第一篇：食物鏈 教學(xué)設(shè)計(jì)

池塘生物的相互聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容：鄂教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

授課人：桂花小學(xué) 張鵬飛

（1）引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

重要的其它依存關(guān)系。

2、過程與方法

（2）進(jìn)一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為

（3）了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、對(duì)人類的影響和意義。

（1）能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。的科學(xué)結(jié)論作比較。

（2）知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結(jié)果與已有

（3）能用語言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。

題。（4）實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)重點(diǎn)： 依存關(guān)系。樂于與他人合作與交流

明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它

教學(xué)難點(diǎn)：

系統(tǒng)的概念。

教學(xué)過程： 用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、音樂等

一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，提出探究問題

1、在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學(xué)到了幾個(gè)新的科學(xué)名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，誰能不看書，用自己的語言進(jìn)行解釋？

條食物鏈。

（3）提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？

⑵觀看森林中的食物鏈圖片：說說那些是生產(chǎn)者？那些是消費(fèi)者？并展示一3.開展科學(xué)探究。

⑴學(xué)生觀賞池塘圖片，聽音樂后回答問題，相互質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。

⑵分小組針對(duì)上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時(shí)討論：“在食物鏈中，如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了，會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響？”

（學(xué)生分小組討論、交流，匯報(bào)討論結(jié)果）

（3）池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有其他的依存關(guān)系嗎？教師播放相關(guān)課件，學(xué)生觀賞后分小組進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄在“報(bào)告單”上。

⑵學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正。

4.總結(jié)與推斷：

⑶學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫課本38頁空框。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)“池塘中的動(dòng)物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎(chǔ)上推出“池塘群落”定義。

⑵假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動(dòng)物滅絕了，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(本環(huán)節(jié)可由學(xué)生獨(dú)立思考回答，也可由學(xué)生討論回答)。

解過程可結(jié)合池塘、森林等生物實(shí)例進(jìn)行講解說明。

3.應(yīng)用與實(shí)踐：

⑶師生共同學(xué)習(xí)和理解關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學(xué)習(xí)、理

⑴教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白關(guān)于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。

⑶課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯(lián)系。

4.單元“自由研究”檢查與指導(dǎo)（課后拓展）

對(duì)學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度、困難及解決辦法等情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)

相互依存

使池塘群落保持生態(tài)平衡

相互影響

池塘生物的相互聯(lián)系

第二篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、導(dǎo)入

1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來補(bǔ)充完整。好嗎？）大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語嗎？

2、談話：在這個(gè)例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？

3、出示蟬 螳螂 黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

4、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。

一、情景導(dǎo)入：

摘要：小明和小紅來到一棵大樹下乘涼，看到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，從而談起了自然界中食物鏈的知識(shí) 背景：樹林、蟬、螳螂、黃雀 人物：小明、小紅

畫面描述：

鏡頭一：夏季烈日當(dāng)空，小明和小紅走累了，滿頭大汗地來到一棵大樹下乘涼；突然聽到樹上響起了嘈雜的蟬叫聲，于是抬頭向樹上看

鏡頭二：一只蟬正在枝頭上爬走，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地“歌唱” 鏡頭三：一只螳螂悄悄來到蟬的背后，揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，鏡頭四：遠(yuǎn)處又飛來了一只小黃雀，躲在螳螂的背后 鏡頭五：螳螂迅速地飛過去把蟬抓住

鏡頭六：這時(shí)黃雀也跟著飛過來，黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。

鏡頭七：小明說：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。那么他們之間有什么關(guān)系呢？ 小紅說：螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，這就是自然界中的食物鏈 畫面切換： 畫面示意圖： 參考圖片：

需要的動(dòng)畫元素:小明和小紅走到大樹下，螳螂飛到蟬的背后，黃雀飛到螳螂的背后，螳螂把蟬抓住，黃雀吞掉螳螂和蟬，小明和小紅的對(duì)話

參考資料出處：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108

5三、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（做一做）

知識(shí)講解： 畫面描述： 食物網(wǎng)：

游戲名稱：食物鏈

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹 畫面描述：

1、在一片黃燦燦的麥田里，老鼠在麥田里，貓頭鷹站在樹上（突出顯示貓頭鷹、老鼠和它旁邊的兩棵小麥，鼠標(biāo)經(jīng)過這三個(gè)元素的時(shí)候，圖片變亮，鼠標(biāo)變成手指）

2、文字提示：請(qǐng)任意拖動(dòng)小麥，老鼠，貓頭鷹到下方的三個(gè)圓圈中，形成一條完整的食物鏈

3、在田野下方放置三個(gè)圓圈和一個(gè)完成按鈕，兩個(gè)圓圈之間有一個(gè)箭頭。第一個(gè)圓圈下面標(biāo)明“生產(chǎn)者”，第二和第三個(gè)圓圈下標(biāo)明“消費(fèi)者” 游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進(jìn)行操作，可將小麥，老鼠，貓頭鷹這三個(gè)元素拖動(dòng)到圓圈之中。點(diǎn)擊完成按鈕會(huì)出現(xiàn)反饋信息，若答案正確，則出現(xiàn)文章：恭喜你！你連成了一條正確的食物鏈，若答案錯(cuò)誤，則出現(xiàn)文字：連接錯(cuò)誤，請(qǐng)重新連接

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結(jié)論：

生產(chǎn)者： 消費(fèi)者： 分解者：

食物鏈：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系

植物能利用陽光進(jìn)行光和作用，制造養(yǎng)料，養(yǎng)活自己，所以植物是生產(chǎn)者。動(dòng)物要以其他動(dòng)植物為食，是消費(fèi)者。動(dòng)畫元素：

參考資料出處：

游戲名稱：食物網(wǎng)

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹，一只兔子、一只黃鼠狼、一只老鷹、一只蝗蟲、一只小鳥、一條蛇、一只青蛙 畫面描述：

畫面出現(xiàn)“開始”按鈕，點(diǎn)擊直接進(jìn)入游戲

1、在一片黃燦燦的麥田里，分布著以上各種動(dòng)物，（鼠標(biāo)經(jīng)過這些動(dòng)物的時(shí)候，圖片變亮，鼠標(biāo)變成手指）

2、文字提示：

（1）點(diǎn)擊任意一種生物后，繼續(xù)按住鼠標(biāo)左鍵不放并拖動(dòng)可劃出帶箭頭的直線，表示兩種生物之間的食物關(guān)系.（2）在麥田里的生物之間存在著多條食物鏈，請(qǐng)把它們連接起來。

3、在畫面右上方顯示已連成的食物鏈數(shù)和存在的食物鏈總數(shù)，還有游戲者已用時(shí)間數(shù)

4、在畫面右下方放置完成按鈕和重置按鈕。

游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進(jìn)行操作，可在兩兩生物之間進(jìn)行連線。

如在兩種不存在食物關(guān)系的生物之間連線則彈出反饋信息：對(duì)不起，它們之間不存在食物關(guān)系請(qǐng)重新連接。

點(diǎn)擊完成按鈕會(huì)出現(xiàn)反饋信息，若已經(jīng)完成全部的食物鏈，則出現(xiàn)文字：恭喜你！你找出了全部的食物鏈，若未完成，則顯示出所以食物鏈的連線。

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結(jié)論：

食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種食物鏈相互交錯(cuò)，互相聯(lián)系，形成的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 動(dòng)畫元素：

參考資料出處：

四、知識(shí)拓展（學(xué)一學(xué)）——（題目）

內(nèi)容：

參考資料出處：

食物鏈優(yōu)酷視頻：http://v.youku.com/v_show/id_XMTM1MDg3MjA0.html

澳大利亞兔災(zāi)

澳大利亞本來并不產(chǎn)兔子。１８５９年，十二只歐洲野兔被移民從英國帶到了 澳大利亞。這些野兔發(fā)現(xiàn)自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹、狐貍這些天敵，與兔 子處于同一種小生態(tài)的小袋鼠對(duì)它們也沒有競爭能力，因此這些兔子開始了幾乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，這些兔子的后代從澳大利亞的東南部 出發(fā)，以平均一年六十六英里的速度向四面八方擴(kuò)散。到了１９０７年，兔子已擴(kuò) 散到了澳大利亞的東西兩岸，遍布整塊大陸。由于兔子跟綿羊、牛爭奪牧草，澳大 利亞的畜牧業(yè)遭受了巨大的損失。澳大利亞人想盡了辦法限制兔子的擴(kuò)散和繁殖，筑圍墻、打獵、捕捉、放毒等等，辦法用盡，而兔災(zāi)仍然無法消除。

一、食物鏈?zhǔn)侵干锵嗷ブ萍s、相互依存所形成的食物網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。食物對(duì)任何生物來說都是極為重要，它是能供應(yīng)生活所需的能源，修補(bǔ)受損機(jī)能及生長之用。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密連系的，這就促成了食物鏈的形成。

二、食物鏈類型可分為4種：捕食性食物鏈、寄食性食物鏈、腐食性食物鏈和碎食性食物鏈

如草原生態(tài)的食肉動(dòng)物—食草動(dòng)物以及昆蟲—鳥類等，它們互相制約，共生共榮。它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，自然和諧的。在非洲大草原，以獅子、獵豹和獵狗為代表的食肉動(dòng)物專吃食草動(dòng)物，它們對(duì)角馬甚至斑馬的獵殺是兇殘的，但這種殘酷的捕殺既是食肉動(dòng)物生存繁衍的需要，同時(shí)也是保持草原植物繁茂和生態(tài)平衡所必不可少的因素。如果沒有食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的控制，食草動(dòng)物就會(huì)迅速發(fā)展起來，當(dāng)食草動(dòng)物發(fā)展到一定數(shù)量，草原就難以承受，草原退化，食草動(dòng)物也就失去生存和發(fā)展的條件。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕殺，不僅能控制食草動(dòng)物種群的數(shù)量，從某種意義上說同時(shí)也是提高食草動(dòng)物的質(zhì)量。生物學(xué)家經(jīng)過長期的野外考察證明，食肉動(dòng)物在獵捕過程中，選擇的對(duì)象往往是病殘弱小的食草動(dòng)物，這無疑有利于物種的優(yōu)勝劣汰。從這一點(diǎn)說，食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的兇殘捕殺，就顯得自然合理，天經(jīng)地義了。

食肉動(dòng)物以食草動(dòng)物為食，在控制食草動(dòng)物種群數(shù)量的同時(shí)保護(hù)了草原，各類飛鳥對(duì)昆蟲的捕食和食肉動(dòng)物一樣，也起到保護(hù)草原的作用。而飛禽走獸的糞便則成為上好肥料，促使各種植物的生長。這種以植物為主體，食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物以及昆蟲—鳥類為客體所形成的食物鏈，對(duì)維護(hù)草原的生態(tài)平衡都起著不可忽視的作用。呼倫貝爾草原，是我國北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國最大的牧業(yè)基地?？墒?，歷史上由于這兒野狼成群，對(duì)牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，為了保護(hù)人畜的安全，當(dāng)?shù)啬撩裨?jīng)組織過大規(guī)模的獵捕野狼活動(dòng)，使野狼的數(shù)量銳減，剩下為數(shù)不多的狼再也不敢以草原為家，以牛羊?yàn)槭?，統(tǒng)統(tǒng)搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業(yè)空前發(fā)展，在牛羊種群不斷增加的同時(shí)，野兔以驚人的速度發(fā)展起來，野兔和牛羊爭食牧草，草原難以承載，導(dǎo)致草場急劇退化，使草原面臨沙化的危險(xiǎn)。

事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到，食物鏈的任何一個(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)了問題，災(zāi)難也就快要降臨了。野狼在饑餓的時(shí)候，固然偷獵牛羊，但在正常情況下，野狼是以野兔為食的。從這一點(diǎn)上說，是野狼控制了野兔的繁殖和發(fā)展，避免了野兔和牛羊爭食的現(xiàn)象，保證了草原的正常生態(tài)環(huán)境。當(dāng)牧民認(rèn)識(shí)到這一自然規(guī)律后，對(duì)野狼也就寬容了許多，再也不談狼色變、見狼就打了。

(1)捕食性食物鏈，它以植物為基礎(chǔ)。其構(gòu)成形式是:植物→小動(dòng)物→大動(dòng)物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐貍→狼；在湖泊中，藻類→甲殼類→小魚→大魚。

(2)碎食性食物鏈，它以碎食物為基礎(chǔ)。碎食物是由高等植物葉子的碎片經(jīng)細(xì)菌和真菌的作用，再加入微小的藻類構(gòu)成。這種食物鏈的構(gòu)成形式是：碎食物→碎食物消費(fèi)者→小肉食性動(dòng)物→大肉食性動(dòng)物。

(3)寄生性食物鏈，以大型生物為基礎(chǔ)，由小型生物寄生到大型生物身上構(gòu)成。例如老鼠→ 跳蚤→細(xì)菌→病毒

食物鏈的故事

這是一件真實(shí)的故事。在我國遙遠(yuǎn)的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運(yùn)去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒?，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個(gè)小時(shí)內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進(jìn)樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑?，還是請(qǐng)貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了?？墒?，戰(zhàn)士們?cè)趰u上巡邏時(shí)，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時(shí)也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點(diǎn)保護(hù)鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實(shí)在無能為力了，他們只好給科學(xué)家寫信，請(qǐng)求幫忙解決難題。

這個(gè)故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺(tái)十分巧妙的“機(jī)器”，各種生物是這臺(tái)機(jī)器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動(dòng)了機(jī)器中的一個(gè)零件，就可能帶來許多麻煩。

一切參考資料都要附上，不管是教材的還是網(wǎng)上的書上的。借鑒網(wǎng)上或其他參考書上的資料必須有改動(dòng)，不準(zhǔn)照搬，版權(quán)問題。

第三篇：《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

大營盤中心小學(xué) 康慧敏 教材:教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教者：大營盤中心小學(xué) 康慧敏 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法： 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過討論、分析，幫助學(xué)生建構(gòu)食物鏈的科學(xué)概念。難點(diǎn)：在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)，要明確從植物開始和箭頭的指向。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過程

（一）、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

2、播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？（學(xué)生暢所欲言）

在這個(gè)例子中，存在怎樣的食物關(guān)系？播放多媒體課件

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

那蟬吃什么呢？（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體播放故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

（二）、認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。2.多媒體動(dòng)植物樣本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐貍，老虎圖片）(2)這些生物生活在一起，會(huì)發(fā)生什么關(guān)系（捕食）（3）你能否按照誰被誰吃的方式表達(dá)這些食物關(guān)系呢？（4）遷移學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)植物之間暗的關(guān)系。

（在科學(xué)上，我們常用誰被誰吃來表示生物之間的這種關(guān)系。用箭頭指向被吃的生物，可以理解成食物流動(dòng)的方向）。

(課件出示“食物鏈”、科學(xué)概念。生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。)(課件出示 “生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”科學(xué)概念。我們把自己能夠制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。其余這些直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者)3.同學(xué)們討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)：(1)箭頭指向吃者(2)食物鏈從綠色植物開始(3)食物鏈至少包括三種動(dòng)植物

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)，意在讓學(xué)生明白食物鏈的特點(diǎn)及食物鏈中各個(gè)生物所處的地位）

（三）、小結(jié)

思考：下面兩條食物鏈正確嗎？為什么？

第四篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計(jì)--龍宮九年制學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2.知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。

4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

板書：草→羊→狼

（評(píng)析：猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。）

二、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？

誰能用一個(gè)成語來概括一下。

在這個(gè)例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評(píng)析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評(píng)析：安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來，自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。）

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng) 1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”。

（評(píng)析：通過出示圖片，讓學(xué)生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈，他們此時(shí)也迫切的想知道自己找的對(duì)不對(duì)，全不全。此環(huán)節(jié)正是在學(xué)生的這種需求下安排的。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)。）

五、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

談話：生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過計(jì)算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

（評(píng)析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開放的問題，本課我先給出一個(gè)食物鏈，讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法。然后又安排了實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算，通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。這遠(yuǎn)比老師直接告訴他們結(jié)果要好。）

七、拓展應(yīng)用，小結(jié)

1.談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

如果在這張圖上我們?cè)僭黾尤耍ㄙN上人的圖片），你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？

（評(píng)析：安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活。達(dá)到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

第五篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

嚴(yán)中美

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者，并會(huì)辨識(shí)。

2、經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維能力。

3、認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物鏈中動(dòng)植物間的排序及箭頭的指向。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

每人一張學(xué)習(xí)卡，學(xué)生自備鉛筆、橡皮擦。

五、教學(xué)過程：

一、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系

1、孩子們，請(qǐng)看大屏幕。（出示稻田圖）這是——（稻田）談話：在這片稻田里有茂密的水稻，還會(huì)有哪些生物生活在這里呢？（預(yù)設(shè)：草、蟲、鳥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹??）

2、在這一區(qū)域里生活著這么多種類的生物，今天我們就來研究它們之間的食物聯(lián)系。（板書：食物聯(lián)系）

4、你能發(fā)現(xiàn)這些生物之間的食物聯(lián)系嗎？哪兩種生物之間有著食物聯(lián)系呢？ 我們來找一找，理一理吧，記錄在學(xué)習(xí)卡上。

5、學(xué)生活動(dòng)，小組交流。

6、利用實(shí)物投影儀進(jìn)行匯報(bào)交流。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物聯(lián)系表達(dá)方式進(jìn)行比較）

二、交流、分析----建構(gòu)食物鏈概念

1、還有其他的表示方式嗎？你這樣表示是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生分析這些生物為什么需要食物：生物的生存需要能量，食物為它們提供的就是——能量）

2、這里的箭頭表示的是什么意思？（這里箭頭表示的是食物流動(dòng)的方向，能量傳遞的方向。）

3、分析比較這幾種表達(dá)方式，哪一種更能表示出他們之間的食物聯(lián)系？知道生物學(xué)家采用的是哪種方式來表達(dá)生物之間的食物聯(lián)系的嗎？他們?yōu)槭裁催@樣表述呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解能量的傳遞：自然界中的動(dòng)物吃食物是為了攝取營養(yǎng)、獲得能量。所以生物學(xué)家采用了可以更好地表示出一種生物把能量傳遞給另一種生物的表達(dá)方式）

4、我們也學(xué)習(xí)生物學(xué)家的這種方法選用稻田里的幾種生物嘗試著寫一條這樣的食物聯(lián)系吧。

5、請(qǐng)兩位學(xué)生寫在黑板上，并向同學(xué)們匯報(bào)。（其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充）

6、揭示食物鏈的概念。（板書：將“食物聯(lián)系”改成“食物鏈”）

三、歸納、整理 —— 完善食物鏈認(rèn)識(shí)

1、觀察黑板上的這三條食物鏈，你有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問題？

2、小組內(nèi)互相交流。

3、全班交流。

為什么植物類處在食物鏈的開頭？（認(rèn)識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，知道它們描述性的概念）

這些生物中，誰是生產(chǎn)者？誰是消費(fèi)者？請(qǐng)把他們分成兩類。

4、引導(dǎo)學(xué)生說說更多的發(fā)現(xiàn)，找到食物鏈的共同特征。

5、師生總結(jié)：食物鏈的特點(diǎn)。（1、從生產(chǎn)者開始；

2、終結(jié)于消費(fèi)者；

3、有一定順序或方向；

4、生物之間相互依存、相互制約）

四、鞏固、練習(xí)—— 形成食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)

1、這片稻田里有多少條食物鏈呢？我們先自己找一找，畫一畫，寫一寫。

2、小組內(nèi)比一比看誰找得多，寫得多，并互相檢查。

3、匯報(bào)。（投影儀展示）請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、觀察圖，稻田里這么多條食物鏈，它們相互交叉構(gòu)成了一張網(wǎng)狀，我們可以形象地稱之為食物網(wǎng)。

5、觀察我們畫的食物網(wǎng)，你們又有什么想法、發(fā)現(xiàn)或問題嗎？

五、反思、拓展—— 深化食物鏈的研究

1、反思小結(jié)： 你這節(jié)課學(xué)到了什么？

2、拓展練習(xí)：

（1）聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？你能根據(jù)這個(gè)成語寫出一條食物鏈嗎？你還能找到其他類似的語句嗎？

（2）運(yùn)用食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作生物牌（或生物棋）游戲，和大家一起玩一玩。

板書設(shè)計(jì)：

《食物鏈》說課材料

一、教學(xué)內(nèi)容分析

隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學(xué)生對(duì)森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)研究也會(huì)越來越感興趣。在對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物是與環(huán)境有關(guān)系的，生物要適應(yīng)環(huán)境，同一環(huán)境中的生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。建立這樣一種看待生命世界的觀點(diǎn)，需要經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。

本課選自湘科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系，本課內(nèi)容就是在研究了動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了動(dòng)植物對(duì)環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點(diǎn)研究食物鏈，為后面認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊。

課前我對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了摸底，學(xué)生對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰吃誰”、“吃與被吃”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少會(huì)聯(lián)想到其它多種生物。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

“學(xué)科學(xué)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實(shí)性的信息和定義?！北竟?jié)課突出“修正”的方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)，達(dá)到訓(xùn)練思維、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

1、放手嘗試——讓學(xué)生在不斷的修正中自主建構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我注重“設(shè)疑—嘗試—點(diǎn)撥”教學(xué)思路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)力求將問題交給學(xué)生自主嘗試，充分探究釋疑，教師很少對(duì)某一問題下結(jié)論，只對(duì)學(xué)生某些問題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己從這些問題中尋找答案,使他們?cè)诓粩嘈拚约喊l(fā)現(xiàn)的同時(shí)真正獲得科學(xué)的探究方法與科學(xué)知識(shí)。這樣的預(yù)設(shè)先讓學(xué)生充分暴露已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再給予學(xué)生充分的觀察、比較、分析、討論、修正的空間，突出了梳理分析概念內(nèi)涵的邏輯性、層次性，學(xué)生經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜，從無序到有序的不斷修正的學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)科學(xué)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法既符合新課程理念，又是我們培養(yǎng)未來探索者所必須做的。

2、潛移默化———讓學(xué)生在自主的修正中訓(xùn)練思維

小學(xué)科學(xué)課程的核心和精髓是學(xué)生思維的發(fā)展，因而，在教學(xué)中，我們應(yīng)樹立“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！妒澄镦湣愤@節(jié)課是一節(jié)重在思維參與的不斷修正的概念學(xué)習(xí)課，是一堂接受式探究課。我并沒有將接受式變?yōu)椤疤铠喪健保嵌鄦l(fā)學(xué)生怎樣找到問題，修正問題、解決問題。因?yàn)檎业搅藛栴}才有可能去思考、去探究，修正問題才能“領(lǐng)悟”和“理解”科學(xué)概念的本質(zhì)。我力求在教學(xué)中將探究問題的方法、精神潛移默化給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中頭腦里充滿了“為什么”。形成科學(xué)概念只是本課教學(xué)目標(biāo)之一，本節(jié)課更注重的是讓在學(xué)生潛移默化的修正中學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)有初步的“領(lǐng)悟”和“理解”。

3、人人參與——讓學(xué)生在互助的修正中共同進(jìn)步

本節(jié)課盡可能地讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)中與問題思考中，學(xué)習(xí)卡不是每小組完成一份，而是每個(gè)學(xué)生一份，整堂課沒有旁觀者，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)孩子都必須思考，并動(dòng)手寫，從每張學(xué)習(xí)卡中就可以看出每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的過程，思維的方法。另外，通過比較分析——交流修正——互助完善的思維碰撞，發(fā)揮了同伴互相學(xué)習(xí)、互相幫助的作用，實(shí)現(xiàn)互助共贏的實(shí)效。

4、汰盡浮華——讓學(xué)生在簡單的學(xué)境里修正拓展

這節(jié)課沒有華麗的課件，熱鬧的活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡單但內(nèi)涵深刻，課堂上圍繞“稻田”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，由淺入深的展開學(xué)習(xí)，通過靜靜的思考，相互交流、分析修正和借鑒，讓學(xué)生經(jīng)歷了建構(gòu)科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了思維能力，達(dá)到潤物無聲、靜水流深的效果。

三、教學(xué)效果反思

《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——?dú)w納食物鏈特點(diǎn)——形成食物網(wǎng)認(rèn)識(shí)——拓展食物鏈研究”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生修正互動(dòng)，學(xué)生初步建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。并在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，訓(xùn)練了思維能力，較好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，踴躍發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課學(xué)生能夠互相傾聽，在分析討論中汲取別人的學(xué)習(xí)成果。我盡可能地嘗試著讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)與問題思考中去，充分讓學(xué)生理解和解釋，學(xué)生的表達(dá)逐步從不清晰到清晰?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)長期的過程，只要我們?cè)诮虒W(xué)中帶著“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，層層推進(jìn)他們的活動(dòng)，推進(jìn)他們的思維發(fā)展，相信科學(xué)課堂的效率會(huì)更高，我們正在路上??