第一篇：白天與黑夜的檢測

白天和黑夜檢測電路

電路設計要求：

運用單片機設計一電路，通過電路中反應出的不同情況，來檢測白天與黑夜。

一.原理部分及設計部分

本設計使用光敏電阻5516搭接光強采集電路，經過AD轉換講光電模擬信號數字化，接著將數字信號通過單片機89C52進行數據處理，最后通過對單片機端口的控制，控制發光二極管亮暗來檢測白天與黑夜。

二．電路元件的確定分析 １.光強采集電路

光強采集，通過光敏電阻進行設計。光敏電阻又稱光導管，常用的制作材料為硫化鎘，另外還有硒、硫化鋁、硫化鉛和硫化鉍等材料。這些制作材料具有在特定波長的光照射下，其阻值迅速減小的特性。這是由于光照產生的載流子都參與導電，在外加電場的作用下作漂移運動，電子奔向電源的正極，空穴奔向電源的負極，從而使光敏電阻器的阻值迅速下降。光敏電阻器是利用半導體的光電導效應制成的一種電阻值隨入射光的強弱而改變的電阻器，又稱為光電導探測器；入射光強，電阻減小，入射光弱，電阻增大。還有另一種入射光弱，電阻減小，入射光強，電阻增大。

在實際強光下測光敏電阻的阻值可達到60歐，亮電阻的最大定為20千歐，R3可定為20千歐。采用分壓原理，設計電路如圖所示：

光敏電阻型號：

２、A/D轉換

A/D轉換采用ADC0804芯片。ADC0804是屬于連續漸進式的A/D轉換器，這類型的A/D轉換器除了轉換速度快（幾十至幾百us）、分辨率高外，還有價錢便宜的優點，普遍被應用于微電腦的接口設計上。本次設計中AD轉換系統與AT89C52單片機外部總線接口P1連接，接收采集到的光強。

ADC0804各個管腳的作用：

D0-D7：數字量輸出端，輸出結果為八位二進制結果；

CLK：為芯片工作提供工作脈沖，時鐘電路如圖所示，時鐘頻率計算方式是：

fCK=1/(1.1×R×C）CS：片選信號；

WR：寫信號輸入端； RD：讀信號輸入端；

INTR：轉換完畢中斷提供端；

ADC0804的引腳圖：

ADC0804時序：

３、STC89C52 STC89C52引腳圖：

40只引腳按照其功能來分，可分為3類：

（1）電源及時鐘引腳：Vss、Vcc;XTAL1、XTAL2（2）控制引腳：PSEN、ALE、EA、RESET（3）I/O口引腳：P0、P1、P2、P3，為4個8位I/O口的外部引腳

復位電路：

復位電路，就是利用它把電路恢復到起始狀態。就像計算器的清零按鈕的作用一樣，當你進行完了一個題目的計算后肯定是要清零的是吧！或者你輸入錯誤，計算失誤時都 要進行清零操作。以便回到原始狀態，重新進行計算。和計算器清零按鈕有所不同的是，復位電路啟動的手段有所不同。一是在給電路通電時馬上進行復位操作；二是在必要時可以由手動操作；三是根據程序或者電路運行的需要自動地進行。電路如圖所示：

晶振電路：

在AT89C52芯片內部有一個高增益反相放大器，其輸入端為芯片引腳XTAL1，輸出端為引腳XTAL2，在芯片的外部通過這兩個引腳跨接晶體振蕩器和微調電容，形成反饋電路，就構成了一個穩定的自激振蕩器。在由多片單片機組成的系統中，為了各單片機之間的時鐘信號的同步，應當引入唯一的公用外部脈沖信號作為各單片機的振蕩脈沖。時鐘電路如圖所示：

發光二極管顯示電路：

通過程序來判斷P1口的數字信息，講數字信息轉化為具體數值，來設置P2^1的高低電平，控制發光二極管的暗亮。

普通發光二極管的正向飽和壓降為1.6V~2.1V，正向工作電流為5mA~20mA,從P2^1的實際電壓大約為4.77V，當發光二極管的電壓為1.6V，電流為5mA時，R5為634歐，電流為20mA時，R5為158.5歐；當發光二極管的電壓為2.1V，電流5mA時，R5為534歐，電流為20mA時，R5為133.5歐。所以R5的電壓在158.5~534歐均可。R5定為300歐。電路如圖所示：

三、實際制作部分

1、實驗原理圖如下：

2、制版（利用Altium Designer 軟件設計布線）在該軟件上布線圖為：

3、最后制出的實物為：

檢測結果：

當接通電源電路后，在白天時，按下按鈕后，燈將亮起來，有白天轉為黑夜時，按下按鈕后，燈將熄滅。

源程序：

#include #define uchar unsigned char #define uint unsigned int uchar startad();void delay(uchar z);uint v;uchar v_;sbit led = P2^0;sbit ad0804_cs = P2^1;//片選信號端 sbit ad0804_rd = P3^7;//鎖存端口 sbit ad0804_wr = P3^6;//開啟信號端 void main(){

led = 0;while(1){

v_ = startad();

v = 1.0*v_*0.186;//電壓擴大十倍

if(v > 27)

led = 1;//燈亮

else

led = 0;

}

} void delay(uchar z){

uchar i,j;for(i = z;i > 0;i--)

for(j = 110;j > 0;j--);//延時1ms } uchar startad(){ uchar v_;ad0804_cs = 0;

//選中該芯片

delay(10);ad0804_wr = 1;

//啟動開始

ad0804_wr = 0;ad0804_wr = 1;ad0804_rd = 0;//開始轉化

delay(40);// 稍作延時

v_ = P1;ad0804_rd = 1;//轉化結束

delay(20);return v_;}

第二篇：《白天與黑夜》教案

白天與黑夜

教學目的

1.知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約24小時。2.知道晝夜交替是地球自轉造成的。

3.了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。

重點

使學生知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，約知道晝夜交替是地球自轉造成的。難點

知道晝夜交替的原因

教具

地球儀、手電筒和課件視頻。

教學過程

一、導入

使用白夜圖景和日出日落對比引出內容。想想看，是什么原因使晝夜不停地交替出現呢？

二、新課

一）晝夜交替是怎樣產生的

24小時。1.我們用手電筒表示太陽，地球儀表示地球，做一個晝夜交替的模擬實驗。

2.出示地球自轉示意圖。

小結：地球是圍繞太陽運轉的一顆行星，地球在圍繞太陽運轉的同時也在自轉。地球自轉一周約需24小時也就是我們平時說的一天。在地球的某一個地方，在一天當中，正對太陽時就是白天，繞到背向太 陽的一面時就是黑夜。

二）古人是怎樣認識晝夜變化的？ 三）世界各地的晝與夜

在同一時刻，北京的太陽剛剛從東方升起，紐約的太陽已經向西落下，世界各地的晝夜變化存在著差異。

由于世界各地的晝夜存在著差異，同學們可以借助網上交流了解在同一時刻各地的時間、晝夜狀態是不同的，體會世界各地晝夜的差異，進一步理解晝夜變化是由于地球自轉造成的。

三、作業:

查找資料，了解更多有關動植物生長活動受晝夜變化影響的知識。

一、晝夜交替是怎樣產生的

二、古人是怎樣認識晝夜變化的？

三、世界各地的晝與夜

第三篇：白天與黑夜說課稿

《白天與黑夜》說課稿

弋陽中畈小學

童曉霞

引言：尊敬的各位評委老師，你們好！今天我要說課的題目是《白天與黑夜》，我將會從說教材分析、說教法學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思五個方面進行說課。第一，說教材。

《白天與黑夜》是粵教版小學科學五年級下冊第二單元第一課的內容，是在學習了第一單元《地球太陽月球》后，進而學習探究地球晝夜形成的原因，主要是讓學生通過模擬晝夜交替實驗，讓學生認識到晝夜現象是由于地球的自轉造成的，通過閱讀人類探索宇宙的歷史，讓學生體會科學探究道路的艱辛。因此學習本課，無論是在知識上，能力上還是情感上，都具有十分重要的意義。

根據以上教材的結構和內容，我確定了如下的教學目標：

1、科學知識目標：知道地球不停地自轉，自轉一周為一天，約24小時。知道晝夜交替是地球自轉造成的，了解古人對晝夜成因的認識。

2、能力培養目標：通過模擬實驗分析，認識到晝夜交替是由于地球自轉造成的。

3、情感態度價值目標：樂于與人合作，培養學生尊重科學事實的態度，體會人類認識科學歷史的艱辛。

根據我確立的三維目標，考慮到學生現有的認知結構和心理特點，我將本課的教學重難點確定為：

重點是知道晝夜形成的原因是地球自轉造成的。難點是通過模擬實驗探究晝夜形成的原因。第二，說教法學法。

“教無定法，貴在得法”，我在積極貫徹以教師為主導，以學生為主體的同時，充分考慮五年級學生愛玩好動的特點，力求將學生的知識興趣能力融合一體，并結合本課的特點，我主要采用游戲法、活動探究法，演示法、講授法，輔助以多媒體教學課件、地球儀、手電筒等試驗材料模擬試驗，激發學生的學習興趣，引導學生自主合作探究交流。五年級的學生對身邊的現象事物充滿著好奇，他們有表述自己的經歷體驗和思考的愿望，所以學法上則主要以學生觀察法、模擬實驗法、小組合作的方法。第三，說教學過程。

基于以上教學目標和教學重難點，我將本課的教學過程分為五個環節：

第一個環節：創設情境，激趣導入。上課時，我利用多媒體教學課件出示日出、日落圖，引導學生談自己的感受，體會白天與黑夜人們都會有哪些活動，從而引導學生感受白天與黑夜的差異，引出今天的課題，讓我們一起來探討白天與黑夜的奧秘吧!（師板書：白天與黑夜）。

第二個環節：實驗探究，認識新知。本部分是這節科學課的重點，針對學生好奇心強的特點，來完成布置的兩個任務，激發學生的求知欲和探索興趣。

1、了解地球。

讓學生自由說說對地球的了解，緊接著出示一段地球圍繞太陽運轉的視頻，讓學生欣賞，讓學生對地球的知識有了一個更深入的認識。同時可以激發學生的求知欲。教師引導學生探究地球的自轉。

2、實驗激趣，探索新知。

(1)首先我們來做個有趣的游戲，請兩位孩子通過這個活動感受地球被太陽照射時會有白天和黑夜的變化。

(2)接著請兩位孩子來做一個晝夜交替的模擬實驗：

讓兩位孩子通過在試驗的過程中說說應該怎么做？手電筒如何正確的使用，以及引導孩子說說自己在試驗過程中自己的發現。得出這個試驗的結論。這樣更能幫助學生準確有效地完成試驗。(3)請同學們說一說你剛才的發現。教師肯定，出示幻燈片：（從而出示晝夜交替的地球圖片）。為了幫助學生更好地理解地球晝夜交替的原因，我們接下來完成以下的試驗。（出示幻燈片）教師提示學生：蠟燭代表太陽光，試驗中注意蠟燭與地球儀的位置關系。

這個環節的設計是為了給學生充分的動手時間可以幫助學生更準確把握本課的知識點，同時培養學生的動手實踐操作能力。完成實驗匯報單，充分體現新課標所提倡的讓學生自主合作學習的理念，使本節課的教學重難點得以突破。(4)小結。

這樣設計是為了是讓學生理解地球晝夜變化的原因，(師板書)實現我這堂課的教學重難點。

第三環節：古人是怎樣認識晝夜變化的？

讓學生自主閱讀課本21頁的資料，完成后請同學們小組合作學習完成教師所設計的問題。師相機（粘貼圖片）板書：渾天說-地心說-日心說，讓學生知道人類探索科學的艱辛，許多科學家為此獻身，以此激發學生堅持真理的價值觀。第四環節：課堂小結。

通過這堂課的學習，讓學生談自己的收獲。第五環節：總結歸納，拓展延伸。

這堂課的學習，我們知道地球的自轉，晝夜交替產生的原因，以及晝夜現象認識的歷史過程。今天我們學習的地球的知識還只是一小部分，要想了解更多的科學知識，可以通過網絡平臺或者查閱資料了解。

第四，說板書設計。

4．白天與黑夜 地球自轉 白天

黑夜

對于三種學說，我的板書設計是采用粘貼圖片的形式，這樣設計是為了讓學生加深對三種學說的印象。板書整體設計是為了將這堂課的教學流程顯現出來，同時還是本課的教學重難點得以突破，更有效地完成本課的教學。最后，說教學反思。

這堂課我始終堅持以教學目標為出發點，力求將學生的積極性和探索欲激發出來。我采用了游戲法、動畫教學，更增添了科學學習的趣味性。感覺學生的模擬實驗很熱鬧，學生很投入，課堂上小組合作還完成比較好。反思本堂課，應該說還是我對學情分析不夠，對實驗的關鍵點把握不到位。將課堂充分地還給學生這方面還做得不夠，今后的教學中要著力加強和改善這幾個方面，切實提高學生的探究能力。

以上是我的說課內容，主要依據新課標的要求，結合學生的特點和實際生活經驗，引導學生自主探究合作交流而設計，我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：《白天與黑夜》課件說明

課

件

說

明

1、本課件的教學內容是：青島版六年級上冊第14課《白天與黑夜》。主要是通過探究白天黑夜的成因，來探究地球的運動和運動方式，借此來培養學生的邏輯思維能力等科學素養。

2、本課件思路新穎，高效實效，使用方便。教學思路上，遵照“解暗箱”的思維過程，引導學生尊重事實，合理推理；充分調動了學生的主動性、積極性。導和學的有機結合，有效的提高了課堂教學效率。

3、本課件用Powerpoint2003制作，操作系統WindowsXP。本課件的各動畫之間的切換，都通過鍵盤上的Enter鍵或光標鍵操作實現，滾動鼠標輪也可以。

4、本課件是按照教學設計來設計制作的：

一、導入新課 提出問題

課件：臨沂市人民廣場白天與黑夜的圖片。

二、依據事實 建立假設

1、讓學生感受相對運動。

課件：用文字+圖片的方式講述親身經歷。

2、探究地球是否運動。

課件：討論：①要判斷地球這艘巨輪在太空中是否運動，我們應該觀察哪里的景物？ ②它們在太空中的運動情況是怎樣的？ ③由此，我們可以推想出什么呢？

3、探究地球的運動方式

課件：討論：①地球在太空中是沿著一條直線向遙遠的東方駛去的嗎？ ②地球究竟怎樣運動，我們這里才能出現現在這樣有規律的白天黑夜現象呢？

三、模擬驗證 獲得結論

1、設計方案 課件：溫馨提示。

2、小組實驗、交流匯報、獲得結論。

3、課件：太空中拍攝的地球自轉。

四、簡介晝夜成因認識史

課件：托勒密——地心說，哥白尼——日心說，布魯諾——天文學家。

五、總結運用

拓展延伸

課件：小明住在秦皇島，小強家住烏魯木齊。一天兩人在電話里爭論，都說自己先看到日出。請問他們誰說得對？

第五篇：白天與黑夜 教學設計

《白天與黑夜》教學設計 教學目標：

1.能夠用已有的知識和經驗對晝夜現象作出假設；會做晝夜形成的模擬實驗；知道晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的。2.引導學生轉變認識事物的思維角度，感受相對運動。3.經歷人類認識宇宙和知識升華過程，體驗認識的發展歷程。

1能利用已有的知識和經驗對晝夜現象作出假設性解釋；會做晝夜成因的模擬實驗；能利用表格整理觀察記錄；能嘗試用不同的方式分析和解讀觀察晝夜長短的記錄，對晝夜長短現象作出合理的解釋。

2、喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發展的。

3、知道晝夜交替現象是由于地球圍繞地軸自轉形成的；知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。

教學重、難點：

探究晝夜交替的原因是本課的教學重點；難點則是怎樣幫助學生理解地球自西向東的自轉方向。教學準備：

小紙人、地球儀、蠟燭、手電筒、多媒體課件、有關文字資料。

一）激發興趣，引入課題

我們人類生活在哪兒？(教師畫地球的簡筆畫）

地球是一個什么樣的？不發光，一片黑暗，像我們所看到的？（板書黑夜）

那地球上的光明是哪里來的呢？（畫太陽）。

有太陽的時候，地球從黑夜有了？（板書白天）

我們在地球上每天都經歷著白天和黑夜，那么白天和黑夜有什么規律和特點呢？誰知道？（24小時 交替）

今天就讓我們共同探究地球上的白天與黑夜——板書課題

（二）實驗探究

1、提出問題

教師：關于白天和黑夜，你有哪些感興趣的問題？

（學生自己提出問題）

【部分問題隨機解決，部分難題留著課后繼續探究，主要留下本節課主要探究的問題】

教師：白天和黑夜為什么交替？是什么引起的?你有什么想法？小組內先討論，然后全班交流。【引導學生提出猜想 教師：做模擬實驗的話，需要準備什么材料？

【設計意圖：讓學生自己準備材料，自己想辦法，調動學生的探究興趣，培養學生的探究能力】

教師：現在有了材料，你怎樣進行模擬比較科學？

2、揭示晝夜

教師：你能讓我們的祖國處在白天的狀態嗎？（學生自主模擬做實驗）

匯報交流

教師：那地球的另一面又處在什么狀態呢？

教師：白天和黑夜是怎樣形成的？（教師根據學生的回答相機板畫示意圖）

3、探究晝夜交替的形成

教師：現在你們能讓我們的祖國從處在白天的狀態轉入黑夜的狀態嗎？

再轉入白天的狀態呢？

教師：誰來把你們組的模擬實驗展示給大家？

（教師邊指導操作，邊指導敘述實驗）（1）動手實驗，初步的得出多種可能

（學生展示模擬實驗，教師用課件或簡筆畫展示學生的不同模擬實驗）【會出現多種可能：

第一種：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。

第二種：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

第三種：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

第四種：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。】 【設計意圖：學生在動手操作中作出種種假設，教師同時把猜測和假設用畫圖的形式表達出來，通過畫圖的方法，將學生設計出的各種實驗方法，非常直觀地展示在黑板上，方便了學生交流、質疑、完善。】（2）分析實驗

（對各小組進行評價，分析找到模擬實驗中出現的幾種可能的優點和不足。）

教師引導學生分析每個實驗：

第一種：你們提的很好，如果太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。

第二種：對這名學生分析的非常有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在研究“晝夜形成”的原因時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來詳細的了解一下。

（如果沒有學生提出，教師介紹：古人在晝夜交替這個問題上曾經也這樣認為——太陽繞著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。）課件展示：

出示課件

（一）“地心說”，介紹。

這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的認識隨著天文觀測不斷進步??

出示課件

（二）介紹“日心說”。

哥白尼認為，地球在繞著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的變化就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

教師：去掉第一、二種方法，那么現在只剩下這兩種方法了，地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？（3）去偽存真，找到真相

教師：這就要大家到生活中去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？

教師：我們以祖國為例，用紅色分別代表居住在我國東方的小朋友，藍色的紙人住在我國西方的小朋友，確定好祖國的東方和西方。

教師：請你們分別用兩種轉法來實驗，看如何讓東方的小朋友最先看到太陽。【設計意圖：采用不同顏色的小紙人標在地球儀上的方式，有助于學生在地球儀上正確的分辨方向，找到地球自轉的方向】（學生獨立操作實驗）

學生匯報展示實驗。

教師：老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了，下面你們可以多轉幾圈，仔細觀察一下晝夜交替的過程。

教師：我們的祖國從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉了幾周？一晝夜是多少小時？

（教師根據學生回答相機板書：晝到夜，地球自轉一周，24小時）

【設計意圖：在動手操作中，得出地球自轉一周24小時，是一晝夜，學生在動手中學習知識】

（三）模擬實驗發現時差

教師：我們在動手實驗中找到了晝夜交替的原因，那地球上的各個國家進入的晝夜時間是相同的嗎？

(學生轉動地球儀，自己去發現)教師：當中國處在白天的狀態的時候，有哪些國家處于夜晚呢？

教師：正對著光線的是什么時候？斜寫對著太陽的東邊是什么時候？西邊呢？同一時刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？

教師總結：所以同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時差產生的原因。

（四）科學發展的不斷探索

教師：這節課通過我們的學習和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了寶貴的知識和經驗。實際上，哥白尼的日心宇宙體系是時代的產物，它也受到時代的限制，是存在一定缺陷的。

（課件介紹日心說的一些局限性）

教師：通過這段資料你有什么想說的？

教師總結：有時候一些大科學家的話也不一定全對，也要通過不斷的科學實驗來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰！

【設計意圖：讓學生明白科學是不斷發展的，科學理論需要科學的驗證，隨著科技的進步，越來越多的未知領域正在逐步的探索。】(五)拓展延伸

教師：同學們，經過這一節課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理也學到了不少知識，那么在以后的生活中你該怎么運用它們呢？

教師：對，學科學還要用科學啊，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

板書設計： 14.白天與黑夜

晝 夜

照射

地球自轉

晝夜更替

24小時

教學反思：《白天與黑夜》是青島版小學科學課六年級上冊第四單元的第一課。六年級的學生，求知欲強，他們通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。

為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，我進行了精心的設計。在課的導入環節，通過白天和晚上在學校門口拍的照片，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。

白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文現象，也是本課的難點，為了解決這個問題，我給學生討論猜想的環節，并且利用大量的視頻資料，文本資料和圖片資料，形象直觀的闡述了產生晝夜交替現象的原因。為了加深對于知識的鞏固，我設計了模擬實驗，在模擬實驗中，學生很好的驗證了晝夜交替現象。我設計了思想教育環節，并激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。

在本課的教學中，我也意識到了自己很多的不足。首先是板書的問題。我教了十幾年英語，現在嘗試用漢語板書，書寫還需要進一步鍛煉。其次，對于科學課的探究問題，還沒有找到很好的解決方法。另外，我抽到的這節課，沒有分組實驗。所以在實驗室進行實驗課的教學，對于我還是很大的挑戰。下一步，我要努力提高自己的科學課實驗教學能力