第一篇：《嫦娥奔月》第二課時教學設計莊海燕

《嫦娥奔月》第二課時教學設計

鹽城解放路實驗學校 莊海燕

教學內容：

蘇教版小學語文五年級上冊第十課《嫦娥奔月》

設計理念：

根據課文內容、語言、結構特點及課后練習的提示。在教學過程中，始終圍繞“讀、想、議”開展教學活動。

讀——初讀，走進文本；充分讀，走進故事中人物的內心，感受他們的獻身精神；反復品讀，打開學生的情感之門，與故事中的人物的情感產生共鳴，并受到好的熏陶。

想——在整個教學過程中，圍繞故事情節，邊讀邊想，并能提出相應的問題，從而更好地把握故事情節，認識人物形象、剖析人物性格。

議——讓學生討論，充分認識故事中的人物的形象，愛憎分明。并能通過人物的語言、動作、神態、心理活動說出理由。這樣也達到了課堂中應留給學生自主學習時間的要求。

為了加深學生對課文內容的理解，培養和提高學生的閱讀和表達能力，設計了復述故事這一環節，這樣能積累課文中規范化語言文字的積累。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊在頭腦中形成畫面，感受后羿和嫦娥為民造福、舍生忘死的偉大精神。

2、充分讀，理解課文內容通過語言文字的品讀，體會后羿、嫦娥以及逄蒙的性格特征，愛憎分明。

3、能復述故事內容，進一步培養閱讀神話故事的興趣。

教學重點：

充分朗讀，剖析故事中三個的人物的形象。

教學難點：

感受后羿和嫦娥為民造福、舍生忘死的偉大精神。教學過程：

師：上節課我們初步學習了課文——生齊讀課題，重點學習了生字新詞，這些詞能認出來嗎？

一、復習鞏固

1、聽寫或認讀詞語：

敬重

接濟

美麗善良、威逼

企盼

奸詐貪婪

2、試著用這些詞說說課文主要寫了什么？

3、生說，師相機板書

后羿 嫦娥

逄蒙

師：今天這節課我們繼續走進課文，走進“嫦娥奔月”這個流淌了數千年的故事，細細地聆聽那個動人心弦的千古絕唱，我們先來讀讀課文第一部分，你能讀懂什么呢？

了解“后羿射日”的經過，感受后羿是個為民造福的大英雄。

1自由輕聲地讀。

同學們，說說讀了這一段你知道了什么。

2．討論：“苦難”是什么意思？(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什么？讀第l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

師：那是一種水深火熱，民不聊生的日子，是誰拯救了他們？

師：后羿是怎樣為老百姓解除苦難的？

抓住有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。

注意破折號的延長 3．個別讀。

4、讀了這個故事，你覺得后羿是個怎樣的人？

5、有感情地齊讀1、2自然段，感受后羿是個力大無比、為民造福的大英雄。

師：那是一個崇拜英雄的遠古時代，因為后羿-------，所以許多人——，其中 有一個叫逢蒙的，他是個怎樣的人呢？

三、感受嫦娥奔月那扣人心弦的經過。

1師：默讀課文第二段（3—6自然段），默讀有利于思考，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人？畫出文中有關語句。可以在書上做批注寫一寫自己的體會。

2交流

(一)逄蒙是個怎樣的人？

逄蒙奸詐貪婪，心狠手辣。拜師學藝，其實是圖謀不軌。

A重點句：“有個叫逢蒙的，為人奸詐貪婪，也隨眾人拜在后羿的門下”。虛偽騙人

B出示；第5節文字

詞語：“一心想”、“弄到手”、“假裝生病”、奸詐 “手提寶劍”、“迫不及待”、“闖進”、“威逼”、心狠手辣 “翻箱倒柜”、“四處搜尋”，恃強凌弱

抓住關鍵詞句，體會逄蒙的奸詐貪婪、心狠手辣。

師：面對逄蒙的奸詐貪婪、心狠手辣，柔弱的嫦娥又是怎么做的呢？(二)嫦娥是個怎樣的人？

在三點上把握：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，三不顧一切吞下仙藥。A、嫦娥美麗善良

（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？

例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。

B嫦娥機智勇敢

（2）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？

“周旋”，什么叫“周旋”呢？

誰能舉一個生活中的例子-----（警察抓歹徒）

這樣，我們來演一演，我來演那個奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

逢蒙：快把仙藥交出來？

嫦娥：仙藥？什么仙藥？

逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）

多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一遍，再現那個驚心動魄的場面。C、嫦娥的自我犧牲

（3）學習：第6節文字——

過渡：嫦娥是在萬不得已的情況下，吞下了仙藥。這枚仙藥吃了可是能長生不老，升天成仙的呀！她為什么不早吃呢？ 師：后羿舍得吃嗎？從哪兒可以感受到？

師：寧愿同患難，也不獨富貴！這是多么美好樸素的情感！后羿、嫦娥的生活雖然普通，但很幸福甜美。嫦娥吞下仙藥，便意味著從此夫妻分離，忍受人世間最痛的相思之苦。那她為什么又吃了呢？ 生：為了人們的幸福，她已顧不了那么許多。師：寧愿犧牲自己，顧全大家。

師：嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）出示：第6節文字——

師：出示圖片：

藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

讀一讀。讀文字有什么感覺？

5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）

飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）

碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在里面）

生：感情讀，齊讀

你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你能感受到嫦娥此刻的心情。

（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親

（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了

（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。

師：是啊！當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的千萬股的離愁別恨，她想對自己的情深意濃的丈夫說---------她想對自己年幼可憐又可愛的孩子說-----------她想對自己的父老鄉親說--------------她想對自己熱愛的人間生活說---------師：我們再一次飽含深情地讀一讀這凄美動人的文字——

這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時回轉頭來遙望大地。）

三、升華情感，后羿追月

1、師：嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）

2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。

師：文字能傳情，標點能達意，注意到兩個！沒有？說說，后羿心里會想些？

3、同學們，嫦娥只能遠遠地看著，再也沒有團聚的機會，這是多么令人感傷的一件事！嫦娥奔月，意味著嫦娥與她深愛的后羿，永遠——分離； 意味著她那美好幸福的生活，成為——過去； 意味著她再也不能和鄉親們分享人世間的——歡樂！

現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流后）

讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來 讀這段話吧。

四

人們企盼

1、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最后一小節。

齊讀——

小結：因為嫦娥的美麗善良、機智勇敢，更因為她為了人類幸福而做出的犧牲，所以鄉親們都很懷念她，祝福她在月亮上仍然能夠幸福。所以，人世間便有了企盼團圓的中秋佳節

2師： 年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望啊？同學們，此時此刻，你最想說些什么呢？

第二篇：嫦娥奔月第二課時教學設計

《嫦娥奔月》第二課時教學設計

昭關中心學校 盧秀

設計理念：

這節課的設計主要圍繞兩點，即復述課文和抓住關鍵詞發揮合理想象。

復述課文就是用自己的話和課文中學到的主要主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。經常開展復述課文的訓練，不僅能促使我們加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展邏輯思維，提高口頭表達能力。

在教學中，有些關鍵詞，作者故意留下了語言表達的空白，讓讀者去想象，這時教師應抓住這些關鍵詞，讓學生充分展開想象，既學習了作者的語言表達方式，又鍛煉了學生的語言表達能力。教學目標：

1、理解詞語“接濟、周旋、威逼”的意思，學習詞語“飄飄悠悠、碧藍碧藍”的構詞方式，并仿寫。

2、教會學生“抓住關鍵詞發揮合理想象”的讀書方法。

3、練習第五自然段“智斗逢蒙”的復述。

4、從具體的語言文字中通過多種方式的朗讀體會嫦娥的善良、機智、舍己為人，以及逢蒙的奸詐貪婪。教學重點： 通過語言文字，去體會文中人物的特點。教學難點：

學生復述能力及想象能力的訓練。教學步驟：

一、看圖，說圖意。

二、學習第六自然段。

1、指名生讀。

2、師范讀。

3、學習“飄飄悠悠、碧藍碧藍”的構詞方式，并仿寫。

4、齊讀該段。

三、學習第四自然段。

1、指名生讀該段。

2、生匯報：這段嫦娥給你留下怎樣的印象？

3、該段中那句具體寫了嫦娥的這一特點？

4、創設情境幫助學生理解“接濟”的意思。

四、學習第五自然段。

1、指名生讀該段。

2、練習說話：你想對逢蒙說些什么？

3、師生互演嫦娥智斗逢蒙的過程，幫助學生理解“威逼”、“周旋”的意思。

4、通過采訪，明白嫦娥的舍己為人。

5、配樂齊讀第六自然段。

五、學習第七自然段。

1、師配樂范讀該段。

2、復述“嫦娥智斗逢蒙”的過程。

六、學習第八自然段。

1、生齊讀該段。

2、師總結中秋節鄉親拜月。

七、情感升華。

生配樂齊誦蘇軾的《水調歌頭》。作業：

1、說《嫦娥奔月》的故事給家長聽。

2、推薦閱讀《中國神話故事》。

板書設計：

10、嫦娥奔月

嫦娥奔月 美麗善良

后羿哭月 機智

鄉親拜月 舍己為人

第三篇：《嫦娥奔月》第二課時教學設計

《嫦娥奔月》第二課時教學設計

嚴 海 琴 教學內容：

蘇教版小學語文五年級上冊第十課《嫦娥奔月》

設計理念：

根據課文內容、語言、結構特點及課后練習的提示。在教學過程中，始終圍繞“讀、想、議”開展教學活動。

讀——初讀，走進文本；充分讀，走進故事中人物的內心，感受他們的獻身精神；反復品讀，打開學生的情感之門，與故事中的人物的情感產生共鳴，并受到好的熏陶。

想——在整個教學過程中，圍繞故事情節，邊讀邊想，并能提出相應的問題，從而更好地把握故事情節，認識人物形象、剖析人物性格。

議——讓學生討論，充分認識故事中的人物的形象，愛憎分明。并能通過人物的語言、動作、神態、心理活動說出理由。這樣也達到了課堂中應留給學生自主學習時間的要求。

為了加深學生對課文內容的理解，培養和提高學生的閱讀和表達能力，設計了復述故事這一環節，這樣能積累課文中規范化語言文字的積累。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊在頭腦中形成畫面，感受后羿和嫦娥為民造福、舍生忘死的偉大精神。

2、充分讀，理解課文內容通過語言文字的品讀，體會后羿、嫦娥以及逄蒙的性格特征，愛憎分明。

3、能復述故事內容，進一步培養閱讀神話故事的興趣。

教學重點：

充分朗讀，剖析故事中三個的人物的形象。

教學難點：

感受后羿和嫦娥為民造福、舍生忘死的偉大精神。教學過程：

一、導入新課：

同學們，在剛剛過去的中秋佳節中，當我們合家團聚，共同舉杯慶祝團圓的時候，你可曾想過這個節日的來歷，是誰舍小家，為大家而此刻正在月宮中獨守孤獨呢？對，她就是美的化身，就是美麗善良的嫦娥。這節課我們繼續學習這一課。

二、復習鞏固

1、出示詞語：

嫦娥奔月、皓月當空、皎潔、接濟、凝望、奸詐貪婪、威逼、迫不及待、周旋、敬重

2、說說課文講了一件什么事？

三、了解“后羿射日”的經過，感受后羿是個為民造福的大英雄。

1、指名讀1、2自然段。

2、讀了這個故事，后羿給你留下怎樣的印象，從哪里看出來？

3、自由讀，邊讀邊想象大地上的情景以及老百姓的艱苦生活。

4、用自己的話說說后羿射日的經過。

5、有感情地齊讀1、2自然段，感受后羿是個力大無比、為民造福的大英雄。

三、感受嫦娥奔月那扣人心弦的經過。

1、自由讀3—6自然段，思考：嫦娥為什么會“奔月”？

2、指名讀，交流。

3、分小組討論：

①逄蒙是個怎樣的人？找找有關詞語或句子。

②畫出嫦娥奔月的情景，從嫦娥的語言、動作，神態以及心理活動中看出她是個怎樣的人？

4、分組交流討論的結果。

① 逄蒙奸詐貪婪，心狠手辣。拜師學藝，其實是圖謀不軌。句子：“他一心想把后的仙藥弄到手”、“逄蒙假裝生病留了下來”、“到了晚上，逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來”、“逄蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。” 詞語：“一心想”、“弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“闖進”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”

抓住關鍵詞句，體會逄蒙的奸詐貪婪、心狠手辣。

② 嫦娥心地善良、為民著想、機智勇敢。

心理活動：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？ 詞語：“機智”、“周旋”、“不肯交出”、“疾步向前”、“一口吞”…… 抓住相關詞句，體會嫦娥機智勇敢、心地善良、為民著想。

5、再次自由朗讀，從語言文字中進一步感受人物的性格特征。

6、請學生上臺表演，當時逄蒙威逼嫦娥交出仙藥，而嫦娥能機智周旋的情景。通過對比兩人的行為進一步體會人物的形象，達到愛憎分明的效果。

①同桌先自由練習。②指名上臺演練。

7、分角色朗讀：

女生讀描寫嫦娥的句子，男生讀描寫逄蒙的句子。

8、結合插圖想象嫦娥奔月的情景。

① 指名說出課文中描寫嫦娥奔月情景的句子。

② 學生觀察插圖，教師有感情地范讀第六自然段。邊聽邊看邊想象嫦娥奔向月亮時的情景。

③ 引導觀察插圖，看看圖上畫了什么？看到此情此景你想對嫦娥說什么？你想到了哪些詞語或句子來形容這種場景？

④ 齊讀嫦娥奔月的句子，體會課文描繪的美好意境。

四、體會后羿和百姓失去嫦娥的痛苦

1、齊讀七、八自然段

2、回憶嫦娥是個怎樣的女子？

3、思考：后羿不見了心愛的妻子嫦娥，他會怎么想，怎么做？課文中又是怎么寫的？

4、同座討論、交流。

后羿心急如焚、焦急萬分。“焦急地沖出”、“連聲呼喚”、“不顧一切”、“追去”……

5、有感情地朗讀，感受后羿對妻子的萬分思念。

6、想想是誰害得后羿和嫦娥這對深愛著的夫妻，從此遙遙相對、永遠不能相聚的？你想對逄蒙這樣的卑鄙小人說些什么？

7、鄉親們得知嫦娥的消息他們會怎么說怎么做呢？引讀第八自然段。

五、體會故事“美的內含”

1、我們看到了后羿身上所洋溢出來的具有男子漢氣質壯美。

2、嫦娥不僅擁有美麗的外表，還有一顆美的心靈，是一種柔美。

3、當嫦娥吃下仙藥飛向月宮時，后羿怎么也追不上，肝腸寸斷，從此天地相隔，無緣再聚，這是一種凄美。

4、學生模仿回答自己體會到的美。

四、吟詠詩詞，總結升華

師：月明星稀，風清月朗，我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音---后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書---于是，有心聆聽的詩人、詞人創作了大量借月抒情的名篇。我們來回憶一下，你都知道哪些詩句里面有月亮？

導讀：因為一個動人的傳說，因為有了美麗的嫦娥，因為英雄心頭的淚，便有了一輪多情的月。讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同“把酒問青天”，祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟。”讓我們在音樂中朗讀《水調歌頭.明月幾時有》。

五、總結文章寫人的特點

六、課堂作業布置： 1.給爸爸媽媽復述課文內容。

2.聯系課文內容，說說父老鄉親們為什么非常想念嫦娥。3.搜集你喜歡的神話故事讀一讀。

4、搜集關于“月”的詩句。

10、嫦娥奔月

后羿

力大無窮

為民除害 嫦娥

心地善良

機智勇敢 逄蒙

奸詐貪婪

心懷不軌

教學反思：

針對這個神話故事，依循故事的發生、發展、高潮、結局，讓學生感受了后羿、嫦娥、逄蒙的人物性格和品質。在教學過程中，能緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學。

一、尊重學生的自讀自悟。

在“感受嫦娥奔月那扣人心弦的經過”這一教學環節中，我讓學生自主學習并說說逄蒙和嫦娥各是什么樣的人。學生能愛憎分明地剖析出兩個人物截然不同的性格和品質。另外，在最后讓學生說說“鄉親們為什么非常想念嫦娥？”。這是個比較開放性較強的問題。課后習題中設計了這個題目，目的就是對文本主旨的挖掘、發現、發展。對于這個題目，學生的答案是各不相同。但都能圍繞嫦娥的所作所為來說。如“逄蒙越是兇狠，就越能凸顯嫦娥的——”，學生的解讀是多元的——“善良、勇敢、堅強、不畏強暴、沉著機智……人們就越是思念她。”這些多元的解讀，使人物的形象更加生動、更加具體、更加實在，讓人物的內心更加充實、更加豐富、更加飽滿。

二、讀讀想想議議，深入理解課文內容。

在教學中，教室要注意引導學生聯系課文的有關內容讓學生展開討論，說說自己的看法和理解。對于有關問題不能架空分析，在與文本充分接觸的基礎上，才能展開相應的討論。讓學生在讀中感悟，這樣才能具體實在。而且在教學過程中，要時刻牢記“學生是語文學習上的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”當“主人”在學習過程中暫時不容易自主解決的相關問題時，教師必須及時組織和引導。

神話傳說以其大膽的想象、奇異的夸張成為學生歡迎的一種文體。教學中通過學習，進一步調動了學生閱讀神話故事的興趣。

三、教學過程中存在的問題：

課前雖然進行了精心的準備，但在上課過程中依然存在一些問題，例如自己的語言不夠簡練，過度不太自然，對學生的評價不夠及時準確，課件中有的頁面字體設計不太合理，后排的學生看不清，在今后的教學中，要努力克服這些問題，爭取使自己的課堂效果更好。

第四篇：《嫦娥奔月》第二課時教學設計（本站推薦）

《嫦娥奔月》第二課時教學設計

教學要求：

1、體會作者遣詞用句的準備，以及在表情達意方面的作用。

2、憑借具體的語言文字，感受人物的優良品質。

3、感受神話的獨特魅力，受到美得熏陶。培養學生對祖國傳統文化的熱愛。教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續學習美麗的神話，一起把課題讀一遍 讀的時候頭腦里要呈現出書第54頁的那副插圖，再讀一遍。

2、出示插圖。

就是這幅圖，皓月當空，云霧繚繞，衣帶飄飄，給你什么感覺？

二、精讀課文，研讀人物

1、文中有一段文字描繪了這幅圖，打開課本，瀏覽一下，看看是哪一自然段？

2、出示：

嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。指名讀。

似乎飛得還不夠輕盈，誰再來讀？ 畫面美，讀得也美！

3、這段話中，有兩個疊詞。如果把它換回來，大家看看行不行？ 范讀。指名交流有什么區別。飄飄悠悠，顯得更加輕盈、舒緩 碧藍碧藍，藍得可愛，藍得讓人喜歡。

4、聽老師讀一遍，好好體會體會。

5、指名讀

過渡：嫦娥飛上了月亮。鄉親們很想念她，在院子里擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福。鄉親們為什么非常想念嫦娥呢？

1、自由讀讀課文3、4、5自然段，看看自己有沒有什么發現？

2、指名交流 學生可能會交流到這些語句：

后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。

嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逄蒙周旋。

眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。根據課堂情況相機討論。A、嫦娥美麗善良

后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。

善良是人類最大的美德，有時善良往往又會成為善良人的最大弱點。知道什么叫接濟嗎？

【舉例：張大爺家無米下鍋了，她就??；李大嬸家小孩沒布做新衣了，她就??】

熱情幫助鄉親的的嫦娥，有顆金子般的心靈。B、嫦娥機智勇敢

先說說她的勇敢。面對兇神惡煞的逄蒙，手無寸鐵的嫦娥并沒有膽怯！那她的機智又體現在哪兒呢？ 理解“周旋”

誰來和老師配合一下，我來演嫦娥，你來演逄蒙。大家一看就知道什么叫周旋了。

【“快把仙藥叫出來！”

“仙藥？什么仙藥？我怎么沒聽說？” “別裝蒜了？你到底交不交？”

“別著急，逄蒙兄弟。你先坐，讓我好好想想。”】

故意拖延時間，就叫周旋。嫦娥的目的是什么？ 嫦娥的機智還體現在什么地方？

理解“疾步”舉例“汽車在馬路上疾馳而過。”

第五自然段是故事的一個高潮，緊張激烈！好好讀一讀，把故事的緊張氣氛讀出來。指名讀。C、嫦娥的自我犧牲

過渡：嫦娥是在萬不得已的情況下，吞下了仙藥。這枚仙藥吃了可是能長生不老，升天成仙的呀！她為什么不早吃呢？ 后羿舍得吃嗎？

寧愿同患難，也不獨富貴！這是多么美好樸素的情感！后羿、嫦娥的生活雖然普通，但很幸福。嫦娥吞下仙藥，便意味著從此夫妻分離，忍受人世間最痛的相思之苦。那她為什么又吃了呢？

為了人類的幸福，她已顧不了那么許多。板書：自我犧牲

過渡：讓我們來好好體會后羿與嫦娥的深情，自由讀課文第七自然段。

1、從哪些詞你能體會到他們的不舍？

2、你想到了哪些詞來形容此時后羿的心情？

3、讓我們通過朗讀，來表達這種感情。齊讀。

只能遠遠地看著，再也沒有團聚的機會，這是多么令人感傷的一件事！嫦娥奔月，意味著嫦娥與她深愛的后羿，永遠——分離；意味著她那美好幸福的生活，成為——過去；意味著她再也不能分享人世間的——歡樂！

3、此時我們再讀這段話，還僅僅是美嗎？學生自由朗讀，體會。你從中體會到了什么? 板書：凄

美麗中有著難以抑制的凄涼。誰來讀這段話？齊讀。

4、小結：因為嫦娥的美麗善良、機智勇敢，更因為她為了人類幸福而做出的犧牲，所以鄉親們都很懷念她，祝福她在月亮上仍然能夠幸福。所以，人世間便有了企盼團圓的中秋佳節。

三、拓展延伸，深化認識

1、我們學完了這個凄美的神話。關于嫦娥奔月，其實有很多種說法，我們課文中的只是一種。在《淮南子》這本書中，還記載了這樣的一種說法：因為嫦娥嫌人間的生活太清苦了，當西王母送給后羿一枚仙藥后，嫦娥便獨自一人偷吃了這枚仙藥。結果到了月亮上，她才發現，月亮上更加孤獨寂寞，她后悔萬分。唐代詩人李商隱還根據這個傳說，寫了一首詩。自己讀一讀。范讀，齊讀。還有一種說法，在《靈憲》這本書里記載，嫦娥偷吃了仙藥后，結果被罰，變成了一只癩蛤蟆，每天在月亮上搗藥來彌補她的罪過。所以，月亮還有個別稱，叫玉蟾。

在這些傳說里，你喜歡哪個？

看來大家都有顆向善之心，都喜歡把事物想得美好一些。

2、那大家想知道書中那位奸詐貪婪的逄蒙的下場嗎? 那就去借《中國神話故事》過來看看。下課。

第五篇：《海燕》教學設計(第二課時)

《海燕》（第二課時)教學設計

參賽者 A80

教學對象：九年級學生 教學目標：

1、多層次誦讀課文，感悟文章的深刻內涵；

2、探究海燕等形象的象征意義，學習象征手法的運用；

3、培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。教學重點：結合寫作背景，探究海燕等形象的象征意義。教學難點：結合象征意義，領會文章的深刻內涵。課時安排：

課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第一課時主要引領學生欣賞散文詩的優美意境，把握海燕、暴風雨、海鳥們等事物的形象，學習烘托、對比手法的運用。第二課時以多層次誦讀課文為手段，引導學生探究海燕等形象的象征意義，深入理解文章的深刻內涵，并學習象征手法的運用。

以下為第二課時教學設計。

第二課時

教學過程：

一、激情導入

同學們，在上節課中，我們欣賞了海燕搏擊風浪的雄姿，聆聽了它振聾發聵的吶喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”海燕為什么要熱切召喚暴風雨？這節課，我們繼續欣賞高爾基的散文詩《海燕》，一起來解讀高爾基賦予海燕的特殊意義!（板書課題）

二、對抗演讀，指導朗讀

我們先進入第一個活動——“對抗演讀”課文：

1、大家分成三個組——“暴風雨組”、“海燕組”和“海鳥組”，分別演讀文中描寫暴風雨、海燕和其它海鳥們的語句，要讀出角色特征，讀出作者感情。準備三分鐘，開始對抗。

2、準備結束，演讀開始。

3、謝謝同學們的精彩展示。讀得好不好呢?老師先請各小組自我評價，其他小組補充建議。

①有請“海燕組”。你們聲音很響亮，想表現海燕的什么特點呢？老師有個小技巧，加重音：比如，“黑色的閃電”是比喻海燕銳不可當的雄姿，要重讀；“高傲地飛翔”“飛翔”要拉長，重讀，這樣才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。來，再試一次。嗯，加入重音明顯有氣勢多了！

②請“暴風雨組”自我評價。

你們的朗讀由平緩逐漸變得激昂，為什么呢？要表現暴風雨漸次逼近的過程。不錯。哦？“海鳥組”提建議了：暴風雨是用來烘托海燕的，不應該壓過海燕的聲音。提得好！

③請“海鳥組”自我評價。

你們讀出了海鷗、海鴨、企鵝的恐懼、膽怯，反襯出了海燕的勇敢。繼續努力！④文章最后一句是全文的主題，該怎么讀呢？

這句是海燕的激情吶喊，一定要讀得高亢有力。全句的最高點應落在“烈些”兩個字上，“吧”字落下來，語調稍揚。咱們一起來試試！

三、重點突破——探究“象征”。

“——讓暴風雨來的更猛烈些吧！”海燕為什么要這樣熱切地召喚暴風雨呢？

要深入探究這個問題，我們需要了解一下本文的寫作背景。請大家展示預習時積累的背景資料。（“海鳥組”先來，其他組有補充嗎？大家積累的知識好豐富啊!）

《海燕》寫于１９０１年，正是十月革命爆發前夕。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。然而，反抗斗爭卻遭到沙皇政府的殘酷鎮壓，有些革命者被打死，許多人受了傷。高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，就根據當時的斗爭形勢，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

2、那么，結合背景想一想，作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，文中這些事物都代表了什么呢？我們不妨就把它們當謎語來猜猜。下面就開始第二個活動——“小組合作猜謎語”。

3、四人小組，對照背景資料，合作探究：

暴風雨、海燕、海鷗等形象與當時俄國的哪些形象（或人）相似？結合課文說一說，相似之處是什么？開始吧。

好，分享集體智慧的時刻到了！(學生發言，教師相機板書)暴風雨像什么？——有人說像是革命運動，有人說像是沙皇的黑暗統治。我們還得從 課文中探究：文中是怎樣描寫暴風雨的？

“狂風卷集著烏云”，那是暴風雨在孕育，“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來”那是它在逼近，“狂風吼叫……雷聲轟響……”它將要來臨了，從這一觸即發的氣勢中你讀出了什么？它不像一場勢不可擋的革命風暴嗎？文中還有暗示：“烏云是遮不住太陽的”，你又讀出了什么？暴風雨將驅散烏云，迎來萬里晴空、燦爛陽光！這與推翻暴政、橫掃黑暗的革命風暴何其相似啊！

海燕像什么——再來讀讀描寫海燕的句子。

“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”，“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云”，你看它，革命爆發前就在勇敢戰斗；而且“它深信，烏云是遮不住太陽的”，它能看到革命風暴后的光明；它還在大聲呼喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”熱切地呼喚革命風暴盡快到來，它就是革命先驅者。

海鷗——也在飛呀，叫呀！它也是革命者嗎？它只是在“飛竄”，“想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處。”對，它們就是“假革命者”。

海鴨和企鵝呢？他們被“嚇壞了”，“把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”。他們貪生怕死，躲避革命風暴，是不革命者。

好了，其他的形象就直接交給同學們來猜了。風云雷電，你來猜！大海，你來吧!太陽呢？

4、大家把這些謎語全猜對了。實際上這正是運用了一種文學表現手法，叫做——象征！從剛才的猜謎語中，你能發現“象征”是什么，有什么特點嗎？

（象征是一種表現手法，用具體事物表現抽象的意義。與比喻不同的是，它往往著眼于全篇，能使文章的表達更含蓄。所以《海燕》才會被愚蠢的審查官當成寫景的文章給發表出來了。）

四、“翻譯”原文，感悟內涵

過渡：知道了象征意義，是不是就可以清楚地知道文章的內涵了？我們來完成下一個活動：當翻譯！把象征性的語言譯成直白的語言。

（1）、老師先作個示范：第一段“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可以翻譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。英勇的革命先驅者在奔走呼號，宣傳革命??”

（2）、請同學們選擇其他語句進行“翻譯”。小結板書：同學們準確的翻譯，讓文章的主旨豁然明朗，這哪里是一首散文詩啊!這分明是喚醒民眾的號角聲，這分明是反抗黑暗的宣言書，這分明是為召喚勝利而擂響的戰鼓啊！

五、拓展延伸，體驗升華

過渡：時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要我們更大的勇氣。成長路上的重重考驗和困難，我們應該怎么面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫一段話，表達你的觀點。

這么快就寫好了？你來展示，真不錯！你來展示，用了排比，很有氣勢！

小結：同學們都寫這么精彩，老師也想寫幾句了，想聽聽嗎？不怕雷電的襲擊，不怕風雨的摧殘。高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯健！跨過一路的溝溝坎坎，留下一路的呼嘯吶喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧！因為我們是勇敢的海燕！愿同學們都做生活中勇敢的海燕。

六、課后閱讀，鞏固提升

1、閱讀艾青的《礁石》，探究詩歌的象征意義。

礁 石

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋……

1954年7月25日

2、繼續閱讀高爾基的自傳體小說《童年》。附板書設計：

海

燕

高爾基

喚醒民眾 反抗黑暗 召喚勝利

暴風雨：孕育 逼近將臨 ???? 【革命風暴】

象

海 燕：戰斗 深信 呼喚 ???? 【革命先驅者】 征

海鳥們：飛竄 嚇壞 躲藏 ???? 【假（不）革命者】