第一篇：交互式電子白板在小學數學課堂有效教學的研究

交互式電子白板在小學數學課堂有效教學的研究

摘 要：著重分析了交互式電子白板在小學數學課堂教學中存在的問題，并探索了運用交互式電子白板開展有效小學數學課堂教學的策略。

關鍵詞：交互式電子白板；小學數學；課堂教學；策略

交互式電子白板是一種新興的教育技術工具，是科技發展在教育領域的體現，能夠憑借其可視化功能提高學生的數學課堂參與度，增強學生的數學學習積極性，進而優化數學課堂效果。因此，很多數學教師在數學課堂教學中積極運用交互式電子白板。然而，由于小學數學課堂教學缺乏對交互式電子白板的應用經驗，交互式電子白板在小學數學課堂教學中仍存在功能選擇不合理、互動評價無效、師生技術水平較低等問題，需要小學數學教師積極優化交互式電子白板在數學課堂中的應用。研究交互式電子白板在小學數學課堂的有效教學不僅能夠優化交互式電子白板的應用效果，而且對小學數學課堂教學效率提升意義深刻。

一、交互式電子白板在小學數學課堂教學中存在的問題

1.功能選擇不合理

部分小學數學教師對交互式電子白板的功能選擇不合理，認為交互式電子白板運用越多越好，在數學課堂上一味使用交互式電子白板的拉屏幕功能，認為拉屏幕功能夠激發學生的學習興趣。然而，學生在拉屏幕功能下會對數學教學內容產生不同的反應，而教師只注重對交互式電子白板的運用而忽視學生的反應，導致學生在數學課堂上的主體性喪失。另外，還有一些數學教師缺乏對交互式電子白板的文件管理功能、錄制回放功能等的運用，僅僅將交互式電子白板運用在課堂教學中，沒有將交互式電子白板運用在學生的課下復習鞏固中。

2.互動評價無效

很多數學教師只重視在課堂上對交互式電子白板的運用，交互式電子白板成為數學教師知識傳播的媒介，沒有與學生開展課堂互動。具體來講，有些教師認為只要運用交互式電子白板就能夠有效提高數學課堂效率，而忽視了學生在數學課堂上的思維能力鍛煉和學生的主動學習。另外，還有一些教師只重視自己對交互式電子白板的運用，而忽視了學生對交互式電子白板的評價，一味根據自己的交互式電子白板運用經驗來使用交互式電子白板，忽視了學生對交互式電子白板應用的學習反饋，沒有根據學生的學習反饋改進交互式電子白板的運用方式。

3.師生技術水平較低

運用交互式電子白板開展小學數學課堂教學需要教師和學生具備高水平的交互式電子白板操作技能。并且，有些教師的年齡較大，缺乏對網絡技術的系統學習，使用交互式電子白板的難度較大，交互式電子白板技術水平不高。同時，有些教師因為自己的交互式電子白板操作技術水平不高而放棄了交互式電子白板在數學課堂中的應用。另外，還有一些學生缺乏對交互式電子白板的了解，沒有掌握基本的交互式電子白板操作技能，無法配合教師的交互式電子白板教學，難以實現交互式電子白板的交互性。

二、運用交互式電子白板開展有效的小學數學課堂教學的策略

1.優化交互式電子白板在教學設計中的運用

小學數學教學應積極運用交互式電子白板優化數學課堂教學設計，增強交互式電子白板數學教學的計劃性。為此，交互式電子白板數學教學應以學生學習為基準點，充分運用交互式電子白板的拖動、繪畫、多媒體、旋轉、批注等功能，加強對數學課堂教學的設計，根據教學內容的特征選擇針對性的功能，使交互式電子白板的功能使用符合數學課堂教學內容。并且，小學數學教師應運用交互式電子白板對數學教學進行非線性設計，對課堂教學內容進行編輯和修改，積極開展生成性教學。另外，數學教師應積極運用交互式電子白板進行交互性?O計，增強課堂教學中師生的互動性，改善課堂教學氛圍。

2.完善交互式電子白板在教學實施中的運用

小學數學教學應積極運用交互式電子白板完善課堂教學的實施過程，優化數學課堂效率。為此，數學教學應以學生為主導，根據學生的接受能力和學生的數學水平，使用符合學生的交互式電子白板功能，運用交互式電子白板開展啟發式教學，促進學生在交互式電子白板數學課堂上主動學習。并且，數學教師應靈活應對交互式電子白板運用過程中的突發情況，在上課之前對電腦及交互式電子白板設備進行調試，當出現突發問題的時候，教師要認真分析問題的原因，并使用幽默的語言轉移學生的注意力，確保數學教學的正常開展。

3.改進交互式電子白板在教學評價中的運用

小學數學教學應積極運用交互式電子白板優化教學評價。為此，教師應積極進行教學反思，充分運用交互式電子白板的回訪功能查看自己的課堂教學記錄，并認真分析課堂教學中的不足，加強教學反思。并且，數學教師可以運用交互式電子白板進行過程性評價，通過交互式電子白板中所記錄的課堂教學過程科學評價學生的學習過程。同時，教師還可以對學生的交互式電子白板教學反饋、學習表現等進行全面評價，增強教學評價的系統性。

參考文獻：

[1]李彥兵.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2016（3）.[2]王玉卿.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（23）.注：本文系平涼市教育科學“十三五”一般規劃課題：交互式電子白板在小學數學課堂有效教學的研究，省級，編號[2017]PLG209。

編輯 溫雪蓮

第二篇：交互式電子白板在小學數學課堂的有效應用開題報告

《交互式電子白板在小學數學課堂的有效應用研究》

課題開題報告

交互式電子白板，作為一種前沿的教學輔助設備，為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，需要學校明確目標，統籌布署，需要教師更新觀念、加強學習。為此，確定了《交互式白板技術在小學課堂教學的應用研究》這一課題進行研究，以期挖掘出白板對于數學課堂教學的更多有效價值。

一、本課題究的緣起、研究價值

1.數學新課程標準指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

2.2011年秋學校配備了四臺交互式多媒體觸控一體機和一臺交互式電子白板。為該課題的研究提供了物質基礎。

3.該課題本身有很高的價值

(1)該課題研究能促進課堂教學效率提高

基于交互白板的課堂教學追求的是高效率。核心問題是”教學效益”.其實質是提高教師教學效益,強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。它既是一種信念,更是一種行為、實踐。在交互白的實踐研究中，我們堅持用有效教學理念來指導基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時忽視教學的有效性：用有效教學理念來規范基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時期割裂教學的過程性：用有效教學理念來反思基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時忽略了教學設計的實踐性。

(2)該課題研究能促進學生學習方式的變革

轉變學生的學習方式，就是要以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目的。改變學生的學習方式就是要從單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，面成為學生的另一位老師和朋友。交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。研究中，我們突出交互性，注重讓學生主動加入到學習過程中。

(3)該課題研究能促進學生注意力和創新力的提高

相對傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、復制等多種教學功能，極大地吸引了學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。我們發現，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，有效提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

(4)該課題研究能促進教師教學方式的創新

交互白板的課堂教學活動，教師讓教育者、學習者、媒體、學習信息四要素之間的聯系更加緊密，從而對整個教育傳播系統產生良好的影響，提高了學習者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強了教育信息傳播的有效性。我們發現，在以交互式電子白板為主要教學媒體呈現方式的多樣性，媒體選擇、媒體應用的便利性以及教學信息雙向傳遞的便捷性和信息保存的及時性得以強化，媒體和信息要素的作用大大增強，學生與學生之間、學生與教師之間的信息交流也因方便的電子白板溝通功能而比黑板授課形式或投影+黑板授課形式來得容易和頻繁，因此，這就會在更高層面上激發老師創新教學理念、教學策略、教學方法的熱情。

二、本課題的研究內容

基本內容：交互式電子白板在小學數學課堂的有效應用

1、交互電子白板操作技能培訓和掌握。

2、使用電子白板教學時機：比如什么課更適合電子白板的教學。什么時候用教學效果更好等。

3、交互式電子白板的一些功能如何有效應用到數學課堂教學中去：比如

說聚光燈功能、批注的功能，計時的功能等如何應用更加有效。

4、交互式電子白板與傳統課堂教學的對比，交互式的電子白板教學的高效性體現在哪里。

三、具體的實施步驟和措施

本課題研究預期一年，分四階段進行，具體步驟如下：

第一階段： 2011年9月 準備實施階段

1、建立課題小組，確定研究主題。一支高素質的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。課題組成員要求教學教研業務精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富的教學經驗和一定的理論水平，為課題研究的順利開展奠定堅實的基礎。為了使課題研究工作更具規范性，課題組制定總的研究方案，將交互白板的運用滲透到數學教學中進行研究，開展相關工作與活動，希望能最大限度的提高基于交互白板環境下的有效教學。

2、做好培訓，學習有關技術，為課題研究打下基礎。

(1)首輪培訓：9月初邀請電子白板專業人員對全體數學教師進行現場技術指導。

(2)二輪培訓：10月初，信息技術老師現場指導電子白板使用，深入學習電子白板軟件的操作技巧。

第二階段：2011年11—2011年12月，初步實施階段1、11月全校數學教師電子白板說課比賽，檢驗培訓效果。并撰寫說課體會，進行反思。

2、2011年12月上旬，首次白板進課堂教學活動，聽課者形成書面評課材料。課題組研討教學中的問題，尋求理論指導及解決方法，2011年12月下旬課題組成員執教白板技術課，全體數學教師聽課3、2011年1月，對前階段電子白板在課堂中的應用這一研究進行總結，制定下一階段研究任務及具體工作

第三階段：2011年3月—2012年6月鞏固提升階段1、2012年3月——2012年4月數學組其他教師執教數學課，白板或幻燈片任選。聽課者就所聽之課交流白板課堂與幻燈片課堂的優點，進一步強化白板技術支撐下的課堂所具有的優勢2、2012年5月學習優質白板課黨教學錄像，交流學習體會；

3、2012年6月開設結題示范課,上交白板技術課相關資料（教案、白板課件、論文等）

第四階段：2012年7月-8月總結階段

整理研究資料，總結經驗，形成報告，發表論文。展示成果，撰寫結題報告。

四、本課題預期成果

通過本課題研究工作的開展，建立一批基于電子白板理論和實踐基礎上的有實踐有理論的教師隊伍，以此帶動數學教研組教科研工作的全面開展，只有高素質的教師隊伍，才有高素質的學校和高素質的學生。

使數學課堂教學更趨于有效高效，低效無效將越離越遠。本課題的研究成果將以課堂教學、研究報告、評課材料、活動報道、論文及其他方式呈現。

課題負責人：黃勝波

二〇一一年九月

第三篇：小學數學有效課堂教學研究

《小學數學有效課堂教學研究》實施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認分類|字號 訂閱

學校：箐口小學 教師：趙 惟 時間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于２０世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

3、有效教學的具體內涵

（1）有效教學關注學生的進步或發展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面均衡發展），而不是某一方面某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

（3）有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

（4）有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

（5）有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數學組確立了《小學數學有效課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，有效地提高教育教學質量。

（二）本課題研究的主要內容 怎樣提高小學數學課堂教學的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

課前調研：了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。抓準切入點：數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

親歷過程：教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

1、什么是有效的學習情境？

2、為什么要關注學習情境的創設？

3、數學學習需要什么樣的學習情境？

4、怎樣創設數學學習情境？

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

1、動手操作就是探究學習嗎？

2、小組討論就是合作學習嗎？

3、只有數學活動才是體驗學習嗎？

4、一問到底才是啟發式教學嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

1、通過數學知識的學習，學生落住了什么？數學概念是否內化？

2、通過數學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學生的數學學科素養是否得到發展？

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

1、你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

2、你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

六、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。

1、與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀

（三）本課題省內、外研究現狀，預計有哪些突破

國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗能力,而每個學生都參與教學活動是實現有效教學的前提.加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一,他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。

布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認為這學習方法要學生象科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自去發現它，并內化到自己的認知結構中。

我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發展，每一方面都有所發展。數學課程標準明確提出：要讓每一個學生都能學到有用的數學，使每一個學生的數學能力都有所發展，每一方面都有所發展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學有效性的研究。

教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現這些決定。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

從數學學科的角度講，是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生的創新思維的發展。

我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行數學課堂教學改革，使數學課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效數學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。達到在數學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的整體實現。

（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標）

一、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉變并行動到位，而且促進教師課堂教學效率的提高。2.通過調查存在的問題，探索出教師有效數學課堂教學的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養，提高小學生的各種能力及創新素養。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。（3）優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。（4）形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保證。

2、研究方法：

調查法。起始階段，調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性現狀，分析原因，制定改進措施；實施階段，再次調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性的情況，提出改進方法；研究的總結階段，通過調查，了解教師和學生在數學課堂教學中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。

行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強教師和學生在數學課堂教學中的有效性。通過備課、根據要求、教學經驗，提出在教學中教師和學生在數學課堂教學中的有效性的方法策略，在教學研究活動中運用，并對教學活動的過程、結果進行考察，通過寫教后感、教學隨筆對方法的使用進行反思，小結成功和不足之處，再提出新的改進方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環過程，不斷總結出如何進行教師和學生在數學課堂教學中的有效性的方法和教學模式。

個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進生作為個案對象，制定跟蹤培養方法。在自學方法、實踐活動等方面多關注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養他們長期穩定的學習興趣，并根據他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標達成的有效性

2、增強情境創設的有效性

3、強化學習過程的有效性

4、重視學習方式的有效性

5、關注學習情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實驗準備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。2.查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。3.調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓實驗教師，學習新課程下數學有效性教學的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段總結。

3.召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優秀課件，設計并展示一批優秀課例，探索新課程下數學有效性教學的構建新模式。

第三階段：結題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現狀及分析（后測）,撰寫《小學數學有效課堂教學研究》的調查報告

3.撰寫《小學數學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果；系列論文、優秀教案集、案例集、多媒體課件，結題展示課、結題報告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

３、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

５、課堂教學生活化是信息時代發展的必然趨勢。隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。通過多媒體將現實生活情景濃縮，學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現了“人人學有價值的數學”這一現代教育理念。夸美紐斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

２、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數學建模理論

現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

第四篇：交互式電子白板在小學數學課堂的有效應用開題報告（最終版）

《交互式電子白板在小學數學課堂的有效應用研究》

課題開題報告

交互式電子白板，作為一種前沿的教學輔助設備，為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，需要學校明確目標，統籌布署，需要教師更新觀念、加強學習。為此，確定了《交互式白板技術在小學課堂教學的應用研究》這一課題進行研究，以期挖掘出白板對于數學課堂教學的更多有效價值。

一、本課題究的緣起、研究價值

1.數學新課程標準指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

2.2013年秋學校配備了35臺交互式電子白板。為該課題的研究提供了物質基礎。3.該課題本身有很高的價值

(1)該課題研究能促進課堂教學效率提高

基于交互白板的課堂教學追求的是高效率。核心問題是”教學效益”.其實質是提高教師教學效益,強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。它既是一種信念,更是一種行為、實踐。在交互白的實踐研究中，我們堅持用有效教學理念來指導基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時忽視教學的有效性：用有效教學理念來規范基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時期割裂教學的過程性：用有效教學理念來反思基于交互白板的教學方法創新，防止在教學方法創新時忽略了教學設計的實踐性。

(2)該課題研究能促進學生學習方式的變革

轉變學生的學習方式，就是要以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目的。改變學生的學習方式就是要從單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式轉 變。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，面成為學生的另一位老師和朋友。交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。研究中，我們突出交互性，注重讓學生主動加入到學習過程中。

(3)該課題研究能促進學生注意力和創新力的提高

相對傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、復制等多種教學功能，極大地吸引了學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。我們發現，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，有效提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。(4)該課題研究能促進教師教學方式的創新

交互白板的課堂教學活動，教師讓教育者、學習者、媒體、學習信息四要素之間的聯系更加緊密，從而對整個教育傳播系統產生良好的影響，提高了學習者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強了教育信息傳播的有效性。我們發現，在以交互式電子白板為主要教學媒體呈現方式的多樣性，媒體選擇、媒體應用的便利性以及教學信息雙向傳遞的便捷性和信息保存的及時性得以強化，媒體和信息要素的作用大大增強，學生與學生之間、學生與教師之間的信息交流也因方便的電子白板溝通功能而比黑板授課形式或投影+黑板授課形式來得容易和頻繁，因此，這就會在更高層面上激發老師創新教學理念、教學策略、教學方法的熱情。

二、本課題的研究內容

基本內容：交互式電子白板在小學數學課堂的有效應用

1、交互電子白板操作技能培訓和掌握。

2、使用電子白板教學時機：比如什么課更適合電子白板的教學。什么時候用教學效果更好等。

3、交互式電子白板的一些功能如何有效應用到數學課堂教學中去：比如說資源的利用和操作、批注的功能，計時的功能等如何應用更加有效。

4、交互式電子白板與傳統課堂教學的對比，交互式的電子白板教學的高效性體現在哪里。

三、具體的實施步驟和措施

本課題研究預期兩年，分四階段進行，具體步驟如下： 第一階段： 2014年6月 準備實施階段

1、建立課題小組，確定研究主題。一支高素質的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。課題組成員要求教學教研業務精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富的教學經驗和一定的理論水平，為課題研究的順利開展奠定堅實的基礎。為了使課題研究工作更具規范性，課題組制定總的研究方案，將交互白板的運用滲透到數學教學中進行研究，開展相關工作與活動，希望能最大限度的提高基于交互白板環境下的有效教學。

2、做好培訓，學習有關技術，為課題研究打下基礎。

(1)首輪培訓：9月初邀請電子白板專業人員對全體數學教師進行現場技術指導。

(2)二輪培訓：10月初，信息技術老師現場指導電子白板使用，深入學習電子白板軟件的操作技巧。

第二階段：2014年10—2015年12月，實施階段 1、10月課題組數學教師電子白板授課，并撰寫說課體會，進行反思。授課人、聽課人形成書面評課材料。課題組研討教學中的問題，尋求理論指導及解決方法，2、2014年12月下旬課題組成員執教白板技術課，全體數學教師聽課 3、2015年3月，對前階段電子白板在課堂中的應用這一研究進行總結，制定下一階段研究任務及具體工作.4、2015年4月課題組數學教師再次電子白板授課，并撰寫說課體會，進行反思。

第三階段：2015年9月—2016年6月鞏固提升階段 1、2015年9月——2015年12月數學組其他教師執教數學課，白板或幻燈片任選。聽課者就所聽之課交流白板課堂與幻燈片課堂的優點，進一步強化白板技術支撐下的課堂所具有的優勢 2、2016年4月學習優質白板課黨教學錄像，交流學習體會； 3、2016年9月開設結題示范課,上交白板技術課相關資料（教案、白板課件、論文等）

第四階段：2016年9月-12月總結階段

整理研究資料，總結經驗，形成報告，發表論文。展示成果，撰寫結題報告。

四、本課題預期成果

通過本課題研究工作的開展，建立一批基于電子白板理論和實踐基礎上的有實踐有理論的教師隊伍，以此帶動數學教研組教科研工作的全面開展，只有高素質的教師隊伍，才有高素質的學校和高素質的學生。

使數學課堂教學更趨于有效高效，低效無效將越離越遠。本課題的研究成果將以課堂教學、研究報告、評課材料、活動報道、論文及其他方式呈現。

課題負責人：王孝義 2014年10月8日

第五篇：在小學數學教學中怎樣有效運用交互式電子白板

在小學數學教學中怎樣有效運用交互式電子白板

為了適應社會的不斷發展,本學期學校每個教室都配備了交互式電子白板。為了適應新時代的教學要求,有效推動了教育事業的發展，交互式電子白板將發揮它的信息通訊技術、電子技術、感應技術等媒體技術。作為一種新型教學手段,不僅更有利于激發學生的學習興趣,而且降低了學生的學習難度。它具有的諸多優點非常適合在學校的課堂教學中應用。所以我將不斷的學習它的使用方法。任何一樣事物有優點也有它的不足之處，怎樣運用才能發揮出它的最大作用才是當務之急要解決的問題。

1交互式電子白板綜合了PPT和Flash的優點。PPT的制作簡單，教師很容易掌握，但是PPT僅僅只是很基本很初步的一些平面圖片的展示，而且教師只能按照順序播放。有些內容還不能直觀的體現出來。Flash課件雖然有生動直觀的優點。但制作起來相當困難，費時、費力。大部分教師無法掌握。根據多年以來我們教師使用的情況來看。出現了許多不足之處。傳統的多媒體課件在演示過程中學生無法參與。而且很難臨時調整或改動制作的內容。而用白板技術制作的“課件”,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容。不論是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料,從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”。

例如：在低年級的加法教學中，怎樣把像1+2=（）這樣的一些計算題生動化，以致改變數學課死板、無趣味的局面。可以從白板的課程資源中調出相關的人物或動物資源。出示兔媽媽和２只圖寶寶。其中兔媽媽只要把小兔通過擴大就能得到。可以通過復制、粘貼的方法得到很多數量的相同事物。還可以用不同的顏色加以區分。它解決了教師在運用多媒體時無法隨時改變的缺點。

還比如：在高年交互式白板的優點。教師不用再擔心這節課該要帶三角板、量角器、還是圓規等輔助教具。因為百板隨時為你提供這些教具。我最近正在上四年級上冊冊第二單元的“角”。上課時就直接從白板軟件的學科中進入數學工具一欄。從中調出三角板來畫有關的直線、線段、角等。所有這些都可以不用鼠標來完成，改變了以往教師手不離鼠標的局面。教師直接用自己的手當作鼠標進行進行翻頁、寫字等。節約了大量的時間，教師可以把這些時間投入到和學生的交流中來。以便及時了解學生掌握知識的動態。

２、交互式電子白板的一些特有的功能有利于集中學生的注意力。例如：在學習大數的認識時，畫面上同時出現６個省的人口數，學生很容易被其中的圖片所吸引而忘了本身的學習任務。這時利用白板的遮罩功能，把其它的省份遮住，再利用聚焦功能依次出示各個省份的人口數。白板軟件中還有文字拉幕、頁面快照等功能。再比如：在教學多邊形的面積時，為了直觀地展示出平行四邊形和梯形是怎樣變成與它等底等高的長方形時，就可以運用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能。運用這些功能可以達到突出重點、降低難點的目的。便于學生輕輕松松的學習。

３、交互式電子白板有利于提高課堂教學的生成性。教師的備課是有預見性的，備課時要備學生這是很重要的一點。教師課前應首先考慮到課堂上學生可能出現的一些突發狀況，便于在課堂中能得心應手解決這些問題。但是學生是活生生的個體，我們不可能預設所有的突發情況。現在我們可以隨時利用交互式白板中的資源和各種特殊的工具來解決這些生成性的問題。

４、白板不僅具有黑板的功能，還有利于教師的身心健康。以前教師們整天吸著那討厭的粉筆灰，喉嚨干澀，嗓子癢而且痛，很多老師還得肺病。現在，電子白板減輕了教師的這些困擾。給廣大教師帶來了福音。電子白板同時具備黑板的功能，甚至比黑板更方便。教師可以在白板上寫字，學生可以在白板上演板。可以用手當筆，還可以用專門的百板筆，其中的智能筆更是有趣。所有板書的字不用擦掉。因為白板可以一直用下去。如果想要看前面的板書就運用鳥瞰鍵找到你需要的板書；再放大。確實是方便極了。

任何一樣事物都有它的可取之處和不足之處，使用它的我們要善于取長補短，盡最大的可能發揮出它的作用。如果是為了使用白板而使用，那么它的價值就大打折扣。總之，我們應該盡快的掌握白板軟件的所有程序與功能，并在實際的教學中不斷總結經驗，打造高效課堂。