了小組教學的組織形式，將全班分成若干小組，小組成員內(nèi)有分工與合作，小組合作討論，小組集體備課，小組分工展示，根據(jù)不同領域主題，每個成員輪流進行，一個當“老師”，其他的扮演“幼兒”；小組與小組之間有競爭與評價。這樣，在教學過程中把握好教師和學生的關系，給學生充分的展示空間，老師進行匯總指導。

2.主題多與一

在每個領域的教學中，筆者會選擇不同的主題供學生參考討論設計思路，讓學生展示的內(nèi)容更豐富多彩；為了拓展學生設計的思路，筆者也會讓幾個小組選擇同一個主題進行討論并展示，即同課異構。不管是主題的“多”與“一”，都可以在活動設計的討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性設計活動能力，更利于運用到幼兒園的具體實踐活動中。

3.情境模擬化

通過前面小組的分工合作以及對主題的選擇與討論后，需要將準備的幼兒園活動展示給大家，這樣我們就在教室內(nèi)創(chuàng)造一個幼兒園的情境，比如從桌椅擺放、師幼角色、環(huán)境創(chuàng)設等方面與幼兒園情境更接近，讓學生作出各種貼近幼兒的表現(xiàn)，以便在模擬情境試講中鍛煉“小老師”的應變能力。

4.評價多元化

在模擬情境中，改變以往單一的評價模式，以形成性評價和學生評價為主。試講結束后，我們會先讓“小老師”自我評價，主要反思自己活動設計與實際表現(xiàn)的異同點，再讓“幼兒”點評，評價內(nèi)容包括教師素養(yǎng)、活動目標的達成情況、活動過程的處理情況、活動方法的合理性、活動效果等，最后筆者結合大家的點評進行梳理與補充，做最后的評價與總結。這樣通過一種自下而上的多元化評價，有利于提高學生的活動設計能力和實踐效果。

第二階段：關注真實問題情境的教學模式

在第二階段，筆者將本課程的教學與學生的見習結合起來，為學生創(chuàng)造了一個真實的實習情境，將學到的理論貫穿到具體的實踐中。具體實施如下：

1.觀摩學習與真實情境相結合

筆者將學生分配到某幼兒園各個班級中觀摩聽課，向幼兒園教師學習經(jīng)驗，另外也會組織學生觀摩幼兒園的公開課，針對性地集體觀摩學習與交流，并選擇某些主題讓學生進行同課異構，這樣再回到學校，大家進行集體討論分享經(jīng)驗。學習幾周之后，會要求學生在自己所在幼兒園班級進行試講，面對真實的情境，面對真實的問題，提高了學生的活動設計和組織能力。

2.借班試講與集體評課相結合

鑒于學生在各個班級的試講不便于教師的指導和其他學生的學習，筆者會利用幼兒園環(huán)境，安排部分學生進行借班試講，即借用某班小朋友，選擇部分學生當“小老師”進行試講，讓其他學生和幾個幼兒園教師聽課評課。這樣在真實的情境中，大家集體評課反思遇到的問題，不斷學習，不斷改進，不斷提高，取得了良好的教學效果。

總之，遵循該課程的教學目標和社會發(fā)展的要求，以情境學習理念為指導，將實踐貫穿于“幼兒園教育活動設計”課程始終，通過校內(nèi)模擬教學情境和幼兒園真實教學情境有機結合，做到了以學生為主體，學生評價和教師評價相結合，教師成為學生的指導者和評價者，改變了以往情境模擬等方法的不完善性和評價的單一性，進一步縮小了理論和實踐的差距，鍛煉和發(fā)展了學生的教育教學實踐性知識和能力。

四、情境學習對學前教育課程教學改革的啟示

通過情境學習理論在《幼兒園教育活動設計》課程中的應用，該課程教學取得了較好地效果，但學前教育專業(yè)的課程之間是相互聯(lián)系的，某一門課程的教學改革仍然不利于高素質(zhì)學前教育工作者的培養(yǎng)，再加上當前高校學前教育課程教學仍存在各種問題，對教學進行改革勢在必行。情境學習理論認為“學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程”。[5]這正符合了高校教學的特征，因而對高校學前教育專業(yè)課程教學改革具有啟發(fā)意義。

（一）教學觀的轉(zhuǎn)變――從理論外化到內(nèi)化

情境學習理論與新課改的理念都強調(diào)以學生的發(fā)展為本，主張學生是學習的主動建構者，教師是學生學習的引導者和指導者。新課改實施以來，教師都有相關的理論學習，但是停留于理論是無效的，只有將這種理論形式的教學觀真正內(nèi)化為教師教學的實質(zhì)觀念，才能實施正確的教學方法和教學評價等。高校學前教育專業(yè)的課程教學應該改變以往知識本位的傳統(tǒng)教學模式，要注重學生情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，進行小組學習、案例探討、項目學習等多種方式，教學過程中注重學生自評和互評，注重學生的形成性評價，也可以將幼兒園教師請進來對學生的活動從貼近實際的視角進行評價，把教師的課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習和發(fā)展的民主性課堂。

（二）實踐體的轉(zhuǎn)變――從體系封閉到開放

學前教育專業(yè)的課程強調(diào)與學前教育機構的零距離對接，課程內(nèi)容應該適合崗位和社會的要求，因此教學改革中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造解決問題能力的真實情境尤其重要。我們應該改變相對封閉的課堂教學模式，實施走出去戰(zhàn)略，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐相結合，教師指導下實踐與學生自主實踐相結合，將實踐引進課堂，將課堂搬到實踐中，加強學生的情境性學習，避免在接觸真實的教育教學情境時產(chǎn)生茫然無措的感覺。另外可以開展形式多樣的實踐活動，包括實踐教學活動、教案設計比賽、案例分析比賽、說課展示等活動，達到提高全體學生教育能力的目的。

參考文獻：

[1]高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001：30.[2]梅納新.高專學前教育教法課程存在的問題與解決策略[J].課程.教材.教法，2015.[3][美]喬納森，鄭太年等譯.學習環(huán)境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002：78.[4]梁穎，倪其育.基于情境學習理論學習環(huán)境設計原則[J].揚州大學學報（高教研究版），2009：83.[5]Lave，J&Wenger，E.Situated learning：Legitimate peripheral participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.（作者單位：嶺南師范學院基礎教育學院）

第二篇：情境教學在幼兒園教育活動中的有效運用

情境教學在幼兒園教育活動中的有效運用

在教學實踐過程中，教師利用情境教學，在把握好幼兒的生理和心理特點中，因地制宜地創(chuàng)設不同的情境，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到活動中去，使幼兒在快樂的游戲中學、在玩中學，促進了幼兒身心的和諧發(fā)展。既然情境教學能夠引起幼兒好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的方法創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在游戲的過程中健康快樂地成長呢？以下是我在日常教學實踐過程中的一點嘗試：

一、尊重幼兒興趣特點，營造愉悅的情境氛圍

“興趣是最好的老師”，設置一個有趣的能夠引起孩子積極參與活動的情境是每一個教育活動的關鍵。教師要在充分分析教材和孩子年齡特點的基礎上，選擇幼兒感興趣的卡通動物角色，賦予生命，激發(fā)活力。

如動畫片《喜洋洋和灰太狼》、《鎧甲勇士》等，孩子們喜聞樂見，非常喜歡里面的角色，較容易激發(fā)幼兒的活動興趣。

如大班科學活動《彈性物體》，活動開始，創(chuàng)設了猜“神秘寶盒”、以“開心寶貝”邀請孩子到“彈性王國”去玩的情境，孩子們情緒高漲，躍躍欲試，為幼兒主動探究、積極思維提供了良好的條件。

小班體育游戲《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶過生日”送禮物為線索，創(chuàng)設幼兒扮演小兔和媽媽（老師扮演）一起采蘑菇的情節(jié)，隨著游戲情節(jié)不斷發(fā)展變化，設置有趣的情境，動作難度層層遞進，伴隨著歡快的音樂，使幼兒不知不覺在快樂游戲的氛圍中獲得了發(fā)展，得到了鍛煉。

二、注重幼兒學習過程，創(chuàng)設簡單有效的教學情境

活動中，讓幼兒在創(chuàng)設的特定環(huán)境中擔當他們向往的角色，幼兒能持久主動地投入到教學活動中。如小班科學活動《感知上下、前后》，教師和幼兒分別扮演黑貓警長和白貓警士，在活動中充分利用特定的情境創(chuàng)設“我是“白貓警士”、“我要保護大森林”，從幼兒喜愛的警察開始，鍛煉好本領，變成小小警士，一步步引導幼兒投入到整個學習過程中來，組織幼兒在整個活動中以警士的角色導入，以保衛(wèi)家園貫穿始終。

如“偵查――捉老鼠――接報警電話，捉一只耳”的情境，引導幼兒區(qū)別方位，增加難度，引導孩子情不自禁沉浸在自己擔當?shù)慕巧螒蛑?，情緒積極、心情愉悅地參與整個游戲過程，達到預設的教學目標。所以用孩子喜歡的形象開展整個教學活動，注重了幼兒的學習過程，使幼兒能夠在自主的學習過程中激發(fā)參與的積極性，在歡快的情緒體驗中學習知識。

三、了解幼兒已有經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近生活的教學情境

在情境活動中，幼兒可通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題。這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。

如小班社會活動《玩具我愛你》，以哭泣的懶羊羊引起幼兒注意，以玩具寶寶找不到家為借口，引發(fā)幼兒幫助懶羊羊送玩具寶寶回家的欲望。因為孩子對家具有濃厚的感情，他們希望自己喜愛的玩具都有自己的家，便不知不覺地進入了角色，全身心地投入到了游戲活動中。在幫“玩具寶寶找家”的過程中，幼兒學會了按標志分類，實現(xiàn)了輕拿輕放、將玩具擺放整齊等良好的行為習慣的養(yǎng)成。教師將孩子已有經(jīng)驗通過游戲活動進行提升，使孩子在貼近生活的教學情境中不斷地得到了良好的情緒體驗。

四、關注幼兒身心特點，創(chuàng)設新穎有趣的教學情境

在活動中，由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強烈的興趣。如健康活動《換牙歌》，教師請“牙科醫(yī)生”（教師扮演）進入活動現(xiàn)場，讓幼兒針對自己感興趣的牙齒問題向“牙科醫(yī)生”提出疑問。孩子非常積極地舉手，興趣盎然地在現(xiàn)場與“牙科醫(yī)生”探討疑問，效果讓觀者嘖嘖稱贊，順理成章地解決了幼兒生活中實際的問題，幼兒的參與性與互動性得到了有效的發(fā)揮。

大班健康活動《小小營養(yǎng)師》，教師利用課件，將食物金字塔直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，通過課件“營養(yǎng)小博士的話”貫穿其中，提示幼兒要做到干濕、葷素搭配，才能合理營養(yǎng)，做到身體健康。在整個活動的設計組織過程中，教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，營造了情境化的教學氛圍，讓幼兒在交流、討論、操作的過程中積極參與活動，主動獲得經(jīng)驗，積極地學習新知識。

總之，情境教學的方法多種多樣，教師要根據(jù)幼兒的實際、教材、內(nèi)容的不同等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合幼兒而富有感情的教學情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習。情境教學作為新型的教學模式，在以后的教學實踐過程中，我還將進行深入的思考和實踐，希望能通過多種渠道和實踐積累更多有效的情境教學經(jīng)驗，為孩子們呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學，促進孩子的全面發(fā)展。

第三篇：在情境中運用古詩教學設計

《在情景中運用古詩》教學設計

教學目標：

1.復習小學階段學到的古詩。

2.在一定的情景中恰當?shù)剡\用古詩，使語言增色。3.復習，積累的古詩。教學過程：

一、古詩接龍引趣。

師：大家喜歡背誦古詩嗎？我們一起來背誦古詩。游戲規(guī)則:第一位背第一首。以此類推，不能重復。

二、感嘆古詩運用

師生對接：古詩是我們中華民族的語言瑰寶，古詩語言存在于我們每個人的生活中?？梢赃@么說：（出示）

春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。冬雪時，我們吟：怪得北風急，前庭如月輝。春節(jié)時，我們吟：爆竹聲聲辭舊歲，春雷點點迎新春。中秋時，我們吟：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。思念時，我們吟：故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。送別時，我們吟：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。傷感時，我們吟：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。激昂時，我們吟：無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來。

有多少詩句激勵我們奮發(fā)向上：欲窮千里目，更上一層樓。少壯不努力，老大徒傷悲。

一年十二度圓缺，能得幾多時少年。有花堪折直須折，莫待無花空折枝。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。不要人夸顏色好，要留清白在人間。

三、暢談古詩運用的感受。

師：古詩伴我們進步，古詩促我們成長。

我們現(xiàn)在積累，一方面是為了吸收古代燦爛的文化，一方面還可以運用到我們的作文中去。請看：

“明日復明日，明日何其多，今日若不為，此事何時了?！笔前。嘧尤チ耍性賮淼臅r候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不抓住今天，永遠期盼明天，幸運會向你招手嗎？

昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在“山重水復疑無路”時，爸爸稍微一點撥，我豁然開朗，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫?！庇谑茄杆俳忾_了。

師：讀了運用古詩的兩段話后，你有什么感受？

師：這兩段話，正如大家說的，一用上古詩，或是增加了豐富的表現(xiàn)力，或是增添了文采。其實我們也可以試試。

四，學生在語境中運用古詩

（一）、選擇填空。

第一組：請君試問東流水，別意與之誰短長。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

要知廬山真面目，只緣身在此山中。

我們幾個手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友啊，怎舍得霎那間的別離。“

”大家淚眼相視，情意無限!

我們語文老師指導大家寫作時，常引用蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩“

”來強調(diào)習作是心靈的放飛，寫法要不拘一格，語言要有自己的個性。

第二組：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

離離原上草，一歲一枯榮。

中秋佳節(jié)，皓月當空。月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上。清風拂面，不由撩動了我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好？酸楚的我不禁凄然淚下，“

”。

湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石。此景象真可謂是：“

”。

第三組：飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙。

到了瀑布腳下，昂首仰望，瀑布傾瀉而下，撞擊巖石的棱角濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，使我想起：“

”。

梅，自古以來就備受人們的稱贊。要說古人贊頌梅的詩句，就更數(shù)不勝數(shù)了，“

?！本褪且粋€例子。

（二）、運用古詩。

1.小組合作，用一段話，描寫畫面，并運用古詩。

2.學生反饋，修改提高。

（三）、自我創(chuàng)編語言環(huán)境運用古詩。

師：小組合作時，我們能根據(jù)畫面情景描寫，現(xiàn)在我們用提示的古詩，進行創(chuàng)作。

出示：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

欲窮千里目，更深上一層樓。

誰言寸草心，報得三春暉。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。提示：也可以運用其他的詩句編寫一段話。

五、總結收獲，誦讀名句。

第四篇：情境教學在數(shù)學中的運用

情境教學在數(shù)學中的運用

——淺談如何構建高效數(shù)學課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學 江友群

摘要 數(shù)學教學是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學是所有教師共同追求的目標。構建高效課堂，是當前新課改所倡導的理念，要構建高效的數(shù)學課堂，情境教學是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設情境，讓情境教學為數(shù)學服務，讓數(shù)學課堂充滿活力。

關鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起到很大作用：它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。那么，在數(shù)學課堂教學中該如何去創(chuàng)設情境呢？在多年教學實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設操作情境

小學數(shù)學知識雖屬數(shù)學學科體系中最基本、最簡單的內(nèi)容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，我先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉(zhuǎn)化 成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現(xiàn)了對梯形面積計算公式的推導，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設故事情境

心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內(nèi)容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設引入到數(shù)學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，我給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認識教學比較單調(diào)、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創(chuàng)設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在教學一年級《兩步應用題》時,教師可問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲?！本偷厝〔模弥v臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創(chuàng)設游戲情境，把抽象的數(shù)學知識游戲化,既激發(fā)了學 2習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入了數(shù)學王國，領略數(shù)學知識的樂趣。

四、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于生活。如在教學二年級數(shù)學《連乘應用題》時，我創(chuàng)設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數(shù)學的價值，進一步感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認識和理解了數(shù)學。

數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設是一門創(chuàng)造性藝術。創(chuàng)設好的教學情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，增強學習數(shù)學的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學論文選萃》

（二）小學版

第五篇：情境教學在英語教學中的運用

情境教學在英語教學中的運用

英語情境教學法運用到小學英語教學中，利用真實的場景或在人為創(chuàng)設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。那么在具體的教學中如何創(chuàng)設情境進行情境教學呢？ 本文結合個人的教學經(jīng)驗，在此談談自己的幾點建議。

一、創(chuàng)設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

小學生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當?shù)臅r機創(chuàng)設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學生的大腦思維，提高他們的學習效率，教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設表演情境，讓學生表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，可以讓學生分角色表

演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生的個性品質(zhì)。通過創(chuàng)設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生們感受到了小組合作學習的重要性。為了能在課堂上展示自己，學生的學習積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優(yōu)化，更好的進行了教學。

三、利用直觀教具創(chuàng)設情境，加深對所學知識的理解

為了更直觀形象的讓學生們理解英語，教學中教師應多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區(qū)別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。然后讓學生在體驗情景的基礎上展開語言操練，使教學內(nèi)容形象化、直觀化，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

四、創(chuàng)設生活情境，提高學生的實際應用能力

學習英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學時，可以通過把

學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設生活情境的目的是讓學生接觸生活，幫助學生在實際生活中運用。因此，生活教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。老師教學中應將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Free talk，讓學生講解有趣的經(jīng)歷，同學之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學生的實際應用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設模擬情境，加深學生的理解

當前，利用計算機等現(xiàn)代教育手段輔助教學已經(jīng)廣泛運用，這也實現(xiàn)了

課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用現(xiàn)代教育技術手段，真實而又全方位地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處?？傊谛W英語教學中合理運用情境教學，能

夠很好得激發(fā)學生學習的動機，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，從而促進了課堂教學效率的提高和新課改教學目標的實現(xiàn)。

六．總結語。

教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。根據(jù)教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調(diào)動學生學習模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發(fā)言，并給予恰當?shù)幕卮?；鼓勵他們在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡等媒體進行聽力訓練。要讓學生養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使學生做到當語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李吉林.晴境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004(23)

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[4] 沈正南.談中學英語語法教學中的情境設置[J].中小學英語教