第一篇：探究光對鼠婦生活的影響實驗教學設計

探究光對鼠婦生活的影響

實驗教學設計方案

實驗目的：1.體驗探究的一般過程，學會控制實驗變量和設計對照實驗。2.通過探究活動明確外界環境對生物生活的影響。3.學會認真觀察和記錄，并與其他同學討論的習慣。重點難點：1.說出影響生物生活的環境因素

2.體驗探究的一般過程，學會控制實驗變量和設計對照實驗。提出問題:光會影響鼠婦的生活嗎 作出假設:光會影響鼠婦的生活 實驗過程: 1.實驗設計:給鼠婦提供陰暗和明亮兩種環境,觀察鼠婦對環境選擇。實驗中的變量為光，所以除了光以外其他實驗條件都相同，才會減少實驗誤差。

2.實驗材料:托盤（四周用不透明的紙板遮住）1個，濕潤的土壤蓋住托盤2cm為宜,鼠婦(每組10只，分為兩組，個體差異不大為宜),蓋板

3.實驗裝置:用蓋板蓋住二分之一托盤，托盤放入10只鼠婦,一半接受燈光照射,另一半托盤處于黑暗中。

4.實驗分組：全班分為16個小組，其中8個做陰暗環境的實驗，另外8組做明亮環境的實驗。相近的兩組做不同的實驗，但是相近兩組的土壤必須選擇同一個地方的，使其濕潤度接近，以減少實驗誤差。

5.實驗結束后，全班范圍內討論，得出實驗結論，并分析原因。探究問題

1、怎樣才能知道光對鼠婦的生活有影響？一個有光的組夠不夠？

2、怎么能說明是光這個因素對鼠婦生活造成的影響，而不是其他因素呢？ 3.、設計多少只鼠婦合理呢，1只行嗎？

4、實驗一次夠不夠？

5、觀察多久？多久觀察一次呢？

第二篇：探究光沿直線傳播實驗教學設計

物理是一門以實驗為基礎的學科，注重培養學生的科學素養和創新能力，為此在課堂上我會利用一些自制的教具來輔助教學。這個實驗箱就是其一，今天我要用它來說一說探究光沿直線傳播這一實驗。

一、使用教材

探究光沿直線傳播實驗

遼寧省營口市第一中學

關舒

本實驗是新人教版八年級《物理》第四章《光現象》第一節中的內容，是幾何光學的基礎，又是研究光的反射、折射現象的必備知識。

二、實驗器材

光學實驗箱（見圖 1）、影像一體儀（見圖 2）、模擬日食器材（見圖 3）、學生自制小孔成像的簡易裝置。

圖 1 圖 2

圖

3三、實驗創新點

（一）自制的光學實驗箱

1.可以應用于整個初中光學內容的教學，其中包括探究光的直線傳播、光的反射定律、鏡面反射、漫反射、光的折射定律、三棱鏡對光的作用，光透過玻璃磚的錯位現象以及透鏡對光的會聚、發散作用。

2.本節教學中，在教材實驗的基礎上補充了光在固體（蠟）、空氣中直線傳播的演示實驗。

3.自行補充設計了光從空氣射入水再射入蠟中的實驗、光在不均勻糖水中傳播的實驗用以突破學生對光沿直線傳播條件“同種、均勻介質”理解不透徹的難點。

（二）小孔成像實驗改進（影、像一體儀）：1.光源改進：教材中使用的是燭焰，其亮度 低，成像不清晰，現將其更換成紅、藍兩個顏

色的強光二極管，使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。2.光屏改進：教材中器材只能進行分組實驗，在教師演示講解時光屏太小，不能實現全班學生一起觀察，現加裝了攝像頭，可將現象同步在大屏幕上。

3.功能改進：可以探究成像形狀與小孔形狀的關系；可以探究成像大小與物到孔距離和光屏到孔距離的關系；可以演示對比小孔成像、大孔成影的現象。

四、實驗原理

光的直線傳播、光的反射、光的折射

五、實驗教學目標

（一）學生根據實驗能自主分析出光的直線傳播規律并應用其解釋現象。

（二）通過實驗教學，培養學生熱愛生活更熱愛物理科學。

六、實驗教學內容

（一）探究光在固體（蠟）、液體（水）、空氣中的直線傳播

（二）探究光在不同種介質中的傳播（光從空氣斜射入水再射入固體蠟）

（三）探究光在不均勻介質中的傳播（光在不均勻糖水中傳播）

（四）學生分組實驗：模擬日食現象

（五）用影、像一體儀探究小孔成像

（六）光學實驗箱應用的拓展實驗

七、實驗教學過程

（一）創設情景，引入新課

用“坐井觀天“的故事引入新課：我們能看見天空是因為有光進入眼睛，但為什么小鳥和小青蛙眼中的天空大小不一樣呢？光是怎么樣傳播的呢？用兒時的經典故事把學生的注意力立即集中到課堂上來，并激起了求知欲。

（二）實驗探究物理規律

根據教材中圖片不難說出光沿直線傳播，但有些學生會質疑：大多數情況都看不見光束，怎么知道是直線傳播？而且教材中只設計了光在水中傳播的實驗，對此我加以改進：為了顯示光路，“實驗箱”底部注入了淡藍色的蠟，水中加入牛奶，空氣中放入煙霧，請看（見圖 4）：現象清晰、全面。學生可得出光沿直線傳播。

圖 4 圖 5 圖 6

對于直線傳播的條件，教材中采取了直接給出的方式，其實學生對“同種、均勻介質”這一條件還只停留在字面上的理解，缺乏感性認識。為了突破這一難點，我設計以下實驗，請看（見圖 5）：光在空氣、水、透明固體中的路徑都是直線，但在兩種介質的交界面上發生了偏折，由此直觀得出：光在同種介質中沿直線傳播。這個偏折現象呢也為后面光的折射學習埋下了伏筆。

對于“均勻“這一條件我采用“對比法”教學。我自制了不均勻的糖水，請看（見圖 6）：光在不均勻的液體中光路彎曲了，攪動均勻后會怎么樣呢？變成了直線。通過前后現象的對比、思維的碰撞，學生對“均勻”這一條件有了透徹的認識。

（三）學以致用

“學以致用”是我們教學的主題，可以讓學生體會到物理不僅來源于生活，更是應用于生活。為了活躍氣氛，我讓學生選派代表做各種各樣的手影，通過這一活動也向祖國的年青一代宣揚“皮影戲”這一傳統文化，體現了情感、態度、價值觀的教育。有了對影子成因的認識，學生可用準備好的裝置來模擬日食現象（見圖 7）。在這一活動中學生不僅學生體驗了動手實驗的樂趣，同時也發現科學并不神秘，科學就在你我身邊。小孔成像實驗，教材是這樣設計的，課堂教學中我讓學生分組做該實驗，在這一過程中發現一個問題：該裝置雖然簡單，易于操作，但燭焰亮度低成像很不清晰，對此我加以改進：將火焰更換成紅、藍兩個顏色的強光二極管，演示時由于光屏小，不能讓全班學生一起觀察，所以我加裝了攝像頭，把現象同步在大屏幕上，請看（見圖 8）：咱們把像和發光體對比一下，倒立的像顯而易見。再配合光路圖（見圖 9）加以分析，就很容易理解為什么小孔成倒像了。

圖 7 圖 8 圖 9

（四）因材施教、拓展延伸秉承因材施教的原則，我提出以下問題作為課后思考：

1、為什么叫“小孔”成像呢？大孔會怎么樣？

2、小孔的形狀改變，成像形狀會變嗎？

3、小孔成像的大小會變嗎？受什么因素影響呢？

為了引導學生課后繼續進行實驗探究，我的一體儀有以下改進： 圖 10

1、當小孔變大 孔時，請看，不再成像了，而是形成影子，當學生看到這個暗影時（見圖 10），立刻豁然開朗，能解釋引課中小青蛙眼中的天空為什么這么小了。

2、小孔形狀可變，這是小三角孔成的像，現在我將其更換成小圓孔，請看，成像形狀沒有改變，可以探究成像形狀與小孔形狀的關系。

3、當物到小孔的距離變近時，像變大了，當光屏到小孔的距離變遠時像也變大了，可以探究成像大小與物到孔距離和光屏到孔距離的關系。這是興趣小組課后實驗探究的情景，學生反饋說，有了該裝置，對于小孔成像相關知識的理解變得形象、直觀了。

圖 11 圖 12 圖 13

（五）實驗箱拓展應用

說到這里，我的說課已接近尾聲，評委老師可能已經發現，本節課只應用了實驗箱的這一部分，那它還有哪些應用呢？請看，可用于探究光的折射規律（見圖 11），還可演示透鏡的對光的會聚（見圖 12）、發散作用（見圖 13）、可演示三棱鏡對光的作用、光透過玻璃磚的錯位現象，我將平行光入射到小平面鏡上，請看，鏡面反射現象（見圖 14）直觀呈現，當平行光入射到褶皺的錫箔紙上時反射光射向四面八方，這是漫反射（見圖 15），還可用于光的反射定律教學（見圖 16），可探究反射角與入射角的關系以及三線是否共面的問題。這個箱子可應用于整個光學內容的教學，使抽象的物理知識形象化，學生非常受益于這種實驗教學的模式，所以，日后我將繼續改進、完善教具來為教學服務。

圖 14 圖 15 圖 16

八、實驗教學反思與評價

自制的幾組教具給學生提供了豐富的實驗器材，讓他們自己去想，去說，去探究，去發現物理實驗反映的物理本質。這個過程使學生們從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學生的科學實驗精神。本次教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。

第三篇：中學化學趣味探究實驗教學設計

中學化學趣味探究實驗教學設計

一、教學目的：

1.認識化學實驗方案設計的重要性。

2.復習化學實驗方案設計的基本要求。

3.化學探究性實驗方案設計的原則和方法。

二、教學重點：

化學探究性實驗方案設計的原則和方法。

三、教學難點：

設計化學探究性實驗方案的體會和領悟。

四、課時安排：1課時

五、教學過程： [引入]

化學實驗是化學認識的源泉，是啟迪學生思維、培養能力的有效途徑，是培養學生科學態度、科學方法的必由之路，是培養學生創新意識和實踐能力的重要手段。前面我們學習了化學實驗方案設計的基本要求，請同學們歸納一下。

[學生回答，老師板書]

一、化學實驗方案設計的基本要求

1.科學性

2.安全性

3.可行性

4.簡約性

[引入]化學實驗從傳統的演示實驗、驗證性實驗為主發展到探究性實驗為主，教師通過啟發性講解，培養學生問題意識、實驗探究和實驗設計能力。

[板書]

二、探究性實驗設計的原則

1.科學性的原則。所設計的實驗應該符合科學道理，不能憑空捏造。

2.對照性的原則。要設計一個對照性的實驗，要想這個實驗更能夠說明問題，一定要有正反兩個方面的實驗。

3.等量性的原則。所設計的實驗中的平行反應，試劑的取用應該是等量的。

4.單因子的變量原則。對某個實驗的影響，會有很多的因素，實驗正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一樣的。

[板書]

三、探究性實驗的設計

1.探索性探究實驗的設計

這類實驗方案設計過程重在分析比較，操作中的現象是對方案設計合理與否的檢驗，以及探究性結論得出的重要依據。學生對實驗方案的設計思路可能會多種多樣，實驗方案相應也會教多，只要無明顯失誤或不妥，均可由學生通過實驗進行驗證，之后再將方案修正完善。

例1.含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致;乙同學認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

[分析]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現。

[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致;若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。

例2.對于CO32?和HCO3?結合H+能力，甲認為HCO3?結合H+能力強，理由是在等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產生氣體速率快;乙認為CO32?結合H+能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO32?與H+的反應是分步進行的：CO32? +H+ = HCO3? HCO3? + H+ = H2O+CO2，在碳酸鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO32-結合H+能力強，則不會馬上產生氣泡，HCO3-結合H+能力強，馬上有氣泡產生。

[實驗設計]：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產生，則是HCO3?先結合H+;如果是滴入一定量鹽酸后才產生氣泡，則是CO32?先結合H+。

例3.在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為這是銅在濃硫酸里發生鈍化現象;乙認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。

[分析]：如果銅發生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應。

[實驗設計]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產生鈍化現象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

例4.加熱稀氨水，溶液中的C(OH?)有什么變化?甲認為溶液中的C(OH?)增大，理由是NH3?H2O是弱電解質，在溶液中存在平衡： NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?，弱電解質的電離過程是吸熱的，當升高溫度后，平衡就會向電離的方向移動，所以氨水中的C(OH?)增大。乙認為一般加熱有利于電離，但氨水受熱時反而不利于NH3?H2O 的電離，這是因為受熱時氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?向左移動，使C(OH?)減小。

[分析]：C(OH?)改變可以由酚酞試液的顏色變化來判斷。酚酞試液遇堿顯紅色，如氨水中的C(OH?)增大，則顏色變深;若氨水中的C(OH?)減小，則顏色變淺。

[實驗設計]：在試管中注入滴有酚酞的氨水，并在試管口套上小氣球(防止氨污染空氣)，加熱，如顏色變淺，則加熱使氨水中的C(OH?)減小，乙正確;如顏色變深，則加熱使氨水中的C(OH?)增大，則甲正確。

[板書]2.驗證性探究實驗的設計

這類實驗的目的主要是驗證化學假說和理論，注意說服力要強。

例5.請結合所學知識設計實驗，證實AlO2?結合H+的能力比CO32?強，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液(儀器自選)。

⑴應選試劑;⑵操作要點;(3)能證明AlO2?結合H+的能力強于CO32?的反應的原理的離子方程式。

[分析]：該實驗為驗證性實驗，如果AlO2?和HCO3?相遇時，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2?結合H+的能力強于CO32?

[解答]：⑴應選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

(2)操作要點：①取少量的AlCl3溶液于試管中;②向試管中逐滴加入NaOH溶液直至產生白色沉淀恰好全部消失;③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

(3)離子方程式：AlO2?+HCO3?+H2O = Al(OH)3↓+CO32?

[板書]3.綜合性探究實驗的設計

例6.已知鎂能跟鹽酸、醋酸反應，產生氫氣。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴請用鎂粉、鹽酸和醋酸為原料證明在同溫同壓下，當上述兩種酸的物質的量相同時，反應產生的氫氣的體積相同。

⑵若收集到的氫氣體積不同，則請推測氫氣體積不同的原因。

[分析]：⑴因為該實驗是比較性實驗，故在設計時要控制好兩實驗的條件(鎂粉質量、鹽酸、醋酸濃度體積要完全相同，產生氫氣的實驗裝置要完全相同，實驗時的外界溫度壓強要相同)。具體如下：

A、組裝裝置

B、氣密性檢查

C、取下反應發生裝置，分別加入鎂粉和鹽酸或醋酸，再重新連接好裝置

D、打開分液漏斗向燒杯加入100mL、0.1mol?L?1鹽酸或100mL、0.1mol?L?1醋酸

E、測量燒杯中水的體積，比較兩次實驗結果。

⑵影響生成氫氣的體積大小因素有：一是產生氫氣的量，所取的兩種酸的濃度，量取兩種酸的體積大小;實際參加反應的兩種酸的量(因反應放熱，兩酸揮發而減小的程度不同)。二是收集氫氣時的溫度壓強不同，由于兩者酸性強弱不同，反應的劇烈程度不同，瞬間放出的熱量不等，導致容器中的溫度壓強不同。

板書設計

化學探究性實驗的設計案例

一、學實驗方案設計的基本要求

1.科學性2.安全性3.可行性4.簡約性

二、探究性實驗設計的原則

1.科學性的原則

2.對照性的原則

3.等量性的原則

4.單因子的變量原則

三、探究性實驗的設計

1.探索性探究實驗的設計

2.驗證性探究實驗的設計

3.綜合性探究實驗的設計

[能力訓練]

1.將雙氧水溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲認為這是由于H2O2是二元酸：H2O2 = H++HO2?消耗了OH?，而使紅色消失;乙認為雙氧水具有強氧化性，將酚酞氧化使紅色消失。

2.在少量Mg(OH)2懸濁液中，滴加適量飽和NH4Cl溶液，固體溶解。對于固體的溶解，甲同學的解釋是：在氫氧化鎂懸濁液中存在溶解平衡：

Mg(OH)2 ≒ Mg2++2OH?

NH4Cl發生水解：NH4++H2O NH3?H2O+H+水解產生的H+與Mg(OH)2電離出的OH?發生中和反應，使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動而使Mg(OH)2溶解。乙同學的解釋是NH4Cl電離出的NH4+與Mg(OH)2電離出的OH?發生反應生成弱電解質NH3?H2O，由于C(OH?)降低，而使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動，導致Mg(OH)2溶解。

3.濃硝酸與銅反應生成NO2，稀硝酸與銅反應生成NO。濃、稀硝酸哪種氧化性強?甲認為稀硝酸的氧化性強，原因是濃硝酸和銅反應產生NO2，氮元素的化合價降低1，而稀硝酸和銅反應時產生NO，氮元素的化合價降低3，氮元素得電子數后者大于前者;乙同學認為濃硝酸的氧化性強，原因是從反應條件看，濃硝酸與銅反應時速率快，稀硝酸與銅反應的速率慢，加熱時才有明顯反應。

4.向品紅溶液中通入一種常見的氣體后，品紅褪色。甲認為通入的是氯氣，乙認為通入的是二氧化硫。

[設計參考]

1.向紅色消失后的溶液中滴入氫氧化鈉溶液，若再現紅色，則為H2O2的酸性所致，甲的見解正確;若不再為紅色，則是因酚酞被雙氧水氧化而褪色，乙的見解正確。

2.向Mg(OH)2沉淀中加入醋酸銨溶液，若加入醋酸銨溶液后Mg(OH)2不溶解，說明甲同學的解釋正確;若加入醋酸銨溶液后，Mg(OH)2溶解則說明乙同學的解釋正確。

3.用排水法收集兩試管NO氣體，用膠塞塞好，然后用注射器向一支試管中注入一定量的濃硝酸，另一支試管里注入一定量的稀硝酸，看哪種酸能將NO氧化成紅棕色的NO2。能將NO氧化成紅棕色NO2的酸氧化性強。

化學反應方程式為：2HNO3+NO =3NO2+H2O

4.將褪色后的溶液加熱，若紅色再現，則說明通入的是二氧化硫;若紅色不再現，則說明通入的氣體是氯氣。

第四篇：探究環境污染對生物的影響教學設計

第二節 探究環境污染對生物的影響 教學設計

共和鎮維新學校：殷得錄

[教材簡析及教學設想］

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級下冊在“探究環境污染對生物的影響”中安排了“模擬探究”──“酸雨對生物的影響”和“探究”──“廢電池對生物的影響”，為學生有選擇地進行自主探究提供了空間。每個探究都有相關的背景資料和探究提示，既創設了問題的情境，又為學生在預習的基礎上初步設計探究方案提供了指導和幫助。

考慮到兩個探究實驗的過程及結果具有類同性，所以在教材的處理上，采取了兩個實驗同步進行的方式。在第一課時的課堂上首先運用多媒體畫面創設問題情境，通過多角度的問題設置，激發學生的探究興趣；然后各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組可以將探究計劃補充和完善；最后對探究計劃進行初步的實施。在利用課外活動時間進一步實施探究計劃時，各小組成員可以分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告。根據兩個實驗的完成情況，及時安排第二課時，進行“分析結果、得出結論、表達交流”過程，使探究過程具有連續性、完整性。[教學目標］

1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。

2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。3．培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

4．提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。[教學重點、難點］

1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。2．培養學生的多種能力，增強環保意識，加深關心愛護生物圈的情感。

［課前準備］ 1．學生準備

（1）搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。

（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。2．教師準備（1）搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。

（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。

（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。（4）為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3．4．5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

[教學方法］探究解決式教學法。[課時安排]

兩課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。[教學過程］

一、第一課時

（一）兩分鐘課前“熱身”

利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

（二）創設情境、激發探究興趣 1．你說我說大家說。

通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。

2．觀察、思考、質疑。

（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。

（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。

（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果──“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

（三）確定探究主題、制定探究方案

各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：

1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選?。?2．是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？

3．本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？

（四）初步實施探究方案

各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。提示的內容如下： 1．課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。

2．課后小組成員繼續分工合作，做好管理、觀察記錄工作。3．還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程？

（五）探究過程的課外延續

利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

二、第二課時

（一）分析結果、表達交流、教師評價

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養自己堅韌不拔的科學探究精神。

（二）進一步認識危害性，環保從我做起

酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。

（三）環境保護，從現在做起

提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環保從日常的身邊小事做起。

（四）解讀詩句，關注全球環境 此為本節課拓展環節。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。

《探究環境污染對生物的影響》說課稿

教師：殷得錄

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級下冊在“探究環境污染對生物的影響”中安排了“模擬探究”──“酸雨對生物的影響”和“探究”──“廢電池對生物的影響”，為學生有選擇地進行自主探究提供了空間。每個探究都有相關的背景資料和探究提示，既創設了問題的情境，又為學生在預習的基礎上初步設計探究方案提供了指導和幫助。

考慮到兩個探究實驗的過程及結果具有類同性，所以在教材的處理上，采取了兩個實驗同步進行的方式。在第一課時的課堂上首先運用多媒體畫面創設問題情境，通過多角度的問題設置，激發學生的探究興趣；然后各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組可以將探究計劃補充和完善；最后對探究計劃進行初步的實施。在利用課外活動時間進一步實施探究計劃時，各小組成員可以分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告。根據兩個實驗的完成情況，及時安排第二課時，進行“分析結果、得出結論、表達交流”過程，使探究過程具有連續性、完整性。

[教學目標］

1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。

2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。3．培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

4．提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。[教學重點、難點］

1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。2．培養學生的多種能力，增強環保意識，加深關心愛護生物圈的情感。

［課前準備］1．學生準備

（1）搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。

（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。2．教師準備（1）搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。

（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。

（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。（4）為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3．4．5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

[教學方法］探究解決式教學法。

[課時安排]兩課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。

第五篇：光對色彩繪畫的影響

光對色彩繪畫的影響

內蒙古包頭市包鋼實驗二小

陳煥庭

主要內容：

光在繪畫中，起著舉足輕重的作用。繪畫中，物體的明暗、色彩關系都是通過光的作用而呈現出來的。在色彩繪畫中，由于光的作用，而產生了千變萬化的色彩關系。同一物體在不同的環境下（即光源）呈現出來的色彩感覺是不盡相同的。即使在同一環境下，同一物體的不同的部分，由于受光的角度、強弱的不同，所產生的色彩關系也有相應的變化。

關鍵詞：

繪畫

光

色彩

固有色

光源色

環境色

正文 ：

在現實生活中，呈現在我們眼前的是一個色彩斑斕、五彩繽紛的世界。但是，不知人們在陶醉的同時，是否會想到，之所以有這樣絢麗的色彩，它首先應該歸功于光的作用。如果沒有光那就無從談起色彩，所以光在生活中起著非常重要的作用。例如：當我們手拿蘋果從山洞口向黑暗深處走去時，你會發現蘋果的顏色（即色彩）越來越暗淡。完全黑暗時，蘋果的香味能聞到，形體能摸到，但色彩卻看不到了。這說明：蘋果乃至于宇宙萬物的色彩都是光給予的，無光則無色。

光在繪畫中，同樣起著舉足輕重的作用。繪畫中，物體的明暗、色彩關系都是通過光的作用而呈現出來的。在色彩繪畫中，由于光的作用，而產生了千變萬化的色彩關系。同一物體在不同的環境下（即光源）呈現出來的色彩感覺是不盡相同的。即使在同一環境下，同一物體的不同的部分，由于受光的角度、強弱的不同，所產生的色彩關系也有相應的變化。如：一表面很光滑的藍色瓷瓶，在紅色燈光的照射下，瓷瓶就不一定是蘭色的。如果換成其他顏色的燈光，那又有所變化。即使在同一燈光下，看瓷瓶的各個部分色彩也不同。直接受光部位和背光部位就有很大的區別。所以在色彩繪畫中光對色彩的影響是很大的。

色彩不僅是繪畫蒴造形象和表現空間距離以及光感、質感的手段，也是表達思想感情的有力手段。繪畫色彩主要是通過對比、調和與色彩的運用發揮色彩的功能和感染力。我們眼睛之所以能看到自然界各種絢麗多彩、千變萬化的色彩，是由于物體吸收和反射不同波長的光線而給了我們辯別豐富世界的機會。如果在漆黑的被里，則什么顏色也無從辨別清楚，所以認識色彩應該先從光開始。

光的來源大致有兩種：一種是自然光，一種是人造光，象燈光等。一般講，色彩學上以太陽光作為標準來解釋色彩和光的物理現象。物理學的解釋：太陽光譜的可見部分中含有紅、黃、橙、綠、青、藍、紫七種色彩光，這七種色光的每一種顏色都是逐漸地、非常和諧地過渡到另一種顏色。在色彩學上我們把這種顏色定為標準色，而這七種色光，是反映一切物體的色彩的科學依據。這一發現促使在十九世紀下半葉，產生了印象派畫家。這一派畫家們根據法國科學家喬夫勒爾關于光和色的原理，提出了與過去截然不同的觀察宇宙、描繪宇宙的方法，開始追求光和色的變化。一改過去宗教神話等主題內容和概念化的中褐色調子，使歐洲油畫面貌煥然一新。莫奈的《印象日出》和《花園里的婦女》這兩件作品就顯得尤為突出。該派對歐洲油畫藝術的發展是一個重要貢獻，這對許多國家產生了重要影響。

由于光的照射，自然中的物體才呈現出各種顏色，其原因就是物體對色光的吸收和反射作用。不同的物體，受光后的反射強弱各不相同。任何一個物體他必然吸收一部分色光，反射一部分色光，這種反射出來的色光即是我們肉眼所見的物體呈現出來的色彩。同時由于物體所處的環境不同，而最后呈現在人眼里的色相也有相應的變化。即使是在同一環境下同一物體的不同部分的色相也是不同的。所以，影響物體色彩關系變化的因素有三個：固有色、光源色、環境色。這三個因素不是均等的在起作用，而是在不同的條件下處于不同的主次地位。如在陰天固有色明顯，在夕陽或條件光的作用下，光源色起主導作用。在光滑的物體上環境色的作用就十分明顯。例如，紅旗的顏色是紅色，我們之所以能看到這個紅旗的“紅”，是由于太陽光中其它六個色光（橙、黃、綠、青、藍、紫）基本都被紅布所吸收，而把“赤 ”（也就是“紅”）光反射出來的結果。但紅旗在飄動時當其反射紅光時，由于物體表面高低起伏，光照上去自然就有強弱的差別，以及光源色的冷暖和環境色影響，也會反射橙、黃、綠、青、藍、紫等色光，只不過是這些色光被紅光所支配，不能十分明顯地呈現罷了?？梢婏h動著的的紅旗色彩是相當豐富的。所以我們在繪畫中表現紅旗的時候就不能單一的用紅顏色來表現。一般說來，質地粗糙、顏色深的物體，對于色光就吸收得多，反射的少。如木板、陶罐、棉布等。反之，質地光滑的物體對色光吸收的少，反射較強，固有色就減弱。如瓷器和金屬。綜上所說，物體的固有色是在光照的作用下而呈現。不同質地的物體，受光后反射與吸收不同波長的色光也是不同的。因此就構成了我們眼睛所看到的五彩繽紛的大自然風光。

色彩一方面依賴光而呈現，同時色彩又依附于物體而存在，色彩和物體是不可分割的整體。離開了具體的物體，就沒有具體的色彩。比如，我們畫一幅靜物畫，你的色彩筆觸、色彩關系沒能表現出物體的形體結構，該轉過去的沒有轉過去、該突出的沒有突出、中間調子的顏色畫在了亮部，主顏色到處沖突，這樣的色彩再好也沒有表現出物體本身的形狀、色彩以及它的空間感和立體感，而且也不可能好。色彩必須依附于具體的形體。從這個意義上來講，同樣的光源照在不同的形體上，就會產生不同的素描關系，不同的素描關系就會產生不同的色彩冷暖關系、不同的明暗關系。同時不同的光源也就有不同的色彩關系。色彩的明暗關系依附于素描的明暗層次。這兩大關系就是我們整個繪畫中的核心內容。前者是素描，后者是色彩。前者可以擺脫后者單獨表現，而后者覺，不能擺脫前者單獨行之。我們在繪畫中觀察物體的色彩時一是要具象的觀察強調物體的固有色，而將光源色與環境色的影響排除不顧，確定形體的色彩基調。然后再抽象的將物體所處環境的光源色、環境色綜合起來觀察，再現物體的條件色來描繪它的形體。這樣表現出來的物體它的色彩就相當豐富了。一幅色彩豐富的色彩畫從美術的角度去欣賞就比物體本身有了更多的看點。正如人們所說藝術來源于生活而高于生活。

綜上所說，在色彩繪畫中光對色彩的影響是很大的。這就要求在我們在繪畫時認真觀察物體的固有色，又要有意的去思考分析它的光源色和環境色對固有色的影響。將理論滲透到實際中去多畫多練，逐漸總結經驗，來表現物象生動豐富的色彩關系。