第一篇：《海燕》課時教學設計

張渚二中陸莉靜 教學目標：

1、了解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。教學重點：

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。教學難點：

象征手法的理解。教學模式：

朗讀—品味—探究法 教學過程：

一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標：（教師理解讀）

1、了解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練：

1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

4、點評、獎勵。

六、分析海燕的形象

導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

七、分析本文的寫作手法：

問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

具體操作：

1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延伸（小練筆）

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

第二篇：《海燕》教學設計(第二課時)

《海燕》（第二課時)教學設計

參賽者 A80

教學對象：九年級學生 教學目標：

1、多層次誦讀課文，感悟文章的深刻內涵；

2、探究海燕等形象的象征意義，學習象征手法的運用；

3、培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰斗精神。教學重點：結合寫作背景，探究海燕等形象的象征意義。教學難點：結合象征意義，領會文章的深刻內涵。課時安排：

課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第一課時主要引領學生欣賞散文詩的優美意境，把握海燕、暴風雨、海鳥們等事物的形象，學習烘托、對比手法的運用。第二課時以多層次誦讀課文為手段，引導學生探究海燕等形象的象征意義，深入理解文章的深刻內涵，并學習象征手法的運用。

以下為第二課時教學設計。

第二課時

教學過程：

一、激情導入

同學們，在上節課中，我們欣賞了海燕搏擊風浪的雄姿，聆聽了它振聾發聵的吶喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”海燕為什么要熱切召喚暴風雨？這節課，我們繼續欣賞高爾基的散文詩《海燕》，一起來解讀高爾基賦予海燕的特殊意義!（板書課題）

二、對抗演讀，指導朗讀

我們先進入第一個活動——“對抗演讀”課文：

1、大家分成三個組——“暴風雨組”、“海燕組”和“海鳥組”，分別演讀文中描寫暴風雨、海燕和其它海鳥們的語句，要讀出角色特征，讀出作者感情。準備三分鐘，開始對抗。

2、準備結束，演讀開始。

3、謝謝同學們的精彩展示。讀得好不好呢?老師先請各小組自我評價，其他小組補充建議。

①有請“海燕組”。你們聲音很響亮，想表現海燕的什么特點呢？老師有個小技巧，加重音：比如，“黑色的閃電”是比喻海燕銳不可當的雄姿，要重讀；“高傲地飛翔”“飛翔”要拉長，重讀，這樣才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。來，再試一次。嗯，加入重音明顯有氣勢多了！

②請“暴風雨組”自我評價。

你們的朗讀由平緩逐漸變得激昂，為什么呢？要表現暴風雨漸次逼近的過程。不錯。哦？“海鳥組”提建議了：暴風雨是用來烘托海燕的，不應該壓過海燕的聲音。提得好！

③請“海鳥組”自我評價。

你們讀出了海鷗、海鴨、企鵝的恐懼、膽怯，反襯出了海燕的勇敢。繼續努力！④文章最后一句是全文的主題，該怎么讀呢？

這句是海燕的激情吶喊，一定要讀得高亢有力。全句的最高點應落在“烈些”兩個字上，“吧”字落下來，語調稍揚。咱們一起來試試！

三、重點突破——探究“象征”。

“——讓暴風雨來的更猛烈些吧！”海燕為什么要這樣熱切地召喚暴風雨呢？

要深入探究這個問題，我們需要了解一下本文的寫作背景。請大家展示預習時積累的背景資料。（“海鳥組”先來，其他組有補充嗎？大家積累的知識好豐富啊!）

《海燕》寫于１９０１年，正是十月革命爆發前夕。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。然而，反抗斗爭卻遭到沙皇政府的殘酷鎮壓，有些革命者被打死，許多人受了傷。高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，就根據當時的斗爭形勢，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

2、那么，結合背景想一想，作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，文中這些事物都代表了什么呢？我們不妨就把它們當謎語來猜猜。下面就開始第二個活動——“小組合作猜謎語”。

3、四人小組，對照背景資料，合作探究：

暴風雨、海燕、海鷗等形象與當時俄國的哪些形象（或人）相似？結合課文說一說，相似之處是什么？開始吧。

好，分享集體智慧的時刻到了！(學生發言，教師相機板書)暴風雨像什么？——有人說像是革命運動，有人說像是沙皇的黑暗統治。我們還得從 課文中探究：文中是怎樣描寫暴風雨的？

“狂風卷集著烏云”，那是暴風雨在孕育，“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來”那是它在逼近，“狂風吼叫……雷聲轟響……”它將要來臨了，從這一觸即發的氣勢中你讀出了什么？它不像一場勢不可擋的革命風暴嗎？文中還有暗示：“烏云是遮不住太陽的”，你又讀出了什么？暴風雨將驅散烏云，迎來萬里晴空、燦爛陽光！這與推翻暴政、橫掃黑暗的革命風暴何其相似啊！

海燕像什么——再來讀讀描寫海燕的句子。

“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”，“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云”，你看它，革命爆發前就在勇敢戰斗；而且“它深信，烏云是遮不住太陽的”，它能看到革命風暴后的光明；它還在大聲呼喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”熱切地呼喚革命風暴盡快到來，它就是革命先驅者。

海鷗——也在飛呀，叫呀！它也是革命者嗎？它只是在“飛竄”，“想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處。”對，它們就是“假革命者”。

海鴨和企鵝呢？他們被“嚇壞了”，“把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”。他們貪生怕死，躲避革命風暴，是不革命者。

好了，其他的形象就直接交給同學們來猜了。風云雷電，你來猜！大海，你來吧!太陽呢？

4、大家把這些謎語全猜對了。實際上這正是運用了一種文學表現手法，叫做——象征！從剛才的猜謎語中，你能發現“象征”是什么，有什么特點嗎？

（象征是一種表現手法，用具體事物表現抽象的意義。與比喻不同的是，它往往著眼于全篇，能使文章的表達更含蓄。所以《海燕》才會被愚蠢的審查官當成寫景的文章給發表出來了。）

四、“翻譯”原文，感悟內涵

過渡：知道了象征意義，是不是就可以清楚地知道文章的內涵了？我們來完成下一個活動：當翻譯！把象征性的語言譯成直白的語言。

（1）、老師先作個示范：第一段“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可以翻譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。英勇的革命先驅者在奔走呼號，宣傳革命??”

（2）、請同學們選擇其他語句進行“翻譯”。小結板書：同學們準確的翻譯，讓文章的主旨豁然明朗，這哪里是一首散文詩啊!這分明是喚醒民眾的號角聲，這分明是反抗黑暗的宣言書，這分明是為召喚勝利而擂響的戰鼓啊！

五、拓展延伸，體驗升華

過渡：時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要我們更大的勇氣。成長路上的重重考驗和困難，我們應該怎么面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫一段話，表達你的觀點。

這么快就寫好了？你來展示，真不錯！你來展示，用了排比，很有氣勢！

小結：同學們都寫這么精彩，老師也想寫幾句了，想聽聽嗎？不怕雷電的襲擊，不怕風雨的摧殘。高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯健！跨過一路的溝溝坎坎，留下一路的呼嘯吶喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧！因為我們是勇敢的海燕！愿同學們都做生活中勇敢的海燕。

六、課后閱讀，鞏固提升

1、閱讀艾青的《礁石》，探究詩歌的象征意義。

礁 石

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋……

1954年7月25日

2、繼續閱讀高爾基的自傳體小說《童年》。附板書設計：

海

燕

高爾基

喚醒民眾 反抗黑暗 召喚勝利

暴風雨：孕育 逼近將臨 ???? 【革命風暴】

象

海 燕：戰斗 深信 呼喚 ???? 【革命先驅者】 征

海鳥們：飛竄 嚇壞 躲藏 ???? 【假（不）革命者】

第三篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

教學重難點

1.象征手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學時數 兩課時

教學過程

第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，1

目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形

象？

五、本課小結，課下思考本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

板書設計

海燕

高爾基

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強畏

第二課時

一、激情朗讀，引入情境

我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情

地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么？（渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）

2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）

3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句

默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。

例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）

狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）

五、聯系實際，遷移寫作

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

教學反思

課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節好課，甚至優質課。

可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。

回顧整個教學過程發現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。

當示范性朗誦結束后，設計了一個環節：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。

這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環節得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。

在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發奇想，欲趁機品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發言，各抒己見。“摔”字有力，更能表現出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。

可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學目標科學調控，真正提高教學效率。

第四篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標：

1.通過朗讀感知文章主題；

2.分析海燕的形象和精神；（重點）

3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）

教學設想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

教學過程：

課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

一、導入

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、背景介紹

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結束后，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

海燕的寫作背景：屏幕出示

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。

四、學生試讀

小聲讀，小組交流，完成任務。

勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者革命的先驅者劃破烏云的利劍

五、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析

你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因而；

我們的人生因而。

七、齊讀

八、布置作業

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

第五篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

【教學目的】

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

【課前準備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

４、。

【教學步驟】第一課時

〖教學內容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準備情況檢查及交流

１、作者。

２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導設疑：

聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

第二課時

〖教學內容〗

學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上課時“問題研討”交流

（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后教師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

五、課文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。