第一篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

海燕教案設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

１．識記生字詞賀文常知識。

２．在了解作家及有關(guān)背景的基礎(chǔ)上，朗讀體味作品的深刻內(nèi)涵。３．理解并學(xué)習(xí)象征（難點）、對比等手法在文中的運(yùn)用。? ４．培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

看，在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強(qiáng)烈的生命之音。

二、作家及有關(guān)背景簡介：

高爾基(1868～1936)原名阿列克塞?馬克西莫維奇?彼希柯夫，是世界無產(chǎn)階級文學(xué)第一個偉大代表（列寧語）。他的著名作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。長篇小說《母親》以及劇本《小市民》 海燕是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌’。

三、整體感知，理清文章脈絡(luò)： １．掃除文字障礙：

２．初讀課文，感知文意，理清脈絡(luò)。范讀課文，抽生朗讀，學(xué)生點評。3．感知文意，理清脈絡(luò)。

第一部分(１－６)寫暴風(fēng)雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望。

第二部分(７－11)重點描寫暴風(fēng)雨迫近時，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來。

第三部分(12－15)描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情，發(fā)出了勝利的預(yù)言。

四、探究課文：

１．找出有關(guān)大海的描寫語句，用筆勾畫出來。然后回答問題。①在暴風(fēng)雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？

明確：蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，說明一場暴風(fēng)雨正在孕育。②大海上起了怎樣的變化？這一環(huán)境的變化說明了什么問題(象征意義)？

明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當(dāng)時白色恐怖嚴(yán)重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說明當(dāng)時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

２．找出有關(guān)其它海鳥的描寫語句，用筆勾畫出來。然后回答問題。①為什么寫其他海鳥嚇得驚慌失措？這些海鳥有怎樣的共性？ 明確：通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”象征了俄國第一次革命前夕膽小的機(jī)會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

３．找出有關(guān)海燕的描寫語句，用筆勾畫出來。然后回答問題。（１）在暴風(fēng)雨到來前，在這險惡的環(huán)境中，海燕有什么表現(xiàn)？

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。表現(xiàn)了海燕勇敢無畏和堅定樂觀。（２）“碰”字與“沖”字，還有“叫喊”寫出怎樣的情態(tài)?

“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來。描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無所畏懼的性格。寫海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時暗示暴風(fēng)雨將必然來臨。

（３）作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？

這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

（４）海燕，為什么如此敏感，如此英勇？

那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

五、探究象征和烘托：

１．本文運(yùn)用了象征手法。象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細(xì)讀課文理解下列事物所包含的象征意義。

大海的波濤：

象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量

海燕象征：

俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者

海鷗、海鴨、企鵝象征：膽小的機(jī)會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級的假革命和不革命者

暴風(fēng)雨象征：

風(fēng)起云涌的革命運(yùn)動

太陽象征：

光明的未來

烏云、閃電、狂風(fēng)象征：一切反動黑暗的勢力

２．第三層中大海與烏云、雷電搏斗的情景象征意義是什么？

這是一幅暴風(fēng)雨就要來臨的圖景，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來開拓。

??? ３．再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象征了些什么？

紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。４．講解：“象征與比喻”

兩者都是“借此言彼”，有幾分相似。

①但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。

②比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來。５．除了象征，課文還用了什么表現(xiàn)手法？

有力的對比和烘托。這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風(fēng)雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。

第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。

第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

??? ６．課文語言特色：強(qiáng)烈抒情性

具有強(qiáng)烈抒情性的語言。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激qing，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強(qiáng)了表達(dá)效果。７．讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？

教育我們對革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。

六、總結(jié)：

這篇散文詩描寫了海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激qing的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮，一種豪情油然而生，“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”。

七、布置作業(yè)：

八、板書設(shè)計：

海

燕 環(huán)

境： 蒼茫大海、狂風(fēng)卷集烏云

“將來”

――“迫近”

――“即臨” 海

燕：

渴望暴風(fēng)雨

迎接暴風(fēng)雨

呼喚暴風(fēng)雨 其它海鳥： 恐懼的海鷗、嚇壞的海鴨、膽怯的企鵝 象征： 環(huán)境： 狂風(fēng)、閃電、烏云、巨浪

――復(fù)雜多變 兇惡危險 革命形勢的嚴(yán)峻（烘托）海

燕： “將來” ――“迫近” ――“即臨” 勇敢 高傲 充滿斗志 革命先驅(qū)

渴望暴風(fēng)雨

迎接暴風(fēng)雨

呼喚暴風(fēng)雨 自信 頑強(qiáng) 堅定樂觀 其它海鳥：恐懼的海鷗、嚇壞的海鴨、膽怯的企鵝 膽小退縮 意志動搖 機(jī)會主義者（對比）

假革命和不革命者

九、附錄：

高爾基（1868～1936）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當(dāng)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的 “社會”大學(xué)的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運(yùn)，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓 迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。

高爾基刻苦自學(xué)文化知識，并積極投身革命活動，探求改造現(xiàn)實的途徑。1892年發(fā)表處女作《馬卡爾·楚德拉》，登上文壇，他的早期作品，雜存著現(xiàn)實主義與浪漫主義兩種風(fēng)格，這是他無產(chǎn)階級世界觀形成前必然經(jīng)歷的階段。浪漫主義作品如《馬卡爾·楚德拉》、《伊則吉爾老婆子》（1895）、《鷹之歌》（1895）等，贊美了熱愛自由、向往光明與英雄業(yè)績 的堅強(qiáng)個性，表現(xiàn)了渴望戰(zhàn)斗的激qing；現(xiàn)實主義作品如《契爾卡什》、《淪落的人們》、《 柯諾瓦洛夫》等，描寫了人民的苦難生活及他們的崇高品德，表達(dá)了他們的激憤與抗?fàn)帯＿@些作品的主人公大多是努力探求新的生活道路、思考生活的意義并充滿激烈內(nèi)心沖突的人物。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇 敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革 命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。

1905年革命前夕，高爾基的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向了戲劇，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》、《避暑客》、《太陽的孩子們》和（野蠻人》等劇本。特別是《小市民》、《底層》展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中工人的新形象與新的精神面貌，表現(xiàn)了他們?yōu)樽约簷?quán)利而斗爭的決心與樂觀情緒，它們的上演，在當(dāng)時俄國的劇壇上引起了轟動。

1906年高爾基寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。《母親》塑造了世界文學(xué)史上第一批自覺為社會主義而斗爭的無產(chǎn)階級革命者的英雄形象，是社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基作。列寧肯定了它的現(xiàn)實意義。1905年革命失敗后，高爾基赴美國及意大利寫了一系列政論文章，抨擊西方資本主義制度和充斥于思想、文學(xué)界的形形色色反動思潮。1908年創(chuàng)作的中篇小說《懺悔》流露出唯心主義的造神論思想，受到列寧的嚴(yán)肅批評，并得到他的熱情幫助。盡管如此，高爾基的主導(dǎo)傾向仍然是積極的，富于革命的戰(zhàn)斗精神。對新的無產(chǎn)階級文學(xué)創(chuàng)作方法的特征從理論上進(jìn)行了許多探索，提出現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的觀點。他在兩次革命之間的創(chuàng)作成果頗豐，如《奧古洛夫鎮(zhèn)》（1909）、《夏天（1909）、《馬特維·柯熱米亞金的一生》（1910～1911）、《意大利童話》（1911～1913）、《俄羅斯童話》（1912～1917），以及稍后完成

第二篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，體會其深刻的內(nèi)涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運(yùn)用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點

1.象征手法的理解。

2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。

教學(xué)時數(shù) 兩課時

教學(xué)過程

第一課時

課前自主預(yù)習(xí)：

1.搜索高爾基的有關(guān)資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產(chǎn)階級文學(xué)第一個偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時人民革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府也加強(qiáng)對人民革命運(yùn)動的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢，1

目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導(dǎo)。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等）

2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？這是一個怎樣的形

象？

五、本課小結(jié)，課下思考本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

板書設(shè)計

海燕

高爾基

暴風(fēng)雨海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強(qiáng)畏

第二課時

一、激情朗讀，引入情境

我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情

地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么？（渴望革命風(fēng)暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)）

2.本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這種是什么手法？（象征）

3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風(fēng)──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達(dá)出它當(dāng)時的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句

默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達(dá)效果，營造意境等幾個角度分析）。

例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習(xí)翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風(fēng)貌。）

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復(fù)，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅定信心。）

五、聯(lián)系實際，遷移寫作

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

教學(xué)反思

課堂教學(xué)是有目的的行為。按理來說，在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學(xué)，并順利完成任務(wù)，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質(zhì)課。

可是，在教學(xué)實踐中，有時事與愿違：教學(xué)設(shè)計難以實施，致使不能順利完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如執(zhí)教《海燕》時就很不如意：一是，預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)中“對象征手法的運(yùn)用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進(jìn)行。

回顧整個教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，主要調(diào)控力度不夠，隨機(jī)應(yīng)變的靈活性不強(qiáng)。

當(dāng)示范性朗誦結(jié)束后，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生“賜教”。不少學(xué)生給予“高度評價”：有的認(rèn)為有感情，表達(dá)了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個學(xué)生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔(dān)心。驚喜的是，他專心聽課了；擔(dān)心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務(wù)的完成。既然學(xué)生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態(tài)度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認(rèn)真聽講、關(guān)心老師”精神當(dāng)眾表揚(yáng)一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當(dāng)眾解釋，并隨機(jī)板書：“啊”如果出現(xiàn)在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規(guī)律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。

這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學(xué)生學(xué)到了一些朗讀知識，但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。

在讓同學(xué)從正面分析海燕的形象時，又節(jié)外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風(fēng)緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當(dāng)她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側(cè)面描寫。當(dāng)我剛說出“待會兒再討論側(cè)面描寫作用”時，又突發(fā)奇想，欲趁機(jī)品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學(xué)生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見。“摔”字有力，更能表現(xiàn)出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預(yù)設(shè)之外的，擠占了設(shè)計內(nèi)的象征手法的遷移訓(xùn)練。

可見，在隨機(jī)應(yīng)變的前提下，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，以便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)調(diào)控，真正提高教學(xué)效率。

第三篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀感知文章主題；

2.分析海燕的形象和精神；（重點）

3.學(xué)習(xí)文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）

教學(xué)設(shè)想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》

一、導(dǎo)入

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、背景介紹

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

海燕的寫作背景：屏幕出示

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

提出問題：如果讓你給文章加一個副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。

四、學(xué)生試讀

小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。

勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無畏的革命者革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍

五、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析

你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因而；

我們的人生因而。

七、齊讀

八、布置作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

第四篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目的】

１、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

３、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)想】

反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

【課前準(zhǔn)備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

４、。

【教學(xué)步驟】第一課時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流

１、作者。

２、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學(xué)評價后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學(xué)探討。

第二課時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

〖教學(xué)步驟〗

一、上課時“問題研討”交流

（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài)；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結(jié)板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強(qiáng)、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結(jié)板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結(jié)

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

五、課文總結(jié)

１、內(nèi)容：略

２、藝術(shù)特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

第五篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教案設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：

1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

2、誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

二、過程與方法：

以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

①品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

②培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

【教學(xué)難點】

隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

【設(shè)計思路】

教讀本文，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的.課文重點在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、讀海燕

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

我愛藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

（二）整體感知課文。

１、播放配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

２、學(xué)生自由朗讀模仿，體會情感。

３、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評價，師適時指導(dǎo)。

４、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

二．品海燕

１、請給文章加一個副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？

（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等）

２、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？快速掃讀課文，用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象？

【板書】

暴風(fēng)雨

海燕

來臨←────────→渴望： 勇敢

搏擊風(fēng)浪的勇士

逼近←────────→迎接 ：自信

英勇無畏的精靈

到來←────────→呼喚 ：頑強(qiáng)

勝利的預(yù)言家

3.作者還寫了哪些景物？作用是什么？

【板書】

①云

狂風(fēng)

雷電

大海＿＿襯托

②海鷗

海鴨

企鵝

＿＿

對比

五、本課小結(jié)，課下思考

本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

第二課時

三．析 海燕

（一）介紹寫作背景。

①導(dǎo)語：作為俄國著名文學(xué)家，蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎？讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

②簡介時代背景。

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。《海燕》寫于1901年，當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。

（二）聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

（學(xué)生指名說，教師隨機(jī)板書）：

風(fēng)云雷電

→

沙皇政府的黑暗統(tǒng)治

暴 風(fēng) 雨

→

一觸即發(fā)的革命形勢

大

海

→

人民群眾的力量

海鷗、海鴨、企鵝

→

形形色色的假革命者，不革命者

海

燕

→

英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)

（三）揭示作品主題。

作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個在暴風(fēng)雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。

四．悟海燕

（一）佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的？請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

1、學(xué)生讀、畫、議句子；

2、指名說，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟。

3、教師隨機(jī)板書：

修辭手法（比喻、擬人、夸張、呼告）

正面描寫

側(cè)面描寫（對比、烘托）

（二）方法小結(jié)：

今天，我們通過初讀、細(xì)讀精讀三個環(huán)節(jié)，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達(dá)它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

五．學(xué)海燕

（一）鏈接生活，拓展思維

同學(xué)們，我們每個同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的？

（二）寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。