第一篇：蘇教版四年級數學下冊《確定位置》課堂教學實錄

蘇教版四年級數學下冊

《確定位置》教學目標

知識與技能目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學會數對的讀法和寫法，能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。過程與方法目標：

通過具體情境的導入，引導學生自主探究確定位置的方法；通過師生互動，使學生掌握用“數對”確定位置的方法；通過形式多樣的練習，讓學生在學習過程中發展空間觀念。情感目標：

感受的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：

探究確定位置的方法，認識數對。教學難點 ：

對方格坐標的整體認知。蘇教版四年級數學下冊

《確定位置》課堂實錄

一、課前準備：

師：四一班的孩子們，你們好，今天這節課由我和大家共同完成, 你們知道怎么稱呼我嗎？

生（小聲說）：付老師。師：你們怎么知道的？ 生：課件上有你的名字。

師：看來你們是一群真善于觀察的孩子！你們可以叫我付老師，付老師上課有個要求，我們數學課堂，講究的是語言干凈利落，不拖泥帶水，舉個例子，我在跟一班孩子上課的時候，我問孩子們，你們準備好了嗎，他們回答：“準備好啦！（拖很長的音）”，對于急性子的付老師來說，很難受的。我來試試你們，同學們，準備好啦嗎？

生（大聲說）：準備好啦！

師：看來有大部分學生已經領悟了，可以再簡潔一點，孩子們，準備好了嗎？

生（干凈利落地）：準備好了！

師：恩，這次很好。不僅在語言上，在動作上我們也要做到干凈利落，來試一試。現在用三秒鐘拿出一支筆放在桌子上，一、二、三！用兩秒鐘把文具盒放回桌子里面，開始。表現不錯。練習本都有吧，放在桌子邊。很好！（提到“干凈利落，簡潔回答問題”，為隨后的教學準備）

（生根據老師對的提示，干凈利落的做好所有的準備）

二、引入課題

師：通過剛才簡單的交流，大家對我有點了解，我也想認識一下你 們，我請同學們幫我推薦一些你認為在座的，某方面有特長的同學跟我認識，把他的名字寫在黑板上，并用簡潔的語言說下你推薦他的理由。誰來推薦？

（請三個學生上臺，把名字寫在黑板右下方，并依次詢問學生推薦同學的名字、理由；生答，教師提醒學生用簡潔的語言）

生1：我推薦的是曹婉舒，因為她人很好，喜歡幫助別人。

生2：我推薦的是葛紅飛，他體育很好。

生3：我推薦的是常雅欣，她人畫的畫很漂亮。

師：聽到了你們的推薦，老師特別想認識一下他們，他們在我們這里的什么位置呢？如何來確定他們的位置，這就是我們今天學習的課題——確定位置

板書課題：軸對稱圖形

三、學習新課：

師：現在，我想先認識一下曹婉舒，開動你們的腦筋，想想有什么好的辦法，能準確告訴我曹婉舒的位置，把你的想法寫在本子上。開始！（板書曹婉舒名字）

（教師巡視觀察，及時總結方法）師：誰來試一試？

（找學生說，教師板書，標明方法1，方法2，方法3）生1：她在我們教室的第3行，從左往右數第5個。生2：第5列，第3個 ……

師：同學們說的都很好，老師覺得還是有點復雜，能不能再簡潔一 點？

生：5列，3行

師：恩，相當簡潔了。好，接下來，老師就用你們的方法，來找一找他。

（老師找同學，因為沒順序，故意找錯位置）師：你是曹婉舒嗎？ 生：不是（笑）

師：恩？這是怎么回事呢？看來我們的描述還不是很清楚，沒有順序，才導致找錯了位置。同學們，千萬不要灰心，其實，你們的思想跟數學家的思想已經非常接近了，我悄悄地告訴大家，數學家也是用兩個數字組合在一起，發明了一個叫數對的東西，來確定位置的。（板書：數對）

師：只不過，他們的數對有規則，有序，才達到了準確無誤的！（教師板書：規則，有序→準確）

師：想不想知道他們的數對里都有哪些規則？想聽老師告訴你們嗎？

生：想

師：那不行，你們得自己找到答案，請同學們打開書本98頁，仔細看完例題，尋找數對里都有什么數學規則是要我們去遵守的。

（學生獨立完成）

師：小組內，交流一下你的看法吧。

（老師巡視，提醒第一個數表示，第二個數表示）

師：交流完了嗎？誰來說一說，數對里有什么規則，首先，一個數 對由什么組成？能舉個例子嗎？

生1：數對是由兩個數、括號、逗號組成，舉例……（師板書一個數對）

師：第一個數表示？第二個數表示？

生1：第一個數表示列，第二個數表示行。

師：列在前，行在后（板書），為了避免再次定位失誤，我們是不是應該反思一下，確定列的時候，應該從哪里開始數起，數對里是怎么規定的。首先確定列的時候，從哪里開始數起？

生：從左往右！師：行呢？ 生：從前往后！

師：老師又有些糊涂了，因為我們是面對面，你們的左邊正好是老師的右邊，在數的時候，是從你們的左邊數，還是從老師的左邊數？（師往觀察者的角度引導）

生：要從觀察者的角度出發，從觀察者的左邊

師：同學，你上來，作為一個觀察者，看一看怎么用數對來表示你的位置。（提醒學生，第一列，第一行在哪里），說出你的數對是？

生：（3,5）

師：寫完以后，我們應該如何來讀呢（引導學生簡潔地讀出數對），這樣大家認為怎么樣？（生總結簡潔的讀法）

師：現在同學們知道如何用數對來確定位置，我們用數對寫出曹婉舒、葛紅飛、常雅欣三個同學的位置。（提醒學生可站起后轉，從觀察者-教師的角度來確定列和行，師按照同學們寫的數對，找到這三名同學）

師：看來，小小的數對，學問可真不少呢。我們來看一下（出示幻燈片，講解列、行）接下來，請同學們用數對，寫出紅點所在位置。生回答，師總結

四、學以致用

師：老師想跟大家做個游戲，給大家一點時間，找出自己的數對，然后我點數對，被點到同學站起來，看誰反應最快？（師生游戲）

師：觀察這組數對有什么特點（4，1）、（4，3）（4，4）？ 生：他們的列相同，也就是同一列的

師：觀察這組數對有什么特點（3，5）、（4，5）（5，5）？ 生：他們的行相同，是同一行的 師：再來一個（6）？（生不知所措）

師：看來，一個數是不能確定我們的位置的，要想確定位置，必須兩個數在一起，就像我們的班級，四年級二班，是有兩個數組成的。同意嗎？

生：同意。

師：看來，這個數對真好用，大家想不想認識一下，發明數對這位數學家是誰呢？快來認識一下吧。（播放課件，找學生朗讀）

師：從笛卡爾身上你學到了什么？ 生：善于觀察，勤于思考 師：用數學的眼光觀察生活，你會發現很多有趣的知識，說的真好！同學們，如果把我們的位置和空間放在方格紙上，你們還能確定位置嗎？試一試吧！出示課件例題：

（生回答，教師巡視）師：哪位同學愿意試一試？ 生：（1,1）……

師：看來難不倒大家，老師想讓大家幫個忙，我家里有一張市區的示意圖，不小心弄臟了左下角，你能幫我把信息補充完整嗎？（生回答，并給出理由，師總結）

五、知識拓展—數對的運用

師：同學們，數對在我們生活中用處可大了，下面老師給大家介紹一下我們人類是如何來運用數對的，仔細聽好了。（播放音頻，幻燈片）

(讓學生觀看以上圖片及文字信息)師：談談這節課，你的收獲吧！

（生圍繞知識與技能、情感態度價值觀方面發言）

嵩縣 付學民

第二篇：《確定位置》教學實錄

一、創設情境，描述位置

1、鋪墊，10秒鐘左右

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？這個游戲（屏幕顯示 打地鼠游戲 背景）會玩嗎？

生：玩過。

師：誰愿意來試一試。看來還真有不少人玩過！

師：我這個游戲和你玩過的有點不一樣，誰愿意來試試？

（目的：

1、熱身，營造氛圍；

2、讓學生看到可愛地鼠是不能打的，為后面細心地萬物一失地描述位置作好鋪墊）

2、雙打，描述位置

師：還想玩嗎？是繼續玩這個難度的，還是高級一點的？

生：高級一點的。

師：咱們班同學特別愿意接受挑戰！我喜歡！

師：下面我們玩雙打！（屏幕出示）a看，b打

師：哪兩位來？你是a,你是b？

a，請看大屏幕，記好地鼠的位置。b，先不看，面向大家。

開始（屏幕出示第一只地鼠）

看清了嗎？好，隱藏。

b同學轉過身，拿好鼠標，準備！

（對a）請說，地鼠在哪兒！

師：厲害！他是怎么說清地鼠位置的？

生：從左往右數，第3列倒數第2個。倒數就是從下往上數第二行。

師：還可以怎么說？

從（）到（）第幾，從（）到（）第（），特別清楚！（師記錄）

施銀燕老師執教的《確定位置》是蘇教版五年級的一個內容，講的主要是有關數對的知識。施老師一開始利用打地鼠的游戲，激發學生用一種默契的表達方式去表達地鼠的位置，其實就是一個創造數對的過程。數對，聽起來很深奧，其實說簡單了，它就是利用數來表達物體的所在位置。施老師的這一設計讓學生既可以體會數學來源于生活，用于生活，同時也把這一數學知識簡單化生活化，雖然缺少了創造數對的這一具體形式，卻實實在在的讓學生在實際問題中開始想辦法利用了數對。

二、自定標準（坐標系），用數對描述位置

師：大家特別棒，直接進入第三關。

還是雙打。不同的是，說地鼠的位置只能用兩個數了，比如只說3，4。你們行嗎？

行，但我想，你一定會先提一個要求，就是兩位搭檔得先商量商量，是這樣嗎？

<<<1234&&&同桌兩人搭檔，商量商量：讓你倆合作，只說兩個數表示一個位置，要先定下些什么？

師：商量好了嗎？隨便請一組！你在這兒看，用兩個數說出位置，然后你在這邊打！用紅筆圈出來！我們大家一起來當裁判！出現問題，怎么回事你們倆再商量一下。

師：同學們覺得難嗎？哪個同桌愿意接受挑戰？碰巧嗎?接受下一次挑戰。

師：裁判們，知道他們是怎么商量的嗎？（指明兩位）

生：第一個數從右往左數，第二個數從上往下數。

師：是這樣嗎？他們商量的其實有兩層意思，一是規定了兩個數的順序，他們都是先說行，再說列的。（板書：規定：順序）二是還規定了數行和列的方向。他倆統一，行都是從上往下，列都是從右往左的。

板書：方向。像這樣的兩個數就叫做數對。

師：（誰注意到，他在4，2的中間還寫了什么？為什么要加個，）

真會想問題！為了表示他們倆合起表示位置，再用括號括起來，好嗎？？通常把它叫做數對。（板書：數對：（2，3））

讀作：數對：2，3。在這里，數對2，3是什么意思？

規定了方向和順序，每個位置都可以用數對來表示了。

2、用這樣的辦法，在生活中許多時候我們也可以用數對來確定位置。

比如教室里描述同學的位置，我們規定了些什么，也可以用數對來表示了？

想一想，我怎么規定？在這個規定下，你的位置和你一位好朋友位置用數對怎么表示？把這兩個數對寫下來！

師:同桌兩人交流一下，看看大家表示得對嗎？請同學交流。其他同學認真聽，看看他說的對不對。

生：我從左往右數第幾列，從前往后數第幾個。

生：你們猜他是怎么規定的？規定的方向不一樣，所以數對的表示也不一樣。

誰的方法不同？

師：再請一位！請說出好朋友的數對。能確定是誰嗎？為什么不能確定？你還想知道什么？

生：數的方向。

師：告訴我們你自己的數對。他的好朋友是誰？多嚴密的推理！

施老師處理這個環節的時候，并沒有規定數對形成的順序和方向，因而學生的答案不是唯一的而是發散的，從多角度思考的。這一設計更符合五年級學生的心里特點，也適應孩子的認知差異與變化。本來這種數對的形成順序和方向就是一種人為的規定，并沒有什么內在的科學規律，因此學生的想法完全是合理的。并不需要在認識數對的初期

<<<1234&&&強行規定執行，只需要提醒學生為了規范和統一，才用數對的兩個數字分次序表示列與行。

三、統一表示

師：同學們，同桌商量了規定，就可以用數對確定地鼠的位置；教室里我們也作出規定，就可以直接用數對來表示每個人的位置。可如果每個人都規定自己的，咱們交流時還要猜，要問，不太方便。數學上通常有一個統一的規定，請看大屏幕。

師：你知道數學上是怎么規定方向和順序的？

生：先說列再說行。

師：先說從左到右的列數，再說從下往上的行數。（板書：

→ ↑

生：列數 行數

師：（2，3）意思就是？

照這個統一的規定，這個位置？這個呢？

生：（1,5），（2,2）

生：兩個都是2，意思相同嗎？

師：（3,5），（5,3）在哪，請你指一指？這兩個數對都有5和3，為什么位置不同？

按統一的規定，剛才這些數對（指板書）要不要修改？應該是多少？

師：這幾個呢？（指左黑板）同學們學得真好！

師：剛才，電腦上打地鼠，教室里找朋友都是同學們喜歡的，接下來我要大家做的事呀，可能只有愛動腦筋的小朋友才能發現它的好玩。有沒有興趣往下做？

拿出方格紙，看數對，描點。顯示數對（1，5），找到了嗎？把你描的點指出來。

對嗎？說你的理由！

師：你看，這是我們剛才找的（1，5），明明都是統一的規定，怎么剛才在最左邊一列，這次卻不再最左邊了？

因為這次的縱軸和橫軸不一樣。（剛才我們是從1數起的，這次我們是從0數起的）

這位同學特別會觀察，剛才，左下角這個點用數對表示就是（1，1），而這次呢？（同學們真厲害，這是我們以后中學要深入學習的）這次的（1，1）點在哪里？

方向和順序一樣，但起點不同，數對表示的位置也就不同了。

看來，統一的規定里，除了方向和順序，還少不了起點呢。（板書：起點）

繼續看數對，描點。

（1,5）（4,2）（3,3）

這些點連起來，是什么圖形？

從圖上看，這些點在一條直線上。

<<<1234&&&判斷點（2，3），（2，4），哪個點在這條直線上？為什么?

不看圖，就看數對，你怎么知道誰在這根直線上？

生：數對的兩個數的和都是6。

師：施老師給這些數對變個小魔術，老師把直線平移2格，發現了什么？

生1：兩個數的和是4。

生2第一個數相同，數對的第二個數都減去2。

師：這個數對好玩嗎？

生：它可以讓我們發現很多規律。

先問哪個點應該在這根直線上，然后自主解釋說明。這樣一來，孩子的好奇心被激起，探索的欲望也油然而生，出現了實際操作找一找，用試驗驗證結果，由結果探索原因的過程。同樣的一個發現的過程，老師引領得更少了，學生的自主學習能力進一步得到了開發。

師：用數對確定位置好嗎？

生：簡便，實用。

師：猜猜這三個點連起來又是什么圖形？這條直線和原來的直線有什么關系？

和你想像的一樣嗎？用數對來確定位置后，圖形的特點能反映到數對里；反過來，數對的特點也能反映到圖形上。有了數對，我們就可以通過研究數來研究圖形了！而如果我們還用這種方式來表示位置，可能就發現不了其中的奧秘了。（把原始的擦掉）

可以說這是數對送給我們特別珍貴的禮物！有興趣的同學課后可以繼續去探索。

四、應用

師：剛才，我們學習了用數對確定位置，（板書課題），在生活中，你在哪兒見過像這樣用數對確定位置的？

生1：地圖上規定了經度和緯度，每個位置都可以用數對來表示了。

生2：國際象棋上標明了行數和列數，每個位置也可以用數對表示。圍棋上也是這樣！

師：國慶廣場上十萬學生的表演，確定每個學生的位置，用的就是

機票上你能找到隱藏的數對嗎？（你有一雙數學的眼睛）

數獨游戲，描述每個方格的位置，用的還是

生活中用數對確定位置的例子還真多。

這么好玩，又有用的數對是誰發明的呢？大家上網搜索的話，會讀到一個很有意思的故事。

五、總結：

師：同學們，學了這節課，你有什么收獲，又有什么感受想和大家交流的？

師：難怪有人說，數學其實就是規則下的游戲。你覺得呢？

數學是游戲

數學是規則下的游戲

數學是統一規則下的游戲。<<<1234&&&

第三篇：蘇教版四年級數學下冊《確定位置》教學設計

蘇教版四年級數學下冊《確定位置》

教學目標：

1、在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2、經歷由具體的座位圖到抽象成列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、積極參與學習活動，體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

重點難點：

重點：認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規則，理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

難點：理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。教學準備：課件 教學過程：

一、游戲激趣，導入新課。

1、做反話游戲。

2、師：你們知道這位獲勝同學在班級的位置嗎？ 學生自由表達，教師揭示課題。（板書：確定位置）

二、教學新知：

1、課件出示主題圖。提出問題：小軍坐在哪里？ 指名學生回答，引發思考：小軍的位置只有一個，為什么同學 們的說法不一樣呢？怎樣才能準確、簡明地說出小軍的位置呢？

2、師介紹：通常我們把豎排叫做“列”，橫排叫做“行”，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。（板書：豎排

從左向右

列，橫排

從前向后

行）

3、指名學生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、師：小軍的位置用列、行怎樣表示呢？

生：小軍坐在第4列，第3行。

師：可以用數對（4,3）表示，讀作：數對四三，集體讀。

板書：數對（4,3），讀作：數對四三 師介紹：外面是小括號，中間用逗號隔開。

5、課件出示小紅的位置，學生用數對表示，師提問：表示小紅 的數對兩個數是相同的，這兩個數表示的意義相同嗎？

6、課件出示小蘭的位置，學生用數對表示，師提問：表示小蘭的數對和小軍的數對相似，這兩個數對表示的意義相同嗎？

7、完成練一練。

三、鞏固練習：

1、你在教室的位置是第幾列第幾行？用數對表示。

（1）師：站在老師的位置觀察，教室里的第一列第一行分別在哪里

呢？指名上講臺回答。

（2）課件出示座位表，請同學們觀察好自己的位置，聽清口令。第二行請起立，第三列請揮手，第四行請拍手，第五列請鞠躬。

（3）師：請同學們寫寫自己所在位置的數對。（4）游戲：老師說數對你起立。

（5）游戲：請寫出你的好朋友位置的數對，讓我們猜猜他是誰？（6）核對自己的位置是否正確。

2、課件出示練習十五第二題。（1）學生寫數對，教師指名回答。

（2）表示同一列瓷磚位置的數對有什么特點？表示同一行瓷磚位 置的數對呢？

師小結：在表示位置的數對里，如果第一個數相同，這樣的數對在同一列上；如果第二個數相同，這樣的數對在同一行上。

3、課件出示練習十五第三題。（1）用數對表示紅花的位置。（2）你能說說紅花位置的排列規律嗎？

四、課件出示數學小知識。

五、課堂小結：

1、2、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

出示課件，用找數對的游戲來評價學生的表現。

六、作業：

1、2、預習99頁例2，完成相應練習。完成基礎訓練同步練習。

板書設計：

確 定 位 置

豎排（從左向右）橫排（從前向后）

列

行

數對

（4

，3）讀作：

數 對 四 三

第四篇：蘇教版四年級下冊確定位置教案

第八單元 確定位置

課題：用數對確定位置

教學內容：教科書第98頁例1和“練一練”，完成練習十五1~3題。教學目標：

1.讓學生在具體情境中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對表示具體情境中物體的位置。2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用數對確定位置。教學準備：課件

教學過程：

一、情境引入

1.讓學生在紙上寫出好朋友的位置并讓同學一起猜測他的好朋友是誰。2.課件出示教材第98頁例題1情境圖。（1）觀察情境圖，提問：小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。

學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個…… 2.揭題。

剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。（課件放出課題）

二、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。

學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。

教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。第5行

第4行 第3行 第2行 第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教師任意指出圖上的 位置，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。（3）用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

2.教學用數對確定位置的方法。（1）讓學生用自己的方法表示第4列第3行。提問：所有表示形式是否有相同的地方？（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。（2）小組交流討論。

提問：數對中4表示什么意思？3表示什么意思？ 提問：

3.教學例題2。（1）認識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）嘗試用數對表示圖中場所的位置。

提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。（3）組織匯報交流。

指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。

啟發學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。（4）讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反饋完善

1.完成教材第98頁“練一練”。

（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。學生先在圖上找，然后用數對（2,4）來表示。

（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。2.完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。

3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

第五篇：蘇教版二年級數學——《確定位置》教學實錄

課堂現場【引入】師：首先，我們來進行一個找座位比賽，請大家根據老師發的座位卡片找座位。看哪些同學能正確、快速地找到自己的座位！生：（手中拿著座位卡片如第2組第3個等，開始找座位。）（漸漸地，大部分學生都找到了自己的座位，可是有三個同學在教室里找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕）師：（拉住其中的一位同學）你需要幫助嗎？生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著第3組第 個，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著第 組第4個，我知道我坐在第4個，但不知道是哪一組。生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著第 組第 個，實際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個。師：大家認為，他們說的有道理嗎？生4：說的是有道理，但是只要仔細看看，還是應該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個空位置，就應該是生1的。師：生1，你同意生4的看法嗎？生1：我同意。（說完走過去坐下來）（受剛才生4和生1的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位）師：我發現廟港中心小學的同學都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位。看來，要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。今天我們就一起來學習有關確定位置的知識。（板書課題：確定位置）【展開】師：通過剛才的活動，大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個是誰嗎？（板書：第1組第1個）生：（不約而同）是胡怡然。師：那么我們請胡怡然站起來朝老師笑一笑。（老師也笑了）師：請第2組所有同學舉一下手；再請每組第2個舉一下手。生：（分別舉手示意）師：剛才有一個同學舉了兩次手，你能很快知道他坐在第幾組第幾個嗎？生：（搶答）我不用看就知道是第2組第2個，是盛志杰。師：真聰明！現在請第3組第5個舉一下手，他叫什么名字呀？眾生：他是謝文儀。師：我請第5組第3個舉一下手，她是誰呢？眾生：盛穎悅。師：我們班班長在第幾組第幾個？生1：班長在第2組第2個。生2：我們還有一個副班長，在第8組第1個。師：那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個？生：第2組第5個。師：我們同學都有自己的好朋友，對不對？那請你看一看，你的好朋友坐在第幾組第幾個？生1：我的好朋友坐在第2組第3個，叫許莼純。生2：我的好朋友坐在第4組第3個，叫田倫。生3：我的好朋友坐在第2組第5個，叫張雨揚。生4：我的好朋友坐在第8組第4個，叫蔡倩。師：剛才，我們用第（）組第（）個的方式描述了我們同學的位置。在確定位置時，首先要確定哪兒是第1組第1個。（把板書改成第（）組第（）個）師：今天我們一起去參觀動物學校。看小動物正在干什么呢！（顯示動物做操圖）生：排著整齊的隊伍在做操呢！師：對啊，它們的隊伍排得很整齊。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小動物呢？（屏幕閃動第1排小動物）生：（用手橫著比劃）這是第1排，有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。師：哦，從前往后數，第1排、第2排、第3排、還有第4排。那，從左往右數一數，每一排共有幾個動物呢？（屏幕閃動每排的第1、2、3、4、5個動物）生：共有五個。師：那第1排第1個是誰呀？生：小猴。師：對。那小熊排在第幾排第幾個？生1：第3排第2個。生2：我不同意，應該是第2排第3個。師：那你們覺得哪位小朋友說的對呀？生3：我們把橫著的五個小動物看成一排，那小熊就是第二排第三個。生4：我也同意小熊是第2排第3個。師：請大家猜猜我最喜歡的動物是誰？它今天穿著紅褲子，你知道在第幾排第幾個嗎？（板書：第（）排第（）個）生1：第3排第2個，是小狗。師：很可惜，沒有猜對。生2：第2排第4個，是小貓。師：還是不對，不過不要緊，有點*近它了。生3：第3排第5個，是小豬。師：對了！老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動物呢？你能夠說出它在第幾排第幾個嗎？生1：我最喜歡第1排第5個，是小兔。生2：我最喜歡第1排第3個，是小狗。（學生都踴躍舉手）師：哦，大家是不是都想說？生：是。師：那請你告訴你的同桌吧。生：（同桌間相互敘說自己喜歡的動物名字及其位置。）師：剛才，我們用第（）排第（）個的方法確定了小動物的位置。在確定位置時，一般從前往后數第幾排，從左往右數在第幾個。【應用】師：小動物做完了操，回到了它們的宿舍。我們一起去拜訪它們（顯示動物宿舍圖）（畫外音：嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。）師：同學們，你能根據小猴說的話，知道誰住在第1層第1號房間嗎？生：（相互商量，討論）生：我們覺得，住在第1層第1號房間的是小青蛙。因為小猴住在第2層，是從下往上數層數的；小猴住在第3號房間，是從左往右數房間號的。師：說得很有道理！師：你想去拜訪哪個小動物呢？它住在第幾層第幾號房間呢？請同桌同學一個扮演小動物，一個扮演客人，互相說一說。生：（同桌學生輪流扮演角色、描述位置）（選兩對同桌說一說拜訪小動物找房間號的過程）師：我們確定小動物的房間號，是用怎樣的方法？生1：我們是用第（）層第（）號來確定小動物的房間的。師：（板書：第（）層第（）號）生2：我們是從下往上數第幾層，從左往右數第幾號的。師：說的有道理。師：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學校的圖書室（顯示書架圖）師：你想看哪本書？生：我想看《十萬個為什么》。師：這本書的位置在哪兒？生：在第2層第3本。師：大家知道他是怎樣數第幾層、第幾本的嗎？生：我知道他是從下往上數第幾層的，是從左往右數第幾本的。師：那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。生3：我想看《數學家的故事》，在第2層第9本。生4：我想看《格林童話》，可是我一下子數不準它左邊有幾本。師：我也一下子數不準它左邊有幾本，同學們有辦法確定這本書的位置嗎？生5：我有辦法！《格林童話》在第1層最后一本！師：好辦法！雖然從左邊數不準，但是它在最后一本，這樣也能確定它的位置。生6：我還有一個辦法！它在第1層倒數第1本！師：這也是一種好辦法！生7：還可以說在最下面一層最后一本！生8：還可以說在最下面一層倒數第1本！師：大家參觀了動物學校，感覺也有點累了，我們一起來玩一個找地雷游戲。（顯示地雷陣圖）（游戲規則：先把鼠標移到自己選擇的方格內，說出是第幾排第幾個，再猜一猜里面有沒有地雷，然后雙擊鼠標驗證猜得對不對。）生：（選幾個代表到前面來現場操作，其余同學當裁判。學生情緒很高。）師：生4的想法真好！我想你一定是個膽大、心細、懂事的好孩子！（大家一起為生4鼓掌）師：下面我們來做一個涂色的游戲。生：（拿出蠟筆和事先下發的紙，按照紙上注明的第幾排第幾個，在相應的方格內涂色。）師：（教師巡視，指導，并將學生的作品展示，引導學生發揮想象，涂色部分看上去像什么。）師：（展示涂得較快的學生作品）李秀琳涂的像什么？生：大樹。師：朱建豪涂的像什么？生1：像一個對錯符號的錯。生2：像一個乘號。師：還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎？生1：我涂的像飛機。生2：我涂的像人。生3：我涂的像魚。生4：我涂的像心。眾生：像愛心。附部分學生的涂色作品【拓展】師：（指著板書）剛才我們用這樣的說法，確定了一些人、一些動物、一些房間、一些書的位置。其實，在生活中我們經常要確定位置，請大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？大家可以先商量商量。生：（前后左右的幾個同學互相討論交流）生1：射弓箭！我們射弓箭時就要先確定他們的位置。師：哦，你的意思我明白了，瞄準位置后，你的弓箭會射得更加準確。生2：我們在教室里找座位，也要先確定位置。生3：在賓館里，你如果訂房間，拿到鑰匙后，也要先確定房間的位置，才能找得到房間。生4：在學校食堂里，我們就餐時，也要先確定位置，不然吃飯會很亂的。生5：坐火車時，也要先確定位置，才能找到自己的座位，火車很長的，不確定位置，可能會誤了火車。師：大家說的都很有道理。我這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據這些數據，你怎么確定位置？（顯示火車票）生5：只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。師：你說的可真棒！你肯定乘過火車，是嗎！生5：（滿臉自豪）是的。我還坐過飛機呢！坐飛機也要找座位。我還知道，飛機票上面是沒有座位號碼的，上次我和爸爸坐飛機，爸爸那著飛機票去排隊換了一個號碼牌。（大部分學生面帶疑惑）師：你的見識真廣！我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？生5：肯定是飛機上第五排的第四個座位。師：是嗎？上面并沒有寫4呀！那你又怎么知道的呢？生5：上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！師：真聰明！有時，我們也用英文字母來表示個數的。生6：到電影院看電影要找座位。師：是的，下面我們一起到電影院去（顯示電影院圖片）師：一般的電影院在進門的地方有幾扇門？有什么區別？生：有兩扇門，一個是單號，一個是雙號。師：哪些座位號是單號？哪些是雙號？生：單號是1、3、5、7、，雙號是2、4、6、8、師：有兩個小朋友去看電影。你能告訴他們該從哪扇門進去比較方便找座位嗎？（顯示兩個小朋友和他們的電影票5排8座和10排13座）生：男孩從雙號門進，女孩從單號門進。師：他們進去后又該怎樣找座位呢？我們看看這個電影院的座位是怎樣排列的。（顯示電影院座位排列圖）生1：雙號在左邊，單號在右邊。生2：我發現，單號的1和雙號的2在最中間。師：你能幫助他們找到座位嗎？生：（同桌互相商量后匯報）（選兩名學生上臺移動鼠標找位置）師：大家找得很好！我代表兩個小朋友謝謝大家！師：你能知道5排8座的前、后兩個座位各是幾排幾座嗎？生：分別是4排8座和6排8座。師：你知道10排13座的左、右兩個座位分別是幾排幾座嗎？生：是10排11座和10排15座。師：有一個小朋友和爸爸媽媽去看電影，小朋友坐在這兒（顯示9排2座），你知道是幾排幾座嗎？生：是9排2座。師：你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座？生1：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排4座，小朋友坐在中間。生2：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排3座，小朋友在邊上，爸爸和媽媽說話方便。生3：我和爸爸媽媽上次去看電影買票時，發現單號都是一起賣的，雙號也是一起賣的。我想，爸爸媽媽應該坐在9排4座和9排6座。師：生3能聯系自己的生活經驗，說的很有道理！生4：我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因為小朋友已經長大了，而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠的地方看著小朋友。