第一篇：探究實驗室里制取二氧化碳的裝置教學設計

實驗室制取常見氣體的裝置探究

教學設計

教學目標：

1、知識技能：通過對實驗室制取常見氣體的發生和收集裝置的探究，掌握選擇 發生和收集裝置的依據

2、過程方法：通過對裝置設計原理的思考，提高自身的邏輯思維能力。通過認識實驗裝置的改裝，提升創新能力；通過對裝置優點的闡述，提升自身的語言表述能力。

3、情感態度：從設計裝置、組裝的過程中獲取成就感，進一步增強學習化學的自信心；通過小組合作探究學習，提高學生之間的合作能力。教學重點：探究實驗室里制取常見氣體的裝置 教學難點：裝置的設計思路

主要教具：Smart notebook 電子白板

教學內容

一、導入：

教師提問：同學們回顧上冊課本所學到的氣體有哪些？

學生回答：氧氣、氮氣、稀有氣體、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等 教師：我們重點學習了氧氣、二氧化碳的實驗室制法；那同學們結合學案中內容，完成實驗室制取常見氣體的一般思路 學生回答：

設計意圖：初步導入，讓學生把重點回到實驗室制取常見氣體 教師：板書 藥品 反應原理 裝置 檢驗方法 驗滿方法

教師：那我們這節課，重點介紹一下實驗室制取常見氣體的裝置設計

設計意圖：再次導入，進入本節課主題；循序漸進式導入，讓學生對實驗室制取 氣體有一個框架式的思維模式

二、自主學習，回憶重現:

1、學生小組完成第一部分[自主學習，回憶重現]中的后兩個內容 學生：回答[選擇發生裝置和收集裝置的依據] 教師：展示電子白板，配合學生進行展示，并進行小結 設計意圖：以學生為主，教師適時點撥，增強學生自主能力。教師提問：當無法比較某氣體和空氣密度大小時，怎么解決? 學生回答:根據空氣的平均相對分子質量“29”，然后用氣體的相對分子質量和 “29”去比較

教師：點撥，如果氣體相對分子質量和空氣非常接近，則不能用排空氣法來收集 設計意圖：通過密度問題，加深知識的難度，使學生更好、更深入的理解問題的本質。

三、探究學習： A、選擇相應的裝置填空

教師：展示白板內容，選擇相應的序號移動到相應的位置上。生：小組討論，結合學案回答一系列問題

設計意圖：通過小組合作討論，鞏固學習對發生裝置和收集裝置的選擇、判斷。B：拼圖游戲：

師：展示白板內容，列舉出常見的儀器（給出實驗儀器名稱），同學們選擇合適的儀器，組合成自己所想的制取某種氣體的裝置，并加以說明。

生：小組討論，并派出代表在電子白板上演示，并說明是實驗室制取哪種氣體的裝置。

師：待多組學生展示并說明后，從中選擇適當的發生裝置（主要固液常溫型），對其優點加以分析。

設計意圖：通過認識實驗裝置的組裝與改裝，提升學生的創新能力；通過對裝置優點的闡述，提升自身的語言表述能力。C：游戲：男生女生向前沖

師：白板展示游戲轉盤，說明規則，學生選擇未知題目，進行作答 生：回答，并解釋說明

設計意圖：在未知題目的情況下，讓學生回答未知問題，增強其自信心，并以游戲形式展現，增強其學習化學的興趣。

四：課堂小結：簡單回顧，選擇發生裝置與收集裝置的依據（板書）五：課后鞏固練習：學案中鞏固練習

設計意圖：四道習題，各有千秋，所需要注意的問題各不相同，目的，增強學生掌握知識的廣度與深度。六：板書：

實驗室制取常見氣體的裝置探究

教學設計

李俊瑞 寧河區蘆臺三中

第二篇：《二氧化碳制取的探究》的教學設計

《二氧化碳制取的探究》教學設計

設計思路

學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉變在課堂中的角色，引導學生進行思維創新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。本節課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創新意識不斷地得到發展，真正實現“教學為了一切學生的發展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學設計中，我注重設計的不在是教師的教，而是設計讓學生如何依據自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。

教學目標

知識與技能

：

(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。

過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設、猜想、實驗探究、獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。

情感、態度與價值觀

：

（1）通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

（2）通過師生間、學生間合作學習，探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。

重點

探究實驗室制取二氧化碳的裝置

難點

探究實驗室制取二氧化碳的裝置

教學方法

活動探究、對比探究、合作討論相結合的教學法

教學準備：

儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導管、漏斗、帶單孔塞的導管、酒精燈、注射器、破試管、銅網、分液漏斗、廣口瓶

藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼

多媒體，投影

明

線

暗

線

獲取二氧化碳的途徑

提出假設

↓

↓

大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與

猜

想

稀硫酸、稀鹽酸地反應

↓

↓

選擇裝置及藥品

實驗探究

↓

↓

實驗室制取二氧化碳

獲得結論

↓

↓

用生活中的物質制取二氧化碳

聯系實際

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

〈復習〉氧氣的實驗室制法

學生討論制取氧氣的原理和裝置

讓學生復習一學過的指示，為新知識作鋪墊

〈引言〉

謎語引課：

同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質

是什么呢？這種物質就是二氧化碳。

前面我們已經學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。

〈提出問題〉?實驗室制取氣體，選擇原料的條件是什么？

〈引導〉?現有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO2的最好原料。

學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納：

木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。

小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進行篩選，學生應從能源和環保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質。

最終確定實驗室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。

每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應現象，并歸納：

讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。

培養獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高學生的語言表達能力，發揮評價的激勵功能

培養學生善于通過實驗解決問題的意識，體驗探究成功的快樂，加深學生對原料選定的印象。

反應物質

反應現象

石灰石與稀鹽酸

有氣泡，速度適中

石灰石與稀硫酸

開始有氣泡，很快無氣泡產生

碳酸鈉粉末與與稀鹽酸

瞬間有大量氣泡

碳酸鈉粉末與與稀硫酸

瞬間有大量氣泡

雞蛋殼與稀鹽酸

有少量氣泡

雞蛋殼與稀硫酸

有少量氣泡，反應很快停止

討論交流、歸納總結：

（1）選擇原料的條件應該是價格便宜，反應速度適中，利于收集，操作簡便。

（2）實驗室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。

〈設置問題情景〉我們已確定了實驗室制CO2的反應原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢？

〈設置問題情景〉通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結出實驗室制取氣體的發生裝置取決于什么嗎？

知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？

學生思考后回答：實驗裝置

學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質的狀態。

學生歸納：

氣體發生裝置取決于反應物的狀態及反應條件，主要有固固加熱型和固液反應型。

A

B

A圖是固固加熱

B圖是固液加熱性

學生回答：二氧化碳的實驗室制法用B圖

讓學生發揮主觀能動性，積極思考。

收集裝置則跟所制氣體的物理性質中密度和溶解性有緊密聯系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。

〈提出問題〉?請你們根據自己的實驗臺上所提供的實驗儀器，自己設計實驗裝置。

同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。

展示交流：

①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因

②在交流展示實驗裝置的同時，與其他小組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置

③討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：

讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發現的樂趣。培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢？請同學們小組討論。

檢驗方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。

驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。

通過知識的類比，達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發散，對知識之間的聯系、遷移把握得更加游刃有余。

〈運用探究成果〉?請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿?CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。

歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性；

（2）放藥品，連接儀器；

（3）收集氣體；

（4）檢驗；

（5）驗滿。

學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體

培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

〈鞏固與提升〉?比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制取氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。

通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

〈小結〉

多媒體

〈作業〉?自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。

學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應，理解二氧化碳的功與過。

讓學生思維得以繼續擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。

教學反思：

這節課準備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點突出。

在教學過程中，我力求使化學知識與實際相結合，加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展。本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現和活動成果，更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

實

驗

報

告

班級????????姓名

二氧化碳的實驗室制法

實驗裝置

操作步驟

實驗現象

收集方法

驗滿方法

檢驗方法

第三篇：《二氧化碳制取的探究》教學設計

《二氧化碳制取的探究》教學設計

一、教學目標

知識

技能

1．掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理和方法，知道二氧化碳的驗證和驗滿方法；

易裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路。

2．能設計出實驗室制取二氧化碳的簡

過程

方法

1．通過實驗室制取氧氣的復習和對比確定實驗室制取二氧化碳的裝置，驗證方法，進一步得出實驗室制備氣體的一般思路和方法。

2．通過多種能得到二氧化碳的反應原理的分析，得出選擇大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應原理制備二氧化碳的原因，引導學生得出實驗室制備氣體時還需要考慮的一些基本因素，使學生的知識得到整合和升華。

情感

態度

二氧化碳的方法，對學生進行具體問題具體分析的辨正唯物主義教。

力。

價值觀 1．通過分析和探究實驗室制取和收集2．培養理科學習中嚴密的邏輯思維能

3．通過相關實驗的探究分析，激發學生探究的興趣。

培養。

【教學重點】1．實驗室制取二氧化碳裝置的探究；2．歸納實驗室制備一般氣體的規律。【教學難點】實驗室制備氣體的知識整合和能力的

二、學生認知分析

學生對實驗室里如何制取氣體已經有了初步的認識。知道了實驗室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應物的狀態和反應條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質的學習和收集裝置的結合，學生也有了選擇收集裝置的部分經驗。生活中學生已經積累的經驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學習中學生已經知道一些能產生二氧化碳的發應原理，但卻不知道怎樣選擇才適合實驗室制備氣體及還需要考慮的因素。教師要利用學生已有的知識對其進行引導，使知識得到補充完善，使能力得到提升。

三、教學過程

環節

一、創設情境，引入新課

教師活動

學生活動

設計

意圖

【演示實驗】教師準備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了。

然后教師又拿出一只事先收集滿二氧化碳的飲料瓶，對同學們說：“剛才我用熱水做的這個實驗，現在改用冷水，看看能否成功。”當教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發現瓶子也慢慢變癟了。

這時學生們有點迷惑了，教師趁機鼓動：“大家想不想親手做一下，在每組儀器用品中，都有一只塑料瓶，大家試驗一下吧！”

觀察、思考

學生們感到驚奇，但是大家很快明白了其中的道理，這是因為封閉的塑料瓶內盛有熱空氣，當它遇冷后體積縮小，瓶內氣壓減小，在外界大氣壓的作用下，軟塑料瓶自然就變癟了。

學生們模仿教師的實驗后，感到很失望，因為他們的瓶子都沒有變癟。

既是為了引課，也是為了讓學生對親自制取一瓶二氧化碳產生迫切需要，在任務驅動下，為探究二氧化碳的制法作好鋪墊。

【講述】其實老師的瓶子和大家的不一樣，我的瓶子里面裝有一種‘神秘’的氣體，而大家的瓶子里面只是空氣。我瓶子里的氣體，一遇見水呀，就哧溜溜鉆進去很多――能溶于水，所以密封的瓶子里面氣壓也會減小，當然就會變癟了。

【提出問題】大家能猜一下這是什么氣體嗎？

由于大部分學生已經預習過，很快大家就回答說：“二氧化碳”。也有同學回答是氧氣或氮氣的，但馬上被其他同學否定了，在前面學過這兩種氣體都是難溶于水的。

“大家知道我是怎樣將飲料瓶中裝滿二氧化碳的嗎？你們想不想將自己的瓶中也裝滿二氧化碳，重復一下老師剛才的實驗？”

此時，學生們躍躍欲試，急切地想知道怎樣才能讓自己的瓶子里裝滿二氧化碳。

環節

二、探究實驗室制取二氧化碳的反應原理

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應，能寫出化學方程式的寫出化學方程式。

教師鼓勵學生利用“頭腦風暴”法，搜索盡可能多的反應。

小組活動，組內討論、交流。學生提出的方法有：

（1）碳在氧氣或空氣中燃燒；

（2）一氧化碳在空氣或氧氣中燃燒；

（3）木炭還原氧化銅；

（4）蠟燭燃燒；

（5）碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）的反應（《質量守恒定律》中有該實驗）；

（6）石灰石或大理石與稀鹽酸反應（或稀硫酸）（某些學生已預習）；

（7）一氧化碳還原氧化銅；

……

培養學生發散思維能力。

【提出問題】大家列舉的這些方法中，你認為哪些適合用于實驗室制取二氧化碳氣體？說明你的理由。

學生交流討論，得出應該從反應條件、藥品來源、操作是否簡便、氣體是否便于收集等方面綜合考慮。并從上述7個反應中初步篩選出“碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）”和“碳酸鈣與稀鹽酸（或稀硫酸）”的反應。

培養學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【提出問題】請同學們利用所提供的儀器和藥品，探究：石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈉與稀硫酸的反應，哪個更適合在實驗室里制取二氧化碳？

概括學生討論，得出結論：在實驗室里制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸；其反應原理是：CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。

小組同學利用點滴板完成上述實驗，并得出結論：

（1）碳酸鈉無論與哪種酸反應，速度很快，不易收集；

（2）石灰石與稀硫酸的反應開始時有氣泡產生，但隨之氣泡越來越少，慢慢停止了反應；

（3）只有石灰石與稀鹽酸的反應速度適中，反應在持續進行，收集起來也很方便。[來源:學科

培養學生實驗探究的意識和能力。

環節

三、探究實驗室制取二氧化碳的裝置

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】對比實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣與二氧化碳的反應原理，你發現了什么？

分析對比，得出：二者雖然所用藥品不同，但是反應物的狀態和反應的條件都相同，即都是“固＋液→氣，且反應不需要加熱”。

培養學生利用舊知識，通過對比的方法學習新知識的能力。

【提出問題】通過對比實驗室制取氧氣和二氧化碳氣體的反應原理。利用所給的儀器設計實驗室制取二氧化碳的裝置。

（教師將上述儀器用打印機打到透明膠片上，制作成儀器卡片，學生便可以用儀器卡片和透明膠帶進行裝置的設計）

學生以小組為單位，用透明儀器卡片設計實驗裝置。

師生討論，發現如下圖設計中存在的問題：

并得出如下圖所示的幾種可行性裝置：

提供透明儀器卡片讓學生粘貼模擬，而未用實物儀器讓學生組裝，主要是考慮這本身屬于設計實驗，類似于建筑中的圖紙，再者如果將所有備選儀器都提供出來，一則受實驗室條件限制（某些儀器數量不足），二則學生的課桌上也無法擺放那么多的儀器。

三則還可以為學生提供多樣化思維的空間和載體，培養學生的創造性思維。

【布置任務】選擇其中一種實驗裝置制取一瓶二氧化碳氣體，并驗證你是否收集滿了。

學生動手實驗，制取一瓶二氧化碳氣體，并在教師引導下進行交流：（1）實驗的主要操作步驟；（2）收集二氧化碳的方法；（3）驗滿的方法。

培養學生的動手能力。

環節

四、課堂小結，拓展延伸

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】實驗室制取氣體的一般思路是什么？

師生共同交流，得出如下思路：確定反應原理——設計實驗裝置（包括反應裝置和收集裝置）——進行實驗——收集氣體——檢驗氣體——驗滿。

整體認識氣體的實驗室制法。

【課堂練習】

⑴ 實驗室常用固體亞硫酸鈉和稀硫酸反應來制取SO2氣體，已知SO2是無色有毒的氣體，密度比空氣大，能溶于水。則實驗室制取SO2氣體的發生裝置應選用_____，收集裝置應選用_____。

⑵ 實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物加熱制取甲烷。甲烷的密度比空氣小，難溶于水。則實驗室制取甲烷氣體的發生裝置應選用_____，收集裝置應選用_____。

（已知空氣的平均相對分子質量為29，各元素的相對原子質量為 H： 1 C：12 O ：16 S： 32）

先獨立思考，然后交流表達得出結論。

培養學生運用所學知識解決新問題的知識遷移能力。

【拓展延伸】用家庭廚房中的物品設計一套制取二氧化碳的裝置。

（提示：純堿是碳酸鈉，器具可以考慮用輸液器的塑料軟管）

課后完成

培養學生的創造性思維。

第四篇：《探究實驗室制取二氧化碳的制取》教學設計

一、教學目標：

知識與技能

1、初步學會實驗室制取二氧化碳的基本操作、收集及檢驗方法。

2、了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。

過程與方法

1、通過對實驗裝置的設計環節提高學生對初中階段常用的兩種氣體制取裝置的理解和認識。

2、讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本實驗技能。

情感、態度與價值觀

1、增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣。

2、培養學生求實、創新、合作的科學品質。

二、實驗用品

燒杯、集氣瓶、玻璃導管、膠皮管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、鐵架臺、試管、試管、玻璃片、酒精燈。

石灰石、稀鹽酸（1:2）、澄清石灰水、木條、火柴。

一、知識準備：

1、藥品：石灰石和稀鹽酸、2、反應原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 +H2O + CO23、裝置：

（1）發生裝置：固液裝置

（2）收集裝置：向上排空氣法

4、驗證方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。

5、驗滿方法：把燃著的木條伸到集氣瓶口，看木條是否熄滅。

二、實驗步驟：

（1）、組裝儀器（讓學生自己組裝裝置并選擇最簡易裝置使用）老師強調：塞橡皮塞時要有擰的動作。

（2）、檢查裝置的氣密性（思考：如何檢驗雙孔橡皮塞裝置的氣密性）

（3）、裝藥品

（4）、收集

（5）驗滿

（6）如何驗證

從第二步開始讓學生自己動手去做，老師可以先簡單演示一下。

【問題與交流】

1、在實驗中你發現了什么問題？你是如何解決的？與同學交流。

第五篇：二氧化碳的制取教學設計

《二氧化碳的實驗室制法》教學設計

新街中學 蔣益龍

一、教學目標

1．知識與技能

（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理和方法，知道二氧化碳的檢驗和驗滿方法；

（2）能設計出實驗室制取二氧化碳的簡易裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路。

2．過程與方法

（1）通過二氧化碳和氧氣有關性質的比較，了解制備二氧化碳和氧氣時，其發生裝置與收集裝置的異同，初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法；

（2）讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，初步掌握基本實驗技能，樹立多角度、多層次觀察和分析問題的能力。

3．情感、態度與價值觀

（1）增強學生對化學實驗的好奇和探究欲，激發學習化學的興趣；

（2）培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹、勇于創新、大膽實踐的科學精神。

二、教學重點難點

1．教學重點：采用活動與探究的方式研究實驗室中制取二氧化碳的反應原理、儀器裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳

2．教學難點：從實驗室制取氣體的一般思路出發，學習二氧化碳的實驗室制法。

三、教學過程

【教師】二氧化碳的制取我們已經學習過，使用的藥品是？ 【學生】大理石或石灰石和稀鹽酸

【教師】哪位同學上黑板上來寫一下這個反應的化學方程式

學生上黑板書寫

【教師】能不能把碳酸鈣換成碳酸鈉、稀鹽酸換成稀硫酸呢？ 學生討論回答

【教師】實驗室制取二氧化碳需要用到哪些儀器呢？

【學生】 長頸漏斗 錐形瓶 導氣管 集氣瓶 橡皮塞 膠管 火柴 【教師】⑴如何檢驗生成的氣體是二氧化碳

⑵采用什么方法收集二氧化碳？如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？

【學生】⑴將氣體通入澄清的石灰水中，如果石灰水變渾，則該氣體是二氧化碳。

⑵因為二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法收集。

⑶將燃著的火著的火柴置于集氣瓶口，火柴熄滅，證明瓶內充滿二氧化碳。

將學生分為十個小組，小組內同學經過討論后組裝儀器進行實驗。實驗裝置圖如下：

教師巡視進行指導。

教師總結，講解實驗中存在的問題。

【教師】我們在用這個裝置制取二氧化碳的時候，不能控制反應的速率，那么大家思考一下，能不能把它改進一下，然后可以控制反應的速率。【學生】可以把長頸漏斗改為分液漏斗

【教師】還有一種反應裝置，它可以控制反應的發生和停止。

教師講解這個裝置的優點。