第一篇：教師資格考試說課指導：如何的進行英語說課

教師資格考試說課指導：如何的進行英語說課

教師資格考試說課指導：如何的進行英語說課

說課，是80年代隨著教改的深入而產生的帶有教育科研性質的教改新課題。它是教師在規定時間內，面對同行或專家，系統地說出或寫出某一節課的教學設計及其理論依據的一種教研活動。

一．說課的意義和特點：

1．“說課”是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。要想說好課，教師必須認真學習《課標》、鉆研教材，必須帶著備課中的問題去深入學習有關教育理論，反復推敲琢磨自己的教學設計是否可行，說出其備課中的思考，即不僅要說出“教什么”和“怎么教”，更要說出“為什么這樣教”。將其備課的理論依據展現給聽眾，將教學設計的思維活動過程從隱性變為顯性，從無聲變為有聲。使教師半封閉式的個體備課勞動置于集體的監督之下。同時，說課教師的知識、能力和修養等狀況隨之直接表露出來。

2．“說課”為上課提供理論依據。“說課”有著很強的理論性和實踐性，它能促使課堂教學趨于科學化。“說課”是介于備課和上課之間的一種教研活動，它為備課提供了理論依據，并為上課提供了理論指導。也就是說，運用說課對備課的理性思考去指導課堂教學。

它不僅能提高課堂教學效益，而且能提高教師自身的業務能力。由于“說課”活動把“說”和“評”結合起來，使說課教師從備課的靜態個體行為轉化為動態學術討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個基礎上，說課人再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發揮“說課”對課堂教學每一個環節的指導作用。“說課”架起了備課和上課之間的橋梁，使教學活動與教研活動達到和諧統一。

二．說課的具體內容：

1．說教材

（1）說教材的地位與作用：教材內容是什么，包含了哪些知識；該課教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。

（2）說教學目標的確定：教學目標是指在教學設計中確定的該課教學所要達到的目標，它對課堂一切教學活動起到宏觀的調控作用，也是對課堂教學評價的重要依據。首先確定一節課的教學目標，注意目標的完整性：

應包括認知目標，情感目標和技能目標。然后闡述確定教學目標的依據：教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生的實際。最后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。

（3）說教學重點、難點的確定：教學重點是教材內容表現出來的知識點的內在聯系及其語用價值。其確定的依據要從《課標》、教材內容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。教學難點是指學生難懂的、教學中需要著力講解或討論的知識點。其確定的依據要從造成學生難懂的原因來加以說明：一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時教學重點和難點重合。但如果難點屬于教材內容的次要部分，則要分別說出教學時對重、難點的突破方法、占用時間等。

（4）說對教材的處理：教材處理是指教學設計時教師對教材內容進行加工，轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為。說對教材的處理應說出：對教材內容的取舍和重點的選擇；依據、教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創造性。既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。

2．說教學方法說教學方法的選擇及其依據。教學方法的選擇，一要考慮是否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動是否最少。選擇教學方法時，一定要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則。一般一節課以

一、兩種教法為主，穿插滲透其它教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這些方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用比較法，旁證自己所確定的教學方法是否可行，并說出在具體實施中應注意哪些問題，說出自己的改進意見和創新是什么等。

3．說教學手段說教學手段的選擇及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學方法時，要考慮到目的性、實用性、可操作性和新穎性。教具的選擇，一忌過多，使用過頻，使教學過程變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映英語課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備和主要教具的功能等方面作出解釋。

4．說教學程序（1）說教學思路及其依據：教學思路主要包括各環節的時序安排及其內部結構，這是說課更為具體的內容。合理安排教學程序，優化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序，一般先說課型，確定

課型后，再說明準備安排哪些教學環節，各教學環節的進行步驟、主要內容等。

如“導入”設計：這樣導入有什么好處？效果如何？“新授內容”設計：分幾步呈現？每步呈現哪些內容？各步所呈現內容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環節之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求優化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教學思路是教師的創造性思維活動，能體現教師的能力和水平，反映教師的教學技巧。它直接影響教學目標的實現，直接影響學生能力的培養和教學質量的提高。教學思路設計的依據要聯系教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面加以說明。

（2）說各教學環節的時間分配：聯系教材內容、學生基礎和教學方法等，說出教學各環節的時間分配及其依據。（3）說板書設計及其依據：說板書設計，主要介紹該課的板書類型，什么時間板書什么內容，彩色粉筆如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些內容屬于主板書，哪部分哪些內容屬于副板書等。板書設計要注意英語語言知識的科學性和系統性，文字表達要準確、精練、醒目，例句要正確。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書集中了全部信息的關鍵點，是全課的綱要。見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師教學基本功的一頁，能反映教師的素質和能力。說依據可聯系教學內容、教學方法和教師本身特點加以解釋。

5．說學法指導學法就是學生學習英語知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，指導學生學會什么樣的學習方法，培養學生哪些能力。學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。說學法指導是說課內容的重要組成部分，也是說課活動的一個難點，同時也是檢查教師在備課時是否擺正學生主體地位的主要手段。“說學法指導”就是：教師既要說出教給學生哪些學習方法以及為什么選用這些方法，還要說出在課堂上如何實施這些學法指導，如何使學法指導滲透到教學活動中。說學法指導要結合教材特點、教學重點和學生實際做到學有所得。

英語學科的學法指導可以從培養學生“四個學會”和“三個意識”入手。（1）“四個學會”：在教學活動中，教師要指導學生：學會記憶；學會閱讀；學會運用所學的語言知識進行交際；學會靈活運用所學知識解題。其理論依據就是：《課標》明確指出，“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。”

（2）“三個意識”：在說課活動中，說課者應針對教學內容說出：如何調動學生的“參予意識”；如何開拓學生的“創新意識”；如何激發學生的“競爭意識”。“教”是為了“學”，教師只有運用靈活的教學手段，多變的活動組織形式和激勵機制，使學生始終沉浸在熱烈、緊張、愉悅、輕松的學習氛圍中，學生才能真正成為學習的主人。只有在這樣的氛圍中，教師才能引導學生參予競爭，才能打開學生的思維之門，才能發揮教師“導”的作用，才能培養出會生存、會發展、會創造，符合時代要求的高素質人才。總之，優化說課內容的基本要求是：（1）完整性與突出重點相結合；（2）理論性分析與實際操作相結合；（3）現實性與發展性相結合。只有這樣，我們才能把課說“深”、說“活”。

第二篇：教師資格考試說課指導

教師資格考試說課指導：說課的內容及模式

四川教師資格證網

2011-02-24 21:57:33 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可采用如下的提綱式：

（一）說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

教學目標

教學重點和難點

（二）說教法

教學方法

教學手段

教學媒體的運用

（三）說學法

學習方法

能力培養

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

（四）說教學程序

新課導入

新知識的學習

檢測訓練

總結鞏固

（五）說板書設計

程序性

概括性

指導性

藝術性

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

教學能力測試常問問題

四川教師資格證網

2009-02-20 11:37:16 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

1． 談談你課的教學設計指導思想,你的課堂上如何體現此指導思想www.tmdps.cn 答：我這堂課的教學設計是以啟發式教學思想為指導，所謂啟發式教學思想指教學過程中充分調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展在具體教學過程中，充分調動學生積極性，讓學生多想，多給學生提問等。如何體現這一思想：（網絡參考）首先，將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師要吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。如酒店管理、前廳與客房服務與管理等學科，教師結合課題進行案例分析，把研究性學習的方法貫穿在專業課程的教學中，將理論與實踐相結合，讓學生做到人人都能動手參與，在親身實際操作過程中得到啟發和領悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。

第二，要將主動權交給學生。啟發式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

第三，教師對所提問題在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然。

第四，要寓教于樂，讓學生學得輕松，學得快樂。這就要求教師對整個教學過程要進行藝術性設計，諸如在案例教學、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創造出一個愉快和諧的課堂環境，這樣就能極大地調動學生學習專業知識和表現能力的興趣和學習的主動性。

第五，“要允許學生不懂”。這是葉圣陶先生提出來的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。“一課一得”正是啟發式教育的基本要求之一。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進行啟發式教學正體現了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養學生的思維方式、自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。因此，采取什么樣的方式進行啟發式教學，這對我們教育工作者來說值得為之探索。

2． 談談你這堂課的特色

答：本課基于建構主義學習理念進行設計，充分考慮****學生特點，以培養應*****人才為目標，結合學生實際，充分啟發學生的積極性，讓學生參與到教學中來，加強教學的互動性。3． 談談新型的師生關系,如何保證好的師生關系 4． 談談什么是課堂的交互性

5． 你如何怎樣看待教師的德與才

答：教師無才無德，會受到學生厭惡；有才無德，會受到學生敬畏；有德無才，會受到學生同情；德才兼備，才會受到來自于學生內心的真心擁戴

6． 教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是什么？它體現在哪些方面 答：（1．教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是為人師表。

（2．體現在：模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，注重身教,成為學生的表率。

7． 教育學生的感情基礎是什么？

答：教育學生的感情基礎是愛學生。即：尊重學生的人格，平等、公正對待學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，保護學生的合法權益。

8． 你如何理解教育

答：教育本身是育人的事業，具有育人的功能，人是教育的核心和旨歸。教育必須以人為中心、以人為本、以人為目的。教育必須尊重人、理解人、關懷人，教育的全部內容都應該有利于人的成長、進步和發展，有利于人本身有尊嚴的生活。

9． 請談談如何正確處理教學中出現的惡作劇等偶發事件或意外情況。

答：教師應通過精心備課，良好的氣氛、精彩的內容和緊湊的結構等來吸引學生、征服學生，從而將偶發或意外事件降至最低。對于根本無法避免的偶發或意外事件，教師最好予以冷處理，應做到不驚奇、不慌亂、不追究、不批評，而是采取一種寬容的態度，讓焦點從惡作劇的同學處散發開來，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。10． 你如何看待教師這一職業,如何做個好老師

教師資格認定怎樣準備試講

四川教師資格證網

2009-02-20 11:37:31 作者:SystemMaster 來源: 文字大小:[大][中][小]

教師資格證考試中的說課，即是所謂的試講環節，不是對課文進行深入淺出的分析，而是要你在講臺上說出你怎么給學生講課。

說課，是先在指定教室候考，到時間老師帶去抽文章，然后在專門的備考教室準備50分鐘，之后到說課教室說課10－15分鐘。

關于說課準備：

首先，考試的教材是高二的與你要考的科目相應的教材，比如考語文考試就用高二的語文教材。其次是可以選上下冊，即可以選上冊，可以選下冊，不指定。然后評審老師在你選定教材里選一篇給你去準備。第三，在備考教室備考時主要時寫教案。關于教案可以在考試前幾天準備的時候各種文體（語文為例）的教案都試著寫一下，到時不會生疏不會摸不著頭。第四，資料的準備，可以到網上下，可以找相應的教師參考用書。這很重要。

說課注意環節：

注意教案的編寫；

注意對教學目標和教學設計的表述；

注意是說課，時時提到怎么樣給學生講，這樣給學生講的原因和意義，時時注意是說怎么樣講這堂課，而不是直接在實踐講這堂課；

注意聲音洪亮，表情大方，動作得體；注意板書設計，以我說的這首詞為例，我僅僅在黑板中間偏上的地方把詞牌和題目以及作者寫出來，沒有多余的板書，因為很簡單，如果字寫的不是怎么好看就盡量避免過多的板書，設計重點框架就是，但要注意要抓住重點；

注意說課時不要照著教案死念，要說明，要講解，眼睛要能大方的看下面的評審老師。

以《念奴嬌。赤壁懷古》為例作個教案范例：

念奴嬌。赤壁懷古

一、教學目標：

1.讓學生把握豪放詞的風格。2.讓學生理解掌握文本。3.培養學生的朗誦能力（這首詞很適合朗誦）

二、教學設計：

1課時，講述法，同時可以采用多媒體把這首詞的朗誦版本放給學生聽，讓學生在欣賞高水平的朗誦的同時更準確的把握文本以及豪放詞的風格。

三、教材分析：

1.創作背景介紹。蘇軾被貶黃州所寫，蘇軾的抱負及經歷簡介，背景事物：長江，赤壁古戰場。作者詠史、懷古來抒發自己壯志難酬的郁悶心情。

2.上下半片的不同和聯系：⑴上片壯闊的長江為背景，點出赤壁的地理位置；稱頌英雄人物。⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火燒曹營事件，最后抒發感慨。⑶上片對下片有烘托作用，下片過渡升級，抒發感慨。

3.作者用豪壯的情調抒寫胸中塊壘。作者仕途屢遭打擊，但對生活始終充滿信心。4.烘托和映襯的藝術手法：⑴烘托：千古風流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒發感慨，這是逐步烘托升級的。⑵ 映襯：A：赤壁險要的實景和火燒曹營的虛景映襯。B：周瑜“雄姿英發”和作者“早生華發”映襯。

第三篇：說課 教師資格考試

Unit1 College--A New Experience(College English Book One Unit 1 Text A)

(Freshmen)Ⅰ.Analyzing Teaching Material 1.Lesson Type: 2.Teaching Aims and Demands ? Knowledge Objects

? Ability Objects

? Moral Objects Important Points of Teaching

4.Difficult Points of Teaching

5.Teaching Aids :(Blackboard, Pictures, PPT)Ⅱ.Teaching Methods 1.Communicative approach 2.Task-based learning III.Study Methods

Ⅳ.Time Arrangements（2 periods）Ⅴ.Teaching procedures Step 1.Warming up Step 2.… Step 3.… Step 7.Homework VI.Blackboard Design.

第四篇：教師資格考試說課考試

教師資格考試說課考試模板

各位評委:下午好！

我叫 ,來自。今天我說課的課題是《 》（第 課時）。下面我將圍繞本節課“教什么？”、“怎樣教？”以及“為什么這樣教？”三個問題，下面從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設計、五方面逐一加以分析和說明

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《 》既是 在知識上的延伸和發展，又是本章 的運用與鞏固，也為下一章 教學作鋪墊，起著鏈條的作用。同時，這部分內容較好地反映了 的內在聯系和相互轉化，蘊含著歸納、轉化、數形結合等豐富的數學思想方法，能較好地培養學生的觀察能力、概括能力、探究能力及創新意識。

概括地講，本節課內容的地位體現在它的基礎性，作用體現在它的工具性。

（二）、學情分析

通過前一階段的教學，學生對函數和圖象的認識已有了一定的認知結構，主要體現在三個層面：

知識層面：學生在已初步掌握了。

能力層面：學生在初中已經掌握了用 初步具備了 思想。

情感層面：學生對數學新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面發展不夠均衡.（三）教學內容

本節內容分 課時學習。（本課時，品味數學中的和諧美，體驗成功的樂趣。）

二、教學目標分析

根據教學大綱的要求、本節教材的特點和高（）學生的認知規律，本節課的教學目標確定為：

知識目標理解 ；掌握，熟悉

能力目標通過，培養學生 的轉化能力，“從具體到抽象”、“從特殊到一般”的歸納概括能力。

情感目標創設問題情景，激發學生觀察、分析、探求的學習激情、強化學生參與意識及主體作用。在自主探究與討論交流過程中，培養學 生的合作意識和創新精神.通過 對立統一關系的認識，對學生進行辨證唯物主義教育.三、重難點分析

因為 節課的重點確定為：要把握這個重點。關鍵在于理解

其本質就是 由于

要真正掌握有一定的難度。因此，本節課的難點確定為：

要突破這個難點，讓學生歸納 作鋪墊。

四、教法與學法分析

（一）學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。本節課主要是教給學生“動手畫、動眼看、動腦想、動口說、善提煉、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生自主參與，合作交流的機會，教給了學生獲取知識的途徑、思考問題的方法，使學生真正成了教學的主體；只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”，學生也才會逐步感受到數學的美，會產生一種成功感，從而提高學生學習數學的興趣；也只有這樣做，課堂教學才富有時代特色，才能適應素質教育下培養“創新型”人才的需要。

（二）教法分析

本節課設計的指導思想是：現代認知心理學建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯系，在實際情景下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。

本節課采用“誘思引探教學法”。把問題作為出發點，指導學生：

五、課堂設計

本節課的教學設計充分體現以學生發展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，使學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。

（一）創設情景，引出 的關系

（二）比舊悟新，引出 的關系

（三）歸納提煉，得出

（四）應用新知，熟練掌握

（五）總結

（六）作業布置

為了使所有學生鞏固所學知識，我布置了“必做題”；又為學有余力者留有自由發展的空間，我布置了“探究題”。

（1）必做題：

（2）探究題：

（七）板書設計

課題：

(四)例題解析 例1 例2 例3 例4(五)總結(六)作業

六、教學效果評價

本節課立足課本，著力挖掘，設計合理，層次分明在教學思想上既注重知識形成過程的教學，還特別突出學生學習方法的指導，探究能力的訓練，創新精神的培養，引導學生發現數學的美，體驗求知的樂趣。

備注：課堂意外預案：

第五篇：教師資格考試說課教案

教師資格考試說課教案：《山中訪友》

各位評委，大家下午好！

我是應聘小學語文的01號考生。我說課的內容是《山中訪友》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序以及說板書設計等六個方面展開我的說課。

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《山中訪友》這篇課文是選自人教版小學六年級上冊第一單元的第一篇課文。

這是一篇文質兼美的散文，課文描寫了作者帶著愉悅的心情，走進山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲，營造一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。課文語詞優美，感情充沛，同時，這是本單元的第一篇課文，為學生接下來學習本單元另外幾篇描寫大自然的文章奠定了基礎。

（二）教學目標

根據以上對課文內容的分析及新課程標準對教學的要求，我設定了如下三維教學目標： 首先，知識與技能目標：

1、所有學生均能掌握課后“邀”、“附”等8個生字，能認會寫，并理解“德高望重”等10個生詞意思；

2、能正確、流利有感情地朗讀課文；

3、感知課文內容，了解作者所訪之友。其次，過程與方法目標。

通過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發閱讀熱情，提高品味詞句的能力。學習作者運用比喻、排比、擬人、想象等表達感情的寫作手法。第三，情感態度與價值觀目標。能夠在以上學習的基礎上，理解作者是如何通過展開聯想與想象來表達對大自然的熱愛之情的，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，培養熱愛自然，親近自然地美好情感。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據學生已有的認知水平，我將本課的教學重點確定為反復品讀課文，品味賞析精彩語句。

教學難點確定為理解作者如何通過展開聯想與想象來表達對大自然的贊美與熱愛之情，體會作者的寫作意圖，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，并與作者產生共鳴。

二、說學情

分析完教材，我將進一步分析學生情況。

小學六年級的學生，已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步辨別詞語的感情色彩，但是對于準確體會一些詞句的韻味及蘊含在字里行間的情感的能力還有待加強。同時，六年級的學生與低年級的學生相比，學習動機相對成熟、學習目的相對明確，而且思維活躍、求知欲強、樂于表達，但是他們的生活經驗畢竟有限，因此，對課文傳達的對大自然的熱愛之情可能難有比較深入的理解，尤其不易與作者產生共鳴，這些都將成為我組織教學過程中的考慮因素。說教法

基于以上對教學內容、學生情況的分析以及新課標對教學的要求，本課我將主要以引導啟發法為主，同時輔以感情誦讀法、創設情景法、聯想想象法等教學方法，此外，我還將借助多媒體等教具幫助學生理解體會，使達到情感上的共鳴。

三、說學法

教師的教歸根結底是為學生的學服務的。基于對學情和教法的分析，同時，考慮到小學六年級的學生已經初步具備了一些讀悟能力，因此，我將本著讓學生自主探究、合作交流的原則，主要選用讀議結合，以讀促悟的學法。

四、說教學程序

說完教法和學法，接下來我將這樣展開我的教學過程，這也是我說課的核心內容。

（一）品讀唐詩，導入新課

啟發學生回憶已學唐代詩人賈島《尋隱者不遇》這首詩歌（“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）品讀詩歌內容，思考本詩中作者是在什么地方，做一件什么事。這首詩描寫的正是詩人前去山林探訪自己的一位隱居其中的朋友的故事，從而引導學生思考，今天我們要學的課文《山中訪友》是否也就是這樣的情景。讓學生帶著這樣的疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

（一）新授

在正式進入新課之后，首先，我將帶領學生

1、初讀課文，整體感知，并疏通字詞

要求學生通過自由朗讀，小組交流的方式，讀懂課文內容，知道課文描寫的是作者早晨出發去山林拜訪“朋友”，在山上度過愉快的一天，黃昏歸來的事情。【板書：早晨 黃昏】很明顯，作者主要寫了自己在山上的經歷，那么我們要將重點放在這一部分，讓學生依次找出作者在山中所拜訪的“朋友”【板書：古橋、樹林、山中的一切（山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花……）】。

在學生找關鍵詞的過程中，要求學生讀出課文相應內容，這樣便于同時糾正字音，理解生詞意思。主要的有諸如：德高望重、津津樂道、波光明滅等。【板書】

2、再讀課文，質疑問難

在學生找出作者所訪朋友的基礎上，引導學生思考為什么作者將這些大自然的事物稱之為“朋友”，即思考課文標題的含義。并且進一步畫出作者描寫“朋友”的語句，初步區分詞語的感情色彩。

3、細讀課文，體會感情。

這一部分主要是針對學生剛剛找出的作者描寫“朋友”的語句，引導學生抓住描寫中的關鍵字詞，如“凝望、知己、智慧”等充滿作者感情的一系列詞語，體會作者對大自然事物的深情厚誼，是在用強烈的感情為我們描繪一幅大自然的魅力圖畫，進而領會作者的寫作意圖，點明課文熱愛大自然的主旨。

4、想象意境，陶冶情操

在學生對課文思想感情有所領悟的基礎上，我將播放輕松優美的音樂，讓學生閉上眼睛，由我為學生用深情舒緩的語調朗誦課文，讓學生盡情想象與聯想作者所描寫的山中美景，進入作者所創設的美妙的大自然的世界中，體驗與自然親密接觸的美妙感覺。學生想象完畢，我將與學生討論感受，引導其與作者產生情感上的共鳴。并討論作者是如何做到將自己對大自然的這種獨特感受傳達到我們身上的。進而讓學生思考傳達自己感受的方式方法。引入下一步的教學步驟。

5、探究語言，領會手法

請學生先畫出自己覺得自己特別喜歡的句子，并討論喜歡的原因。在此基礎上，老師重點引導學生探究課文中出現較多的幾種寫作手法，即想象與聯想，比喻、擬人、排比等，并討論這樣寫的好處，進一步加深對這幾種寫作手法的理解。

（三）鞏固練習

在新授過程結束之后，我將給學生布置練習幫助鞏固拓展。引導學生學習作者細心觀察自然，將自己對大自然的一花一樹，一鳥一石，一山一水都描繪成有生命的人，讓她們能跟我們說話，能跟我們交流，讓她們也成為我們的朋友。我將請同學們相互交流匯報自己的類似感受。

（四）小結

新課程標準明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，我在課堂小結的設計上打算采取學生分組討論匯報的小結形式，即由學生自己分組對本課所學內容進行小結，再安排代表向全班匯報，最后小組間互評以及互相補充遺漏之處，我將在最后給予整體評價。

（五）布置作業

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，同時基于本節課的學習內容，我將給學生布置這樣一個作業：觀察生活中的一處自然景色或一個自然事物，比如云、河、江、草坪、森林等，運用這節課所學到的幾種主要的表達感情的方法，可以任選其中一種表達方式來寫或者幾種任意組合均可，寫成100字左右的一個片段。這樣的作業既能培養學生親近大自然、觀察大自然的美好感情，同時也能練習幾種寫作手法的運用。起到了復習鞏固課堂學習內容的作用。

六、說板書

為了幫助學生清晰明了地把握本節課的內容，突破難點，我將我的板書設計如下： 山中訪友