第一篇：白天與黑夜教學設計及反思

《白天與黑夜>>教學設計

教學目標：

一、過程與方法：

1、能用已有的知識和經驗對晝夜現象假性解釋。

2、會做晝夜成因的模擬實驗，以回答和解決有關晝夜交替成因的問題。知識與技能：

1、知道晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉形成的。

2、知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時。

3、了解合理懷疑是科學進步的動力。

二、情感態度與價值觀：

1、喜歡大膽想象，愿意合作交流。

2、認識到科學是不斷發展的，不迷信權威。

教學準備：

地球儀、手電筒、教學課件等。

教學過程：

一：情景激趣，提出問題

1、課件播放白天黑夜的圖片

師：今天老師給大家帶來了一些圖片，同學們想不想看？（課件播放白天黑夜的圖片。）從圖片上看到了什么？生答。

2、小結：地球上出現了白天和黑夜，太陽每天東升西落，古人就這樣日出而作，日落而息。我們生活當中也常常都是這樣，地球上有時候亮堂堂的白天，我們用一個字來形容為---生：晝。

師：嗯，非常棒。有時候是黑漆漆的夜晚，用一個字來形容為---生：夜。師：如此日復一日、年復一年的交替過程，我們稱為晝夜交替現象。這節課我們就來研究這個問題。（師板書課題）

二、啟發思考，探究晝夜形成的原因

1、提出問題

師：同學們關于晝夜現象，你有哪些感興趣的問題？

2、教師適時評價，并根據學生提出的問題進行猜想梳理總結。

師：太陽每天從東方升起，在西方落下，地球上不斷地出現白天和黑夜，老師和同學們一樣，也存在這樣的困惑：白天和黑夜是怎樣 形成的呢？誰能針對這個問題提出自己的猜想？

（讓學生討論，然后指生回答問題，說出猜想。）

3、老師評價并總結：

也就是說白天與黑夜的出現與太陽有著密切的聯系，可是地球和太陽那么大，我們在課堂上怎樣研究他們呢？（讓學生討論，指生回答）

學生可能提出這樣的辦法：用手電筒代替太陽，用圓球代替地球。（讓學生把抽象的天體具體化）

4、學生分組實驗

師：下面請同學們按照自己的想法來試驗一下吧。學生做實驗，老師巡視。

5、匯報：生：當陽光照射地球的時候，地球上朝著太陽的一面就是白天。師：那地球的另一面又處在什么狀態呢？生：另一面照不到陽光，就處在黑夜了。師：同學們，現在你們明白晝夜是怎么形成的了吧。生：當陽光照射地球的時候，朝著太陽的一面就是白天，而另一面就是黑夜了。

6、師小結（課件演示）三：探究晝夜變化的原因

1、根據現象提出問題

師：同學們的知識經驗可真豐富，并且動手能力也很強，輕輕松松就解決了一個問題。我們這兒并不是天天都是白天，也不是天天都是黑夜，而是白天和黑夜交替出現，針對這種現象你有什么問題要問嗎？

2、學生提出問題：為什么白天和黑夜交替出現？

3、老師評價：發現千千萬，起點在一問，你提得問題很有研究價值。

4、對晝夜變化進行猜想與假設

師：把你的想法用畫圖的或文字的形式填在記錄單“我們的猜想”里然后用一句話來描述你的猜想當中地球是怎么樣的，太陽是怎樣的？（學生填寫）

5、匯報猜想

（可能會出現

1、是地球繞太陽轉動形成的2、是由于地球自己轉動形成的。

3、是由于太陽繞地球轉動形成的）

小結：以前，人們在研究晝夜交替現象的過程中，就有非常多的猜想。對于晝夜交替現象產生的原因，我們班的同學非常棒，大膽猜想，提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想。

6、商討實驗方案 師：同學們都提出了自己的猜想，要想知道我們的猜想是否正確應該怎么辦？對，通過實驗來驗證，實踐是檢驗真理的唯一標準。下面請同學們商討一下你們的實驗方案，以便驗證猜想。（小組討論）

老師：哪個小組來說一下你們的實驗方案？ 學生匯報方案。（學生匯報完以后，請同學評價或補充，來完善實驗方案。）

7、談注意事項（課件出示）

（1）手電筒和地球儀之間的距離適當，以電筒光圈照到地球儀的一半為宜。（2）調節好“太陽”和“地球”的位置后，實驗過程中，不要去移動。（3）轉動地球儀時，自西向東，方向不能轉錯。（4）實驗過程中，記錄下你們的發現。

8、進行模擬實驗

老師：下面請同學們按照設計好的方案分組實驗吧，填好你們的實驗記錄單。師巡視，并適時指導。

9、交流實驗情況

師：我看到同學們臉上已經露出了笑容，實驗可能已經做完了，哪個小組愿意匯報一下你們的實驗結果。（學生匯報，老師在黑板上記錄實驗結果。）

10、尋找證據，深入研討

老師根據學生們的匯報進行總結：同學們的這幾種運動方式都在地球上出現了白天和黑夜的交替的現象，那么會不會同時出現這幾種運動方式呢？老師這兒收集了一些資料，請同學們根據這些資料以及自己的生活經驗來判斷一下那一種運動

方式出現白天和黑夜交替可能性最大，哪些是不可能的？為什么？（課件出示資料，指生讀資料）

A：太陽在銀河系中的運動速度是250千米/秒，它距離地球1.5億千米，如果太陽圍繞地球運行一周，那得需要1047小時。

B：一晝夜約24小時，一年約365天，而地球自己轉動一周約24小時，地球圍繞太陽轉動一周需要365天。

C：北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長。

D：如果地球自己不轉動，繞太陽轉動一圈才發生一次白天和黑夜交替的話，那得需要8760個小時。

讓學生討論，提出觀點，說明理由。（教師注意引導地球公轉不是形成晝夜交替的主要原因）

（課件出示）小結：

（1）地球儀不轉時，一半是亮的（白天），一半是暗的（夜晚）。（2）亮（白天）和暗（夜晚）的交界處，應該是日出和日落。（3）地球儀轉動時，原來亮的（白天），一會兒就變成了暗的（夜晚）；原來暗的（夜晚）一會兒就變成了亮的（白天），不停地轉動，不停地交替。老師總結（出示視頻資料）：同學們結合實驗驗證，以及對事實資料的分析，最終得出結論由于地球朝一個方向的自轉形成了白天和黑夜的交替，你們真了不起，老師真佩服大家。四：運用拓展，深化認識

1、師：就這樣，地球不停地自轉，晝夜不停地交替，在這晝夜交替處，要想再次看到日出，想想看，地球需要轉動多少？（一周）大概多少小時？（24小時）

2、師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發展有沒有好處？為什么？請大家課后思考。

師：通過這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？ 及你得到了些什么？是否有新的問題！

下節課能聽到同學們的見解，看到你們的有力驗證。

五、板書設計

21、白天與黑夜

地球不停的自轉、自西向東 轉動一周 24小時

教學反思：

激發學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。

在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發展和提高

第二篇：《白天與黑夜》教學反思

《白天與黑夜》教學反思

《白天與黑夜》是小學科學課六年級上冊的一課，六年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。

為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，從課的導入，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。讓學生發揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，為了解決這個問題，我讓學生暫時拋棄已有的知識和經驗，把自己當成當年科學家，站在他們的角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什么想法？”從而猜想產生晝夜交替現象的可能原因，并針對這些猜想設計模擬實驗，實驗的材料、過程和方法由學生自己討論得出。在模擬實驗中，學生發現前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發現還有很多情況可以產生晝夜交替現象，學生們共提出了六種假說。這時我引導學生在課后去看看科學家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進行修正，并激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣

第三篇：白天與黑夜 教學設計

《白天與黑夜》教學設計 教學目標：

1.能夠用已有的知識和經驗對晝夜現象作出假設；會做晝夜形成的模擬實驗；知道晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的。2.引導學生轉變認識事物的思維角度，感受相對運動。3.經歷人類認識宇宙和知識升華過程，體驗認識的發展歷程。

1能利用已有的知識和經驗對晝夜現象作出假設性解釋；會做晝夜成因的模擬實驗；能利用表格整理觀察記錄；能嘗試用不同的方式分析和解讀觀察晝夜長短的記錄，對晝夜長短現象作出合理的解釋。

2、喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發展的。

3、知道晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的；知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。

教學重、難點：

探究晝夜交替的原因是本課的教學重點；難點則是怎樣幫助學生理解地球自西向東的自轉方向。教學準備：

小紙人、地球儀、蠟燭、手電筒、多媒體課件、有關文字資料。

一）激發興趣，引入課題

我們人類生活在哪兒？(教師畫地球的簡筆畫）

地球是一個什么樣的？不發光，一片黑暗，像我們所看到的？（板書黑夜）

那地球上的光明是哪里來的呢？（畫太陽）。

有太陽的時候，地球從黑夜有了？（板書白天）

我們在地球上每天都經歷著白天和黑夜，那么白天和黑夜有什么規律和特點呢？誰知道？（24小時 交替）

今天就讓我們共同探究地球上的白天與黑夜——板書課題

（二）實驗探究

1、提出問題

教師：關于白天和黑夜，你有哪些感興趣的問題？

（學生自己提出問題）

【部分問題隨機解決，部分難題留著課后繼續探究，主要留下本節課主要探究的問題】

教師：白天和黑夜為什么交替？是什么引起的?你有什么想法？小組內先討論，然后全班交流。【引導學生提出猜想 教師：做模擬實驗的話，需要準備什么材料？

【設計意圖：讓學生自己準備材料，自己想辦法，調動學生的探究興趣，培養學生的探究能力】

教師：現在有了材料，你怎樣進行模擬比較科學？

2、揭示晝夜

教師：你能讓我們的祖國處在白天的狀態嗎？（學生自主模擬做實驗）

匯報交流

教師：那地球的另一面又處在什么狀態呢？

教師：白天和黑夜是怎樣形成的？（教師根據學生的回答相機板畫示意圖）

3、探究晝夜交替的形成

教師：現在你們能讓我們的祖國從處在白天的狀態轉入黑夜的狀態嗎？

再轉入白天的狀態呢？

教師：誰來把你們組的模擬實驗展示給大家？

（教師邊指導操作，邊指導敘述實驗）（1）動手實驗，初步的得出多種可能

（學生展示模擬實驗，教師用課件或簡筆畫展示學生的不同模擬實驗）【會出現多種可能：

第一種：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。

第二種：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

第三種：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

第四種：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。】 【設計意圖：學生在動手操作中作出種種假設，教師同時把猜測和假設用畫圖的形式表達出來，通過畫圖的方法，將學生設計出的各種實驗方法，非常直觀地展示在黑板上，方便了學生交流、質疑、完善。】（2）分析實驗

（對各小組進行評價，分析找到模擬實驗中出現的幾種可能的優點和不足。）

教師引導學生分析每個實驗：

第一種：你們提的很好，如果太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。

第二種：對這名學生分析的非常有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在研究“晝夜形成”的原因時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來詳細的了解一下。

（如果沒有學生提出，教師介紹：古人在晝夜交替這個問題上曾經也這樣認為——太陽繞著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。）課件展示：

出示課件

（一）“地心說”，介紹。

這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的認識隨著天文觀測不斷進步??

出示課件

（二）介紹“日心說”。

哥白尼認為，地球在繞著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的變化就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

教師：去掉第一、二種方法，那么現在只剩下這兩種方法了，地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？（3）去偽存真，找到真相

教師：這就要大家到生活中去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？

教師：我們以祖國為例，用紅色分別代表居住在我國東方的小朋友，藍色的紙人住在我國西方的小朋友，確定好祖國的東方和西方。

教師：請你們分別用兩種轉法來實驗，看如何讓東方的小朋友最先看到太陽。【設計意圖：采用不同顏色的小紙人標在地球儀上的方式，有助于學生在地球儀上正確的分辨方向，找到地球自轉的方向】（學生獨立操作實驗）

學生匯報展示實驗。

教師：老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了，下面你們可以多轉幾圈，仔細觀察一下晝夜交替的過程。

教師：我們的祖國從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉了幾周？一晝夜是多少小時？

（教師根據學生回答相機板書：晝到夜，地球自轉一周，24小時）

【設計意圖：在動手操作中，得出地球自轉一周24小時，是一晝夜，學生在動手中學習知識】

（三）模擬實驗發現時差

教師：我們在動手實驗中找到了晝夜交替的原因，那地球上的各個國家進入的晝夜時間是相同的嗎？

(學生轉動地球儀，自己去發現)教師：當中國處在白天的狀態的時候，有哪些國家處于夜晚呢？

教師：正對著光線的是什么時候？斜寫對著太陽的東邊是什么時候？西邊呢？同一時刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？

教師總結：所以同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時差產生的原因。

（四）科學發展的不斷探索

教師：這節課通過我們的學習和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了寶貴的知識和經驗。實際上，哥白尼的日心宇宙體系是時代的產物，它也受到時代的限制，是存在一定缺陷的。

（課件介紹日心說的一些局限性）

教師：通過這段資料你有什么想說的？

教師總結：有時候一些大科學家的話也不一定全對，也要通過不斷的科學實驗來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰！

【設計意圖：讓學生明白科學是不斷發展的，科學理論需要科學的驗證，隨著科技的進步，越來越多的未知領域正在逐步的探索。】(五)拓展延伸

教師：同學們，經過這一節課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理也學到了不少知識，那么在以后的生活中你該怎么運用它們呢？

教師：對，學科學還要用科學啊，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

板書設計： 14.白天與黑夜

晝 夜

照射

地球自轉

晝夜更替

24小時

教學反思：《白天與黑夜》是青島版小學科學課六年級上冊第四單元的第一課。六年級的學生，求知欲強，他們通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。

為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，我進行了精心的設計。在課的導入環節，通過白天和晚上在學校門口拍的照片，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。

白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文現象，也是本課的難點，為了解決這個問題，我給學生討論猜想的環節，并且利用大量的視頻資料，文本資料和圖片資料，形象直觀的闡述了產生晝夜交替現象的原因。為了加深對于知識的鞏固，我設計了模擬實驗，在模擬實驗中，學生很好的驗證了晝夜交替現象。我設計了思想教育環節，并激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。

在本課的教學中，我也意識到了自己很多的不足。首先是板書的問題。我教了十幾年英語，現在嘗試用漢語板書，書寫還需要進一步鍛煉。其次，對于科學課的探究問題，還沒有找到很好的解決方法。另外，我抽到的這節課，沒有分組實驗。所以在實驗室進行實驗課的教學，對于我還是很大的挑戰。下一步，我要努力提高自己的科學課實驗教學能力

第四篇：白天與黑夜教學設計（范文）

14、白天和黑夜

孫學浩 十八完小

教學目標：

1、能利用已有的知識和經驗對晝夜現象做出假設性解釋；會做晝夜成因的模擬實驗；能利用表格整理觀察記錄；能嘗試用不同的方式分析和解讀記錄，對晝夜現象做出合理的解釋。

2、使學生認識到科學是不斷發展的。

3、知道晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的；知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。教學重點難點：

知道地球的自轉形成了晝夜的更替，會做晝夜成因的模擬實驗。具的準備：手電筒、地球儀、大頭針等。

教教學過程：

一、創設情境 發現暗箱

1、今天老師帶來了一首兒歌，想聽嗎？

2、白天和黑夜就是這樣交替循環，晝夜更替是怎樣形成的？今天我們就來研究白天和黑夜。（板書課題）

二、依據事實 猜測暗箱

1、白天和黑夜為什么會交替出現呢？地球怎樣運動才能使白天和黑夜交替出現呢？關于這個問題小組內先交流交流。引導學生大膽猜想。

可預設幾種：地球不動，太陽圍繞地球轉；太陽不動，地球圍繞太陽轉；太陽不動，地球圍繞太陽轉，同時并自西向東轉；太陽不動，地球圍繞太陽轉，同時并自東向西轉。

2、學生討論交流。

匯報：誰來說一說你們小組的觀點？你認為白天和黑夜是怎樣形成的？ 討論：猜測的合理性，這幾種猜測，先進行討論篩選，進行推理性討論。

師小結：剛才同學們對白天和黑夜交替出現進行了猜想。同學們想一想，要證明哪種假設是正確的，可以用哪些方法呢？

三、模擬驗證 揭示暗箱（1）設計方案

隨著科學技術的發展，人類真正進入了太空，在太空對地球進行了觀察，但是這些方法我們在課堂上都不能實現，我們不能把地球和太陽搬到課堂上來研究，那在課堂上怎么驗證我們的想法呢？ 學生匯報。

師小結：用手電筒代替太陽，用地球儀代替地球，這種實驗方法叫做模擬實驗。你準備怎么來做這個模擬實驗呢？小組內根據你們自己的觀點商量一下實驗方法。學生討論匯報方案。（2）實施探究

學生動手實驗，師巡視指導。（3）展示交流

學生匯報展示實驗成果。

地球儀上分成了明暗兩部分，向著“太陽”的那面是白天，背著“太陽”的那面是黑夜。

地球儀自西向東轉動，同一個地方出現了晝夜交替現象。當這個地方轉到剛被光照射到時是早晨，正對著“太陽”時是正午，轉到剛被光照不到時是傍晚。

對于地球自轉的方向進行分析，如果自東向西會是什么現象？與我們的生活是不是相符合。

（4）揭示暗箱:通過模擬實驗我們知道了白天和黑夜是地球的自轉形成的。

我們一起來看看科學的解釋。（播放視頻）

地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地自轉，晝夜現象就會交替出現。古人也經歷過。因此歷史上出現了認為地球是宇宙中心的“地心說”，后來又出現了認為太陽是宇宙中心的“日心說”。接下來我們具體看一下這兩個學說。

五、課后實踐

根據對日出、日落時間的觀察，把表示黑夜的方格涂黑，你有什么發現？具學

板書設計：

14、地球的自轉地球的自轉

自西向東

第五篇：《白天與黑夜》教案

白天與黑夜

教學目的

1.知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約24小時。2.知道晝夜交替是地球自轉造成的。

3.了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。

重點

使學生知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約知道晝夜交替是地球自轉造成的。難點

知道晝夜交替的原因

教具

地球儀、手電筒和課件視頻。

教學過程

一、導入

使用白夜圖景和日出日落對比引出內容。想想看，是什么原因使晝夜不停地交替出現呢？

二、新課

一）晝夜交替是怎樣產生的

24小時。1.我們用手電筒表示太陽，地球儀表示地球，做一個晝夜交替的模擬實驗。

2.出示地球自轉示意圖。

小結：地球是圍繞太陽運轉的一顆行星，地球在圍繞太陽運轉的同時也在自轉。地球自轉一周約需24小時也就是我們平時說的一天。在地球的某一個地方，在一天當中，正對太陽時就是白天，繞到背向太 陽的一面時就是黑夜。

二）古人是怎樣認識晝夜變化的？ 三）世界各地的晝與夜

在同一時刻，北京的太陽剛剛從東方升起，紐約的太陽已經向西落下，世界各地的晝夜變化存在著差異。

由于世界各地的晝夜存在著差異，同學們可以借助網上交流了解在同一時刻各地的時間、晝夜狀態是不同的，體會世界各地晝夜的差異，進一步理解晝夜變化是由于地球自轉造成的。

三、作業:

查找資料，了解更多有關動植物生長活動受晝夜變化影響的知識。

一、晝夜交替是怎樣產生的

二、古人是怎樣認識晝夜變化的？

三、世界各地的晝與夜