第一篇：如何進行課前說課1

如何進行課前說課

所謂課前說課是指講課前的說課，說課教師在精心備課準備的基礎上，面對教同科的教師、同行，系統地表述自己根據課程標準和教材的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說；聽者針對說課教師的教學設計提出自己的思考、看法和完善改進的地方，達到相互交流、共同提高、達成共識、確定教學案的一種教學研究、備課形式。目前我校教研組的集體備課主講人所講的內容就屬于課前說課。下面就將錫山高中有關課前說課的要求綜述如下，望教研組長和老師借鑒參考。

一、說課的作用

說課是教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用： 1．可以更好的吃透教材 教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。2．可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

二、說課的內容 1．說教材

主要說明“教什么”和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯系，并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還要說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2．說學生

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要分析教學對象。因為學生是學習的主體，要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3．說教法與手段

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

（1）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4．說教學程序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、2

習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5．說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、突出兩“為主”，把握說課的中心。

（1）說課要突出教師的主導作用，重點闡述教師如何根據教學目標、教學內容和學生實際情況進行課題的引入、引導、組織、互動、點撥、總結等環節的安排；（2）說課要突出學生的主體作用，重點體現學生如何“自主學習、合作學習、探究學習”，安排好“自主學習與展示點評、合作學習與交流總結、探究學習與質疑點撥”學生應學習的內容、問題、時間和活動方式，設計好學生的鞏固性學習和拓展性學習。

四、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10——15分鐘左右為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖、理論依據和如何這樣設計，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一

種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學設計太過籠統，說課堂活動有失規范

“教學設計和課堂安排的主要活動”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了展示、啟發誘導、總結歸納等法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師安排了哪些環節，怎樣操作，卻不見了下文。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

第二篇：怎樣進行課前說課1

怎樣進行課前說課（數學）

劉春霞

大慶市林甸縣實驗小學，黑龍江

大慶

今天我與大家交流的內容是說課。那什么是說課呢？其實說法也很多，但我認為其中的一種說法是比較恰當的：說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想與理論依據。通俗的說法就是讓聽者知道你“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。說課通常分為二大類型.課前說課和課后說課。

下面我主要和大家交流一下“課前怎樣說課”。通過查找一些權威資料和專家撰寫的材料，綜合來說，課前說課包括：說教材、說教法、說學法、說教學流程四部分。每一部分都有它不同的要求和說法。說課時間一般為10~15分鐘，說課中通常以教材分析和教學過程為重點。教材分析中以教學目標、教學重點、難點為主。教學過程中以新課和練習設計為主。希望大家在說課時掌握一下側重點。接下來我將一一和大家共同整理各部分的要點。

一、說教材，這里包括這樣幾點：

1、教材分析與學情分析：包括題目、在第幾冊、第幾單元、第幾節、教材的前后聯系以及它的地位、有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說也可以少說，可以按上面介紹的順序說、也可以打亂順序說，要因教材而定。學情分析可以與教材分析合著說，也可以單獨來說。說的時候主要圍繞本班學生對知識的掌握情況以及所處環境對知識的影響，簡單的分析就可以。

與方法目標、情感態度與價值觀目標三大領域目標予以整合，做到具

2、說教學目標，在新課標中倡導我們將知識與技能目標、過程

體全面。設計目標時就要圍繞這三方面來來說。

（1）知識與技能目標中要讓學生：了解什么、記憶什么、理解什么、應用什么。

（2）過程與方法目標中要培養學生智力技能和操作技能（觀察能力、實踐能力、思維能力及綜合應用能力）

（3）情感、態度與價值觀目標 ： 培養學生的愛國主義教育和

辯證唯物主義的教育、社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優良品德。重點、難點，在說重難點的時候可以把自己突破重、難點的

策略和方法簡單的談一談。關于三維目標和重難點的制定，我們只要

以課程標準為參考就可以。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上進行本節課的講解。這樣我們就自然的過渡到教法和學法上。二、說教法、學法

關于教法和學法可以有不同的方式：第一種教法和學法可以分別敘述，第二種是可以合在一起說，第三種教法和學法可以穿插在教學過程中。不管采用哪種方式，這部分說明不宜太繁瑣，只要說出你采用的主要教學手段就可以，最好是有特點的。在說課中，教師有必要把采用方法及相關的理論依據說出來。在這里也要把教具準備說一下。這里我也將二者合起來說了，所以直接進入第四個問題。

三、說教學流程

說教學流程是說課的重點部分、顧名思義就是教學的過程，但不要流水賬似地每一個細節都說，挑有特色的與眾不同的說，這樣在說

課的時候才不會引起聽者的倦怠情緒，有重點，聽著也輕松。為了使聽者更清晰的了解本節課我們所設計的內容，建議大家可以采用先說整體設計，后具體細說。1.整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路是在什么樣的思想指導下設計教學的？基本都是指我們所參考的課程標準，而不要說成以大綱為準，那是老的說法了。我們要掌握數學建模的思想，應該以“創設情景——建立模型——實踐運用”這樣的一個結構來設計本節課的內容，創設情境其實就是我們導入部分，建立模型就是講授新知部分，實踐運用就是鞏固練習部分等，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題做數學的教學理念。也就是我們在設計每個環節的時候，都要考慮知識與生活要緊密連接，不要過于抽象，尤其低段教學。

環節設計

圍繞你的整體思路，一一來說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，所以要多談談學生學習中可能遇到的困難和教師的教學策略。比如在重難點的處理上，你設計了哪些問題，預測第一方案效果不好的話，第二方案又怎樣設計呢？在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等，另外一定要介紹自己有最特色的地方。在說教與學的內容時，不能照搬教案給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據也就是設

計意圖（包括教學方法依據、教育學和心理學依據等要簡單說。只要讓聽者知道“教什么了”、“怎樣教了”、“為什么這樣教”就行。整個導入、新授、練習說完之后別忘了說板書設計。板書設計

板書設計，視具體說課的要求而定。一般地，若是教學研究活動中的說課，這一環節可以省略，但若作為業務評比，則可在說課的過程中直接在黑板上或課件中演示就行。最后還要說一說教學效果預測。教學效果預測：將自己教學預案的設計，產生的效果簡單的談一談。

最后 要有結尾提示語言

例如 以上就是我本次說課的內容 請各位評委批評指正。到此一節完整的說課才算結束。下面給大家播放一個完整的說課稿模式。【課件】

以上內容就是我對課前說課的淺顯理解，不是很完善，希望可以打開您的思路，創意出自己獨特的說課風采。

第三篇：淺談課前如何說課

淺談課前如何說課（1）

“說課”是近幾年教學改革中涌現出來的一種新的教研模式，它是教師在精心備課的基礎上，闡述對某節課的教學設想及其理論依據；但說課不是對備課內容的簡單敘述，也不是對講課過程的簡單總結，而是在教育理論的指導下，教師對備課、講課等教學環節在理論上的高度概括。原則上每次說課范圍為一課時（如果是單元備課，就說一單元)的教學內容，包括說教材、說教法、說學法、說教學程序四部分。

一、說教材

1、說本課時教材的題目及主要內容；說課型(主要有新授課、討論課、實驗課、閱讀指導課、復習課、檢查課、綜合課等)及所需課時。

2、說前后聯系及所處地位：要說出本節課的知識結構和教材內容前后的聯系及其在本單元或本冊教材中的地位和作用，從而明了教材編排意圖。

3，說重點、難點：說出哪些是重點、難點?確定這些重點、難點的依據是什么?

4、說教學目標：根據教學大綱、教材和學情，確定本節課的教學目標。

二、說教法

1、說出為完成本節授課任務所采用的教學方法及理論依據是什么?（用常教學方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導法，演示法、實驗法、參觀法、練習法等)。

2、說出使用哪些教具

3、如何突出重點，突破難點。

三、說學法 l、結合教學內容說出通過什么方式，養學生哪些學習習慣和學習方法？(如主動預習、圈點勾劃、查字典詞典、記課堂筆記、手腦并用，讀思結合、獨立作業、及時復習等)。

2、說出通過哪些途徑，培養學生哪些能力(主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、思維能力、表達能力、計算能力等)?

3、說出因材施教的措施(如優生的培養、差生轉化)

四、說教學程序

1、說出本節課的課堂結構(課的結構主要有導入新課、指導預習、明確目標、撿測目標，進行新課、知識遷移、教師小結、布置作業等幾個環節)。其中進行新課一個環節分為哪幾個部分。

2、說出本課時師生雙方活動的具體安排和依據。

3、說出本課時師生的板書設計和依據。

4、說出本節課的課堂練習及練習意圖。

5、說出課后作業的布置和訓練意圖。

說教學程序，是整個說課過程中最重要的一環，要求結構嚴謹，層次清楚。環環緊扣，過渡自然，要體現出如何抓住關鍵；突出重點，突破難點；要體現出：如何加強雙基，發展智力，培養能力，德育；要體現如何面向全體，因材施教；要體現出如何激發學習興趣，調動積極性；要體現出如何改革教法，指導學法。板書要提綱挈領，布局合理美觀。

第四篇：如何進行說課范文

一、什么是說課以及說課的主要內容

狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。

廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質，從而提高教學質量的教研活動。說課的內容包括：

1、說教材；

2、說教學方法；

3、說課堂教學程序。

（一）說教材

⒈教材的前后聯系和所處的地位。

⒉教學目的要求。目的要求的制定應包括以下三方面：

（一）要學生學會哪些基礎知識；

（二）要培養學生哪些能力；

（三）要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。這一點也很重要，是說課教師最容易忽視的問題。在地理教師說課評價標準中占有較高的分值。

⒊教材的重點和難點。由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

（二）說教學方法

1、說教法運用

（1）、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。（2）、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。（3）、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：

A、根據教學目的的選擇與之相適合的教法。B、根據教材的內容特點、學生的認知水平和教師自身特長選擇相適合的教學方法。

2、說學法指導

對于說學法要注意以下幾方面：

⒈準備教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣。

⒉結合教學目的，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。

（三）說課堂教學程序

⒈內容科學正確，注重思想教育

⒉教學結構合理，重點難點突出“分清主次，突出重點；抓住關鍵，突破難點” ⒊教法靈活多樣，學法指導得當

在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據教學內容、符合學生的認識規律、促進學生積極思維、有無創新等。高質量的說課，應能恰到好處地體現出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據教學內容恰當地指導學生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。

⒋語言完整準確，板書合理規范

說課和講課一樣，對教師的口語、姿態、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項，但這僅僅是一個參考過程，有些教師在說課過程可以不完全按照以上順序來說，如可以把教法和學法合起來一起說，也可以把媒體運用與教學方法合起來一起說。

二、說課與上課之間的區別

上課是對教案的實施，對象是學生。上課是教師在課堂上師生教與學和雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而說課的對象往往是同行或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施。說課是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來上課就行了。說課活動其實可以看成是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措。

第五篇：如何進行說課

分析一下這段“說教材”的思維誤區是什么？怎樣確立正確的“說教材觀”怎樣理清正確的“說教材”思路？

說課，就是備課教師在獨立專研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統地談自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業理論水平、教育教學規律的掌握運用、教學藝術以及教師自身基本功、文化底蘊、專業知識、綜合素質等諸方面的綜合展示過程。所以，經常參加說課活動，是提高自身素質的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結合。這樣，就把教師的個人備課、業務水平及教學基本功置之于集體的監督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質的強項展現給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環節（或主要教學環節）從現代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發現理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結合起來，可以使三者優勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執行新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結構上明顯多了“教學評價”一章。所以，現在的說課外延也隨之延伸，要求“說理念與目標、說內容與資源、說過程與方法、說效果與評價”這四個方面。這四個方面規定了說課的基本要求和具體內容，它充分反映了在現代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發，并根據現代兒童的認識特點，設計有利于培養學生個性的最優化的教法、學法和課堂教學結構。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結構模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構建說課稿的行文思路。

（一）說理念與目標

課程標準是教育部對教學工作的指導性文件，是教材編寫的依據，是教學的依據，是對學科成績評定考查和教學評估的依據，自然也是說教材的依據。一般來說，教材是根據課程標準編寫的，但二者并不完全一致。課程標準主要涉及該學科、該學段教學的內容、基本能力要求、教學原則、教學方法、實施建議等內容。教材則是課程標準部分內容和要求的具體化，而那些能力要求、教學原則、方法卻是教材中沒有的。但是這些內容是設計教學必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學質量。另外，教材和課程標準在具體內容的要求上也不一致。國家要求教師教學的根本依據是課程標準而不是教材，評價的最終依據也是課程標準而不是教材。因此，課程標準是說教材的重要內容，是教學理念的主要理論支撐，不應忽視。

說課程標準：說課程標準就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說道：“根據課程標準的要求，我制定以下教學目標??”那么，課程標準的要求是什么?符合課程標準的哪些要求?聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。

說教學理念要求教者明了本學科的核心教學理念。所說內容能夠體現新的教學過程觀、教學方式觀、教材觀、教學評價觀。并能聯系教學設計的具體內容和相關安排闡述理念。

說教學目標：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。

說教學目標包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，這些目標都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，因此要求教師確定每一節課的教學目標，使之體現課程標準的要求，反映教材的特點，注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的整合。

說教學目標要求注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合與滲透。在敘述與說明時具有全面性、具體性、針對性。

（二）說內容與資源

所謂內容主要指教材內容，也就是本次教學的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學相關的可用資源，比如教材、與教材相關的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實物、教具，以及學生學情等等（我一次聽課，授課老師把我就當成教學資源利用）。

說教材：說教材是說課最基本的內容，即說“教什么”的問題。教材是教學中師生雙方互動的基本依據，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節教材內容在本學科、本學年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內容，關系到教學的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。

說教材分析：教材是實施課堂教學的最基本依據，對教材分析的深度和廣度，直接影響說課質量。因此，只有認真領會所說教材的地位和作用及前后聯系，才能準確把握教材的關鍵內容，才能將教材締排思路變成自己的教學思路，通過具體教學活動予以體現。

說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等內容。

說教材這個環節，要求簡要、準確說明本次課教學內容的結構特點、地位和作用。創造性地處理和利用教材、恰當開發教學資源。

說教學重、難點：說課時，必須突出重點內容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱挈領的效果，便于學生掌握；也必須從學生的實際出發，找出難點、化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現出來。

說教學重、難點，要求準確把握教學內容的重點、難點及關鍵。明確確定教學內容的重點、難點及關鍵的原因。

說學情分析：學情也是教學資源的重要組成部分。對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產生的的情感、態度和價值觀的偏離，應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應當如《語文課程標準》所指出的，要了解學生，能和學生平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。因此，教學前對學情進行科學真實的分析十分重要。科學分析學情，要能簡要說明學生已有知能與本次教學內容的知能銜接。

（三）說過程與方法

說教學過程：

各科教學任務都是通過教學過程來實現的。因此，教學過程是說課內容的主體部分。說好教學過程，一般包括五個方面。

1.說教學結構。即說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋練習。

2.說怎么教。說出教材教法處理和學生之間的聯系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學方法和教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果。

3.說為什么這么教。說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想、安排以及依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。

4.說重難點突破。說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。

5.說習題與板書設計。說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。課堂練習與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書設計的合理性。