第一篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標

1．知識與能力：

領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。品味優美激昂的語言，了解散文詩的一般特點。培養寫作能力。2．過程與方法：

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；理解對比、襯托的運用。3．情感、態度與價值觀：

讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重點：

有感情誦讀。理解象征意義及對比、襯托的運用。

教學難點：

本文的象征意義；象征手法在文中的運用及其作用；寫作訓練。

課時安排：1課時

教學準備：教師自制課件，學生完成學案。教學設計

一、情景導入（欣賞歌曲《我們是一群快樂的海燕》、圖片展示）

歌詞：我們是一群快樂的海燕，沐浴著和煦的陽光，??飛吧飛吧快樂的海燕

飛吧飛吧勇敢的海燕，飛向未來、飛向明天??（在歌聲中同學們感受到海燕怎樣的形象——快樂、）

最近我在網上瀏覽播客的時候發現，選擇《海燕》一文朗誦的人特別多，這篇經典的文章到底具有怎樣震撼人心的力量呢？讓我們一起走進高爾基的《海燕》。

二、聽讀與感知

1、介紹作者：“革命的海燕”——高爾基（1868－1936）

（出示作者相片及劃線內容）學生根據自己查閱的資料，按要求分項交流。文學成就：著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。

生活經歷：（生述）（師補充：）他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。

2．熟悉背景，把握時代脈博

寫作背景：（生述）（師補充：）他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3、請同學推舉預習朗讀最好的小組朗讀全文

（出示配有圖片的文字。圖片內容為：風卷云集、暴風雨迫近、海燕高翔，博風擊浪）要求：學生聽讀（看大屏幕，仔細聆聽），并在班上交流評價及聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

（學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。）聽后評價，討論問題（1）、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？ 學生自由回答，全文給我們展示了三幅不同的畫面：（出示板書）

孕育之時，渴望

暴風雨 逼近之時，海燕 迎接 暴風雨的到來

即將來臨，呼喚

這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

（2）、問題二：文章中最使你感動的是什么？用一句簡潔的話概括。學生各抒己見：海燕那勇敢無畏的精神最令我感動。??

三．品讀與研讀

學生自由朗讀課文，合作交流：

1、勾畫正面描寫海燕的句子，體會海燕的形象。

2、勾畫描寫其它海鳥的句子，體會對比的作用。

3、勾畫環境描寫的句子，體會烘托的寫法。

4、（粗體字部分為根據學生回答依次填入的內容）朗讀賞析所畫句子，體會語言特色、作者情感。完成表格： 描寫角度 描寫內容 具體詞句 表現 語言特色

正 形色 黑色的閃電、箭 勇猛矯健 愛憎分明 面 海燕 動作 飛翔 碰 沖 掠 飛舞 英勇無畏 激越豪邁 描 神態 高傲 充滿自信 鏗鏘有力 寫 聲音 大笑 號叫 叫喊 鮮明色彩 側（對 海鷗 竄 呻吟 恐懼 音樂美

面比 海鴨 掩藏 呻吟 嚇壞 繪畫美

描襯 企鵝 躲藏 膽怯

寫托）

2、討論本文多種形象的象征意義。（每種象征意義用一種顏色線標注）

海燕 革命高潮

海鷗

海鴨 反動勢力

企鵝

大海 革命先驅者

波浪

烏云 恐懼革命、閃電 悲觀失望者

飛 狂風

暴風雨 革命力量

5、歸納海燕形象，領悟主旨。

選出自己喜歡的段落句子再讀，表達更強烈的感情。

四、演讀與聯讀

寫作拓展：（每句一張，配以三幅動畫圖片：花園、維納斯、足球賽）

1、仿寫訓練：根據教師提供的句式，結合文中海燕的形象仿寫句子。例句：在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。——我們感受到的是生命的柔美。

在墨黑的背景中，身體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂。——讓我們感受到的是生命的殘缺之美。

在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶?！屛覀兏惺艿降氖巧牧α恐馈Ｉ戮洌嚎梢孕〗M合作，代表發言

展示師仿句：在蒼茫的大海上，海燕那閃電般黑色的身影，那箭一般高傲飛翔的雄姿，那充滿自信的叫喊?！屛覀兏惺艿降氖巧挠赂抑?。（學生有感情朗誦本組仿句）

2、說話訓練：（任選一題）

A、你從海燕的身上能學到什么？在現實生活中有具有像海燕精神的人嗎？你如何做新時期的海燕？ B、今天，海燕這只勇敢、樂觀的鳥兒依然在飛翔，那么，在我們的生活中，還有狂風暴雨烏云嗎？

C、如果請你從文中擷取一句話作為自己的座右銘，你會選擇哪一句？說明理由。結束語：（再讀文尾三節，配樂，尾句由男女生分讀再合讀）

希望同學們在生活中遇到困難時，能用文章中的句子激勵自己，做一只勇敢的海燕。

五、布置作業

1、個性誦讀。（必做題）

2、仿寫積累。（選做題）.3、以《海燕：心中的贊歌》為題，寫一篇隨筆。請寫出你激昂的豪情和豐富的內涵。（選做題）

（結束片：高爾基名言、海燕展翅高翔的圖片。）

第二篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

教學重難點

1.象征手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學時數 兩課時

教學過程

第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路?，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，1

目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形

象？

五、本課小結，課下思考本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

板書設計

海燕

高爾基

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強畏

第二課時

一、激情朗讀，引入情境

我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情

地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么？（渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）

2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）

3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句

默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。

例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）

狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）

五、聯系實際，遷移寫作

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

教學反思

課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節好課，甚至優質課。

可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。

回顧整個教學過程發現，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。

當示范性朗誦結束后，設計了一個環節：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了?！痹趯λ罢J真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。

這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環節得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。

在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發奇想，欲趁機品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發言，各抒己見?！八ぁ弊钟辛?，更能表現出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。

可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現的各種情況，以便根據教學目標科學調控，真正提高教學效率。

第三篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標：

1.通過朗讀感知文章主題；

2.分析海燕的形象和精神；（重點）

3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）

教學設想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

教學過程：

課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

一、導入

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、背景介紹

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結束后，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

海燕的寫作背景：屏幕出示

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。

四、學生試讀

小聲讀，小組交流，完成任務。

勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者革命的先驅者劃破烏云的利劍

五、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析

你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因而；

我們的人生因而。

七、齊讀

八、布置作業

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

第四篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

【教學目的】

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

【課前準備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

４、。

【教學步驟】第一課時

〖教學內容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準備情況檢查及交流

１、作者。

２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導設疑：

聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

第二課時

〖教學內容〗

學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上課時“問題研討”交流

（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后教師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

五、課文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

第五篇：《海燕》教學設計

《海燕》教案設計

【教學目標】

一、知識與能力：

1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。

【教學難點】

隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

【設計思路】

教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的.課文重點在于對海燕的象征意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

【教學過程】

第一課時

一、讀海燕

（一）創設情景，導入新課。

我愛藍天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

（二）整體感知課文。

１、播放配樂朗讀，學生聽讀。

２、學生自由朗讀模仿，體會情感。

３、指學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。

４、學生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

二．品海燕

１、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？

（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）

２、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？快速掃讀課文，用筆劃出標志著暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象？

【板書】

暴風雨

海燕

來臨←────────→渴望： 勇敢

搏擊風浪的勇士

逼近←────────→迎接 ：自信

英勇無畏的精靈

到來←────────→呼喚 ：頑強

勝利的預言家

3.作者還寫了哪些景物？作用是什么？

【板書】

①云

狂風

雷電

大海＿＿襯托

②海鷗

海鴨

企鵝

＿＿

對比

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

第二課時

三．析 海燕

（一）介紹寫作背景。

①導語：作為俄國著名文學家，蘇聯無產階級文學的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎？讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

②簡介時代背景。

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等?！逗Ｑ唷穼懹?901年，當時反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

（二）聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

（學生指名說，教師隨機板書）：

風云雷電

→

沙皇政府的黑暗統治

暴 風 雨

→

一觸即發的革命形勢

大

海

→

人民群眾的力量

海鷗、海鴨、企鵝

→

形形色色的假革命者，不革命者

海

燕

→

英勇無畏的無產階級革命先驅

（三）揭示作品主題。

作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個在暴風雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰斗。

四．悟海燕

（一）佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的？請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

1、學生讀、畫、議句子；

2、指名說，讀句子，教師進行朗讀指導，在讀中領悟。

3、教師隨機板書：

修辭手法（比喻、擬人、夸張、呼告）

正面描寫

側面描寫（對比、烘托）

（二）方法小結：

今天，我們通過初讀、細讀精讀三個環節，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

五．學海燕

（一）鏈接生活，拓展思維

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的？

（二）寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。