第一篇：綜合實踐活動成果匯報課教案

內蒙古呼倫貝爾市綜合實踐活動優質課參賽教案

廢干電池的回收與處理

初級中學七年級

內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏鎮第一中學

王金山 二〇一三年四月

廢干電池的回收與處理

——綜合實踐活動成果匯報課教案

匯報班級：內蒙古呼倫貝爾鄂溫克旗伊敏河鎮第一中學 七年級四班 指導教師：王金山 課時：1課時 【活動目的】

1、認知目標：了解干電池的主要成分、種類、對環境的危害、回收后的處理技術等知識。

2、能力目標：通過活動，培養學生運用觀察、調查、上網等方法獲取信息的能力；學會設計和制作匯報課件，學會撰寫調查報告、訪談記錄；并在實踐中增強團隊合作能力和人際交往能力。

3、情感目標：通過圍繞“廢干電池的回收與處理”這一主題的研究，激發學生探究的欲望、興趣，培養環境保護意識；同時在研究實踐中培養良好的科學態度和堅韌的科學精神。

【活動準備】多媒體課件、學生課前搜集的資料、訪談記錄?? 【研究方法】收集法、調查法、網絡搜索法、匯報法?? 【活動過程】

一、導入（出示課件）

師：同學們，我們以“廢干電池的回收與處理”為主題已經進行了多次的交流和討論，各小組也開展了豐富多彩的子課題實踐活動，那么活動的成果如何呢？今天這節課，我們就聚在一起，來進行匯報和交流。匯報的形式：可以根據匯報內容自主選擇、自由發揮。匯報時的要求：小組匯報時，其他小組同學

要認真觀看、仔細傾聽和體會學習。既然我們分小組進行匯報，那么就要分出層次、評出高下；課前我已將評分表發給了各小組，請根據評分標準，按照客觀、公正的原則進行評分，特別說明：匯報小組不參與本組評分。希望各組都能夠積極踴躍的匯報，祝同學們匯報圓滿成功！

師：哪個組能最先為大家進行匯報呢？有請“小芭蕉組”，掌聲歡迎。

二、分組匯報

A、小芭蕉組：子課題是《廢干電池的回收宣傳》

1、小組選一個組員演示PPT課件。

2、《南孚電池廣告引發的思考》“廣告真人秀”的形式匯報部分成果。

3、匯報展示互聯網查找結果：宣傳活動、海報及標語。

4、全組員發起倡議，拓展活動計劃報告。

5、其他小組成員進行討論、填寫評分表、小組代表匯報收獲表達建議。

師：“小芭蕉組”為大家表演了廣告“真人秀”節目，并做了詳細的匯報。同學們從中得到了哪些收獲？或是覺得匯報中還有哪些不足、提出改進建議？各小組討論交流后填寫評分表。（時間2分鐘，教師巡視指導）

師：哪位同學能代表自己小組說說“收獲”、“不足與建議”，好！有請這一組的代表，說得非常好。提出的建議希望“小芭蕉組”能夠參考改進。

下面還有哪個組為大家匯報？好，有請“閃閃光源組”為大家作匯報。B、閃閃光源組：《電池的種類、型號與用途》

1、組員展示匯報課件。

2、針對電池的種類、型號及其用途作分類匯報。

3、小結、資料來源展示。

4、其他小組成員進行討論、填寫評分表、小組代表匯報收獲表達建議。

師：“閃閃光源組”小組匯報完了，同學們從中得到了哪些收獲？或是覺得匯報還存在哪些不足？下面各小組討論交流后填寫評分表。（教師巡視指導）

哪位同學能代表自己小組說說“收獲”和“不足”，好！有請這一組的代表。說得非常好，提出的不足希望“閃閃光源組”能夠參考改進。

下面還有哪個組為大家匯報呢？掌聲有請“精英小組”。C、精英組：《關于廢干電池回收的問卷調查》

1、組員展示匯報課件。

2、網絡問卷調查的結果分析與匯報。

3、實踐生活中的開展調查情況的匯報。

4、調查后的收獲與總結。

5、全組就老師的期望作動員發言。

師：“精英小組”小組設計了調查問卷，并開展了社會和學生問卷調查、老師訪談等活動。同學們你們從中得到了哪些收獲？或是覺得匯報還存在哪些不足？下面各小組討論交流后填寫評分表。（教師巡視指導）

哪位同學能代表自己小組說說“收獲”和“不足”，好！有請這一組的代表。說得非常好，提出的不足希望“精英組”能夠參考改進。

下面還有哪個組為大家匯報？好，有請“釣魚島小組”為大家作匯報。D、釣魚島小組：《廢干電池危害的研究》

1、組員展示匯報課件。

2、匯報“廢干電池危害的研究”的調查報告。

3、匯報廢干電池危害的途徑。

4、“三句半”表演——《廢電池的危害》。

師：“釣魚島小組”小組為大家表演了“三句半”。他們精彩匯報結束了，同學們從中得到了哪些收獲？或是覺得匯報還存在哪些不足？下面各小組討論交流后填寫評分表。（教師巡視指導）

哪位同學能代表自己小組說說“收獲”和“不足”，好！有請這一組的代表。說得非常好，提出的不足希望“釣魚島小組”能夠參考改進。

下面還有哪個組為大家匯報？好，有請“冥神小組”為大家作匯報。E、冥神小組：《廢干電池的處理利用技術》

1、組員出示匯報課件。

2、匯報國外廢干電池處理及利用技術的調查結論。

3、匯報國內廢干電池處理及利用技術的調查結論。

4、最新廢干電池處理及利用技術匯報。

5、網絡參考文獻地址。

師：“冥神小組”小組的精彩匯報結束了。同學們從中得到了哪些收獲？或是覺得匯報還存在哪些不足？下面各小組討論交流后填寫評分表。（教師巡視指導）

哪位同學能代表自己小組說說“收獲”和“不足”，好！有請這一組的代表。說得非常好，提出的不足希望“冥神小組”能夠參考改進。

接下來以熱烈的掌聲有請最后一個小組“綠野尋蹤組”為大家作匯報。F、綠野尋蹤組：《廢干電池的妙用》

1、組員出示匯報課件。

2、故事講述：廢干電池的妙用（小發現）。

3、生活小發現：堿性電池再利用的小竅門。

4、播放有關廢干電池利用的視頻。

5、全組“詩朗誦”發起倡議。

師：“綠野尋蹤組”小組的精彩匯報也結束了。同學們從中得到了哪些收獲？或是覺得匯報還存在哪些不足？下面各小組討論交流后填寫評分表。（教師巡視指導）

哪位同學能代表自己小組說說“收獲”和“不足”，好！有請這一組的代表。說得非常好，提出的不足或建議希望“綠野尋蹤組”能夠參考改進。師：下面我們來進行評分表成績匯總。

三、評定層次：

師生共同統計分數，課件形式給各小組分出等第：第一名1個小組，第二名2個小組，第三名3個小組。

師：熱烈掌聲祝賀獲得第一名的小組。

四、教師總結發言：

師：這節課到這就接近尾聲了，老師作以簡短的總結：同學們，我們通過這節主題匯報課，都得到了許多的收獲，也開闊了眼界。小組活動過程中，通過上網查找資料，培養了同學們對知識的選擇和篩選的能力；通過調查和采訪，培養了同學們社會實踐的能力；通過小組分工合作，培養了同學們協作的精神。通過對《廢干電池的回收與處理》的研究，提高了同學們的環保意識，只有人人重視環保，才能共建美好家園。

希望咱班同學都能夠爭作環保小衛士、爭作新時代的好少年！

第二篇：綜合實踐活動成果匯報課聽課體會

綜合實踐活動成果匯報課聽課體會

本人聽過很多課型的課，諸如，常規課：合格課、達標課、優質課、觀摩課；教學研究實驗課等課型。綜合實踐活動成果匯報課，本人還是第一次聽。教師怎樣教，學生怎樣學（匯報），自然是本人聽課研究的重點。下面就把本人聽課的斷斷續續的想法寫出來，和綜合實踐活動成果匯報課的教學實踐者溝通，以便共勉。說出的行外話，請綜合實踐活動成果匯報課的教師見諒！

一，識了“綜合實踐活動成果匯報課”的‘廬山真面目’。

自己在聽課時，總在想，在成果匯報課之前，教者一定要預設一個大的教學主題，即：綜合實踐活動課的教學主題，諸如，今天聽的“保護環境，人人有責”、“人與自然”、“環境大家談”、“感恩于心，回報于行”等綜合實踐活動成果匯報課的主題。然后，教者根據綜合實踐活動的主題內容，設計方案，師生共同搜集、選擇、整理材料，通過一系列的環節或者說階段，完成要做的綜合實踐活動的諸多工作，最后，才是綜合實踐活動成果匯報展示。在這其中，綜合實踐活動過程，要突出三個主題詞：綜合、實踐、活動。這是綜合實踐活動三個要義，三個要義的實踐過程，就是綜合實踐活動的“三步曲”。

綜合：設計綜合實踐活動主題，要考慮知識的全方位；能力的全面性；形式上的靈活性；表達方式的多樣性等等諸多培養學生綜合能力的教與學的要義。同時，把這些教與學的要義，巧妙地穿插在教學活動的每一個角落，讓素質教育，在課堂中生根、發芽、開花、結果。

實踐：就是把上述的“綜合”要義，讓學生在綜合活動中，感悟知識、獲取知識、表述知識、運用知識、總結知識，有一個循序漸進的過程。讓學生體會到，“實踐出真知”的道理

活動：就是上述的教學實踐，在課堂活動中，學生的展示知識能力、理解知識能力、分析知識能力、表達知識能力、綜合知識能力得以展現。為學生的全面發展，提供一個展示平臺！

我一邊聽課，一邊思索，一邊總結，悟出了綜合實踐活動課的三個主題詞：綜合、實踐、活動。知識的綜合（整合），實踐的實實在在，活動的高質量，效果的高品位，這是我聽了幾節綜合實踐活動課的深切體會，使我識了“綜合實踐活動成果匯報課”的‘廬山真面目’。

二，看到了授課教師的新角色

聽了幾節綜合實踐活動匯報課，使我深切地感受到，教師是綜合實踐活動主題的設計者、策劃者；又是學生綜合實踐活動的導演者、領跑者；更是學生綜合實踐活動的評價者。綜合實踐活動課堂展示的是學生獲取知識的歡樂，不是教者滔滔不絕的演說-------。綜合實踐活動匯報課，教師和學生換位了，學生是課堂的主宰，教師是配角，是聽眾、觀眾。

三，綜合實踐活動課，豐富了學生的學習內容。學生不僅學到了知識，還提前步入了社會

綜合實踐活動匯報課，學生是課堂的主宰，學生可以當主持，可以提出學習內容，可以分配學習任務，可以評價同學間學習效果。課堂的學習進程掌握在學生手中。學生通過學習主題：綜合實踐活動內容，借助課堂這個平臺，談天說地；談課堂、談校園；談家庭、談社會；談世界、談人生。小小的課堂成了了解世界的大舞臺，獲取知識的發源地，評論人生社會的主戰場。

四，綜合實踐活動課，展示了學生的多種素質

在課堂上，學生除了聽、說、讀、寫能力大大加強外，學生還關注了社會的方方面面的問題，開始談論了人生。不但學會了做人、處事，還學會了感恩-------

五，綜合實踐活動課教師的思考定位

綜合實踐活動課的教師前期的設計準備工作、定位，前邊已經說了，這里還要說一點，綜合實踐活動課的教師，不應配角、聽眾、觀眾太濃，綜合實踐活動課的課堂進程還得你調控，課堂教學細微不足情節還得你校正，教學評價還是應該有的，必要時，還得唱主角！即：評價到位！

第三篇：綜合實踐課成果總結

綜合實踐課成果總結

一、加強理論學習，提高認識

綜合實踐活動帶來了一場學習方式和教學方式的革命，是真正的落實素質教育目標的重要措施。活動課面向學生的整個生活世界，它隨著學生所處的社區背景，自然資源以及現實生活的需要和問題，不斷變化著。這樣一門創造性強的課程，對于習慣于教現成教材的教師來說，具有較大的挑戰性，為了激發教師工作的內驅力，保證課程實施的實效性，開學初，就組織相關老師認真學習和研究《走進新課程》，重點學習和討論綜合實踐活動課程開設的方案。

二、合理安排師資、課時，確保課程有效實施

在綜合實踐活動課程中，教師的角色發生了很大的變化，將由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、領導者、協調者、評價者。

鑒于三升四的教師曾開展過綜合實踐活動，具有一定的教學經驗，而剛升三年級的老師對綜合實踐活動還較陌生，他們對課程的認識僅是書本上的理論。于是，學校請已有一年活動經驗的老師談談開展活動的經驗，從轉換觀念入手，讓教師真正弄明白學校開設這門課的目的和意義，讓他們了解什么是綜合實踐活動，使他們有加入課程實驗的積極要求和行動。為使綜合實踐活動順利開展，學校還通過召開主題班會、家長會，利用黑板報等宣傳形式動員學生、家長積極參與。為確保課程的有效實施，學校安排電教、美術、社會、自然、思品、音樂等相關學科的教研組長共同參與，并聘周維亞、朱華芳分別擔任三、四年級綜合實踐活動組長。

同時，將綜合實踐活動課定為彈性課時制，保證每周三課時的活動量，采用集中使用與分散使用相結合原則，即根據需要靈活安排，改變傳統的靜態課時管理為動態管理。

三、落實課程內容，強調活動過程

這學期，我們學校開展了綜合實踐活動課，從課題的選擇，到活動的開展，進行了全新的嘗試。我校結合本地區的人文地理條件優勢，社會的熱點問題及學生的身心特點，圍繞《小眼睛觀大龍城》這一大主題開展活動，并暫將這一主題分為兩個單元《自然環境的探究》、《常州變化小考察探究》。

（一）實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發。

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

如四（1）中隊在開展《住宅文化探究》活動時，學生自己搜集各個朝代的古建筑，了解其獨有的特點。特別是對未來“家”的設想，學生表現出來的興趣更大，積極性更高，學生們有的畫，有的用積木堆筑，有的用彩紙粘貼，各式各樣，想想奇特的未來建筑從他們的手中誕生時，誰能說他們不是未來的小建筑師。

（二）綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。比如我們三（3）中隊在開展“走進淹城”綜合實踐活動時，先要教給她們如何在網上“搜索”的方法，而學生面對著紛繁復雜的各種資料和信息又無從入手，于是又要教他們如何從淹城的歷史、護城河的由來，淹城的未來等幾個方面將資料分類保存。到圖書給她們進行文獻檢索和資料查閱的方法，并要指導他們對資料進行分析比較，歸類整理。此外，在實施過程中，教師及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為評價提供依據。

（三）綜合實踐活動要重過程，而非結果。

綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，學生的研究活動允許是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化的，如四（4）班研究了食物與生活的關系，在對水果各類的認識與了解過程中，初步認識了各種水果的產地及營養，同時他們還發現：各種水果顏色豐富，形狀多樣，還能將水果成為一種藝術。于是他們學著動手制作水果拼盤，活動不僅培養了學生動手實踐、收集資料的能力，并在勞動、分享成果的同進形成了學生之間團結協作的良好品格。所以我們必須把活動館又要教的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。

（四）綜合實踐活動中要面向全體學生。

綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。具體活動中我們發現研究小組內一開始就出現了兩極分化的現象，總是幾個優秀的學生在忙乎，而平時成績差、不太發言的學生好像并沒有多少在參與，對這些學生應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。為此，我們綜合實踐活動組成員緊急召開會議，討論對策，錄取以鼓勵為主，以好帶差的措施，及時調動差生的活動積極性，鼓勵他們參與到調查研究之中。總之我們教師在研究過程中要注意不能只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

（五）綜合實踐活動過程中應多加強與家長的聯系，取得家長的支持。在這學期我們開展的實踐活動中，很多學生的家長對我們的這項活動以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質上幫助的，也有精神上鼓勵的。但在課外開展的一些活動中，也總有一兩個沒有參加。我問他們為什么不來參加活動時，有的學生說我想參加，但爸爸媽媽不讓我參加，他們說這些活動沒什么意思。這就說明我們部分的家長對綜合實踐活動還不太了解，在一種新的事物剛剛起步的時候，我們不可能在這么短的時間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實踐活動主體的學生，在開展活動時，很多時候需要在課外校外進行，涉及有關安全、與人交往、策略指導等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進行。因此我們在每次學校召開的家長會進行宣傳，同時，在平時的實踐活動過程中努力與家長取得聯系，讓他們參與到我們的活動中來，讓他們也成為我們實踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動真正落到實處，讓家長真切地感受到：通過活動，自己孩子的見識廣了，能力強了，腦子活了，家長們就會認識到綜合實踐活動的優勢，他們就會全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會不遺余力地支持我們的這項活動。此外，我們教師還注意到要爭取社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。

我們的綜合實踐活動課才剛剛跨出一小步，但只要我們在實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，只要以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，我們堅信，它定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

第四篇：綜合實踐活動成果

走近動物

——小學二年級綜合實踐活動課案例

大薛小學 霍紅

一、活動主題名稱：

走近動物

二、設計意圖

動物與人類生息相關，是生命之鏈必不可少的重要組成部分，是小朋友們最喜歡親近、交流的知心朋友。這個活動，就是以人類的朋友——動物為活動對象，設計猜謎、故事、表演、手工制作、設計動物家園等活動，對學生進行科學、人文、思想教育，培養學生要熱愛大自然、保護動物，保護環境的高尚情操。根據低年級學生年齡特點，活動努力做到趣味性與科學性的統一，并嘗試與語文、信息技術、音樂、美術、勞技等學科整合，體現新課程理念。在活動過程中既有合作探究學習，又有個性特長展示，既有媒體資料播放，又有自主創新制作，突出實踐課的綜合性，開放性和生成性，培養學生的觀察能力，操作能力和創新能力。

三、年級：二年級學生

四、背景分析：

本班學生聰明活潑，思維活躍，動手能力強，課外知識豐富，上課發言積極踴躍，對于各種新知都有濃厚的愛好。

課堂上老師能通過多媒體向學生傳播信息，學生家庭也都具備豐富的知識資源，為學生提供了上課的平臺。

五、活動時長：

總時長：六周

第一階段：兩周；第二階段：一節課；第三階段：一個月

六、活動目標

情感態度：

1、通過學生在集體活動中的相互交流幫助，培養學生的團體意識，讓他們感受到與他人合作交流的快樂。

2、在成果匯報、展示過程中，讓學生體驗實踐出成果的喜悅感和成就感，培養其自信心。

3、培養學生認真、細心，不怕困難、持之以恒的品質。

能力培養：

1、發展學生的創新思維能力，增長見識。

2、通過制作喜愛的小動物，培養學生動手、動腦、觀察、想象的能力，培養學生自覺參與、合作學習意識及自主探究的能力，發展學生的個性。

認知能力：

1、讓學生了解小動物的特點，培養學生對動物的研究愛好。

2、初步學會查找、收集、整理資料，培養學生收集信息、處理信息的能力。

3、培養學生懂得與他人交往的社會交際能力，養成合作品質，融入集體。

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

5、培養學生制作小動物剪貼畫的能力。

七、活動預備：

1、教師制作多媒體課件，預備制作小動物的各種材料。

2、學生觀察自己生活四周的小動物及它們的特點，收集有關小動物的謎語、故事、詩歌，學唱《我愛我的小動物》歌，預備制作小動物的各種材料。

八、活動過程：

第一階段：

在上課的前兩周，向學生布置有關活動預備，觀察自己生活四周的小動物及它們的特點，收集有關小動物的謎語、故事、詩歌。可以跟家長或者同學學習自己最喜歡的制作小動物的方法。把自己找到的資料和學習的方法整理好，一周后教師學生進行檢查交流。

給學生充分的預備時間，一周后把資料拿到課堂上，教師進行匯總。看看學生比較喜歡哪些小動物，老師可以做其它小動物的資料拓展工作。發現資料豐富的學生進行表揚獎勵，為其他資料不全面的學生做個范例，這樣讓同學們下一周時間再使自己的資料更加豐富多彩。教師教唱《我愛我的小動物》歌，激起學生更加的喜歡熱愛小動物。學生匯報自己學習到的制作小動物的方法，交流經驗，怎樣才能做得更加逼真可愛，教師可以進行補充，對于好的方法進行肯定，對于預備不充分的學生進行鼓勵，激起他們的動手愛好。一周后學生教師做好一切預備，共同進行綜合實踐課的學習。

第二階段：（具體一節課課堂教學過程）

(一)創設情境，猜一猜。

1、教師課件播放有關小動物的錄像，并配上不同動物特征的音樂。

2、學生觀看錄像畢，表演或出謎，猜猜是什么動物。比比誰把小動物的特征表演得最象，誰猜的最準。

（設計意圖：

1、通過觀看小動物的錄像，用肢體語言將小動物有特征的地方表演出來，從而調動起學生對動物的喜愛之情，激發學生研究的愛好。

2、用猜一猜的游戲激發學生的探究愛好，能成功的將小學生的注意力集中起來。

3、引導學生觀察，培養學生敏銳的觀察能力，為發展學生的創新思維能力奠定基礎。）

（二）自主合作，說一說。

1、教師問：你能用自己喜歡的方式告訴大家自己最喜歡的是什么小動物？它又有什么特征呢？根據學生發言，課件演示相應的小動物。

2、學生組合動物小組，合作討論。

（1）語言表達：我喜歡的小動物是（），它有（）的（），（）的（）??

（2）歌曲表演。

（3）詩歌故事表演。

（4）課本劇表演。

（設計意圖：《新課標》積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感愛好的自主活動中全面提高素養。活動中，教師鼓勵學生自主組合動物小組，自主選擇表達方式，來告訴大家自己的喜好，體現了開放的教學思路，發揮學生的自主合作精神。）

（三）合作探究，學一學。

1、教師問：這些小動物真有趣！你想不想制作自己喜歡的小動物？你預備用什么方法來制作？

2、學生自學資料上介紹的幾種制作方法，動物小組討論，將自學中的疑難地方提出來。

3、教師問：還有其它的制作方法嗎？鼓勵學生研究出資料上沒有的工藝制作方法。

4、學生帶著問題進行小組交流、共同討論，發表不同的見解，對“紙工藝”、“布藝”、“泥塑”及其他工藝制作的技法進行探究、討論，分析、設計制作方法。

（設計意圖：

1、注重學生的個性發展，增強學生解決問題的能力，培養他們的參與意識和創造能力。

2、多合作討論，可以為發展學生的創新思維能力注入催化劑。在小組討論中，活躍了學生的思維，激發了學生參與活動的積極性，有利于思維的螺旋性上升。這種共同討論為學生的求同求異思維發展提供了一條有效的途徑，使學生的創新思維能力得到一定的發展。）

5、教師問：你們研究出了哪種工藝制作方法呢？評選“小小發明家”，并佩戴小紅花。

6、學生小組交流，并評價

7、教師問：你預備用哪種工藝方法來制作自己喜歡的小動物呢？

8、學生發言

（設計意圖：給學生自主選擇的權利。）

（四）、創意設計，做一做。

1、教師在教室中心設置一個“制作材料庫”，將學生在制作中可能會用到的材料收集在一起。講明留意點：A、留意安全；B、講衛生。課件播放與動物有關的音樂巡回指導，鼓勵學生自由發揮，隨心所欲進行創作。

2、學生在“制作材料庫”自由選擇自己喜歡的動物材料。自由組合，用自己喜歡的工藝制作方法抓住小動物的特點創作自己喜歡的小動物。

（設計意圖：

1、自主活動中的人格培養尤為重要，這一環節的設計注重培養學生的安全意識和講衛生的習慣。

2、想象是思維的體操，學生在工藝制作時，自由發揮度較大，充分的想象拓展了思維空間，培養了學生良好的思維習慣和豐富的想象力、創造力。）

3、教師引導學生欣賞評價其他同學的作品。提示：我們在制作小動物時將它最有特點的地方用夸張的手法表現出來，雖然身體比例不是很正確，但卻非常有趣。

4、學生將制作好的小動物放到教室前面的“動物王國”展示臺上。互相欣賞，互相評價，也可互換互玩。

（設計意圖：寓教于樂，讓學生在愉快的情景中體驗創作后的成就感。）

（五）、深入實踐，畫一畫。

1、教師課件情景演示：“小鳥的家被破壞了，小鳥的生活環境遭到破壞，他們沒有了家，多可憐啊！小朋友們，想個辦法幫幫它們吧！”

2、學生為自己制作的小動物設計一幅理想中的動物家園，并畫一畫。

（設計意圖：從視覺、聽覺上激發學生熱愛動物的情感。這項活動，能體現學生思維的活躍性，發揮學生的想象力，而且從美育角度講，又能展現出美感，從而提高學。）

3、教師引導學生評價分析該同學所設計的動物家園是否適合他制作的小動物居住。

4、每個小朋友把自己給小動物設計的家園放在自己的座位上，讓全班同學參觀，互相評價，也可向同學介紹自己的設計意圖。

（設計意圖：

1、讓學生在參觀活動中增強環保意識。

2、通過互相評價、分析，用于學生發現別人的優點，彌補自己的不足，同時增長學生的課外知識，充分調動起學生熱愛動物、保護動物的情感。）

第三階段：

利用雙休日開展假日小隊活動，用實際行動為自己四周的小動物創設一個環境優雅的家。一個月后評選“環保之星”。

九、活動成果的交流和總結

1、學生自學資料上介紹的幾種制作方法，動物小組討論，將自學中的疑難地方提出來。

2、學生帶著問題進行小組交流、共同討論，發表不同的見解，對“紙工藝”、“布藝”、“泥塑”及其他工藝制作的技法進行探究、討論，分析、設計制作方法。

3、學生在“制作材料庫”自由選擇自己喜歡的動物材料。自由組合，用自己喜歡的工藝制作方法抓住小動物的特點創作自己喜歡的小動物。

十、評價方案

1、誰研究出了哪種工藝制作方法呢？評選“小小發明家”，并佩戴小紅花。

2、教師引導學生欣賞評價其他同學的作品。

3、學生將制作好的小動物放到教室前面的“動物王國”展示臺上。互相欣賞，互相評價，也可互換互玩。

4、一個月后評選“環保之星”。

第五篇：綜合實踐活動成果展示評價課

“綜合實踐活動成果展示評價課”之探索

浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學 孫美花

【摘要】一個完整的綜合實踐活動主題的實施可以分為三個階段，即活動的準備階段、實施階段和成果總結交流階段。一般情況下，我們往往將成果的展示交流評價作為整個綜合實踐活動的最后一個環節，成果展示評價作為綜合實踐活動中的重要一環，對主題實踐活動目標的達成至關重要，對培養學生合作分享、表達交流的意識與能力有著十分重要的意義。那么，綜合實踐活動成果展示評價課該怎么上？教師在指導中要關注什么？筆者從“展示”、“評價”和教師的“關注點”這三個角度分別進行了闡述。

【關鍵詞】展示評價課

一個完整的綜合實踐活動主題的實施可以分為三個階段，即活動的準備階段、實施階段和成果總結交流階段。一般情況下，我們往往將成果的展示交流評價作為整個綜合實踐活動的最后一個環節，成果展示評價作為綜合實踐活動中的重要一環，對主題實踐活動目標的達成至關重要，對培養學生合作分享、表達交流的意識與能力有著十分重要的意義。那么，綜合實踐活動成果展示評價課該怎么上？教師在指導中要關注什么？筆者結合自己執教的案例《我是快樂小廚師》，來談談對“綜合實踐活動成果展示評價課”的認識和看法。

一、關于“成果展示” 1.展示什么？

“綜合實踐活動”作為一種全新的課程形態，其“新”主要體現在育人模式從單純結論性教育向過程性教育轉變。它強調的是學生的親身經歷與體驗。成果展示不僅要展示學生活動后的成果，更要展示學生活動的過程，比如在“做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗”中獲得的經驗、經歷的挫折、真切的體會、采用的方法等等。

【案例】

甲：我們海鹽的地方菜可真多，那么大家對我們海鹽的這幾個地方菜是否知道呢？我們發放了調查問卷。出發，我們去調查啦！

乙：這是我們在發放問卷。甲：這是我們在統計結果。

乙：我們共發放200份調查問卷，回收有效問卷194份，從統計結果看，海鹽大頭菜大家都知道，其次是紅燒羊肉，慕斯杯紫薯球知道的人最少。

甲：看來海鹽大頭菜和紅燒羊肉的知名度很高。甲：大家是不是感覺我們的調查問卷很順利？

乙：雖然，我們以前也設計過問卷，但在設計這個主題的問卷時，還是很傷腦筋的，我們不知道該設計些什么問題，一開始，我們設計了很多問題，（出示問題）老師問我們：你們到底通過問卷想知道些什么？后來在老師的指導下我們對問卷的問題做了修改。

甲：這200份問卷發放到哪里呢？我們挑選了20個班級，每個班級10份問卷，因為我們是利用課間去發放問卷的，所以有6張問卷因為當時上課鈴響了而來不及回收。乙：這也給了我們啟示，在問卷時要挑選合適的時間，合適的地點，這樣回收的問卷才更完整。

上面這個案例是“家鄉美食小調查”組的同學成果展示的一個片段，他們在匯報過程中，凸顯了活動的“過程”，他們在困難的解決中成長，他們在面對經歷挫折時得到啟示。

綜合實踐活動過程中產生的豐富多彩、活生生的體驗，比如在活動中讓你驚喜的事是什么？有無遇到困難？怎么克服困難等“過程”的呈現，充分展現了綜合實踐活動的“魅力”所在，這些隱性價值目標的挖掘與深化，也更能體現綜合實踐活動的教育價值。挖掘活動中的“魅力”，這正是我們指導教師在學生成果展示之前所要做的。

【案例】

甲：大家好，在“我是快樂小廚師”的綜合實踐活動中，我們小隊的活動主題是“孝心小廚微實踐”。

乙：我們的活動分四個部分： 甲：1.家庭食譜小調查 乙：2.一周食譜我制定 甲：3.小鬼當家

乙：4.美食對對碰，自己設計美食。

甲：活動開展前，我們組十位同學通過討論，認真制定了本次活動的計劃。乙：活動一：家庭食譜小調查。

甲：自古以來“民以食為天。”食物是我們每天離不開的一種能量，那么同學們，你們是否留意過我們的一日三餐呢?這是我們小組張雯馨同學記錄的他們家的一周菜譜。

乙：平時，我們每天吃什么菜都是家長決定的，我們決定做一回小主人，于是開展了活動二：一周食譜我制定。這是我們小組同學討論制定的一周食譜。

甲：制定了一周菜譜，我們還開展了小鬼當家的活動呢！

乙：瞧，系上圍裙，揮起廚具，功夫不負有心人，美味佳肴也隨之出爐了，品嘗著自己親手制作的美食，心里洋溢著幸福的滋味。

甲：讓我們一起欣賞一下同學們的活動照片吧！這是我，這是李梅茜，這是張雯馨，這是楊蕊，這是郭思源、張一鳴和郭許諾，這是沈書揚。

乙：怎么樣？這一桌桌美味佳肴很誘人吧！

甲：最后，讓我們進入第4個環節——美食對對碰。

乙：我們的小廚師們準備好了材料，打算自己創作美味的慕斯蛋糕，讓我們一起來看看吧！甲：在她們的堅持努力下，美味的慕斯蛋糕漸漸成型了！

乙：她們制作的美食是不是十分誘人呢？心動不如行動，讓我們在課后一起動手制作屬于自己的美食吧！

甲：這次的展示已經接近尾聲了！但我們相信同學們對烹飪的熱情是永不改變的。乙：這次活動帶給我們的不僅僅是有趣和歡樂，還讓我們獲得了生活的本領。合：感謝大家的聆聽與參與，謝謝!

在這個小組的成果展示中，既有活動方法的介紹，如觀察記錄、設計、動手實踐，又有活動的收獲，他們在這次活動中收獲著快樂，也收獲著生活的本領。同學們聽了之后，也亮出了自己的觀點。現在再來冷眼旁觀，其實這個小組的展示有遺憾的地方，比如說：他們在小鬼當家中遇到了什么困難？是怎么解決的？活動中有哪些精彩花絮？活動中最難忘的情節等都沒有得到充分的展示。縱觀他們的成果展示，還是偏重于結果的呈現。后來，在課堂上，我對他們小組進行了采訪。當時我現場采訪了兩位同學，他們都談到了自己感受到家長的辛苦。

在學生展示不夠到位的情況下，教師作為一個引導者，要努力挖掘活動中潛在的各種元素，推動學生情感態度價值觀產生變化。

2.怎么展示？

怎么展示，也就是展示的形式。它既可以有“靜態”展示，又可以有“動態”展示。成果展示可以分為靜態展示和動態展示。有些學生的成果展示材料是靜態的，如體驗文章、繪畫作品、小報、模型、觀察日記等；而有的成果展示材料則是動態的，如口頭匯報、辯論會或演講會、演示過程、心得體會暢談等。我們要指導學生根據不同的材料選擇最優的展示形式。在“我是快樂小廚師”的成果展示中，既有動態的結合PPT的匯報，還有靜態的文字、圖片展示。學生在展示過程中如果有欠缺的地方，老師讓他們進行補充介紹。

【案例】

甲：做菜可是一門技術活，我們在家長的指導下，都動手實踐，過了回小廚師癮！乙：請看，黃安安制作了一道美味的烤雞翅呢！

甲：我也在家嘗試做了一杯新鮮、健康的牛油果香蕉奶昔呢！

乙：同學們，有了想法，就一定要去實踐。回到家，我也試著作了一道煎雞翅。甲：再讓我們看看姚懿恬、儲淳、馮書晗的絕活吧！讓我們先看看食材吧！乙：清蒸梅童魚，洗魚，可是個麻煩活，瞧，他們洗得可認真啦！甲：鹽水海白蝦。

乙：醋溜大白菜，姿勢還算專業吧！甲：煎荷包蛋。

乙：這頓意義非凡、色香味俱全的大餐終于做好了，瞧，他們吃得津津有味。甲：施清源和徐暢言合作做了香噴噴的牙簽牛肉！乙：谷雨、王實他們也都進行了嘗試。

這個小組利用了很多圖片分享了自己做的美食成果，但是，對于他們所研究的“美食的技藝”并沒有凸顯出來，所以在他們展示結束后，我借助他們帶來的美食“牙簽牛肉”，現場做了采訪。通過采訪，牙簽牛肉在制作時所要用到的烹飪技藝大家就很清楚了，對他們之前的展示做了很好的補充。如果有條件學生能夠當場為大家炒一個拿手菜，或者將炒菜過程用視頻記錄下來展示，可能展示的效果會更好。

動靜結合的展示，是相輔相成，互為補充的。恰當的展示形式能將學生的收獲完美呈現，而學生之間、師生之間的交流分享也能將活動的效應最大化。

成果展示既要有“臺上”展示，又要有“臺下”互動。成果展示交流的目的是讓學生有機會展示自己的收獲，通過展示交流，使學生為下一次活動提供情感上的動力。在展示時既要向其他同學傳遞自己小組的收獲，也要關注和臺下同學的互動，讓傾聽的同學在不知不覺中融入到這個小組的展示中。【案例】

乙：我們小隊還了解了美食的搭配：（出示）這是一張《食物金字塔指南》，它能指導我們每天正確地選擇谷類、水果、蔬菜、魚、奶類等各種食物的攝入量。

甲：在這里，我們想考考大家。（出示）胡蘿卜中含有的營養是（）。乙：（出示）洋蔥中含有的營養是（）。甲：（出示）西紅柿中含有的營養是（）。乙：大家真是太厲害了，掌聲送給這些同學。

“美食營養對對碰”小隊，在展示時巧妙地利用競猜的方式，和同學們互動，把同學們都引進了他們的展示中。不過由于經驗的缺失，在互動中對同學們回答問題時的反映有點單一。不過，我們也能感受到這個小組在展示時的互動意識已經有了。

二、關于“展示評價” 1.評什么？

評價是幫助和促進學生發展的一個手段，其最終目的是激勵學生全面發展和健康成長。在成果展示評價課中，評價是師生對話、民主協商的過程，是師生共同成長的契機，借助評價促進、激勵、引導學生發展。那么，在成果展示評價課中，我們要評什么呢？綜合實踐活動應努力改變傳統的評價內容，把焦點轉到課程本身的追求上來，關注學生興趣的激發和維持，親身的探究體驗，與人合作的態度，以及獨立的思維等表現。

在成果展示評價課中，我們既要驗收“預設”，又要關注“生成”。所謂“預設”，就是學生在成果展示前做好的已有準備，所謂“生成”，也就是在學生展示過程中，或者展示結束后，根據實際情況老師所做的引導。

以“美食營養對對碰”小組為例，他們組在成果展示后，我看到學生桌面上有帶來的壽司，就想考考他們知不知道“壽司”有什么營養，結果，學生一下子啞口無言，被考住了。然后我就順勢利導，告訴學生，研究營養，可以關注自己平時吃的食物。這樣的生成，就是一種資源，我們老師要及時把握住。只有關注“生成”，成果展示才不是一種簡單的預設，一種精心的表演。

評價的目的不再僅僅是甄別和選拔學生，而應該是促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。在成果評價中，我們既要關注“個體”，又要關注“集體”。在“我是快樂小廚師”的活動中，既有對個別同學的評價，也有對小隊的評價，也有對全體同學的評價。

【案例】

同學們，看了你們的展示，老師很佩服你們，佩服你們能取得這么多的活動成果，更佩服你們在活動中的認真、執著、探索的精神。其實，我們每個同學在活動中或多或少都有成長。課前，大家填寫了自己的收獲卡，誰來說說：你最大的收獲是什么？

這些收獲就是大家成長的見證。雖然今天我們在進行成果展示，但是“我是快樂小廚師”的活動，其實并沒有結束，希望大家能在生活能多動手多實踐，為家庭做出自己的小小貢獻。同時，祝愿大家在下次活動中有更大的收獲。評價，是隱性的教育價值，讓活動得以拓展、升華。綜合實踐活動課程評價的目的是為了激勵和校正，所以評價既要有鼓勵，又要有合理的建議，既關注個體，又關注團隊，既關注過程，又關注結果，以學生為主體的，提高學生對綜合實踐活動的興趣。在評價中使學生有所感悟，進行反思，得到新的成長點。

2.何時評？

綜合實踐活動是一個動態的過程，評價應是貫穿于整個活動過程的。過程評價與終結評價應該是相結合的。在成果展示評價課中，評價可以穿插在展示的過程中，也可以放在展示后。在學生展示前，要有一定的評價機制。在“我是快樂小廚師”成果展示評價課中，是這樣安排的。

【案例】

師：我們的活動經歷了一個月，已經接近尾聲。今天，咱們就一展身手。每個小組來作一個展示交流。大家已經有了精心的準備，老師希望大家不僅能展示出自己小組的活動成果和收獲，更要帶著思考，從別的小組身上汲取靈感和啟發，小組展示后你可以說說你的看法。可以提問，也可以提出你的建議。等全部展示之后，我們還要進行評比，看看最終花落誰家。

花落誰家：活動豐富獎 精彩展示獎

活動豐富獎：圍繞主題，活動豐富多彩，人人參與。

精彩展示獎：圍繞主題，成果展示生動、形象、有吸引力。展示者落落大方。好，那我們今天的成果展示就正式開始了。

師：每個小組的展示都很精彩，那么這兩個獎項究竟花落誰家呢？我們來評一評。我們每個小組有四個贊，紅色代表展示精彩，綠色代表活動豐富。請小組內討論一下，由組長作為代表上臺點贊。頒獎。代表上臺領獎。

3.誰來評？

在綜合實踐活動中，我們提倡多元主體評價，改變教師操控學生言行的局面，使評價成為一個開放、民主、動態的過程。參與評價者從教師到學生家長，從社會各界人士到學生自己。從而帶來評價方法的多元性和評價角度的多維性。在成果展示評價中，要鼓勵學生自評和互評。相互評價，可以使同伴之間相互激勵、相互學習、相互提高，同時還可以加強與人的溝通，建立良好的人際關系。在相互交流中，以自我評價為基礎，一方面通過評價同學的優點和長處，來發現和促進自己的優點和長處，尋找需要改善的地方；一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。同時，評價指向也應該多元，要從態度情感、實踐能力、學科知識的綜合運用能力、創新能力等多維度進行評價。

三、教師的關注點

成果展示評價課不僅是對學生整個活動過程的檢驗，更是考驗教師在活動過程中對學生的指導程度如何。不能僅僅為展示而展示，在展示評價階段教師不能袖手旁觀，教師不僅要當好傾聽者，更要當好交流者、評價的指導者。那么在成果展示評價課中，作為指導教師，我們要關注什么呢？

1.既關注“展示”，又關注“互動”。第一組“美食營養對對碰”在展示中，既有圖片展示、又有競猜互動、采訪記錄、采訪視頻等，展示形式豐富，內容充實。

在綜合實踐成果展示中，我們經常可以看到，一個小組在展示，其他同學大多單純地做觀眾，做陪伴，但是這個小組，在展示時巧妙地利用“競猜”的方式，和同學們互動，把同學們吸引進他們的展示中。但是由于經驗的缺失，在互動中對同學們回答問題時的反映、互動的內容、形式都有點單一，臺下同學的參與度也不夠充分。但是，我們還是能欣喜地感受到這個小組在展示時已經有了互動意識，互動的能力是在實踐中不斷提升的。

作為指導老師，在課前指導中可以有意識地滲透互動的意識，傳遞一些互動的方法，如設置問題、創設情境等，讓臺上臺下的同學都能參與進來，在互動中分享收獲，共同成長。

2.既驗收“預設”，又關注“生成”。

第一小組展示之后，我們進行了師生、生生互動評價。在互動中，還有一個小插曲： 師：老師看到你們桌上有帶來的美食，這是什么？ 生：這是我們小組自己做的壽司。師：這壽司有什么營養呢？

生：（一下子啞口無言，組員之間面面相覷）師：不知道嗎？你們研究過它的營養嗎？ 生：沒有。

師：（面向其他幾個小組）其他同學有什么建議嗎？

生：我建議他們可以去研究一下它的營養，然后可以根據它的營養成分做一些改進。師：是啊，我們研究美食的營養，可以從研究自己經常吃的美食的營養做起。這個環節，我及時抓住課堂資源，馬上介入，并順勢利導，根據學情，發揮教師應有的主導作用，向學生滲透關注身邊事物的意識。研究，不是研究網上的知識，而應該研究生活中的問題，為生活服務。

我認為，在成果展示評價課中，我們既要驗收“預設”，又要關注“生成”。生成，是一種資源，我們老師要及時把握住。只有關注“生成”，成果展示才不是一種簡單的預設，一種精心的表演。

3.既著眼“課堂”，又著力“課前”。

第二組“美食技藝我分享”小組，有很多動手實踐的活動，如，在刀工教室學習千層花、蘿卜花的制作，在油炸教室學習芝麻球的制作，在家里學做小廚師，制作：烤雞翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅童魚、鹽水海白蝦、醋溜大白菜、煎荷包蛋、牙簽牛肉等。他們通過播放配樂ppt的方式進行展示。

這個ptt是小組成員合作制作的，有的負責收集活動照片，有的負責背景音樂的查找，有的負責ppt的合成。不過，在指導中，我發現學生喜歡在每張PPT里插入不同的背景圖，PPT看起來有點雜亂，所以，我指導他們“使用模板”的方法，教師的前置指導，使學生在ppt制作能力上有了提升。

這個小組比較成功的還有采訪，兩次采訪，采訪對象不一樣，一次是采訪理工學校老師和學員，一次是采訪家長。他們在展示成果時，分別以圖片和視頻的形式進行，顯得游刃有余。其實，雖然，我們的學生已經六年級，但采訪仍舊是一個難點，尤其難的是面對不同的采訪對象，采訪什么？選擇怎樣的切入點？在課前指導中，采訪問題的設計我尤為關注。比如，采訪理工學校廚師班學員和采訪家長的問題切入點是不一樣的，我指導他們圍繞著自己的研究內容精簡問題，從不同的角度進行采訪。

這些指導，功夫都在課前，學生成功與進步的背后是教師的有效指導，是師生的共同合作。

4.既關注“成功”，又挖掘“失敗”。

第二小組，學生的ppt展示主要以圖片分享自己做的美食成果，但是，對于他們所研究的“美食的技藝”并沒有凸顯出來，所以在他們展示結束后，我借助他們帶來的美食“牙簽牛肉”，現場做了采訪。

師：你們帶來了什么美食？ 生：牙簽牛肉。

師：能說說這牙簽牛肉在做的過程中用到了哪些技藝嗎？

生：我們先把牛肉洗干凈，切成一條一條細條，倒入三種調料：醬油、蠔油、黃酒，然后把它串起來，放入油鍋炸。

師：給他掌聲，他能把自己研究到的美食技藝運用到實踐中。真棒！

通過采訪，牙簽牛肉在制作時所要用到的烹飪技藝大家就很清楚了，對他們之前的展示做了很好的補充。如果有條件學生能夠當場為大家炒一個拿手菜，或者將炒菜過程用視頻記錄下來展示，可能展示的效果會更好。

在這個組的互動和交流環節中，同學們夸這個組活動豐富多彩、人人參與、團結合作，我在互動中問他們小組，你們做的這些美食都是做一次就成功的嗎？一個學做蛋糕的孩子說她是嘗試了好幾次才真正成功。的確，在綜合實踐活動中，學生有成功有失敗。但是，無論得失，都是收獲，都是成長。

我認為，成果展示，不僅要展示學生活動后的成果，更要展示學生活動的過程，“過程”的呈現，如活動中失敗的經歷、遇到的困難、怎樣克服困難獲得成功，這些“成功背后的故事”充分展現了綜合實踐活動的“魅力”所在。

5.既注重“共性”，又弘揚“個性”。

第三組“家鄉美食小調查”的學生向大家展示了自己的講座體會、問卷調查表、統計圖、三句半等內容。

這個組在匯報過程中，最大的亮點是展示形式比較活潑。他們分工明確，揚長避短，調查能力強的同學合作進行了問卷調查和統計，擅長小結的同學撰寫講座體會，擅長口頭表達的就作為代表借助ppT展示，擅長表演的同學自編了關于海鹽美食的三句半。

像三句半這樣的展示，我們稱之為動態展示，還有如口頭匯報、辯論會、演講會、演示過程、心得體會暢談等也都屬于動態展示。有些學生的成果展示材料是靜態的，如體驗文章、繪畫作品、小報、模型、觀察日記等。我認為，動靜結合的展示，是相輔相成，互為補充的，我們要指導學生根據不同的材料選擇最優的個性化的展示形式，盡量讓每一個孩子都參與到成果展示中，充分發揮自己的長處，讓學生體驗成功，感受愉悅，激發主動性。恰當的展示形式能將學生的收獲完美呈現。上臺成果展示，可以小組成員全部上臺，也可以派代表上臺，這個也是可以由小組商量決定的。如果是派代表，也最好由學生毛遂自薦的，盡管可能這個孩子并不擅長展示，但只要勇于嘗試，對于這個孩子就是巨大的突破。

6.既重視“能力”，又滲透“德育”。

第四組“孝心小廚微實踐”組的同學向大家展示了食譜調查表、自制的食譜、小鬼當家時的美拍、展板等。這個小組人人參與小鬼當家活動，顯然，動手實踐能力得到了很大提升。

綜合實踐活動，不僅能讓學生能力得到提升，素質全面發展，更重要的是，在活動中能夠學會做人，學會生活，綜合實踐活動還承擔著育人功能。這個小組成果展示后我對他們小組進行了采訪，請他們談談做孝心小廚的感受。

師：你們做了孝心小廚后有什么感受呢？

生1：做了孝心小廚后，我才體會到爸爸媽媽做飯做菜是多么不容易，他們每天都要這樣做，真是太辛苦了，雖然我感覺自己做孝心小廚做得很累，但我也很高興，能為爸爸媽媽分擔一點家務。

生2：通過這次活動，我深深地感受到爸爸媽媽真是太辛苦了。以后，我要多幫爸爸媽媽分擔，做一些力所能及的事。

當時我現場采訪了兩位同學，他們都談到了自己感受到家長的辛苦。我這時的介入，目的就是為了挖掘這個活動中潛在的德育元素，來推動學生情感態度價值觀產生變化。

第五組“大廚工作微探秘”的同學向大家展示了簡筆畫作品、體驗視頻和倡議書。他們的展示也得到了同學們的肯定。

生1：我覺得他們組把全國13億人，如果每人浪費一粒米，將會造成怎樣的浪費，他們的計算非常精確。

師：是啊，這樣的一系列數據的呈現讓我們深深感受到了節約的重要。生2：我感覺成果展示的同學落落大方，語調很自然，ppt也做得很精美。師：表揚自己組，當然可以的。掌聲鼓勵。

生3：我覺得他們用倡議書的形式特別好，讓我們知道了節約的重要性。師：是啊，他們還收集了全班同學的簽名，讓大家都加入到節約糧食的隊伍中。在本節課中，每個小組展示之后我們都有師生之間、生生之間的真誠評價，既有表揚，也有建議。通過真誠評價，相互激勵、相互學習、相互提高。

綜合實踐成果展示評價課，教師要給學生搭建舞臺，讓學生充分展示自己的活動成果，并在互相交流中，促進學生全面發展和健康成長。綜合實踐活動成果展示評價課，教師要前置指導、關注生成；學生要個性展示、積極互動；師生、生生之間要真誠評價，這樣才會有成果展示評價課上學生豐富多彩的展示和學生能力情感的提升。

【參考文獻】

1.《綜合實踐活動研究》胡松華《“洗盡鉛華,復歸本真”——對當前綜合實踐成果展示課的冷思考》2011.6

2.《教學月刊小學版》楊駿《綜合實踐活動成果展示的幾點思考》2015.4