第一篇：探究二氧化碳的教學設計

二氧化碳的密度探究實驗活動設計

探究目標

1．通過實驗探究認識二氧化碳的密度大于空氣密度的物理性質。

2．通過實驗探究培養學生動手能力，觀察能力，信息處理加工的能力。

3．培養學生勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神，加強對化學現象的好奇心和探究欲。

探究活動

觀察一瓶二氧化碳的物理性質，能看到二氧化碳的密度嗎？ 【提出問題】

二氧化碳的密度和空氣的密度相比如何？ 【猜測】

①

二氧化碳的密度大于空氣的密度。②

二氧化碳的密度小于空氣的密度

③

二氧化碳的密度與空氣的密度相等。【學生討論——設計方案】

二氧化碳的密度探究實驗活動設計

方案一：用天平稱量二氧化碳。

方案二：找一米長的輕制杠桿在在等臂位置懸掛相同紙袋。一個紙袋中倒入二氧化碳。方案三：吹個大氣球放入空氣中。

方案四：用打氣筒給小氣球打氣，放入大燒杯中，然后通入二氧化碳.方案五：上、下燃著蠟燭中倒入二氧化碳。

討論交流方案后

【實驗――驗證】觀察現象

１

２

３

４

５

．

每組選派一名代表到講臺上介紹本組實驗設計現象、結論及小組討論結果，全班進行交流、討論，并提出方案不足之處，經過比較選出可行方案。方案一：由于天平指針的偏移，后面同學看不清，不明顯． 方案二：存在空氣的流動，不準確．

方案三：呼出氣體中還存在其他物質不明確． 方案四：小氣球快速上升，現象明顯．

方案五：傾倒時速度太慢，太快實驗不易成功都會對二氧化碳密度造成錯誤判斷，【歸納――總結】

經比較，同學們普遍認為方案四最好，方案五經過改進，在燒杯中加一個漏斗，傾倒二氧化碳氣體。

設計后的優點：

①現象明顯，直觀，趣味性強．

②通過探究加深學生對知識的理解，得到正確結論效果顯著． ③我把方案四和改進后的方案五運用到演示實驗中效果明顯。④學生自行設計方案，實施實驗方案，體會到成功感。

⑤學生主動參與課堂教學環節，激發學生積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

⑥鼓勵學生關注實驗中出現的異常現象，可以有效地培養學生具有反思、批判、探究精神。

第二篇：“二氧化碳” 探究式教學設計(原稿)

“二氧化碳” 探究式教學設計

邯鄲市十三中學 授課人：楊淑琴

指導教師：楊曉東

一、教學內容分析

本章教材研究的學生最熟悉的二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節課面對的學生從知識儲備上來看，已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。使澄清石灰水變渾濁等。所以教學安排加以調整但教學的重難點并不發生改變.從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規律知識；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

從學生已有的生活經驗出發，用生活中的材料創設問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結合學生在生物課及物理課中學到的知識，展開二氧化碳的性質教學，充分調動學生學習的積極性。激發興趣，調動思維，引導學生設計實驗、演示實驗，分析現象、得出結論，培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標 知識與技能

1、了解CO2在自然界的循環。

2、認識CO2的主要物理性質和化學性質。過程與方法

1、通過CO2化學性質的探究過程，培養學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。情感態度與價值觀

通過學習大氣中CO2含量的多少對環境和人體健康的影響，培養學生關注社會，關注環境，保護家園和人體健康的情感以及養成如何看待事物。教學重點：

知道CO2的物理性質，掌握CO2的化學性質。

教學難點：

理解CO2的化學性質。

關鍵：

通過學生的動手操作和合作交流，發現并理解CO2的性質和應用。教學過程 教學內容和步驟

創設情景，激發學生學習興趣” ［提問］：二氧化碳在空氣中只占總體積的0.03%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？

展示課題：二氧化碳的性質

［提問］根據上節課二氧化碳實驗室制法同學們能否依據對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質

實驗探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學知道二氧化碳能溶于水，同學能否設計實驗，證明這一性質？ ［引導］：提示學生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當的指導。［結論］二氧化碳可溶于水，實驗探究：二氧化碳的化學性質 {創設情景，激發學生學習興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實驗課上,聰明調皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?

［提問］：利用這一性質，二氧化碳有何用途？

故事背景二:化學教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?

學生活動

學生運用小學自然課及初中生物課學到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進行豐富的想象，能夠充分認識到二氧化碳對自然界生命的重要性。

學生能回答出二氧化碳是一種無色無味氣體，從用向上排空氣制氧氣了解密度比空氣大。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水

學生交流合作設計實驗并上講臺動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉

水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現象，分析原因，得出結論

學生實驗：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。

原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒

學生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖6-12滅火實驗

學生實驗：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

設計意圖

對學生而言倍感親切，覺得化學就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強烈的好奇心。

培養學生觀察實驗歸納總結的能力。

培養學生知識遷移能力(利用氣體壓強知識);設計實驗及實驗操作能力;給學生展示自我的機會，培養學生學習的自信。

以學生“設計實驗——完成實驗——得出實驗結論”的過程，使學生在“學做合一”[指導] 學生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導學生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現場實驗，只說原理也可以．

實驗探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發生化學反應生產碳酸）

［補充實驗］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸

（實驗提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）

[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學生深刻理解實驗的原理，事先告訴學生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）

[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?

[提問]：哪個結論對呢?請設計實驗證明．

［提問］調皮的李明通過實驗得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？

澄清石灰水變渾濁的原因。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。

學生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。

原理: 二氧化碳不供給呼吸。并完成Ｐ１１６討論題

認真觀察,仔細傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅

[學生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅

學生結論:

二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應生成酸使紫色小花變紅

學生設計實驗證明

把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中

觀察現象：紫色小花不變色 得出結論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅

得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。H2O+CO2= H2CO3

學生觀察李明鑒別實驗時用的兩朵小花，感到非常疑惑）

（引導學生參考P115的有關知識。）得出正確結論

中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。培養學生科學探究的能力。

教師演示并講解實驗, 學生領悟教師所提鑒別方法, 體驗對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。培養學生發現問題、解決問題、總結歸納的能力，學習活動達到高潮。這是一次在學生探索驗證之后的總結能力培養，加深學生對所學知識的印象。

根據所學二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途。

歸納與整理：今天同學們經過動手動腦結合生物和物理課上所學的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質和用途．如果你還想了解更多關于二氧化碳的知識，就結合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂

板書設計

碳酸很不穩定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。

一般情況學生描述比較全面

使學生了解

性質決定用途;用途反應性質

二氧化碳

一 二氧化碳的物理性質： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學性質 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸

二氧化碳與水反應生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3

碳酸很不穩定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。三 二氧化碳的用途 自我小結

新課結束后，再讓學生總結一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經真正理解、掌握？對所做的實驗還存在怎樣的缺陷？能否設計出更完善的實驗來進行研究？讓學生去總結、思考、研究。然后進行課后練習，鞏固加深。

第三篇：《二氧化碳制取的探究》的教學設計

《二氧化碳制取的探究》教學設計

設計思路

學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉變在課堂中的角色，引導學生進行思維創新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。本節課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創新意識不斷地得到發展，真正實現“教學為了一切學生的發展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學設計中，我注重設計的不在是教師的教，而是設計讓學生如何依據自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。

教學目標

知識與技能

：

(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。

過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設、猜想、實驗探究、獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。

情感、態度與價值觀

：

（1）通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

（2）通過師生間、學生間合作學習，探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。

重點

探究實驗室制取二氧化碳的裝置

難點

探究實驗室制取二氧化碳的裝置

教學方法

活動探究、對比探究、合作討論相結合的教學法

教學準備：

儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導管、漏斗、帶單孔塞的導管、酒精燈、注射器、破試管、銅網、分液漏斗、廣口瓶

藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼

多媒體，投影

明

線

暗

線

獲取二氧化碳的途徑

提出假設

↓

↓

大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與

猜

想

稀硫酸、稀鹽酸地反應

↓

↓

選擇裝置及藥品

實驗探究

↓

↓

實驗室制取二氧化碳

獲得結論

↓

↓

用生活中的物質制取二氧化碳

聯系實際

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

〈復習〉氧氣的實驗室制法

學生討論制取氧氣的原理和裝置

讓學生復習一學過的指示，為新知識作鋪墊

〈引言〉

謎語引課：

同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質

是什么呢？這種物質就是二氧化碳。

前面我們已經學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。

〈提出問題〉?實驗室制取氣體，選擇原料的條件是什么？

〈引導〉?現有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO2的最好原料。

學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納：

木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。

小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進行篩選，學生應從能源和環保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質。

最終確定實驗室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。

每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應現象，并歸納：

讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。

培養獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高學生的語言表達能力，發揮評價的激勵功能

培養學生善于通過實驗解決問題的意識，體驗探究成功的快樂，加深學生對原料選定的印象。

反應物質

反應現象

石灰石與稀鹽酸

有氣泡，速度適中

石灰石與稀硫酸

開始有氣泡，很快無氣泡產生

碳酸鈉粉末與與稀鹽酸

瞬間有大量氣泡

碳酸鈉粉末與與稀硫酸

瞬間有大量氣泡

雞蛋殼與稀鹽酸

有少量氣泡

雞蛋殼與稀硫酸

有少量氣泡，反應很快停止

討論交流、歸納總結：

（1）選擇原料的條件應該是價格便宜，反應速度適中，利于收集，操作簡便。

（2）實驗室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。

〈設置問題情景〉我們已確定了實驗室制CO2的反應原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢？

〈設置問題情景〉通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結出實驗室制取氣體的發生裝置取決于什么嗎？

知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳？

學生思考后回答：實驗裝置

學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質的狀態。

學生歸納：

氣體發生裝置取決于反應物的狀態及反應條件，主要有固固加熱型和固液反應型。

A

B

A圖是固固加熱

B圖是固液加熱性

學生回答：二氧化碳的實驗室制法用B圖

讓學生發揮主觀能動性，積極思考。

收集裝置則跟所制氣體的物理性質中密度和溶解性有緊密聯系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。

〈提出問題〉?請你們根據自己的實驗臺上所提供的實驗儀器，自己設計實驗裝置。

同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。

展示交流：

①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因

②在交流展示實驗裝置的同時，與其他小組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置

③討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：

讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發現的樂趣。培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢？請同學們小組討論。

檢驗方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。

驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。

通過知識的類比，達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發散，對知識之間的聯系、遷移把握得更加游刃有余。

〈運用探究成果〉?請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿?CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。

歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性；

（2）放藥品，連接儀器；

（3）收集氣體；

（4）檢驗；

（5）驗滿。

學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體

培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

〈鞏固與提升〉?比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制取氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。

通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

〈小結〉

多媒體

〈作業〉?自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。

學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應，理解二氧化碳的功與過。

讓學生思維得以繼續擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。

教學反思：

這節課準備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點突出。

在教學過程中，我力求使化學知識與實際相結合，加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展。本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現和活動成果，更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

實

驗

報

告

班級????????姓名

二氧化碳的實驗室制法

實驗裝置

操作步驟

實驗現象

收集方法

驗滿方法

檢驗方法

第四篇：《二氧化碳制取的探究》教學設計

《二氧化碳制取的探究》教學設計

一、教學目標

知識

技能

1．掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理和方法，知道二氧化碳的驗證和驗滿方法；

易裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路。

2．能設計出實驗室制取二氧化碳的簡

過程

方法

1．通過實驗室制取氧氣的復習和對比確定實驗室制取二氧化碳的裝置，驗證方法，進一步得出實驗室制備氣體的一般思路和方法。

2．通過多種能得到二氧化碳的反應原理的分析，得出選擇大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應原理制備二氧化碳的原因，引導學生得出實驗室制備氣體時還需要考慮的一些基本因素，使學生的知識得到整合和升華。

情感

態度

二氧化碳的方法，對學生進行具體問題具體分析的辨正唯物主義教。

力。

價值觀 1．通過分析和探究實驗室制取和收集2．培養理科學習中嚴密的邏輯思維能

3．通過相關實驗的探究分析，激發學生探究的興趣。

培養。

【教學重點】1．實驗室制取二氧化碳裝置的探究；2．歸納實驗室制備一般氣體的規律。【教學難點】實驗室制備氣體的知識整合和能力的

二、學生認知分析

學生對實驗室里如何制取氣體已經有了初步的認識。知道了實驗室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應物的狀態和反應條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質的學習和收集裝置的結合，學生也有了選擇收集裝置的部分經驗。生活中學生已經積累的經驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學習中學生已經知道一些能產生二氧化碳的發應原理，但卻不知道怎樣選擇才適合實驗室制備氣體及還需要考慮的因素。教師要利用學生已有的知識對其進行引導，使知識得到補充完善，使能力得到提升。

三、教學過程

環節

一、創設情境，引入新課

教師活動

學生活動

設計

意圖

【演示實驗】教師準備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了。

然后教師又拿出一只事先收集滿二氧化碳的飲料瓶，對同學們說：“剛才我用熱水做的這個實驗，現在改用冷水，看看能否成功。”當教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發現瓶子也慢慢變癟了。

這時學生們有點迷惑了，教師趁機鼓動：“大家想不想親手做一下，在每組儀器用品中，都有一只塑料瓶，大家試驗一下吧！”

觀察、思考

學生們感到驚奇，但是大家很快明白了其中的道理，這是因為封閉的塑料瓶內盛有熱空氣，當它遇冷后體積縮小，瓶內氣壓減小，在外界大氣壓的作用下，軟塑料瓶自然就變癟了。

學生們模仿教師的實驗后，感到很失望，因為他們的瓶子都沒有變癟。

既是為了引課，也是為了讓學生對親自制取一瓶二氧化碳產生迫切需要，在任務驅動下，為探究二氧化碳的制法作好鋪墊。

【講述】其實老師的瓶子和大家的不一樣，我的瓶子里面裝有一種‘神秘’的氣體，而大家的瓶子里面只是空氣。我瓶子里的氣體，一遇見水呀，就哧溜溜鉆進去很多――能溶于水，所以密封的瓶子里面氣壓也會減小，當然就會變癟了。

【提出問題】大家能猜一下這是什么氣體嗎？

由于大部分學生已經預習過，很快大家就回答說：“二氧化碳”。也有同學回答是氧氣或氮氣的，但馬上被其他同學否定了，在前面學過這兩種氣體都是難溶于水的。

“大家知道我是怎樣將飲料瓶中裝滿二氧化碳的嗎？你們想不想將自己的瓶中也裝滿二氧化碳，重復一下老師剛才的實驗？”

此時，學生們躍躍欲試，急切地想知道怎樣才能讓自己的瓶子里裝滿二氧化碳。

環節

二、探究實驗室制取二氧化碳的反應原理

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應，能寫出化學方程式的寫出化學方程式。

教師鼓勵學生利用“頭腦風暴”法，搜索盡可能多的反應。

小組活動，組內討論、交流。學生提出的方法有：

（1）碳在氧氣或空氣中燃燒；

（2）一氧化碳在空氣或氧氣中燃燒；

（3）木炭還原氧化銅；

（4）蠟燭燃燒；

（5）碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）的反應（《質量守恒定律》中有該實驗）；

（6）石灰石或大理石與稀鹽酸反應（或稀硫酸）（某些學生已預習）；

（7）一氧化碳還原氧化銅；

……

培養學生發散思維能力。

【提出問題】大家列舉的這些方法中，你認為哪些適合用于實驗室制取二氧化碳氣體？說明你的理由。

學生交流討論，得出應該從反應條件、藥品來源、操作是否簡便、氣體是否便于收集等方面綜合考慮。并從上述7個反應中初步篩選出“碳酸鈉與稀鹽酸（或稀硫酸）”和“碳酸鈣與稀鹽酸（或稀硫酸）”的反應。

培養學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【提出問題】請同學們利用所提供的儀器和藥品，探究：石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈉與稀硫酸的反應，哪個更適合在實驗室里制取二氧化碳？

概括學生討論，得出結論：在實驗室里制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸；其反應原理是：CaCO3＋2HCl ＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。

小組同學利用點滴板完成上述實驗，并得出結論：

（1）碳酸鈉無論與哪種酸反應，速度很快，不易收集；

（2）石灰石與稀硫酸的反應開始時有氣泡產生，但隨之氣泡越來越少，慢慢停止了反應；

（3）只有石灰石與稀鹽酸的反應速度適中，反應在持續進行，收集起來也很方便。[來源:學科

培養學生實驗探究的意識和能力。

環節

三、探究實驗室制取二氧化碳的裝置

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】對比實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣與二氧化碳的反應原理，你發現了什么？

分析對比，得出：二者雖然所用藥品不同，但是反應物的狀態和反應的條件都相同，即都是“固＋液→氣，且反應不需要加熱”。

培養學生利用舊知識，通過對比的方法學習新知識的能力。

【提出問題】通過對比實驗室制取氧氣和二氧化碳氣體的反應原理。利用所給的儀器設計實驗室制取二氧化碳的裝置。

（教師將上述儀器用打印機打到透明膠片上，制作成儀器卡片，學生便可以用儀器卡片和透明膠帶進行裝置的設計）

學生以小組為單位，用透明儀器卡片設計實驗裝置。

師生討論，發現如下圖設計中存在的問題：

并得出如下圖所示的幾種可行性裝置：

提供透明儀器卡片讓學生粘貼模擬，而未用實物儀器讓學生組裝，主要是考慮這本身屬于設計實驗，類似于建筑中的圖紙，再者如果將所有備選儀器都提供出來，一則受實驗室條件限制（某些儀器數量不足），二則學生的課桌上也無法擺放那么多的儀器。

三則還可以為學生提供多樣化思維的空間和載體，培養學生的創造性思維。

【布置任務】選擇其中一種實驗裝置制取一瓶二氧化碳氣體，并驗證你是否收集滿了。

學生動手實驗，制取一瓶二氧化碳氣體，并在教師引導下進行交流：（1）實驗的主要操作步驟；（2）收集二氧化碳的方法；（3）驗滿的方法。

培養學生的動手能力。

環節

四、課堂小結，拓展延伸

教師活動

學生活動

設計意圖

【提出問題】實驗室制取氣體的一般思路是什么？

師生共同交流，得出如下思路：確定反應原理——設計實驗裝置（包括反應裝置和收集裝置）——進行實驗——收集氣體——檢驗氣體——驗滿。

整體認識氣體的實驗室制法。

【課堂練習】

⑴ 實驗室常用固體亞硫酸鈉和稀硫酸反應來制取SO2氣體，已知SO2是無色有毒的氣體，密度比空氣大，能溶于水。則實驗室制取SO2氣體的發生裝置應選用_____，收集裝置應選用_____。

⑵ 實驗室用無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物加熱制取甲烷。甲烷的密度比空氣小，難溶于水。則實驗室制取甲烷氣體的發生裝置應選用_____，收集裝置應選用_____。

（已知空氣的平均相對分子質量為29，各元素的相對原子質量為 H： 1 C：12 O ：16 S： 32）

先獨立思考，然后交流表達得出結論。

培養學生運用所學知識解決新問題的知識遷移能力。

【拓展延伸】用家庭廚房中的物品設計一套制取二氧化碳的裝置。

（提示：純堿是碳酸鈉，器具可以考慮用輸液器的塑料軟管）

課后完成

培養學生的創造性思維。

第五篇：《探究實驗室制取二氧化碳的制取》教學設計

一、教學目標：

知識與技能

1、初步學會實驗室制取二氧化碳的基本操作、收集及檢驗方法。

2、了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。

過程與方法

1、通過對實驗裝置的設計環節提高學生對初中階段常用的兩種氣體制取裝置的理解和認識。

2、讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本實驗技能。

情感、態度與價值觀

1、增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣。

2、培養學生求實、創新、合作的科學品質。

二、實驗用品

燒杯、集氣瓶、玻璃導管、膠皮管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、鐵架臺、試管、試管、玻璃片、酒精燈。

石灰石、稀鹽酸（1:2）、澄清石灰水、木條、火柴。

一、知識準備：

1、藥品：石灰石和稀鹽酸、2、反應原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 +H2O + CO23、裝置：

（1）發生裝置：固液裝置

（2）收集裝置：向上排空氣法

4、驗證方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。

5、驗滿方法：把燃著的木條伸到集氣瓶口，看木條是否熄滅。

二、實驗步驟：

（1）、組裝儀器（讓學生自己組裝裝置并選擇最簡易裝置使用）老師強調：塞橡皮塞時要有擰的動作。

（2）、檢查裝置的氣密性（思考：如何檢驗雙孔橡皮塞裝置的氣密性）

（3）、裝藥品

（4）、收集

（5）驗滿

（6）如何驗證

從第二步開始讓學生自己動手去做，老師可以先簡單演示一下。

【問題與交流】

1、在實驗中你發現了什么問題？你是如何解決的？與同學交流。