第一篇：課前說課案例——從小學敬業

少先隊輔導員說課培訓課前說課案例

《從小學敬業》

【活動緣由】

前不久，我們五一中隊的一位隊員跑來向我打“小報告”，反映我們中隊的勞動委員不稱職，引起了中隊里多位隊員的不滿。針對這一情況，我們召開了隊委會，中隊長提出搞一個隊活動，大家來談一談“敬業”。

【活動設計】

經過商量，本主題活動將分兩次進行，其中第一次今天進行，第二次放在學期結束前進行。以下為第一次活動的設計，共分為四個階段：說敬業、贊敬業、學敬業、更敬業。這四個階段主要是大家結合隊員們學習習爺爺“十六字”要求而設計，具體為： 記住要求“說敬業”、心有榜樣“贊敬業”、從小做起“學敬業”、接受幫助“更敬業”。

【活動前準備】

在活動前，由中隊長通過中隊QQ群，發布活動前準備要求。（這一環節體現了《少先隊活動課指導綱要（試行））》中五年級“崗位鍛煉之管理中隊宣傳陣地”的相關要求。）

說敬業--需要全體隊員活動前搜集社會主義核心價值觀24字的內容，了解其含義，重點了解什么是敬業。

贊敬業--需要全體隊員搜集各行各業模范事跡，其中也包括家長和同學身邊的敬業榜樣。（這一環節體現了《少先隊活動課指導綱要（試行））》中五年級“學習榜樣之學習時代先鋒”的相關要求。）

學敬業--請中隊里有服務崗位的隊員思考怎樣立足本崗，學習敬業榜樣，更好地為隊員服務。

更敬業--請全體隊員思考：哪些服務崗位的隊員存在不足，并真誠地提出改進建議，讓他們能夠更好地為隊員服務。

【活動重難點】

本次活動的重點是幫助服務意識不強的隊員，以敬業模范為榜樣，轉變服務作風，更好的為大家服務。而難點有兩個：一是被幫助的隊員可能會經不起批評；二是搜集敬業模范事跡可能代表性不強，不吻合主題要求。

（針對兩處難點，輔導員首先有針對性地對個別心理承受能力較差的隊員提前進行心理干預，向他們講“將相和”的故事，讓他們體會到：及時改正錯誤的重要性。其次，輔導員向隊員們提出建議：搜集感動中國年度人物、全國道德模范的相關敬業的事跡，并引導隊員走近身邊普通敬業者工作崗位，體驗其工作過程。例如：學校保安師傅、食堂的廚師伯伯、校門口執勤的交通警察、南京青奧會志愿者等。）

【預期效果】

隊員們對于“敬業”有了更進一步的認識。（認知層面）

隊員們能夠初步體會到立足本崗位，認真為他人服務的幸福感。（情感層面）

隊員們愿意像敬業榜樣那樣，從小事做起，服務他人。（行為層面）

【活動總結】

在隊活動結束時，首先對隊活動效果表示肯定，對隊員們的努力給予鼓勵。同時，建議在學期末再舉行一次“談敬業”的主題隊會，以檢驗隊員們敬業意識和敬業行為的提高程度。隊會的主題和具體過程策劃，由中隊委員會進行構思與籌備。希望全體隊員能夠積極參與。

【活動提示】

一、運用網絡布置課前活動，以調動隊員積極性。

二、以隊員為主體，從發現問題到解決問題，都要體現少先隊活動課組織教育、自主教育和實踐體驗的特質。因為：聽過的記不住，看過的容易忘記，只有實踐了、體驗了，才能銘記于心。

第二篇：淺談課前如何說課

淺談課前如何說課（1）

“說課”是近幾年教學改革中涌現出來的一種新的教研模式，它是教師在精心備課的基礎上，闡述對某節課的教學設想及其理論依據；但說課不是對備課內容的簡單敘述，也不是對講課過程的簡單總結，而是在教育理論的指導下，教師對備課、講課等教學環節在理論上的高度概括。原則上每次說課范圍為一課時（如果是單元備課，就說一單元)的教學內容，包括說教材、說教法、說學法、說教學程序四部分。

一、說教材

1、說本課時教材的題目及主要內容；說課型(主要有新授課、討論課、實驗課、閱讀指導課、復習課、檢查課、綜合課等)及所需課時。

2、說前后聯系及所處地位：要說出本節課的知識結構和教材內容前后的聯系及其在本單元或本冊教材中的地位和作用，從而明了教材編排意圖。

3，說重點、難點：說出哪些是重點、難點?確定這些重點、難點的依據是什么?

4、說教學目標：根據教學大綱、教材和學情，確定本節課的教學目標。

二、說教法

1、說出為完成本節授課任務所采用的教學方法及理論依據是什么?（用常教學方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導法，演示法、實驗法、參觀法、練習法等)。

2、說出使用哪些教具

3、如何突出重點，突破難點。

三、說學法 l、結合教學內容說出通過什么方式，養學生哪些學習習慣和學習方法？(如主動預習、圈點勾劃、查字典詞典、記課堂筆記、手腦并用，讀思結合、獨立作業、及時復習等)。

2、說出通過哪些途徑，培養學生哪些能力(主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、思維能力、表達能力、計算能力等)?

3、說出因材施教的措施(如優生的培養、差生轉化)

四、說教學程序

1、說出本節課的課堂結構(課的結構主要有導入新課、指導預習、明確目標、撿測目標，進行新課、知識遷移、教師小結、布置作業等幾個環節)。其中進行新課一個環節分為哪幾個部分。

2、說出本課時師生雙方活動的具體安排和依據。

3、說出本課時師生的板書設計和依據。

4、說出本節課的課堂練習及練習意圖。

5、說出課后作業的布置和訓練意圖。

說教學程序，是整個說課過程中最重要的一環，要求結構嚴謹，層次清楚。環環緊扣，過渡自然，要體現出如何抓住關鍵；突出重點，突破難點；要體現出：如何加強雙基，發展智力，培養能力，德育；要體現如何面向全體，因材施教；要體現出如何激發學習興趣，調動積極性；要體現出如何改革教法，指導學法。板書要提綱挈領，布局合理美觀。

第三篇：如何進行課前說課1

如何進行課前說課

所謂課前說課是指講課前的說課，說課教師在精心備課準備的基礎上，面對教同科的教師、同行，系統地表述自己根據課程標準和教材的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說；聽者針對說課教師的教學設計提出自己的思考、看法和完善改進的地方，達到相互交流、共同提高、達成共識、確定教學案的一種教學研究、備課形式。目前我校教研組的集體備課主講人所講的內容就屬于課前說課。下面就將錫山高中有關課前說課的要求綜述如下，望教研組長和老師借鑒參考。

一、說課的作用

說課是教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用： 1．可以更好的吃透教材 教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。2．可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

二、說課的內容 1．說教材

主要說明“教什么”和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯系，并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還要說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2．說學生

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要分析教學對象。因為學生是學習的主體，要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3．說教法與手段

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

（1）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4．說教學程序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、2

習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5．說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、突出兩“為主”，把握說課的中心。

（1）說課要突出教師的主導作用，重點闡述教師如何根據教學目標、教學內容和學生實際情況進行課題的引入、引導、組織、互動、點撥、總結等環節的安排；（2）說課要突出學生的主體作用，重點體現學生如何“自主學習、合作學習、探究學習”，安排好“自主學習與展示點評、合作學習與交流總結、探究學習與質疑點撥”學生應學習的內容、問題、時間和活動方式，設計好學生的鞏固性學習和拓展性學習。

四、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10——15分鐘左右為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖、理論依據和如何這樣設計，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一

種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學設計太過籠統，說課堂活動有失規范

“教學設計和課堂安排的主要活動”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了展示、啟發誘導、總結歸納等法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師安排了哪些環節，怎樣操作，卻不見了下文。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

第四篇：說課及案例評析

專題講座

小學語文說課及案例評析

袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

課程內容

引子

說課與評說課，是教學研究活動中一個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學設計直接發生關系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學設計發生關系的另外一個方面。

隨著時代發展，人們做起事情來越來越理性、越來越規矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現了——說課與評說課這兩個名詞。這里，我們就利用這個時間，和老師們交流我對——說課與評說課的一些理解。

一、說課與評說課活動，及其意義

㈠說課與評說課活動

1.什么是——說課與評說課活動

說課與評說課 活動，是教師從事教學研究過程之中一種特殊的工作形式。通過說課與評說課 活動，我們的教學工作會越來越自覺、越來越理性。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：

說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。在說課與評說課 活動的參與者之中，大致應該由三類人員組成：

第一類，說課者，這是說課與評說課 活動的第一焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有一個這樣的角色，他的責任是說課。

第二類，評說課者，這是說課與評說課 活動的第二焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有兩三個這樣的角色，他們的責任是對說課者說課進行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。

第三類，參與說課、評說課活動者。一個單元的說課與評說課 活動有幾個、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課 活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2.什么是——說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。3.什么是——評說課

評說課，是教師在同行完成教學設計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項同樣特殊的、教學準備工作。

評說課，不同于一般的評課。

一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之后，根據講課者教學設計在學生課堂落實情況而進行的一種交互行為。

評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據說課者教學設計的預設性介紹而進行的一種交互行為。㈡說課、評說課活動的意義

1.于說課者本身而言，說課、評說課活動意義重大

對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對于說課者意義很大。通過說課，可以促進說課者自己教學設計的深入，通過說課，可以強化說課者對自己教學設計的條理。其二，評說課，對于說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學設計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學設計的修改、升級！2.于“非專家性的評說課者”而言，評說課活動意義重大

對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學習別人教學設計的優點，發現自己未來進行同類教學設計時可能會出現的漏洞。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業素養。3.于聽說課者、聽評說課者而言，說課、評說課活動意義重大

對于聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠對教學設計進行有效的深度思考。另外一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習說課、見習評說課，把 說課、評說課活動視為一種特別形式的進修。

4.于教學研究活動而言，說課、評說課活動意義重大

對于教學研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學研究活動更為規范，其次它能夠讓我們的教學研究活動更為深入。

二、說課與評說課

㈠說課

1.說課，到底應該說什么

說課，到底需要說些什么？

大家一定聽說過“模板”，模板是什么？模板其實就是一個模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進模子，于是不用你費勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規范！

為了方便大家比較規范地完成說課這一工作，這里想給大家介紹一個——說課應用模板。有了這張說課應用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課應用模板

說課稿

學校 姓名

分類

說課內容

教學1、本課到底要教學生什么內容、及其用途

內容、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)教學選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

目標、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

學情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學策略

教學6、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

方法 7、本課教學活動設計

學習⑴層次性

方法

⑵主體性

⑶多樣性、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應

變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據、本課具體的評價方法

2.說課，到底應該怎么說

⑴借助“ 說課應用模板‘支持組’”

明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現，那就是——說課，到底應該怎么說？

有人可能要說，不是已經擁有說課應用模板了嗎，使用說課應用模板不就可以啦！那么，到底應該怎么使用說課應用模板呢？

做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實，我們說課同樣需要支持，我們使用說課應用模板同樣需要支持。

需要大家注意的是：支持是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。我們使用說課應用模板同樣需要一系列的臺階。于是，這也就有了我們的說課應用模板“支持組”。

怎么使用說課應用模板呢？借助我們的說課應用模板“支持組”，你完成說課任務的時候就會變得十分簡單。

說課——支持組模板

學校 姓名

一層支二層支持

持

教學內1.本課到

三層支持

? 教材內容

四層支持

? 介紹齊

說課內容

容

底要教學生什么內教學目容、及其用標

途

學情分析

教學策略

2.本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

3.本課教學目標

（版、冊、什么內容、節、部分??）

? 到底教什么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標的聯系

? 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學生從

全。? 教學內容明確、具體、有針對性。? 用途具體。

? 能從課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文的特點來選定教學內容。

? 能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學生發展的實際需要。

? 符合課程標準的基本理

4.學生學習本課內容可能存

中感受些什么

? 從整體上看，學生的障礙

念、符合學生發展的實際需要（對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等有較具體的分析與預設）。? 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標。? 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合。? 教學內容確能實現教學目標達成。

? 對學生可能存在的認知

在的障礙、學生差異

? 從局部上

看，學生的障礙

? 學生差異

障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設。

? 針對學情 5.本課的? 重點突破

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

7.本課教學活動設教學方計

法

⑴層次性

學習方法 ⑵主體性

⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環節，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學內容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據。

? 教學過程

層次清晰，有梯度，體現漸進性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學流程

?

8.本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法

或：9.本課教學資源的選擇、及其適切性的? 問題

1——應變 1 ? 問題 2——應變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預設問題、及其應變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標準、及其作中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式。

? 能夠設計體現不同的學習方式。

? 教學流程

中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 教學資源 的開發和使用，與

依據

用

10.本課? 具體評價具體的評內容（練價方法

習、作業）

? 具體評價標準（練習、作業）

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

教學內容和教學目標適宜。

? 教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切。

? 有測定教

學目標實現程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。

? 方法十分具體。

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那么，“說 ⑵說課時另外需要注意的兩個問題

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那么，“說課到底應該怎么去說”，則是與同行、可能還包括專家進行團隊交流的另外一項任務。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。①關照每個環節

在說課稿準備過程之中，說課者應該是全力以赴的。而在說課稿準備完成之后說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務必要關照說課這一特殊教學準備工作所具備的每一個環節。

你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。在說課過程之中，你務必要先說“教什么”，后說“怎么教”。

不僅如此，比如在說“教什么”的時候，你也務必關注到——教學內容這一板塊所擁有的每個環節：不僅要說教學內容、要說教學目標、要說學情分析、要說教學策略，而且還要說教學方法、學習方法。

②強調重點內容

關照說課的每個環節，是保證說課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強調說課的重點。

眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應該十分清楚要說的板塊與板塊的關系！深刻明了這些，你馬上就會發現——你所要說的內容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說好。

心里明白之后，就要落實到行動上面。諸如教學內容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強調的部分。另外，在說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內容表述位置、或者還是在非重點內容表述位置，說課者都需要關注一些技術性處理。這些，實際屬于說課者的外包裝，加以關注，同樣可以提高說課者說課的成色。3.說課案例

《黃山奇石》說課稿

大興區黃村鎮一中心狼各莊民族小學 何昕

一級內容

1.本課到底要教學生什么內容、及其用途。教學內容

教學目標

學情分析

2.本課內容選教學策略 擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)

選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

二級內容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結。

? 在這節課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學習了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學生以后閱讀寫景類的文章、寫關于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學生一定方法的支持。點面結合的課文，在學生小學階段是第一次出現。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標準中的“了解、積累”很好地落到實處。

3.本課教學目標

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

? 黃村鎮狼各莊民族小學二年級一班的學生在學習前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學習“四點 +一面”閱讀方法，可以幫助學生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。

? 通過課文學習，對黃山的石頭產生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關注整體，對文章內容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質”。

? 班級中的個別學生，對于不理解的詞語想當然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。

? 本課重點是學習用“四點 +一面”理

解課文。在學習過程中，準備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學生關注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結合練習，以此加強

學生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學習過程中，通過畫重點詞、對比、學一學樣子等方式，幫助學生化解難點。

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學知識，練習應用。

? 布置作業——約 2分鐘。

? 從點入手，聯系到面，理解課文。7.本課教學活動設計

⑴層次性

⑴學生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導學生關注其中一點）

⑵主體性

⑵學生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）

教學方法

學習方法

⑶學生說一說課文中還說了哪些石

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學生跟著教師總結閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學生練習仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預設方案、及其對在教學從點入手，聯系到面，理解課文。

中可能出現問

? 重點活動的活動方案

題的應變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現的問題

⑴對于不理解詞語想當然地解釋

⑵過多關注圖片，注意力可能分散

? 應變 方法：

關注重點、難點詞語，幫助學 生利用字典中的解釋或是聯系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當。

關注學生，用激勵性語言或是體態語提醒學生，并注意調動學生的積極參與

9.本課教學資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據

料。

? 二年級學生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應的圖片，不僅可以幫助學生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學生的注意力，對學生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學生作業

今天，我們用（）的方法學習了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課

上用學習的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應該評什么

前面我們已經說過一個“模板”——說課應用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態之下，就可以把工作做得十分規范！為了方便大家比較規范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應用模板。

評說課應用模板

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

具體評價

教學目標評價三、一致性 學情分析評價

四、學情分析

五、策略選擇 教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

七、主體性

學習方式評價

八、多樣性

教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學評價

法

2.評說課，到底應該怎么評

⑴借助“評說課應用模板‘支持組’”

“評說課應用模板‘支持組’”一共擁有六層支持，這里我要著重說說四層支持。

比較，擁有許多好處！沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有參照。現在我們使用評說課應用模板，如果使用說課應用模板進行比較，可能還會擁有更為實用的一個作用：發現評說課、與說課的結合部。

與介紹“說課應用模板‘支持組’”一樣，現在我們介紹“評說課應用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點”正是使用的比較。

評說課，評說課，評價的到底是什么？對了，評說課，評價的就是說課！因此，評說課應用模板，所要面對的，恰恰正是“說課應用模板”。因此，我們在評說課的過程之中，有目的與說課應用模板的對照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評說課應用模板‘支持組’”之中，帶有“上標”的阿拉伯數字，恰恰是我們在說課應用模板中的各個環節——我們使用“評說課應用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應用模板”不同板塊找到的對應點：

評說課——支持組模板

學校 姓名

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持

持

細節指南）

課檢測指標）

評價

持

評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點

從總體而言，這個說課給人的感覺

總體課說得1-10。

評價 怎么樣

介紹齊全；教學內容明確、具體、有針對性 1。

能從課程標準的目

一、恰切標要求、學科的本教學 性 質特點、學科內容的結構系統、教科內容書課文特點來選定評價

教學內容 2。

能夠分析教學內容教學

在整個知識、能力體系中的作用 2。目標評價

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性

? 總評價

? 突出特點

（或優

點、或問題）

? 介紹是否

齊全 ? 教學內容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的? 有總

? 有點

? 有面

? 有例

? 有結論

? 有分析

? 有結論

? 有分析

? 結論明

確

? 必須擁有“知識基礎”、“生活經驗”

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。教學內容確能實現三、一致教學目標達成 3。性

對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設 4。

學情

四、學情分析分析

評價

教學

策略重點、難點選擇正評價 確、恰當，教學方法多樣，教學支架

五、策略實在 5。

選擇 分析與預設

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態

度、價值觀整合是否恰當

? 是否能夠

達成 ? 理由

? 對學生認知障礙是否有較具體的分析與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預設

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當 ? 教學方法

是否多樣

? 教學支架

兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據

? 結論明

確

? 根據具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據具體

? 三方面

必備

? 分析有詳略

突破重點，化解難點 5。

教學過程層次清晰，有梯度，體現漸進性6、7。

六、層次性 活動之間銜接緊教學

密、過渡自然；邏輯清晰6、7。

流程評價

學習 教學流程中的重點活動要每個學生動方式

七、主體起來 8。

評價 性 能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設計不同的學習方式 7。

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學過程

是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學生學習

方式是否不同

? 擁有兩

個方面

? 根據具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩

個方面

? 擁有依

據

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰 教學

九、資源教學資源的開發和資源適切

使用，與教學內容評價

和教學目標對接確切 9。教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 9。

? 與教學內? 根據具

容和目標是否適宜

? 與教學內

體

? 分析到

容和目標對接是否確切

? 是否擁有

位

有測定教學目標實現程度的方法 10。

? 根據具

評價評價

十、檢測的教學

具體方評價

法

教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等

? 評價方法

體

方法具體 10。

? 根據具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

①關注整體面貌

關注整體面貌，關注什么的整體面貌？當然是關注說課的整體面貌！我們經常說評價一個人，不能評價一時一事，應該評價這人的總體、應該評價這人的主流。在評說課過程之中，我們同樣應該遵守這一規則。我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其

一、其二，而是首先應該評價說課的整體面貌。怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應用模板各個環節逐一進行評價，一定不會離譜兒！②指出重點優劣

主次有序，詳略分明，永遠都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關注評說課的重點，務必要把被評價說課突出的優點、明顯的問題都要明確表述出來。

關注評說課的重點，就要有舍有得。需要指出的一點，為了評說課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡略去評”。同時，把“舍得簡略去評”的內容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！

另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關注一些技術性處理。這些，也屬于評說課者的外包裝，關注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。3、評說課案例

評說課《黃山奇石》

大興區黃村鎮一中學狼各莊民族小學 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習

支支持

四層支持 課細節指南）說課檢測指標）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環節稍欠具總優體，有些地方介紹課說體點、不夠清晰。

得怎評或問么樣

教學流程和學習價

題）

方式，介紹清楚。對于教學內容和學情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學內容全面、明確、具體、有針對性 1。

教學

內容能從課程標評準的目標要價 求、學科的本質特點、一、恰切性 學科內容的結構系統、教教科書課文學

特點來選定教學內容

目2。

標評價

能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

? 教學內

容是否全面、明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者

其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

? 有面

教學內容具體，有? 有例

針對性，學習內容

明確，但不夠全面。

其中，對于所教的“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結論 能夠以課程標準 ? 有分析 為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

? 有結論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現知

識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。

弊端

? 是否雙

符合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態度、價值觀整合是否恰

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。

? 結論明符合課程標準的確

基本理念，符合學? 必須擁生發展的實際需有要。

“知

識基對于學生的知識礎”基礎，關注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較

方面

少。

對于生活經驗方面，分析與預設較概括。

? 擁有兩

教學目標的制定個方體現了層次性，有面

恰當的行為動詞。? 說全

知識與技能目標

? 擁有根表述清晰，過程與據

方法目標具有可

操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

例如，在過程與方法目標中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯

教學內容確能實現教學目標達成 3。三、一致性

對學生可能學存在的認知 情

障礙、學生的差異等有分較具體的分析析與預設 評4。

價

四、學

情分析 教學

策略評價

當

? 是否能

夠達成 ? 理由

? 對學生

認知障礙是否有較具體的分析與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與

系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結論明教學內容能夠實確

現教學目標的達? 根據具成。

體

本篇課文的理解扶手是“四點 +一面”，這個扶手是從課文內容中提煉出來的，與課文聯系緊密，學生易于理解與操作。所以，可以實現教學目標的達成。

? 必須擁擁有“對學生存有兩在的認知障礙和個方學生的差異”兩面

方面的分析與預? 根據具設。

體

在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。而在教

重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

預設

? 重點、難點選擇是否正確、恰當

? 教學方法是否多樣

? 教學支架是否實在

? 是否擁有突破重點的方法 ? 是否擁有化解難點的方法

學目標中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關注了學生理解課文一方面，對于練習“說”的過程中學生差異與預設沒有談到，不夠具體。

? 三方面教師對于課文重必備

點選擇正確、恰? 分析有當；教學支架實詳略

在，但教學方法沒

有體現多樣性。

對于難點的選擇，教師只關注了學生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學生，根據所學的課文進行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點之一，但是教師似乎沒有考慮到。

? 擁有兩

突破重點有實在個方的方法，但介紹不面

夠具體。如表格如? 根據具何利用，怎樣用文體

章中的四點和一面中的不同石頭進行練習等，不夠明確。

針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學過程層次清晰，有梯度，體現漸進性6、7。

教學

流

六、層程次性 評價

活動之間銜學接緊密、過習

渡自然；邏輯清晰

6、方7。

式評價

教學流程中的重點活動要每個學生

七、主動起來 8。

體性

? 教學過程是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之

間是否銜接緊密、過渡自然 ? 邏輯是否清晰

? 是否動

起來了

多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。

? 全面

本課的教學過程? 明確

層次性清晰、有梯? 重點具

度、體現了漸進體

性。

在本課的教學過程設計中，最突出的是環節設計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學生極易感受到的一個點切入，通過交流填表理清四個點，然后通過對比不同將學生的關注點轉移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環節，由易到難，層層深入，層次明顯。

? 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面

輯比較清晰。教師

從點及面，先學后練，符合學生的年齡特點和認知規律。

? 擁有依

教學流程中的重據

點活動，不能保證

每一個學生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可

能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

? 時間是

否充分

? 活動方

式是否擁有針對性

能造成課堂只是部分學生在與教師互動，不能充分調動所有學生參與。

? 擁有分重點活動時間充析

分。教師對于活動

時間是這樣安排得：

整體感知——約 6分鐘

理解課文——約 22分鐘

仿說——約 10分鐘

布置作業——約 2分鐘

可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。

? 理由充活動方式有針對分

性，能夠看出整個

活動過程是圍繞用“四點 +一面”閱讀方法來進行的。同時，每一環節的活動，也是針對不同的教學內容設計的。例如，第一個環節的四個步驟，就是圍繞著理解課文進行的，活動安排井井有條。能夠設計不同的學習方式 7。

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 9。

教學

九、資資源適源切 評價

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切 9。

有測定教學目標實現程度的方法 10。

評價

十、評教價檢學 測的 具體評方法 價

? 學生學習方式是否不同

? 與教學內容和目標是否適宜

? 與教學內容和目標對接是否確切

? 是否擁

有教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、? 條理清

學生的學習方式，晰

有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

? 根據具

教學資源選擇了體

課件出示黃山奇石的相應圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學生生活經驗不足的缺憾，會給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發揮。? 分析到

圖片的出示會對位

學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯系。? 根據具

有測定教學目標體

實現程度的方法，評價時注重了對文章“四點 +一面”學習時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應的檢測方式。

學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等

方法具體 10。

? 評價方

? 根據具

法是否具體

評價方法比較具體

體。

學生的仿說和作業都是圍繞教學內容設計的，有說有寫。這樣的設計，可以檢測學生對所學內容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、關于——說課與評說課活動

㈠活動總體框假

在一般情況之下，說課與評說課活動的程序是這樣的：

程序

具體活動內容

1.宣布活動開主持人宣布活動開始，也可以簡介一下活動程序，意義、始

目的等。2.說課

說課者說課。3.發問與回應

評說課者發問，說課者回應。可能不止一個輪次。4.評說課

評說課者評說課。5.聽者的思考

非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發言。

6.宣布活動結主持人宣布活動結束，也可提出日后一些建設性意見。束

㈡說課與評說課活動的活動注意事項

1.說課者，引起大家注意

說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。每一個說課者一般都在說課之前進行了較為充分的準備，在說課 與評說課活動之中，則應該把自己準備的成果充分展示給大家，應該把自己準備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內容的清晰明了！2.評說課者，觀察與思考

評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者是在說課者說課基礎上進行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務：觀察，思考。

觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內容，無論是說課者所說的教學內容、教學目標、學情分析、教學策略，或者還是說課者所說的教學方法、學習方法，都是你觀察的目標。

在觀察的同時，評說課者更要快速、認真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應該把聽到的內容、與聽過或者還沒有聽到的內容勾連起來去思考。

觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰！當然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！3.說課者，與評說課者的互動

⑴評說課者，發問

評說課者是在說課者說課基礎上，在觀察與思考說課者說課基礎上，需要有針對性地對說課者發問。發問的內容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內容，另外一個，是發現說課者說課時有重大漏洞、需要進行核實的。對于自己沒有聽清楚的內容，評說課者需要發問。這種發問目的在于把不得已而遺失的內容補充回來。對于發現說課者說課時有重大漏洞、需要進行核實的，評說課者需要發問。這種發問目的在于證實自己的某種判斷、證實自己的某種評價。

需要注意的是：評說課者的發問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完！⑵說課者，回應

評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎上，要對說課者發問。作為說課者，就必須根據評說課者的發問進行回答。在回答評說課者發問的時候，說課者不僅務必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。

什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。⑶評說課者，評說課

評說課者觀察與思考了說課者說課，又根據自己的疑問、判斷進行了發問、接收回應答案，接下來的任務就是——對說課者的說課進行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應該是正確、準確、明確、確切。

正確，指應該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準確，指觀點需要盡可能偏離教學規律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內容。

當然了，評說課者在評說課過程之中，說話態度也是需要大家關注的一個問題。一切都是學術交流，一切都是教學研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態需要平和，態度需要溫和。

⑷關于——活動其他參與者（非說課者、非評說課者）

⑴聽者的思索

在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數上占相當權重，在有些時候甚至還要占去大多數。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務是思考。如果仔細一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發問、回應過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經驗，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思考。這種思考是一種可持續的思考，其實，當時的思考因為種種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠都是一個進步！⑵聽者的討論

思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環節。這個時候，聽者發言需要注意發言內容簡單明了，不能喧賓奪主。4.于不同課程，說課也有不同

無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復習課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現代詩，有古詩，等等。

那么，面對如此復雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是——對于不同的課程，說課、包括評說課，在關注其一致性的前提之下，也應該有所區別。

比如，你要說閱讀課，就一定要特別關照教材、特別關照課本中的單元設計、特別關照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學上從原則上講屬于幾乎空白的點，這時你就不能把關照教材當作重點工作，而應該根據教材上的一些要求、精心設計你自己要教學生的、能夠支持學生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結語

說課與評說課活動，可以讓我們的教學準備做得更為理性！可以讓我們教學準備的質量做得更為理想！

你永遠自己一個人備課，一個人進行教學設計，設計得好則好，設計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點明，你的教學設計因而從理性角度陡然得到了一個提升！說課與評說課活動是一個團隊活動，理性的團隊活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學設計，遠遠會比沒有經過這類活動的要好出許多！

好了老師們，見于篇幅、時間等關系，有關說課與評說課活動的內容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！

說課稿

學校 姓名

分類

說課內容

教學1、本課到底要教學生什么內容、及其用途

內容、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)教學選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

目標、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

學情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學策略、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配、本課教學活動設計

⑴層次性

教學方法

⑵主體性

學習⑶多樣性

方法 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應

變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據、本課具體的評價方法

2.說課，到底應該怎么說

說課——支持組模板

學校 姓名

一層支二層支持

持

教學內1.本課到容

底要教學生什么內教學目容、及其用標

途

三層支持

? 教材內容

四層支持

? 介紹齊

說課內容

（版、冊、什么內容、節、部分??）

全。? 教學內容明確、具體、有針對學情分析

教學策略

2.本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）3.本課教學目標

? 到底教什

么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標的聯系

? 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學生從

中感受些什么

性。? 用途具體。

? 能從課程

標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文的特點來選定教學內容。

? 能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學生發展的實際需要。

? 符合課程

標準的基本理念、符合學生發展的實際需要（對

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

? 從整體上

看，學生的障礙

? 從局部上看，學生的障礙

? 學生差異

學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等有較具體的分析與預設）。? 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標。? 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合。? 教學內容確能實現教學目標達成。

? 對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分

析與預設。

5.本課的? 重點突破

? 針對學情

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

7.本課教學活動設計

教學方⑴層次性

法

⑵主體性

學習方法 ⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環節，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學內容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據。

? 教學過程

層次清晰，有梯度，體現漸進性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學流程中的重點活動要每個學生動起來。

?

8.本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法

或：9.本課教學資源的選擇、及其適切性的依據

? 問題

1——應變 1 ? 問題 2——應變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預設問題、及其應變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標準、及其作用

? 能夠對重

點環節給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式。

? 能夠設計體現不同的學習方式。

? 教學流程

中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 教學資源 的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜。

? 教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切。

10.本課具體的評價方法

? 具體評價

? 有測定教

內容（練習、作業）

? 具體評價標準（練習、作業）

學目標實現程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。

? 方法十分具體。

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

《黃山奇石》說課稿

大興區黃村鎮一中心狼各莊民族小學 何昕 一級內容

1.本課到底要教學生什么內容、及其用途。

教學內容

教學目標 2.本課內容選擇依據 1(它在學情分析 整個課程中所 處的位置、及其教學策略 與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)

選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

二級內容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結。

? 在這節課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學習了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學生以后閱讀寫景類的文章、寫關于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學生一定方法的支持。點面結合的課文，在學生小學階段是第一次出現。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標準中的“了解、積累”很好地落到實處。

? 黃村鎮狼各莊民族小學二年級一班的學生在學習前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學習“四點 3.本課教學目標

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

+一面”閱讀方法，可以幫助學生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。

? 通過課文學習，對黃山的石頭產生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關注整體，對文章內容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質”。

? 班級中的個別學生，對于不理解的詞語想當然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。

? 本課重點是學習用“四點 +一面”理

解課文。在學習過程中，準備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學生關注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結合練習，以此加強學生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學習過程中，通過畫重點詞、對比、學一學樣

子等方式，幫助學生化解難點。

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學知識，練習應用。

? 布置作業——約 2分鐘。

? 從點入手，聯系到面，理解課文。7.本課教學活動設計

⑴層次性

⑴學生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導學生關注其中一點）

⑵主體性

⑵學生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）⑶學生說一說課文中還說了哪些石

教學方法

學習方法

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學生跟著教師總結閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學生練習仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預設方案、及其對在教學從點入手，聯系到面，理解課文。

中可能出現問

? 重點活動的活動方案

題的應變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現的問題

⑴對于不理解詞語想當然地解釋

⑵過多關注圖片，注意力可能分散

? 應變 方法：

關注重點、難點詞語，幫助學 生利用字典中的解釋或是聯系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當。

關注學生，用激勵性語言或是體態語提醒學生，并注意調動學生的積極參與

9.本課教學資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據

料。

? 二年級學生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應的圖片，不僅可以幫助學生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學生的注意力，對學生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學生作業

今天，我們用（）的方法學習了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課上用學習的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應該評什么

前面我們已經說過一個“模板”——說課應用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態之下，就可以把工作做得十分規范！為了方便大家比較規范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應用模板。

評說課應用模板

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

教學目標評價三、一致性 學情分析評價

四、學情分析

五、策略選擇

教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

具體評價

學習方式評價

七、主體性

八、多樣性

教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學評價

法

2.評說課，到底應該怎么評

⑴借助“評說課應用模板‘支持組’”

評說課——支持組模板

學校 姓名

三層支持 四層支

持

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體支持

持

評說課時——可以細節指南）

課檢測指標）

評價

在‘聽’說課時找到的對應點

從總體而言，這個? 總評價

? 有總

說課給人的感覺 ? 突出特點? 有點

總體課說得1-10。

（或優評價 怎么樣

點、或問

題）

介紹齊全；教學內容明確、具體、有針對性 1。

? 介紹是否

? 有面

? 有例

教學

內容評價

一、恰切性

齊全 ? 教學內容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做教學

目標評價 能從課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容 2。

? 有結論

? 有分析

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。

教學內容確能實現三、一致教學目標達成 3。

性 學情 對學生可能存在的分析

四、學情認知障礙、學生的評價 分析差異等有較具體的分析與預設 4。

者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態

度、價值觀整合是否恰當

? 是否能夠

達成 ? 理由

? 對學生認知障礙

是否有較具體的分析? 有結論

? 有分析

? 結論明

確

? 必須擁有“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據

? 結論明

確

? 根據具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據具

教學

策略評價

重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

教學過程層次清晰，有梯度，體現教學

漸進性6、7。

流程評價

六、層次性

學習

活動之間銜接緊密、過渡自然；邏方式輯清晰6、7。

評價

與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預設

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當 ? 教學方法

是否多樣

? 教學支架

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學過程

是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

體

? 三方面

必備 ? 分析有詳略 ? 擁有兩個方面

? 根據具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩個方面

教學流程中的重點活動要每個學生動

七、主體起來 8。

性 能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設計不同的學習方式 7。

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 教學 9。

九、資源資源適切 教學資源的開發和評價 使用，與教學內容和教學目標對接確切 9。

有測定教學目標實現程度的方法 10。評價

十、評價教學 檢測的

具體方評價 法

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學生學習

方式是否不同

? 與教學內

容和目標是否適宜

? 與教學內

容和目標對接是否確切

? 是否擁有

教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價

? 擁有依

據

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰

? 根據具

體

? 分析到

位

? 根據具

體

單”設計等

方法具體 10。

? 評價方法

? 根據具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

評說課《黃山奇石》

大興區黃村鎮一中學狼各莊民族小學 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習

支支持

四層支持 課細節指南）說課檢測指標）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環節稍欠具

優體，有些地方介紹點、不夠清晰。

或問

教學流程和學習題）

總

方式，介紹清楚。課說體

對于教學內容和得怎評

學情分析，不很具么樣

價

體，不夠清楚，尤其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

教學內容全? 教學內? 有面

教學內容具體，有教面、明確、容是? 有例

針對性，學習內容學

一、恰具體、有針否全明確，但不夠全內切性 對性 1。面、面。

容明

其中，對于所教的評確、價

教學

目標評能從課程標價 準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容 2。

能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標

二、合準的基本理理性 念、符合學生發展的實際需要

1、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否雙

符合 ? 對學生學習該內

“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結論 能夠以課程標準 ? 有分析 為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。

對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

? 有結論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現知

識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。

? 結論明符合課程標準的確

基本理念，符合學? 必須擁生發展的實際需有要。

“知2、3。

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。三、一教學內容確致性 能實現教學

容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態度、價值觀整合是否恰當

? 是否能

夠達

識基對于學生的知識礎”基礎，關注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較方面

少。

對于生活經驗方

面，分析與預設較概括。

? 擁有兩

教學目標的制定個方體現了層次性，有面

恰當的行為動詞。? 說全

知識與技能目標

? 擁有根表述清晰，過程與據

方法目標具有可

操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

例如，在過程與方法目標中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結論明教學內容能夠實確

現教學目標的達

第五篇：小學英語說課技巧及案例

小學英語說課技巧及案例：冀教版小學英語第五冊《Australia》說課（轉）

小學英語說課技巧 隨著課改的逐漸深入，說課已成為考核教師教學能力的重要方式和提高教師教學水平的重要途徑,越來越受到普遍重視。那么如何正確認識說課，在我們的教學實踐中說課究竟有什么作用，如何掌握初中英語中的說課，是許多教師特別是青年教師亟待了解的。

一、正確認識說課 說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統闡述。但是必須注意,說課不同于一般意義上的備課,說課并不是讀教案。說課的過程是教師對教學理論再學習并用于指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化并升華到理性認識的過程。說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。

二、說課的作用

1、說課具有提高教學效率的作用。說課的過程能使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。

2、說課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。通過說課可及時發現教師運用教育理論是否正確、采用教學方法是否得當、分析理解教材是否準確，從而判定該教師是否勝任所承擔的教學工作。目前很多地方教學比賽，大多將說課作為一個重要方式。說課具有提高教師整體水平的作用。因此，說課可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用于進行教師個人的教學經驗總結，還可用來作為考核教師教學水平和理論水平的手段。

三、怎樣說課 I、說教材

1．簡要分析本課內容在整個單元和整個教材體系中甚至在英語素質教育教學中的重要地位和作用。

2．確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標和本課的具體目標。目標包括： 1）知識目標： a.語言知識目標； b.文化知識目標； 2）能力目標： a.語言能力目標；

b.智力發展目標，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等； 3）德育（情感情意）目標。

3．確定重點、難點和關鍵點及其依據

重點、難點和關鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。II、說教法

以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法，貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，作必要的解釋和說明。如果有獨特的教學思想和教學特色，可單獨說明。III、說學法

結合教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習、心口一致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。說學法可以與說教法結合。IV、說教學程序

簡要說出各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。必要時說出各步驟的時間安排。V、說板書設計

板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。用多媒體展示板書內容。Ⅵ.說課注意事項

（一）語言表達：

1.簡明扼要，用詞準確得體，長短句搭配；

2.盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語； 3.避免多次使用同一種結構或詞語表達；

4.可適當使用具有口語特征的語言，避免“背書”的嫌疑； 5.語調、語速應有變化。

（二）多媒體演示

1．將教案主要內容與本課的電子課件有關內容相結合； 2．簡明實用，千萬不要過于花哨； 3．演示操作應熟練。

（三）體態語言

1．表情以微笑為主，兼顧嚴肅、幽默；

2．站位應和聽眾、屏幕形成一定角度，主要面對聽眾，有時兼顧屏幕或評委； 3．眼神應和不同位置的聽眾交流；

4．身體筆直，配合一定的手部和頭部動作，大方瀟灑。

總而言之，說課就是教師在教學實踐經驗基礎上，依照教學大綱要求、教材內容、學生基本狀況和現有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通過說課明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。

因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握說課這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業務水平，成長為教育領域的棟梁。

冀教版小學英語第五冊《Australia》說課

一、教材分析：

本節課是冀教版小學英語第五冊第14課《Australia》。本單元主要講的是我們的祖國和幾個說英語的國家，是第一單元我的家庭的繼續，也是下一個單元北京之旅的鋪墊。而本節課主要是在學生掌握了一定的日常用語，了解了一些國家知識的基礎上，以澳大利亞的相關知識為背景，學習描述美麗富饒的澳洲，并在此基礎上將教學內容進行適當的擴展和延伸，讓學生了解澳洲是一個精彩刺激的旅游，購物，美食天堂，擁有目不暇給的自然景觀和一望無垠的海灘。1）教學目標設計：

1．知識目標：會說新單詞Australia，鞏固熟練運用句型I know about…,Do you know the capital city of…, Do you know what country is north of…

2．能力目標：培養學生自學能力,提高創新和相互協作交流水平。

3．情感目標：創設學習情境，培養學生熱愛澳洲目不暇給的自然景觀和一望無垠的海灘的高尚情懷。

2）教學重點和難點：重點是在交際活動的過程中能聽懂會說重點句型I know about…,Do you know the capital city of…, Do you know what country is north of… 難點為重點句型的實際運用和流暢表達。

二、教學方法設計：

這節英語課我以學生為主體，以訓練為主線，以能力的培養為宗旨，讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，注重師生互動和生生互動。尊重學生的興趣和獨特的感受，教學方法主要是采用聽說法、觀察法、任務驅動法、創意交流法等，輔以錄音機、多媒體教學等電教手段，充分利用網絡資源，聲音與形象有機結合，使學生通過感知、實踐、參與和合作等學習方法完成任務。

三、學生學法分析：

本節課的授課對象是小學五年級的學生，他們喜歡做游戲，喜歡形象的感知周圍的知識，所以在本節課教學中，首先培養學生的學習興趣，運用電腦展示美麗的世界各國及其首都，讓學生進行觀察對話；其次，培養學生利用所學的句型進行交際的能力。最后，培養學生的合作、互助能力，以發展學生的思維，著眼于培養學生創新意識。

利用電腦激發學生的學習興趣，創設有利于激發和支持學生想象的情境如動畫、圖片等，給學生以樂趣，更給學生以啟迪，為學生創設了自主學習情境，提高了教學效率。

四、教學過程設計：

我運用學生、感知體驗、主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅，過程如下：

1．情境導入

課前拿著各國圖片進入教室，相互用英語問好，試著用本單元學過的句型，如： “what country is this?

What colour is this country？

Do you know …?

Whao do they speak in this country?”

與學生交流，讓學生盡量多說，常我們自己編的英語歌曲《go on trips to the world》，為學生創造一個輕松和諧的教學氛圍，把學生帶到英語學習樂園。2．探索求知

在新授課部分，我利用電腦展開教學，讓學生在看動畫、聽英語故事的過程中逐步了解新單詞及句型的表達方式。然后，出示教學內容，在情境中出示新單詞，使學生們掌握新單詞發音拼讀。與此同時，進行新句型講解：I know about…,Do you know the capital city of…, Do you know what country is north of…等等，利用網絡資源進行快節奏的游戲式的操練，以詞代句在句中操練新詞，在學生們掌握此句型的基礎上，讓學生自編新句型。兩人一組進行練習，加深學生對單詞及句型的理解與記憶。在這種情境練習中，突出了語言的交際特點，培養了學生運用語言的能力及創新品質。3．思考交際

在新課后為學生安排了實踐活動。一是自己練習讀課文，不懂的詞句馬上舉手問老師，；二是組內對話，在活動中強調組長與組員的相互合作，給學生創造相互交流的機會。幾個小組同時進行交際訓練，使所有的學生有機會在課堂上練習口語；三是英語角自由交流。達到生生、師生互動。

讓學生主動的富有個性的發展。學生逐漸熟練后，首先讓學生根據課文所學內容及拓展知識進行分角色表演對話，以此練習所學語言。分角色表演能讓學生在真實有意義的語境中運用所學的語言。這對學生在以后的學習、生活中，在類似的環境中恰當地運用英語進行交際有很大的幫助。其次，鼓勵學生自編對話，讓學生自己親自表演對話，創造性地運用英語，充分調動他們的興趣，發揮其創造能力和提高創新意識。4．課堂小結

為了了解學生對知識的掌握情況，我讓學生分組表演，進行對話交流，既檢查了學生學習情況，又鍛煉了學生運用所學知識表達交流的能力。5．布置作業

用所學的國家知識寫幾句關于各國的英文介紹，并與同伴共賞。

五、教學反思：

電腦手段在創設情境、引入新課方面為學生創造了良好的氛圍，有了電腦的支持，教學中就可以做到因人而異，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念；有了電腦的支持，就能調動學生多個感官等方面得天獨厚的優勢；再加上教師精心的教學設計和教學指導，有利于讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲！總之，本節課的設計力求以學生為主體，以任務為中心，以活動交流為主要形式，放手讓學生自己去發現討論并解決問題。

隨著課改的逐漸深入，說課已成為考核教師教學能力的重要方式和提高教師教學水平的重要途徑越來越受到普遍重視。那么如何正確認識說課，在我們的教學實踐中說課究竟有什么作用，如何掌握初中英語中的說課，是許多教師特別是青年教師亟待了解的。

一、正確認識說課

說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統闡述。但是必須注意說課不同于一般意義上的備課說課并不是讀教案。

說課的過程是教師對教學理論再學習并用于指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化并升華到理性認識的過程。說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。

二、說課的作用

1、說課具有提高教學效率的作用。說課的過程能使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。

2、說課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。通過說課可及時發現教師運用教育理論是否正確、采用教學方法是否得當、分析理解教材是否準確，從而判定該教師是否勝任所承擔的教學工作。目前很多地方教學比賽，大多將說課作為一個重要方式。說課具有提高教師整體水平的作用。因此，說課可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用于進行教師個人的教學經驗總結，還可用來作為考核教師教學水平和理論水平的手段。

三、怎樣說課

I、說教材

1．簡要分析本課內容在整個單元和整個教材體系中甚至在英語素質教育教學中的重要地位和作用。

2．確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標和本課的具體目標。目標包括：

1）知識目標：

a.語言知識目標；

b.文化知識目標；

2）能力目標：

a.語言能力目標；

b.智力發展目標，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等；

3）德育（情感情意）目標。

3．確定重點、難點和關鍵點及其依據

重點、難點和關鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。

II、說教法

以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法，貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，作必要的解釋和說明。如果有獨特的教學思想和教學特色，可單獨說明。

III、說學法

結合教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習、心口一致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。說學法可以與說教法結合。

IV、說教學程序

簡要說出各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。必要時說出各步驟的時間安排。

V、說板書設計

板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。用多媒體展示板書內容。

Ⅵ.說課注意事項

（一）語言表達：

1.簡明扼要，用詞準確得體，長短句搭配；

2.盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語；

3.避免多次使用同一種結構或詞語表達；

4.可適當使用具有口語特征的語言，避免“背書”的嫌疑；

5.語調、語速應有變化。

（二）多媒體演示

1．將教案主要內容與本課的電子課件有關內容相結合；

2．簡明實用，千萬不要過于花哨；

3．演示操作應熟練。

（三）體態語言

1．表情以微笑為主，兼顧嚴肅、幽默；

2．站位應和聽眾、屏幕形成一定角度，主要面對聽眾，有時兼顧屏幕或評委；

3．眼神應和不同位置的聽眾交流；

4．身體筆直，配合一定的手部和頭部動作，大方瀟灑。

總而言之，說課就是教師在教學實踐經驗基礎上，依照教學大綱要求、教材內容、學生基本狀況和現有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通過說課明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。

因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握說課這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業務水平，成長為教育領域的棟梁。