第一篇：進行現(xiàn)場說課

進行現(xiàn)場說課，要做好哪些準備

“現(xiàn)場說課”因其容易操作，透明度高，具有挑戰(zhàn)性而漸漸成為教師技能比拼的常見方式。說課考察的是教師的綜合素質(zhì)，而現(xiàn)場說課對我們的教學技能和臨場應(yīng)變提出了更高的要求：需要我們的教師在短暫的時間里對一堂課的各個方面進行有說服力的闡釋。相對有備而來的說課，現(xiàn)場抽題進行說課難度更大，對教師的要求也更高。一聽說是現(xiàn)場說課，只有一本教科書和一本教師教學用書，有些教師就覺得無所適從，不知從何處著手，甚至想打退堂鼓。其實現(xiàn)場說課只要做好準備,就沒有什么可怕的.“功夫在戲外”，只要你平時多研究，多應(yīng)用，多積累，熟能生巧，機會總是給那些有準備的人。那么現(xiàn)場說課，該從哪些方面去準備呢？

一 要多讀相關(guān)教研理論，做到術(shù)業(yè)有專攻。有些教師本身不善于表達，又不愿意吸收和利用前衛(wèi)的教學思想，所以缺乏自信，說起課來，顯得生澀而拘謹。說課需要的是超強的口頭表達能力和縝密的思維能力，僅有表達，那是天花亂墜；僅有思維，那也是茶壺里煮餃子。如何讓自己的課說得讓人心服口服，還是需要多讀讀關(guān)于如何說課的一些專著，多學學教學教研理論，使自己的思想里注入更多的教育元素，厚積而薄發(fā)。相信你的教學理論水平提升的時候，說課的質(zhì)量也會隨之上升。

二是平時熟讀《新課程標準》，準確掌握課標要求。《新課標》對每一學段都提出了明確的學習目標，學段之間的要求是螺旋上升的，我們要說的課所對應(yīng)的學科和學段都有細化的要求。平時的教學離不開它，說課更要圍繞它來展開。我們說教法，學法，都要以此為憑據(jù)，老師要教什么，學生要學什么，都要有本有源，需要《新課程標準》作為理論支撐。認真學習標準內(nèi)容，我們的教學教法，教材分析就有法可依，在說課時引用課標要求，就顯得根有據(jù)，不至于無所憑借。

三是仔細研讀教參，適當調(diào)整教學目標。教師參考用書是該學段和該冊課本的教學指導(dǎo)專用書，具體到每一課的教材分析，教學要求，備課方法和教學案例，甚至還有資料鏈接和課時分配。平時教師備課上課要鉆研它，現(xiàn)場說課更不用說。在讀教參時，我們要從整體上把握本冊課本的編排特點。教材的基本結(jié)構(gòu)啊，教材的主要特點啊，教學中需要注意的問題啊，都要了然于胸。當然，最重要的還是針對每一課設(shè)立的操作指導(dǎo)，如教材解讀,教學目標，教學建議，教學案例，相關(guān)鏈接等，讓我們?nèi)轿幻鞔_文本的空間范圍，不至于偏離主旨。圍繞教師教學用書提供的信息來展開我們的說課，一定有話可說。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)個人的需要，適當調(diào)整三維目標，以到達靈活運用教材教的這一目的。

四是熟悉教材內(nèi)容，在單元教學的基礎(chǔ)上給它定位。教材的編排有利于單元教學，每單元中一般由前向后安排精讀到略讀的課文。掌握這種規(guī)律，我們既能提煉出單元教學目標，又為說教材找到理論依據(jù)，還能為自己所選定的內(nèi)容確定一個位置來設(shè)計教學過程。把握教材，還要注意文章的體裁：童話，詩歌，小說，還是敘事，寫人等，在解讀教材也好，說教法也好，還是設(shè)計教學過程也好，都要體現(xiàn)出它的不同。一位成熟的教師要善于整合教材，敢于取舍，大膽創(chuàng)新，融入自己的教學風格，設(shè)計出教學亮點來。

說課受很多不確定因素的影響，所以仁者見仁智者見智，我斗膽把自己的想法寫出來，只希望給大家提供一種參考罷。

第二篇：如何進行說課

分析一下這段“說教材”的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確的“說教材觀”怎樣理清正確的“說教材”思路？

說課，就是備課教師在獨立專研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，以達相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課，是對教師的教育教學專業(yè)理論水平、教育教學規(guī)律的掌握運用、教學藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進行說課呢？

一、明確說課的目的和說課方式

第一，說課活動旨在促進教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”，也有聽者的“評”，說評結(jié)合。這樣，就把教師的個人備課、業(yè)務(wù)水平及教學基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動力，對其認真學習，自覺練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進作用的。所以，說課中要揚長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強項展現(xiàn)給評課者。

第二，說課活動旨在促進教師學習現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學目標，把握教材重點、難點，采取卓有成效的教學手段，精心設(shè)計教學程序和板書，等等）；它們的不同點在于，說課必須回答“為什么這么教”的問題，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)（或主要教學環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進行闡述。參加評課，也需要評課者從教育理論角度進行評析。這就迫使教師積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課時要切記過多的羅列教學過程，致使把說課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學設(shè)計中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨特教學風格的地方為切入點，認真進行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實實在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。

第三，說課活動旨在促使教師把實踐和認識提高到一個新的水平。說課省時間，不拘地點和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說課固有的優(yōu)勢。但說課對于觀摩課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實踐，形象化少，抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是對理論的肯定和實踐的深化，實際是對自己上課的自我評價。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實踐融為一起，驗證理論與實踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運用上的不足，和實踐驗證上的缺陷，從而得到進一步修正理論和完善實踐的提示。上課前說課，上課后反思，把說課、講課和課后反思有機的結(jié)合起來，可以使三者優(yōu)勢互補，從而可以促使教師的實踐和認識提高到一個新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反思，都是上課教師的一個再展示的機會，一定要緊緊抓住這個機會，很好地把握“優(yōu)勢互補”四個字，把課堂上沒有展示或難以展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說課的內(nèi)容及要求

過去的說課，通常由“說教材、說學法、說教法、說教學程序”四個方面組成。新《課標》頒布和實施以來，要求使用課標教材的要執(zhí)行新《課標》。由于新《課標》最醒目的是教學理念上的變化，加之，《課標》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學評價”一章。所以，現(xiàn)在的說課外延也隨之延伸，要求“說理念與目標、說內(nèi)容與資源、說過程與方法、說效果與評價”這四個方面。這四個方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個方面要求說課教師一定要熟悉、吃透《課標》，樹立新的教學理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認識特點，設(shè)計有利于培養(yǎng)學生個性的最優(yōu)化的教法、學法和課堂教學結(jié)構(gòu)。如果按照這四個方面去做，無疑可以有效地避免教學上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說的四個方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。

（一）說理念與目標

課程標準是教育部對教學工作的指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學的依據(jù)，是對學科成績評定考查和教學評估的依據(jù)，自然也是說教材的依據(jù)。一般來說，教材是根據(jù)課程標準編寫的，但二者并不完全一致。課程標準主要涉及該學科、該學段教學的內(nèi)容、基本能力要求、教學原則、教學方法、實施建議等內(nèi)容。教材則是課程標準部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、教學原則、方法卻是教材中沒有的。但是這些內(nèi)容是設(shè)計教學必須考慮的，忽視了這些，必將影響教學質(zhì)量。另外，教材和課程標準在具體內(nèi)容的要求上也不一致。國家要求教師教學的根本依據(jù)是課程標準而不是教材，評價的最終依據(jù)也是課程標準而不是教材。因此，課程標準是說教材的重要內(nèi)容，是教學理念的主要理論支撐，不應(yīng)忽視。

說課程標準：說課程標準就是說課程標準對教學的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。如一位教師這樣說道：“根據(jù)課程標準的要求，我制定以下教學目標??”那么，課程標準的要求是什么?符合課程標準的哪些要求?聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。

說教學理念要求教者明了本學科的核心教學理念。所說內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學過程觀、教學方式觀、教材觀、教學評價觀。并能聯(lián)系教學設(shè)計的具體內(nèi)容和相關(guān)安排闡述理念。

說教學目標：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。

說教學目標包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎(chǔ)知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，這些目標都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成的教學任務(wù)也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學目標，使之體現(xiàn)課程標準的要求，反映教材的特點，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的整合。

說教學目標要求注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合與滲透。在敘述與說明時具有全面性、具體性、針對性。

（二）說內(nèi)容與資源

所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容，也就是本次教學的具體教材；所謂資源范圍就比較廣泛了，包括所有與本次教學相關(guān)的可用資源，比如教材、與教材相關(guān)的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文字資料、實物、教具，以及學生學情等等（我一次聽課，授課老師把我就當成教學資源利用）。

說教材：說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。教材是教學中師生雙方互動的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學科、本學年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。

說教材分析：教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材分析的深度和廣度，直接影響說課質(zhì)量。因此，只有認真領(lǐng)會所說教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準確把握教材的關(guān)鍵內(nèi)容，才能將教材締排思路變成自己的教學思路，通過具體教學活動予以體現(xiàn)。

說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等內(nèi)容。

說教材這個環(huán)節(jié)，要求簡要、準確說明本次課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當開發(fā)教學資源。

說教學重、難點：說課時，必須突出重點內(nèi)容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學生掌握；也必須從學生的實際出發(fā)，找出難點、化解難點以達到預(yù)期的教學目的。這些都需要教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。

說教學重、難點，要求準確把握教學內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵。明確確定教學內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵的原因。

說學情分析：學情也是教學資源的重要組成部分。對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個性化學習和自由表達時產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價值觀的偏離，應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說教，即使學生表面上表示認可了，也并不真正解決思想問題。正確的做法應(yīng)當如《語文課程標準》所指出的，要了解學生，能和學生平等對話，在“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學過程之中”。因此，教學前對學情進行科學真實的分析十分重要。科學分析學情，要能簡要說明學生已有知能與本次教學內(nèi)容的知能銜接。

（三）說過程與方法

說教學過程：

各科教學任務(wù)都是通過教學過程來實現(xiàn)的。因此，教學過程是說課內(nèi)容的主體部分。說好教學過程，一般包括五個方面。

1.說教學結(jié)構(gòu)。即說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋練習。

2.說怎么教。說出教材教法處理和學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學方法和教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果。

3.說為什么這么教。說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想、安排以及依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力，思維方式上強調(diào)獨立、探索、鉆研，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。

4.說重難點突破。說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵的理由和方法。

5.說習題與板書設(shè)計。說出習題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂練習與作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段，因此習題設(shè)計一定要準，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設(shè)計，區(qū)別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書設(shè)計的合理性。

第三篇：怎樣進行說課

怎樣進行說課

說課，是教師在自己完成教學設(shè)計之后，與同行交流教學設(shè)計思想、教學設(shè)計內(nèi)容、教學設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。

說課包括說教學內(nèi)容、教學目標、學情分析、教學策略、教學方法、學習方法。具體包括：、本課到底要教學生什么內(nèi)容、及其用途。、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）3、本課教學目標、學生學習本課內(nèi)容可能存在的障礙、學生差異 5、本課的重點突破方法、難點化解方法 6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配 7、本課教學活動設(shè)計 ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法 9、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據(jù) 10、本課具體的評價方法

第四篇：怎么樣進行說課

怎樣進行“說 課”

一、說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導(dǎo)思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學設(shè)計。說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設(shè)計尋找到有力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

⑶說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？ ⑷說教法

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的

聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到： ①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．對說課的要求

要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：

①突出“說”字.說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法.說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說，要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導(dǎo)學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。

第五篇：怎么樣進行說課

怎么樣進行說課.txt——某天你一定會感謝那個遺棄你的人，感謝那個你曾深愛著卻置之你不顧的人。做一個沒心沒肺的人,比什么都強。________舍不得又怎樣到最后還不是說散就散。怎么樣進行說課，懸賞分：0一級最佳答案

一、認識是說好課的前提

無論做什么工作都應(yīng)對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認識。因此要求說課人應(yīng)有良好的認識素質(zhì)。

首先要認清說課活動的性質(zhì)。

說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。

其次要明確說課的內(nèi)容及要求。

說課內(nèi)容包括：教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內(nèi)容。

基本要求是：、依據(jù)教材、大綱，符合學生實際。、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。、語言準確、簡練、科學。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應(yīng)遵循以下原則： 1、理論聯(lián)系實際的原則； 2、科學性原則； 3、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準備工作也重要環(huán)節(jié)。準備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎(chǔ)理論，做好理論準備。、析：分析學情，確定教學的指導(dǎo)思想與基本教法和學法。、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。：演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質(zhì)。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師 說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學水平。、應(yīng)變力

應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術(shù)，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強應(yīng)變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應(yīng)，因此說課人應(yīng)有意識的訓練自己的應(yīng)變能力。

認識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認志的產(chǎn)生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎(chǔ)，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應(yīng)具備良好的心理

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