第一篇：如何進行說課和寫說課稿

如何進行說課和寫說課稿

新課程下教師如何進行說課和寫說課稿

摘錄 引用 一藝孤行重新整理

●“說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、教材分析

（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；

（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、教學理念

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

3、目標定位

（1）教學目標

現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

4、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。

（2）環節設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。（3）板書設計

● “說課”怎樣說？

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？ ● 說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含 目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。● 評分標準

1、結構20分

2、內容30分

3、語言30分

4、儀態20分

附：一篇音樂及美術說課稿（其它科目說課稿可點擊博客里的“說課稿”欄

《我們多么幸福》說課稿(音樂)三亞市崖城鎮南山小學

盧家槐

獲市級二等獎 各位老師你們好：

今天我給大家帶來一堂豐富多彩的音樂說課。音樂它作為人類文化的一種重要形態和載體，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，對音樂的感悟、表現、創造，是人類基本素質和能力的一種反映。下面我將以《我們多么幸福》這一課同大家共同探討與分享。

一、教材分析

（一）地位和作用

《我們多么幸福》是人民音樂出版社小學音樂第十冊第一課教科書。《我們多么幸福》是一首歡快幸福，富有朝氣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫的是一幅快樂幸福童年生活的情境，將以兒童們天真活潑的情感表現進行歌唱而創造的。教材把本課安排在這里是因為進一步發展學生音樂基礎知識，并以美的情感世界將音樂擴展和延伸。

（二）目標的確定及分析

美國著名教育家杜威認為：教育目標在教育活動中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動的指南。根據新課標和我對教材理解，結合學生實際水平，從知識和技能；過程和方法；情感態度價值觀三個層面出發，我將本課的目標定為以下三個：（1）認知目標：通過學習，讓學生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲。（2）能力目標：運用電腦多媒體引導，讓學生對音樂、美術、文學、綜合藝術審美特征產生興趣與敏感。培養學生自主體驗、模仿探索、合作創造能力以及表現力，提高自身思維的敏捷性和綜合藝術感。（3）指導學生采用不同的表現方式對歌曲對幸福生活的謳歌，激發學生熱愛生活，熱愛祖國的良好情感，從中滲透對學生心靈美、行為美的品質教育。

（三）重難點的確定及分析

本課的重點是：注重孩子們的個性發展，鼓勵學生發揮想象及創造、大膽表現、探索體驗生活中的音響，激發學生的內心情感，使其有表情地融入歌唱中。本課的難點是：訓練學生二聲部的協和與均衡；分組為旋律進行創編歌詞。

二、教法及學法指導

在教學中我主要采用情景教學法，運用現代信息技術，利用其視聽結合，動靜結合，聲像一體，形象性強，信息量大等優點，為學生創設一個幸福的環境。在這種環境中，讓學生感受童年的樂趣、生活的幸福、祖國的美好。針對兒童愛玩、好動的年齡特點，我還采用了游戲法，實施了寓教于樂的教學策略。

在學法指導中重視對學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發揮。采用人機交互的手段，讓學生描畫一幅童年幸福的畫面，組成幸福的圖畫。學生分組進行活動，在交流和協作中，加深對音樂的體驗。

三、教育理念

現代音樂課程標準力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心。因此，《我們多么幸福》它所蘊涵的內容本身給學生帶來的是一個音樂美的想象空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。在教學中我打破傳統、單一的音樂教學模式，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創設良好的學習環境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂，為音樂所表達的境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，萌發對音樂的興趣和愛好，為學生享受音樂、表現音樂、創造音樂提供機會，因此更好的讓學生具有自信心和可持續發展的能力。

四、教學過程

本課的教學過程我是這樣思考的：復習歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次讓學生融入幸福快樂的氛圍中，這樣的情景引入達到未成曲調先有情的良好效果。接下來情趣二聲部合唱發聲訓練法：

第二篇：如何說課寫說課稿解讀

如何說課寫說課稿

說課，就是備課教師在獨立鉆研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統地談自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業理論水平、教育教學規律的掌握運用、教學藝術以及教師自身基本功、文化底蘊、專業知識、綜合素質等諸方面的綜合展示過程。所以，經常參加說課活動，是提高自身素質的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式。

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結合。這樣，就把教師的個人備課、業務水平及教學基本功置之于集體的監督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質的強項展現給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環節（或主要教學環節）從現代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發現理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結合起來，可以使三者優勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執行新《課標》，未使用課標教材的其他年級要靠攏新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結構上明顯多了“教學評價”一章。所以，現在的說課，外延也隨之延伸，要求“說教學理念（含教學目標）、說教學過程（含教學內容）、說教學方法（含教法、學法兩個方面）、說教學評價”這四個方面。這四個方面規定了說課的基本要求和具體內容，它充分反映了在現代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》和《教學大綱》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發，并根據現代兒童的認識特點，設計有利于培養學生個性的最優化的教法、學法和課堂教學結構。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結構模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構建說課稿的行文思路。

（一）說教學理念（含教學目標）

說教學理念，首先，要求能用新課程理念指導課堂教學。具體說，新的課程理念包括哪些呢？具有各學科共性的新理念主要有：(1)注重發揮學生的學習主動性；(2)注重提高學生的人文素養；(3)注重提高學生實踐能力，等等。⑷特別是在課程目標方面，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體、綜合地體現在各個階段目標之中；⑸大力推進新型的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習，以及突出了跨領域的綜合性學習；⑹強調課程的現代性和創新性。另外，還有適應學科自身特點的一些個性的理念。如語文學科，我在學習《課標》中，抽出了43條新理念，諸如 “工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點 ”“重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“注重在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”“重視培養良好的語感和整體把握的能力”等等。說課時，要說清你是怎樣用這些新課程理念指導課堂教學的。比如小學語文第五冊《阿里山的云霧》一課，可以這樣闡述教學理念：新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用主體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、成功感、收獲感，提高情感價值和審美價值，從而真正享受我們課改中的語文教學。

其次，要求在新課程理念的指導下，將知識與技能目標制訂得合理。這里要注意的是，指定課時知能目標，必然要涉及到教材、甚至年段教學內容，特別是單元教學要求。要從整體年段教材內容和單元教學要求著眼，從本課教學要求入手，說出本課的教學目標。

教材是實施課堂教學、制定教學目標的基本依據，是教與學的根本。能否正確理解和把握教材，關系到目標制定得合理與否和教學得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標》和《教學大綱》，掌握《課標》和《大綱》規定的教學目標和各年級的教學要求。學科《課標》和《教學大綱》是指導學科教學的綱領性文件，教材是依據《課標》或《教學大綱》要求編寫的。這一點往往是說課教師容易忽視的地方，離開《課標》和《教學大綱》，說課將會迷失方向。例如說低年級語文課就不能提出讓學生“分段”的要求，說中年級的語文課，就不能提出讓學生“總結中心思想”的要求。再如理解詞語，對低年級學生只能說“感知詞語的意思”，對高年級學生就可以說“聯系課文理解詞語的意思”，對7~9年級學生，則可以說“運用工具書解釋詞語的意思”。同是培養學生掌握學習方法，1、2、3學段多倡導自主、合作、探究的學習方式；第4學段則應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習、綜合學習以及現代科技手段在學習中的運用。

再次，要體現過程與方法目標、體現培養學生的情感、態度、價值觀。《語文課程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，我認為，這樣做既有十分重要的深遠意義，關系到有中國特色社會主義事業的成敗，又有著現實的緊迫需求，即在改革開放年代，面對東西方文化碰撞和生活方式轉型，就有一個對正確價值觀的認定問題。因此，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為各科教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”（《語文課程標準》）。東西方文化的交流與生活方式的轉型，對今天小學生思維方式，情感、態度、價值觀的影響，有著極其深刻的內在聯系，它同樣會充分體現在今天開放的課堂之中。隨著學習的個性化進程，感情的自由流露中也往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應當說，中小學生自我意識的增強，使他們樂于獨立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應當給予支持和鼓勵。但是，他們畢竟還小，認識水平和判別是非的能力有限。要求中小學生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現實的。正因為這樣，才使情感、態度、價值觀的正確導向變得如此重要。

當然，對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產生的的情感、態度和價值觀的偏離應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應當如《語文課程標準》所指出的，要提倡平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。我們過去在教學中，單一地強調知識與能力，而對過程與方法，情感、態度和價值觀方面從未涉及。現在我們說課，在理念方面，既要要體現知識與能力目標，特別要體現過程與方法目標、體現培養學生的情感、態度與價值觀。

（二）說教學過程（含教學內容）

教材、教師、學生，是構成課堂教學的三大要素，這三者的有機結合，構成了課堂教學結構就是教學程序。有什么樣的教學理念、就有什么樣的教學程序。教材的處理、教學重點難點的確定、教學方法的運用，都必須具體體現在教學程序的設計之中。

說教學過程，要求說出教學思想，課堂教學內容安排，時間分配，以及板書設計。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學步驟）。

教師在說教學程序時，首先要有明確的教學理念。“把教材帶進學生”，即“教師講，學生聽”，這是“注入式”的教學；“把學生帶進教材”，即指導學生不僅學會，而且會學，這是啟發式的教學。然而，同樣是采用啟發式教學，由于教學內容不同，學生實際不同，教學程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學某一內容時，同一教學思想，可以設計出不同的教學程序，這就是教學活動始終充滿生機、充滿活力的原因所在。

說教學過程，要涉及各個教學環節。比如涉及到要學生掌握的知能內容，以及重點、難點的確定，如何突出重點、突破難點，如何安排課堂訓練等等。這些幾乎跟平常的教案差不多。但是說課中的教學過程畢竟與教案有著本質上的差別：1.教案是教師上課用的，教學的對象是學生，因此，教案要把教學設計一步步寫清楚；說課講稿則是教師說課用的，對象是教師、教研人員、甚或評委，因此，有關教學程序的具體內容只須作概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內容，教師設計的思維過程，即體現什么教學理念的過程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學方法，教學過程這樣安排的理論依據是什么，都在教師的腦子里，有時甚或只是個模糊印象。而說課時，教師設計的思想過程是顯性的，不僅要向同行說出教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《課標》《大綱》依據、教育學、心理學依據以及教改新思想、新理念依據等等），要使聽者既知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。這樣做，實際是要求在教學中達到教學性、教育性與藝術性的完美統一，從而促使教師本身由教書匠向教育的行家、專家方面發生根本性的轉變。3.教案每課時都必須備，說課則不一定每課時都說，可以說一課書的整體性教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至可以只說某些重點、難點的教學或某幾個重點環節的設計。比如第七冊第二單元《爸爸和書》一課的教學過程可以這樣說：

因為本課是一篇閱讀課文，主要應以學生自學為主。教師可以圍繞主線，抓住“三點”（重點、難點、訓練點）為憑借，根據本單元課文的特點和訓練重點，在學生自主、合作、探究學習的基礎上，作必要的指導。

一、圍繞主線，理清條理。

主線，即文章的主要線索。課文圍繞“書”剪裁材料，安排層次。從“回憶書架上的書——爸爸買書——爸爸念書——爸爸病后堅持買書”逐層展開描寫，逐步顯示題旨。

全文16個自然段，分三部分。第一部分，前兩個自然段，點出書架上其中的一本《皇帝的悲哀》對“我”來說是最珍貴的。為什么珍貴?第二部分3—— 12自然段，通過講爸爸給“我”買《皇帝的悲哀》這本書的經過，說明了書的珍貴。書買到后，爸爸給“我”念書，節衣縮食繼續給“我”買書，漸漸地，“我”懂得了讀書的樂趣，更懂得了爸爸的心。這是第三部分。這三部分內容，以書記事，以書寫入，以書又把事和人聯系在一起。例如，爸爸和書之間的聯系，即“買書——念書——病后買書”；“我”和書之間的聯系，即“愛讀書——得知書的來之不易——嘗到了讀書的樂趣”；爸爸和“我”及書之間的聯系，即“爸爸一心希望我們成為愛讀書、愛學習的人”。

只要學生能圍繞“書”這條主線自學課文各部分內容，弄清書與事，書與人之間的聯系，那么，對課文條理的疏理也便會水到渠成。

二、抓住“三點”，讀懂課文。

1．抓住課文重點。

第二部分內容是課文的重點。作者回憶了爸爸給“我”買書的經過。按事情發展的順序，著重講了兩點。

(1)買書前的家境。家中生活貧困，爸爸所在公司倒閉，媽媽干零活，“我”無人照管，以此襯托出買書的不易。

(2)買書經過。講了三層意思。第一層意思，講父子倆決定走著回家，把乘汽車的錢用來買書；第二層意思，買書。盡管家境困窘，生活那么艱難，爸爸還是設法克服困難，能讓自己的孩子讀書學習。買書從舊書店里買，可以減少費用，一個“挑”字，內含了雙重意思：既選便宜的，又要有價值的。第三層意思，買書回家的路上。用乘車錢買下了書，這已經是爸爸為滿足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，記在心上，被爸爸的良苦用心所感動，回家的路上，因為路遠，爸爸背起了“我”；因為天寒，爸爸把他的上衣裹在“我”身上，并風趣地試探“我”的心思：“怎么樣?乘汽車比買書強吧?”“我”大聲說：“不，買書比乘汽車強！”一個問號和一個感嘆號的使用，分別包含著強烈的思想感情，這兩個小小的標點符號，蘊含著爸爸對“我”的親情和希望，也表達了“我”對爸爸的感激——家境貧寒，始終沒有影響爸爸對孩子學習的關心；手頭拮據，爸爸節衣縮食經常為“我”買書；回家的路途遠，爸爸寧愿徒步也要省下錢來為“我”在舊書店買書。這一切，都是為了什么?有什么還能比得上這深深的父愛啊!所以此時，“我”已掩蓋不住對父親的感激。爸爸的一句問話后，“我”發自內心說：“買書比乘汽車強！”“走這么長的路是很累的，但是，不這樣的話，爸爸就沒法給你買這本書了！”為什么爸爸要解釋“不這樣做……”的話? 因為爸爸的心理是，只有這樣做，才能滿足孩子的求知欲，才能更加他盡到作父親的責任，可苦于生活的無奈，爸爸要向孩子說清楚現實，但他背上的兒子又是那樣懂事，那樣理解他，苦與樂的交織，已讓爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含著眼淚向“我”解釋的。這一幕的抒寫，把爸爸、爸爸和書、爸爸和“我”之間的聯系及人物的內心世界清楚地展現給我們。讀來十分感人。無疑，這一層是課文的重中之重。

學習這部分內容，學生可以憑借課后思考題，采取自讀法，理清本段條理(買書，買書回家的路上)并批注在書上，通過討論法，分清主次(主要寫回家路上爸爸和“我”的對話)并說明理由。教師可根據以上重點段分析，作必要的指導。

2．突破課文難點。

課文的難點是學生對課文最后一句話的理解。這句話點明了課文中心，也就是說，課文以事突出人物，以人為什么這樣做事，教育學生。因此．學生對于難點的突破，只有在理清了課文條理，抓住了課文的重點，在讀懂課文的同時，一點一點去體會，去突破的。教師可通過板書設計來幫助學生突破。

板書如下：

通過這樣設計板書，既突出了課文重點，又能讓學生弄清課文為什么以《爸爸和書》為題，從而明白課文的主旨，使其順利突破難點。

3．確立課文訓練點。

根據教材和單元訓練重點，本課的訓練點是為練習給課文分段作準備。因此，要落實這一點，就要在學生自學過程中引導他們在理解詞句的基礎上，讀懂每個自然段，注意段與段之間的聯系，在學生閱讀中，可用“一邊讀，一邊想”的讀書方法，設計“哪幾個自然段是講爸爸給‘我’買《皇帝的悲哀》這本書的經過的”這一問題，旨在使學生的閱讀能力得到訓練，以便為實現下一單元的訓練目標奠定基礎。

再如：特級教師、省教學能手楊巧娥同志關于《賣火柴的小女孩》一課的說課稿，是這樣說教學過程的：

根據閱讀教學的一般規律：從整體到部分再回歸整體，本課分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，整體感知文意，自學生字、新詞，理清文脈，精讀第一段，深入理解小女孩的悲慘處境；第二課時，精讀課文二、三段，理解小女孩所謂的幸福不過是美好的幻景，是離開這殘酷的現實世界。從而受到情感的陶冶，受到熱愛社會主義祖國的思想教育，完成本課學習任務。其中第二課時是教學的重要環節，分以下幾步完成：

第一步，復習舊知，導入新課。

目的在于從整體入手，把握全文，運用遷移規律，建立起新舊知識之間的聯系，激發學習興趣，為學習新課做好鋪墊。

第二步，變序導讀第三段，設置懸念，激發興趣。

首先引導學生想象凍餓而死的小女孩是什么樣子，在學生充分展開想像的基礎上肯定學生的想像都是合理的，再與課文中描寫小女孩死時樣子的內容進行對比，得出結論：文中寫小女孩死時是幸福的。使學生不由得產生疑問：這究竟是為什么呢?達到激發學生探究欲望的目的。

第三步，帶著探究上述問題的興趣，學習第二段。

首先引導學生從第二段整體內容人手，感受小女孩的“幸福”不過是美好的幻景而已。

然后再逐層細讀。在指導閱讀小女孩第一次擦燃火柴這一層內容時，滲透閱讀方法。使學生在學習知識的同時，獲得學習的方法，變“學會”為“會學”。以下幾層采用以法引路，合作自學的方式，目的在于發揮學生的主觀能動性和參與意識。教師適時地點撥，引導學生相互評價，并及時反饋、矯正，以鞏固內化學習方法，培養學生的思維能力、表達能力、自學能力、創新能力等語文素質。

第四步，總結全文，深化中心。

這是從部分又回到整體，進行前后聯系，回顧全文，以鞏固對課文的整體印象，感悟課文情感，領會文章的中心思想。

以上教學步驟的設計，體現了“四為主”的教學原則，對學生進行語文能力的培養以及語文素質的訓練和提高，會充分調動學生學習的積極性、主動性。這一教學過程，有利于學生掌握知識，深入理解課文內容，掌握方法，“交給學生一支獵槍”，使教學重點得以突出，教學難點得以突破。

依據板書的目的性、針對性、概括性和條理性的原則，本課設計了這樣的板書：

這樣板書的目的在于呈現全文脈絡，體現教學思路，強化直觀效果，突出課文重點，促使學生理解課文，深化中心。整個板書展示了三條線：一是小女孩悲慘的現實生活；二是小女孩臨死時眼前出現的美好幻景；三是這一悲劇發生的特定時間——大年夜。三條線都指向小女孩唯一的結局，那就是“凍死”。殘酷現實與美好幻景的強烈對比，揭示了悲劇發生的必然性，加之這一悲劇又發生在萬家歡慶的大年夜，更使人感到凄慘悲涼，更加激起學生對小女孩的無比同情，從而激發學生對社會主義祖國的熱愛之情。既能幫助學生對課文主要內容進行鞏固深化，又能體現單元訓練重點。用紅色粉筆書寫中心詞“同情”，目的在于引導學生領會課文內容，領會全文中心。

在說教學過程時，一定注意要使人感到教學安排條理清楚、層次分明、邏輯性強。必須考慮以下幾個方面的內容：1.在理清知能線索、認識知能結構的基礎上，設計出具體的訓練內容（包括板書設計及其理由），并考慮到教學環節連接的方法；2.精心設計激發學生興趣、激發學生積極思維、啟發學生自學的系列問題群或學生的學習方式；3.說清處理重點、難點的技巧和過程中可能出現的障礙及其對策；4.說清主要教學環節以及整個教學設計的教學理論依據。

說教學過程，會自然涉及到教學重點、難點的確定及其確定的充分理由。一般地說，重點、難點的確定，對本課與前后課文之間的內在聯系是密不可分的。要準確確定重點、難點，一定要熟悉所說教材的編者意圖和教學目標，了解知能訓練的階段性和連續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。以小學語文教材為例，從年段訓練的重點來看，低年級著力進行字詞句訓練；中年級著力進行句段訓練；高年級著力進行篇章訓練。從教材的編排來看，九義教材都是以組為單位編排的，每組教材都有一個訓練重點，（中高年級語文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的組里，其訓練重點是不同的。這里還應該提示一點：重點、難點不可混為一談。重點是以教材內容為著眼點的；難點是以學生的理解為著眼點的。

說教學過程，還會涉及到本節內容在整冊、整個學段或本單元教材中的地位和作用，且要闡述恰當。要作到這一點，就要對具體要說的這部分教材，要深入鉆研，明確該部分教材在整冊中，再整個一組教材中所處的地位，從而確定該課教學應使學生掌握那些知識，訓練那些基本技能，在情感、態度、價值觀方面應結合進行哪些教育。并且要弄清哪些知識和技能是新授的，哪些知識和技能是為新知識作輔墊的，哪些知識和技能是必須鞏固和強化的。這些問題弄清楚了，本節內容在整冊、整個學段或本單元教材中的地位和作用也就明確了，闡述自然也就恰當了。還以《爸爸和書》一課為例，在闡述本課的內容、地位和作用時是這樣說的：

《爸爸和書》是第七冊第二單元的一篇略讀課文，排在第六課。按《課標》安排及編者意圖，本單元的訓練重點是“了解敘述順序”，并訓練學生運用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，在反復朗讀中體會課文的思想感情。好在本課文字直白，內容淺顯易懂，很適合四年級學生閱讀。加之，課文內容十分感人，作者滿懷深情回憶爸爸給“我”買童話集的難忘情景，記敘了爸爸省吃儉用買了一百多本書，讓全家人體會到讀書樂趣的經歷，頌揚了爸爸對子女的深切關懷與期望，表達了要做一個熱愛學習的人的遠大志向。

本課的敘述順序很清楚。作者先寫這本童話集對“我”來說是十分珍貴的(第1—2自然段)；再通過回憶爸爸給“我”買書這件事來說明“珍貴”

(第3—12自然段)；接著又寫爸爸省吃儉用給“我們”買了一百多本書以及全家人讀書的樂趣(第13—15自然段)；最后寫爸爸希望“我們”成為熱愛學習的人。

其次，善于選擇童年生活中難忘的事來寫，以及“人物對話”是本課的又一個顯著特點。特別是父子倆的對話，樸實無華，充滿深情，是培養學生親情并從中學習寫人物對話的上好材料。

（三）說教學方法（含教法、學法、手段三個方面）

⒈

怎樣說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。

教學，是教師的教育引導和學生的自主探究學習的雙邊活動，教法和學法構成了教學方法。教法對學法有著主導、示范作用，教師的教，直接影響著學生的學。教無定法，但教有規律可循。我們在確定某一課的教法時，必須考慮學生的學習規律和教材的特點，以及教師本人的自身素質。教法的設計要有利于激發學生的學習和興趣，調動學生自主學習的積極性。能否合理運用教法，直接影響著教學的成敗。教學的藝術性往往體現在具體的教學方法之中，因此，不體現教學方法的說課是平庸的說課。例如關于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設計的“根據本課課題點明課文中心的教材特點，和五年級學生的認識水平，采用中心突破進行教學。先從審題入手，直奔課文的中心段（課文第四段），再由中心段的中心句向兩邊輻射，以點代面。以段代篇，一步步引導學生領悟馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。并讓學生通過學會從抓中心句入手讀懂課文的學習方法。”

說學法，說教法，是說課中的兩個重要環節。由于受傳統教學思想和應試教學模式的影響，在目前的說課活動中，不少教師重知識輕能力，重結果輕過程，只重視說教材，說教學環節，對教法和學法說的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導、組織學生由學會到會學。因此，要提高說課質量，教師一定要注意學習并研究改進教學方法。要注意學習報刊雜志上介紹教法的經驗文章，努力提高教學理論水平，增強合理選擇教法和學法指導的自覺性，促進說課質量的提高。

⒉

怎樣說學法

說學法，要求說出本課教給學生怎樣的學習方法，培養哪些學習能力。

“教會學生如何學習”是當前教改領域中研究的熱點。當今世界，由于科學技術的迅猛發展，新的知識成幾何級數增長，然而學生的有限學習時間相對來說是一個常量，要解決新知識不斷增長這個“變量”與學生學習時間這個“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調整知識結構外，更重要的是要教會學生如何學習的方法。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學生就會自己學習，舉一反三，逐步做到無師自通。

學法指導是重要的教學內容。在教學中，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是同步的，做到在學會某種知識的同時，掌握學習這類知識的方法。比如，當學習某種寫人方面的文章后，教師可引導學生歸納出學習寫人這類文章的一般方法；學習含義深刻的句子，就引導學生歸納出學習這類句子的方法。學生的學習能力是在不斷獲取新的知識、不斷掌握新的方法的過程中提高的。

學習方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學中，根據教材的特點和學習重點，一般應做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學生構建適應自己學習的學法體系。例如對“跳水”一文的學法，一位老師是這樣說的：“根據教材特點和學生實際，除鞏固以前的預習課文、自學生字詞等學習方法外，重點指導學生學會抓事物之間的聯系，讀懂課文的學習方法，培養學生自己閱讀的能力。”又如一位老師說《挑山工》一課的學法時，是這樣說的：“……要在教學中抓住這些關節，指導學生深入理解，便能讀懂課文。因此我在教學本課時將運用“啟示、誘導、領悟”的方式完成學法指導，教給學生“求疑閱讀”的方法，讓學生在不斷地質疑、解疑中讀懂課文。”這里所說課文中的“啟示、誘導”是教師的教學方法，而“質疑閱讀”（即從課文中找難點，通過解疑來學課文）則是教師給學生的學習方法。

⒊

怎樣說教學手段

教學手段包括教具、學具、多媒體教學網絡、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學的輔助手段，運用得當，將起到直觀演示、創設情境、增加課堂密度、調節課堂氣氛、化抽象為形象等獨特作用。所以對教學手段的運用，也要從理論與實踐的結合方面進行精要地闡述。

（四）說教學評價

提到評價，人們很容易聯想到考試和分數，足見以往的學生評價過于注重學生的學業成績，過于注重選擇和甄別，而且評價方法單一，以為評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行，以致學生的能力、智力、習慣等重要素質得不到應有的培養和提高。為此，《語文課程標準》強調了語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面提出了新的要求。知識與能力是學習的基礎，過程和方法是學習的重點，情感、態度、價值觀是學習的保證。

那么，評價如何體現在課堂上呢？對于課堂教學來說，評價只是形成性的、個體性的、單項性的評價，只是動態把握、及時引導學生的情感、態度的正確轉化，寓課堂評價于整個教學過程之中。在學生的課堂訓練、課堂活動中，通過教師的肯定、鼓勵、點化、組織學生自評、互評等多種方式，使課堂教學體現基礎性、綜合性，開放性、探究性的特點。引導學生在整個課堂活動中展現出學習目標的達成及反饋矯正。

1.知識和能力評價。知能素養的形成離不開知識的積累，離不開能力的培養。由于學科的不同，知能評價方面的要素也是不同的。比如語文科，學生所學習的知識和能力評價應包括下列要素：（1）語言知識評價（借助拼音和字典認讀漢字，區別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；（2）文章知識評價（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達方式）；（3）文學知識評價（了解文體樣式，了解文學常識，欣賞文學作品，背誦古今詩文）；（4）一般能力評價（會聽、會說、會讀、會寫）；（5）發展能力評價（獨立分析并評價生活、獨立思考并提出問題、學會討論并分析問題、敢于創新并解決問題）。

2．過程和方法評價。仍以語文學科為例，根據語文的特點，語文學習離開了過程（語言的活動和交往、語言的運用和實踐），就難以使語文知識內化為語文能力，難以養成良好的語言習慣。語文學習方法比獲得現成的語文知識更重要。過程與方法的評價應包括如下要素：（1）課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）；（2）閱讀習慣（經常朗讀，做到正確、流利、有感情；學會默讀，做到邊讀、邊想、邊批注）；（3）表達習慣（用心口語交際和書面表達）；（4）學習方法（熟練運用字典、辭典，學會預習、復習、查引資料）；（5）課外學習（有摘錄、剪貼、筆記，天天有閱讀量，經常有小練筆）。

3．情感、態度與價值觀評價。“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”（杜威語）評價語文學習的情感與態度，主要應著眼于語文學習的興趣、學習習慣、實踐與運用等方面。還以語文學科為例，其評價要素有：（1）熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；（2）關心文化（關心科學、關心人文）；（3）參與實踐（接觸社會、學會交流）；（4）學會合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的評價，都是滲透于整個教學過程之中的。說課時，主要應說清在教學過程的評價中，是怎樣進行動態把握、及時引導學生在情感、態度方面進行轉化的；怎樣通過實施課堂上的教學評價，使課堂訓練、課堂活動體現基礎性、綜合性、開放性、探究性的特點的；說清是通過怎樣的評價方式（如師評生、生評師、生自評、生互評）促使學生對學習目標的達成及反饋矯正的，并使之促進學生的發展的。

三、說課的一般程序類型

一次說課的心理程序及操作程序大致是“確立理念—→鉆研教材、分析學情—→確定教法和學法—→寫出講稿、說前演練—→登臺說課—→說后評課”。這就構成了一次完整的說課程序。

說課的類型大致可分為研究性說課、示范性說課、和評比性說課等三種類型。

（一）研究性說課

這種類型的說課，一般的以教研組或年級為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師是先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，使個人智慧為集體智慧。這樣說的說課，可以一個星期搞一次，教研組或年級組的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

（二）示范性說課

示范性說課，一般選擇素質好的優秀教師，先向聽課教師作示范性說課，然后讓說課教師將說課內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學作出客觀公正的評析。使聽課教師能從聽說課、看上課、聽評析中增長知識、開闊眼界。示范性說課可以是校級、鄉鎮級的，也可以是區級、縣級的。一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

（三）評比性說課

參加評比性說課的教師一般是經校、鄉、區競賽選拔上來的優秀教師。在參加評比時，要求參賽教師按指定的教材，在規定的時間內，自己寫出說課講稿，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是該學科的專家或教研員。評比性的說課可以是縣、市、省以至全國各級的。這一層次的說課，有時除了說課外，還要求說課教師將說課內容付之課堂教學實踐，或者把說課與交流有關的說課理論和經驗結合起來，以便把說課活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

四、說課中應注意的問題

⒈

要有時間觀念。

⒉

要熟讀所寫的說課稿，爭取做到脫稿說課，并注意不要把“說”變成“讀”。

⒊

注意說課時的衣著、儀容，做到不卑不亢，從容大方。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：如何進行說課

分析一下這段“說教材”的思維誤區是什么？怎樣確立正確的“說教材觀”怎樣理清正確的“說教材”思路？

說課，就是備課教師在獨立專研教材、備課的基礎上，向其他教師或評委、聽眾，系統地談自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業理論水平、教育教學規律的掌握運用、教學藝術以及教師自身基本功、文化底蘊、專業知識、綜合素質等諸方面的綜合展示過程。所以，經常參加說課活動，是提高自身素質的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結合。這樣，就把教師的個人備課、業務水平及教學基本功置之于集體的監督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質的強項展現給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環節（或主要教學環節）從現代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復。而要遴選自己教學設計中的“出彩處”，即體現獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發現理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結合起來，可以使三者優勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執行新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結構上明顯多了“教學評價”一章。所以，現在的說課外延也隨之延伸，要求“說理念與目標、說內容與資源、說過程與方法、說效果與評價”這四個方面。這四個方面規定了說課的基本要求和具體內容，它充分反映了在現代教育理論指導下，教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎上進行課程的再開發，并根據現代兒童的認識特點，設計有利于培養學生個性的最優化的教法、學法和課堂教學結構。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結構模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構建說課稿的行文思路。

（一）說理念與目標

課程標準是教育部對教學工作的指導性文件，是教材編寫的依據，是教學的依據，是對學科成績評定考查和教學評估的依據，自然也是說教材的依據。一般來說，教材是根據課程標準編寫的，但二者并不完全一致。課程標準主要涉及該學科、該學段教學的內容、基本能力要求、教學原則、教學方法、實施建議等內容。教材則是課程標準部分內容和要求的具體化，而那些能力要求、教學原則、方法卻是教材中沒有的。但是這些內容是設計教學必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學質量。另外，教材和課程標準在具體內容的要求上也不一致。國家要求教師教學的根本依據是課程標準而不是教材，評價的最終依據也是課程標準而不是教材。因此，課程標準是說教材的重要內容，是教學理念的主要理論支撐，不應忽視。

說課程標準：說課程標準就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說道：“根據課程標準的要求，我制定以下教學目標??”那么，課程標準的要求是什么?符合課程標準的哪些要求?聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。

說教學理念要求教者明了本學科的核心教學理念。所說內容能夠體現新的教學過程觀、教學方式觀、教材觀、教學評價觀。并能聯系教學設計的具體內容和相關安排闡述理念。

說教學目標：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。

說教學目標包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，這些目標都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，因此要求教師確定每一節課的教學目標，使之體現課程標準的要求，反映教材的特點，注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的整合。

說教學目標要求注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合與滲透。在敘述與說明時具有全面性、具體性、針對性。

（二）說內容與資源

所謂內容主要指教材內容，也就是本次教學的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學相關的可用資源，比如教材、與教材相關的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實物、教具，以及學生學情等等（我一次聽課，授課老師把我就當成教學資源利用）。

說教材：說教材是說課最基本的內容，即說“教什么”的問題。教材是教學中師生雙方互動的基本依據，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節教材內容在本學科、本學年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內容，關系到教學的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。

說教材分析：教材是實施課堂教學的最基本依據，對教材分析的深度和廣度，直接影響說課質量。因此，只有認真領會所說教材的地位和作用及前后聯系，才能準確把握教材的關鍵內容，才能將教材締排思路變成自己的教學思路，通過具體教學活動予以體現。

說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等內容。

說教材這個環節，要求簡要、準確說明本次課教學內容的結構特點、地位和作用。創造性地處理和利用教材、恰當開發教學資源。

說教學重、難點：說課時，必須突出重點內容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱挈領的效果，便于學生掌握；也必須從學生的實際出發，找出難點、化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現出來。

說教學重、難點，要求準確把握教學內容的重點、難點及關鍵。明確確定教學內容的重點、難點及關鍵的原因。

說學情分析：學情也是教學資源的重要組成部分。對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產生的的情感、態度和價值觀的偏離，應如何正確引導？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應當如《語文課程標準》所指出的，要了解學生，能和學生平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。因此，教學前對學情進行科學真實的分析十分重要。科學分析學情，要能簡要說明學生已有知能與本次教學內容的知能銜接。

（三）說過程與方法

說教學過程：

各科教學任務都是通過教學過程來實現的。因此，教學過程是說課內容的主體部分。說好教學過程，一般包括五個方面。

1.說教學結構。即說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習舊知、導入新課、新課講解、知識應用、反饋練習。

2.說怎么教。說出教材教法處理和學生之間的聯系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學方法和教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果。

3.說為什么這么教。說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想、安排以及依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。

4.說重難點突破。說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。

5.說習題與板書設計。說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。課堂練習與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書設計的合理性。

第四篇：怎樣進行說課

怎樣進行說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。

說課包括說教學內容、教學目標、學情分析、教學策略、教學方法、學習方法。具體包括：、本課到底要教學生什么內容、及其用途。、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）3、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 5、本課的重點突破方法、難點化解方法 6、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配 7、本課教學活動設計 ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應變方法 9、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據 10、本課具體的評價方法

第五篇：怎么樣進行說課

怎樣進行“說 課”

一、說課的內容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

⑶說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ ⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的

聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到： ①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．對說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字.說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法.說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說，要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。