第一篇：《二氧化碳的化學性質》教學設計

《二氧化碳的化學性質》教學設計 青岡縣永豐鎮中學校 馮秀云

一、學習目標：

1、記住二氧化碳的化學性質，知道二氧化碳的主要用途。

2、了解并關注溫室效應。

二、情景導入：

（課件演示動畫）有人牽著一條狗走進意大利的“死狗洞”，狗暈倒了，人卻安然無恙；當人彎腰欲救狗時，人卻暈倒了。這是為什么呢？學完今天的這節課，了解了二氧化碳的性質，你就解開謎團了！

三、學習研討：

1、二氧化碳能使燃著的蠟燭熄滅，說明了什么？

2、二氧化碳只是簡單的溶于水嗎？有沒有發生化學變化？能通過實驗來證明嗎？

3、為什么用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體? 實驗探究：

分組實驗，觀察并分析實驗現象

實驗1：蠟燭的熄滅情況 該現象說明了 實驗2：石蕊是一種色素，與不同性質的物質發生反應時，能顯示不同的顏色如變紅、變藍等。

現象，。分析實驗：

1、在小花上噴稀醋酸的目的是什么？

2、干燥紙花接觸水和干燥紙花接觸水后又放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中現象為什么不同？說明了什么？

實驗3：澄清石灰水的變化 該現象說明了（用化學方程式表示）

四、小結：學完本節課你有哪些收獲？還有哪些困惑？

五、精講點撥：

例題：家里的熱水壺用一段時間后常結有一層水垢（水垢的主要成分是CaCO3）,除去這層水垢可以利用的方法是（）

A.用刀刮法 B.加入適量硫酸溶液浸泡，然后用水沖洗 C.加熱 D.加入適量稀鹽酸溶液浸泡，然后用水沖洗

點撥：水垢的主要成分是CaCO3，不溶于水，附在水壺內壁，用水沖不去，但可以與稀鹽酸反應，生成二氧化碳、水和可溶于水的CaCl2，然后再用水沖洗就除去了。

六、達標測試：

1、檢驗某種氣體是否為二氧化碳的最常用的方法是（）A．將燃燒的木條放入氣體中 B．將氣體通入澄清石灰水中 C．從一個容器倒入另一個容器 D．將氣體通入紫色石蕊試液中

2、下列有關二氧化碳性質的實驗，無明顯現象的是

3、二氧化碳的下列用途，既跟它的物理性質有關，又跟它的化學性質有關的是（）。A.滅火 B.制干冰 C.制化肥 D.溫室肥料

七、布置作業：

1、用玻璃管向盛有紫色石蕊試液的試管里吹氣，過一會兒再給試管加熱，試管里溶液顏色變化情況是

2、將盛滿二氧化碳的大試管倒插在澄清石灰水中，可觀察的現象是： ①_____________________________，②____________________________，化學方程式為___________________________________________________。

3、按要求寫出下列反應的化學方程式：

（1）有二氧化碳生成的化合反應： ；（2）有二氧化碳生成的置換反應： ；（3）有二氧化碳生成的分解反應： ；（4）有二氧化碳參加的化合反應：。

第二篇：二氧化碳教學設計

二氧化碳的性質教學設計

石郭留

一、教學目標：

知識與技能：

ａ：學會二氧化碳的物理性質和化學性質，了解二氧化碳與溫室效應的關系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養學生探究完成一些簡單化學實驗的能力，初步培養學生探究學習的一般程序和方法。過程與方法：

通過實驗探究、自主學習、交流討論的過程，培養學習“實驗探究－觀察現象－分析總結－知識體系－實踐及應用”的方法。

1、通過CO2化學性質的探究過程，培養學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。

情感態度與價值觀：

增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心，探究欲，激發學習化學的興趣；培養學生合作，思考，創新，實踐的科學精神。教材的重點、難點

教學重點：ａ： CO2的物理性質和用途；

ｂ： CO2的化學性質。教學難點：ａ：理解CO2和H2O的反應

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應等化學方程式的正確書寫。

教法學法設計

教學：創設情景、探究實驗、指導自學、反饋檢測、配合多媒體輔助教學。

學法：實驗探究、自主學習、交流討論相結合。

二、教學過程

（一）、創設情境，激發探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創設情景導入，激發學生強烈的好奇心和探究化學奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學習氛圍中。

（二）、新課設計

提出問題：為什么在同一個山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進行比較上來。能過多媒體展示探究實驗的方法。

由同學們分組來完成“實驗探究：

1、二氧化碳使燭火熄滅”實驗。學生記錄實驗現象，同學們能得出什么結論？由此同學們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導學生根據燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質，同時根據下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大。回顧：狗為什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強調

二氧化碳滅燭火既有物理性質又有化學性質 實驗探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來，通過復習氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導學生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實驗現象。

問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質？”

引導學生概括，實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？

多媒體展示探究實驗的方法，由同學們分組來完成“二氧化碳溶于水”實驗，并由同學們來說出觀察到的現象，總結出有關二氧化碳性質的結論。

強調

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學變化 學生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復習用澄清的石灰水檢驗二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質及化學方程式。

將探究實驗得到的有關二氧化碳的性質的結論進行總結，由同學們討論哪些是二氧化碳的物理性質，哪些是二氧化碳的化學性質。

情境設置：通過小品“打工奇遇”舞臺上白霧現象的產生，預設情境，引出下節課的學習方向，二氧化碳與干冰、溫室效應等。

附：板書設計：

二氧化碳的性質 物理性質：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學性質：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時演練：

1、某同學提出下列“低碳生活”環保建議： ①開發新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調溫度調高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良堿性土壤外還能()A.促進植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計算引出了一個新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發展公交事業 B.植樹造林種草 C.使用節能燈泡

D.大力發展火力發電以滿足生產生活對電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進墻壁變白變硬

5、去年，我國南方部分地區出現了旱災，為緩解旱情，有些地區使用了干冰進行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應的元兇之一。因此，有科學家設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物甚至會溶解掉部分海床，從而造成災難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學后習得：本節課你有哪些收獲？

五，板書設計

二氧化碳的性質探究

一、物理性質

二、化學性質

無色、無味氣體，密度比

1、不支持燃燒，不可燃燒。空氣小，能溶于水。

2、與水反應生成碳酸 CO2 + H2O == H2CO3 “干冰” 碳酸不穩定

H2CO3 == CO2↑+ H2O

3、能使澄清石灰水變渾濁 CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓ + H2O 用來檢驗二氧化碳

六、教學反思：

在本節課的實際教學過程中，學生經歷了分組實驗、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學的展示，從多個信息角度體會到了二氧化碳的物理、化學性質，從而學會的學習元素性質的具體方法，能夠解決生產生活中的實際問題，在知識上達到的預期的目標。在情感上感受到化學與生活的密切聯系，為進一步學好化學起了承上啟下的效果。

第三篇：二氧化碳教學設計

二氧化碳的性質教學設計

人教版《第六單元

3、二氧化碳》第一課時

裴慶敏

寬城縣育才中學

一、教學目標：

知識與技能：

ａ：學會二氧化碳的物理性質和化學性質，了解二氧化碳與溫室效應的關系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養學生探究完成一些簡單化學實驗的能力，初步培養學生探究學習的一般程序和方法。過程與方法：

通過實驗探究、自主學習、交流討論的過程，培養學習“實驗探究－觀察現象－分析總結－知識體系－實踐及應用”的方法。

1、通過CO2化學性質的探究過程，培養學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。

情感態度與價值觀：

增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心，探究欲，激發學習化學的興趣；培養學生合作，思考，創新，實踐的科學精神。教材的重點、難點

教學重點：ａ： CO2的物理性質和用途；

ｂ： CO2的化學性質。教學難點：ａ：理解CO2和H2O的反應

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應等化學方程式的正確書寫。

教法學法設計

教學：創設情景、探究實驗、指導自學、反饋檢測、配合多媒體輔助教學。

學法：實驗探究、自主學習、交流討論相結合。

二、教學過程

（一）、創設情境，激發探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創設情景導入，激發學生強烈的好奇心和探究化學奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學習氛圍中。

（二）、新課設計

提出問題：為什么在同一個山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進行比較上來。能過多媒體展示探究實驗的方法。

由同學們分組來完成“實驗探究：

1、二氧化碳使燭火熄滅”實驗。學生記錄實驗現象，同學們能得出什么結論？由此同學們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導學生根據燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質，同時根據下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大。回顧：狗為什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強調

二氧化碳滅燭火既有物理性質又有化學性質 實驗探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來，通過復習氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導學生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實驗現象。

問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質？”

引導學生概括，實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？

多媒體展示探究實驗的方法，由同學們分組來完成“二氧化碳溶于水”實驗，并由同學們來說出觀察到的現象，總結出有關二氧化碳性質的結論。

強調

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學變化 學生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復習用澄清的石灰水檢驗二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質及化學方程式。

將探究實驗得到的有關二氧化碳的性質的結論進行總結，由同學們討論哪些是二氧化碳的物理性質，哪些是二氧化碳的化學性質。

情境設置：通過小品“打工奇遇”舞臺上白霧現象的產生，預設情境，引出下節課的學習方向，二氧化碳與干冰、溫室效應等。

附：板書設計：

二氧化碳的性質 物理性質：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學性質：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時演練：

1、某同學提出下列“低碳生活”環保建議： ①開發新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調溫度調高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良堿性土壤外還能()A.促進植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計算引出了一個新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發展公交事業 B.植樹造林種草 C.使用節能燈泡

D.大力發展火力發電以滿足生產生活對電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進墻壁變白變硬

5、去年，我國南方部分地區出現了旱災，為緩解旱情，有些地區使用了干冰進行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應的元兇之一。因此，有科學家設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物甚至會溶解掉部分海床，從而造成災難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學后習得：本節課你有哪些收獲？

五、教學反思：

在本節課的實際教學過程中，學生經歷了分組實驗、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學的展示，從多個信息角度體會到了二氧化碳的物理、化學性質，從而學會的學習元素性質的具體方法，能夠解決生產生活中的實際問題，在知識上達到的預期的目標。在情感上感受到化學與生活的密切聯系，為進一步學好化學起了承上啟下的效果。

第四篇：二氧化碳教學設計

《5.3二氧化碳的性質》教學設計

1教學目標

(一)知識與技能

1.知道二氧化碳的物理性質;2.掌握二氧化碳的化學性質。(二)過程與方法

1.通過對二氧化碳性質的探究,學生經歷體驗科學探究的基本過程,掌握科學探究的基本方法;2.能夠體會合理猜想的重要性,能根據自己的猜想設計簡單的實驗方案,能進行簡單的科學探究活動。

(三)情感態度與價值觀

1.通過探究式的學習方式,使學生理解科學探究在學習中重要性;2.學生學習時逐步建立起學科知識與實際生活之間的聯系,意識到理論的學習與應用的重要性,認識到實際生活與化學學科密不可分,對學科價值也有新的認識。2學情分析

二氧化碳是中學化學中的又一種重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密,學生在前期的學習中就有所接觸,但對二氧化碳的性質未必有科學的認識。由于之前在氧氣的學習中已形成了一定的學習方法,教材中關于二氧化碳的知識,學生大都能通過預習來掌握。然而學生習慣于接受式學習,科學探究意識較為缺乏,看問題多停留于表面,缺乏深思的習慣。例如,當看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液變紅,他們就會得出二氧化碳能使石蕊變紅的錯誤結論。因此,二氧化碳與水的反應是本節課的難點,在教學中通過設計實驗和設置問題,引導學生探究石蕊溶液變紅的真正原因。3重點難點.（一)教學重點

二氧化碳的化學性質(二)教學難點

二氧化碳與水的反應

教學過程.5.3 第一學時

5.3教學活動.新課導入 【引入】

同學們,你們有看過《名偵探柯南》嗎? 相信看過的同學一定都被里面扣人心弦的故事情節所吸引,同時也被柯南以及其他少年偵探團成員的智慧所折服。那我們今天也來當一回偵探,破解一起神秘的案件。

這起案件叫做“殺狗洞事件”,事件的經過大概是這樣的:【播放視頻43s】。【聆聽】

從“殺狗洞”的故事引入,激發興趣,引起學生關注,引出本節課的“主角”——二氧化碳。活動2【講授】二氧化碳的物理性質（密度比空氣大）【講述】

為了尋找殺狗兇手,我們先請了幾位當地的村民做了筆錄,我們一一來分析一下。

通過所給信息，組內討論，至狗死亡的這種物質具有哪些性質？ 【講述】

村民A:狗死前,我并沒有看見什么奇怪的東西,也沒有聞到什么奇怪的味道,不知道為什么狗就出事了。【提問】

從“沒有看見什么奇怪的東西,沒有聞到什么奇怪的味道”你們可以推測導致狗死亡的這種物質有什么性質? 【回答】

它是一種無色、無氣味的氣體。【講述】

村民B:狗的死因是呼吸困難。【提問】

這又說明了什么? 【回答】

這種物質不能供給呼吸,狗窒息身亡。【講述】

村民C:狗狗雖然死了,但是人并沒有什么問題……不過我彎下腰抱狗的時候好像有點氣悶和頭痛。【提問】

“彎下腰抱狗的時候有點氣悶和頭痛”說明了什么? 【回答】

這種氣體密度比空氣大,沉在下面。【講述】

村民D:對了,偵探先生,還有一件事,進洞調查的時候,不知道為什么,火把特別容易熄滅。【提問】

“火把熄滅”說明了什么? 【回答】

這種氣體不能燃燒 【追問】 本身呢? 【回答】

也不支持燃燒。【回應】

沒錯,可以想象,如果這種氣體能燃燒,點著火把進去該有多可怕。【講述】

根據以上的分析,人們推測導致狗死亡的可能是一種叫做二氧化碳的物質。【展示】

一瓶二氧化碳。【提問】

這是實驗室中收集到的一瓶二氧化碳。請你們認真觀察并結合生活經驗,試著描述一下二氧化碳的物理性質? 【觀察】 【回答】

無色、無氣味的氣體,密度比空氣大 【提問】

怎么通過觀察知道它的密度比空氣大?。【回答】

集氣瓶正放。【回應】

是的,裝有密度比空氣大的氣體的容器在放置的時候都要正放,防止氣體逸出。【過渡】

那有沒有可能是我拿反了呢？下面就讓我們通過一個實驗進一步來證明這一點。實驗一：

點燃一高一矮階梯狀蠟燭,將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中。請同學們觀察燒杯中的現象,推測一下二氧化碳具有哪些性質? 【提問】

你們觀察到了什么? 【回答】

蠟燭熄滅。【追問】

蠟燭熄滅說明什么 【回答】

二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。【再追問】

那么兩支蠟燭是同時熄滅的嗎? 【回答】

下面的蠟燭先熄滅,上面的蠟燭后熄滅。【提問】

為什么會出現這樣的現象呢? 【回答】

因為二氧化碳密度比空氣大,所以二氧化碳沉在燒杯底部,下面的蠟燭先接觸到二氧化碳,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒,所以下面的蠟燭先熄滅。隨著二氧化碳的量慢慢增多,上面的蠟燭也接觸到二氧化碳,所以上面的蠟燭隨后也熄滅了。【講述】

對比二氧化碳的性質與之前做的筆錄分析,我們可以基本確定二氧化碳就是殺狗元兇。【提問】

但是滿足這些性質的氣體可能不止二氧化碳一種,我想證明這瓶氣體就是二氧化碳,該怎么做?請同學們開動腦筋，都能用哪些方法來證明？ 【回答】

澄清石灰水變渾濁。【回應】

對了,通過之前的學習我們已經知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。實驗二：

方案一：往集氣瓶中倒入少量澄清石灰水,振蕩,你們觀察到什么? 方案二：通過碳酸飲料往石灰水里通入二氧化碳，你們觀察到了什么？ 方案三：通過導管往石灰水中吹氣 【講述】

我們通過不同的方法都證明了二氧化碳的這一性質，就是能使澄清石灰水變渾濁,說明這瓶氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

在這一反應中，就是澄清石灰水是氫氧化鈣與水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁是因為二氧化碳能與其中的氫氧化鈣發生反應生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水,所以我們視覺上能看到澄清石灰水變渾濁。那么你們能根據描述寫出這個反應的化學方程式嗎?（學生自主完成）

化學方程式:CO2 + Ca(OH)2 ═══ CaCO3↓ + H2O 這個反應是二氧化碳的特征反應,常用于檢驗CO2。【提問】

好了,通過檢驗,我們確定了這一瓶無色的氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

那你們現在能來說一說,為什么殺狗洞殺狗卻不傷人呢? 【回答】

山洞中空氣不流通,二氧化碳的密度比空氣大,就會沉下來,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳層。當人牽著狗走進洞里,二氧化碳層大約淹沒到人的膝蓋,而處在低處的狗,完全淹沒在二氧化碳中,二氧化碳不能供給呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

從現象到本質,解釋二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原因。實驗三：

【講授】二氧化碳的物理性質（可溶于水）；化學性質（與澄清石灰水反應）評論.【過渡】

我們已經了解了二氧化碳的這些性質，那么我們在研究一種氣體的物理性質是，除了從顏色、氣味、狀態氣味方面研究外，還要研究它的溶解性，所以下面我們來看看二氧化碳的溶解性。

【學生實驗】

我給大家一瓶裝有二氧化碳的礦泉水瓶還有一瓶水。你們能不能設計一個實驗來探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有沒有同學愿意上來做一下這個實驗? 【提問】 你想怎么做? 【回答】

往裝滿二氧化碳的塑料瓶中加入適量的水。【回應】

很好,我們想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最簡單的方法就是把水倒進裝有二氧化碳的集氣瓶里。【提問】

那么在操作的時候有沒有要注意的呢?你們想,我一旦打開瓶蓋,二氧化碳是不是就擴散到空氣中了?所以操作的時候要注意什么？ 【回答】

快點倒水。【回應】

對了,還有最好用蓋子稍微掩一下。【講述】

好了,水倒進去了,可是好像并沒有明顯的變化。【提問】

好,搖一搖,可是手就直接捏著瓶子搖嗎?我們要觀察瓶子自然的變化,手要拿在哪里? 【回答】

瓶口。【回應】

對了,那我們搖一搖看看。【提問】 你們看到了什么? 【觀察】 塑料瓶變癟。【提問】

為什么塑料瓶會變癟? 【回答】

因為二氧化碳溶于水,使瓶內壓強減小,所以塑料瓶變癟。【追問】

所以這個實驗說明了什么? 【回答】

二氧化碳可溶于水 【講述】

通常情況下,1體積的水大約能夠溶解1體積的二氧化碳。實驗四：

二氧化碳與水的反應 評論.【過渡】

那么同學們思考一個問題,剛剛我們往塑料瓶中加的是水,那么振蕩完之后,這里面的液體還是水嗎?下面我們通過實驗來探究塑料瓶中的液體到底是什么。【講述】

這里先要給同學們介紹一種試劑:紫色石蕊溶液,石蕊是一種從植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以稱為紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于試管1中,作為參照。【設問】

那么我們往塑料瓶中的液體中加入紫色石蕊溶液,會有什么現象呢? 取少量塑料瓶中的液體于試管2中,加入紫色石蕊溶液,觀察現象。【觀察】

紫色石蕊溶液變紅

【提問】那是什么物質導致石蕊變紅呢？ 猜想一：水使石蕊變紅

猜想二：二氧化碳使石蕊變紅

猜想三：二氧化碳和水的混合物使水變紅 【提問】

所以我們猜想液體中有一種物質能使石蕊變色。既然是二氧化碳溶于水,所以液體中一定存在兩種物質:二氧化碳和水。【講述】

可能是水嗎?猜想可能是水的同學,你們忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以變紅不是因水而導致。【提問】

可能是二氧化碳嗎?可能是二氧化碳和水的混合物嗎？ 【講述】

其實在常溫下，酸性的物質會使紫色的石蕊變紅，而在該反應中，這種酸性的物質就是二氧化碳和水反應生成的碳酸。

例如,這是一瓶醋酸,它是我們日常調味用的食醋的主要成分。往醋酸(試管3)中加入紫色石蕊溶液,觀察到變紅。所以二氧化碳與水反應生成的新物質也是一種酸,叫做碳酸(H2CO3)。下面讓我們嘗試寫出該反應的化學方程式 化學方程式:CO2 + H2O ═══ H2CO3 【講述】

其實碳酸你們生活中也接觸過,像可樂、雪碧這些飲料,它們在生產的時候是在加壓條件下將二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同時,還能與水反應生成碳酸,所以把這類飲料稱為碳酸飲料。【提問】

不知你們有沒有這樣的生活體會,就是碳酸飲料開封后如果沒有馬上喝完,而是放置了好多天再喝,你們會發現口感不一樣了,而且打開瓶蓋的時候沒有或者極少有氣泡冒出,就是說它“沒汽了”,這是為什么呢? 【回答】

二氧化碳跑走了。【回應】

這是因為瓶蓋一旦打開就沒法保證完全密封,所以二氧化碳會逸出,這是原因之一。還有嗎? 【回答】

二氧化碳反應掉了。【回應】

有人說二氧化碳反應掉了,可是原來沒開封的時候里面的二氧化碳不也能跟水反應生成碳酸嗎?可是打開沒開封的雪碧照樣有氣啊。【講述】

所以另一個原因是,碳酸很不穩定,常溫下就會分解,加熱可以加快它的分解。實驗五：

將剛才使紫色石蕊變紅的碳酸溶液倒一半到另一試管中,加熱,觀察現象。【觀察】

紅色溶液又變回紫色。【講述】

之前溶液呈紅色是因為有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液變紅。溶液恢復紫色,說明溶液中沒有酸,也就是說碳酸發生了分解:H2CO3 ═══ H2O + CO2↑。這個反應常溫下就能進行,加熱只是讓它進行得更快,所以沒必要寫加熱符號。

讓學生感知科學探究的一般過程,先猜想,后假設,進而實驗,推出結論,培養學生對科學探究的情感。

【講授】課堂小結 評論.【總結】

這節課我們主要學習了二氧化碳的性質,物質的性質可以分為物理性質和化學性質。物理性質方面,它是一種無色、無氣味的氣體,密度比空氣大,可溶于水。二氧化碳溶于水不僅是個物理變化的過程,還與水發生了化學反應,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。

化學性質方面,首先,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。

以前我們只是知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁,但是學完今天的課,我們能正確寫出二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式。將二氧化碳通入澄清石灰水,實際上是與其中的氫氧化鈣發生了反應,生成碳酸鈣和水,碳酸鈣是一種白色沉淀,所以我們能看到澄清石灰水變渾濁。

二氧化碳不僅可溶于水,還能與水反應生成碳酸。碳酸不穩定,常溫下就可以發生分解,加熱可以加快它的分解,分解產生二氧化碳和水。【啟示】

思考:在進入一個空氣不流通的密閉空間之前,為了我們的人身安全,該怎么做

先做燈火實驗。即將一根燃著的蠟燭放入,如果火焰熄滅或火焰微弱,證明二氧化碳含量較多,人不能進入。【回顧】

本節課學習的知識。

對本節課所學內容進行梳理和總結,使知識條理化、系統化

第五篇：二氧化碳教學設計

第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳（第1課時）

河北省三河市第四中學

趙應其

【教學設計思路】

本節課將充分利用“云南圖書館二氧化碳泄漏”這一焦點新聞，深度挖掘科學知識、安全教育、思想教育素材，加強化學知識與社會生活的聯系，讓學生在該事件中去發現二氧化碳的性質，并能用掌握的知識去解決二氧化碳泄漏事件中的一些問題。

為突出二氧化碳化學性質這一重點，課堂通過學生自主合作進行實驗探究，讓學生參與學習，主動學習，滲透性質決定用途的學習思想。為了突破二氧化碳與水反應這一難點，我充分利用學生做二氧化碳溶解性的實驗成果進行再探究，把教材中的四個驗證性實驗細化為三個步驟，即“二氧化碳與水發生化學反應了嗎？”“反應生成了什么物質”？“碳酸有什么性質？”，引導學生通過進行猜想、設計實驗、驗證猜想、得出結論等步驟進行探究，適當調整了教材上的操作順序，加強了現象對比，探究過程和結果更易讓學生接受。在教學過程中，綜合運用多種教學手段，努力營造輕松、和諧的學習氛圍，充分體現化學學科特點，把新課程的指導思想應用在情景創設→科學探究→概括整合→拓展運用等教學環節中，培養學生的科學素養和探究精神，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

【教學目標】

1.知識與技能：

①掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。

②會應用所學知識解決實際問題。

2.過程與方法：

①會對實驗現象進行觀察分析和歸納；

②培養實驗操作能力，培養語言表達交流能力。

3.情感、態度與價值觀：

培養學生實事求是的科學態度，讓學生認識掌握科學知識的重要性。

【教學重點】二氧化碳的化學性質

【教學難點】二氧化碳與水的反應

【教學方法】

采用“引導——探究”的教學模式和學生互動合作的學習方式，在多媒體輔助下，通過情景創設→科學探究→概括整合→拓展運用等環節，促成知識、技能和價值觀的形成。

【教學用品】

教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架（有兩個階梯），蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的小紙花（若干），裝有二氧化碳的集氣瓶5 個，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有稀醋酸、稀鹽酸、水的噴壺各一個，澄清的石灰水，雪碧一瓶。

學生：共分25組，每組提供盛水的燒杯，裝有二氧化碳的軟塑料瓶2個，火柴，白鐵皮架（有兩個階梯），蠟燭，玻璃片。

實驗改進：傾倒二氧化碳時，在燒杯口斜放塊玻璃片，隔開蠟燭燃燒產生的熱量，實驗成功率更高；把二氧化碳與水的反應由教材上的驗證性實驗改為學生探究性實驗。

【教學過程】

〖情境創設〗

教師活動：

播放關于《云南圖書館二氧化碳泄漏》的新聞。引出二氧化碳

課件出示課題

學生活動：觀看，回憶，思考

〖科學探究〗

一、二氧化碳的性質

1.從生活中學性質 教師活動：

［課件］：（針對以上事件有兩家媒體的報道是這樣的：

媒體1：云南圖書館二氧化碳泄漏39人呼吸受困。

媒體2：云南圖書館二氧化碳泄漏39人中毒

［提問］：你認為哪個標題更科學？從中能得出二氧化碳的什么性質？

［課件］：無毒，但不能供給呼吸。

2.從已有知識歸納性質

［演示］：打開可樂瓶，冒出的氣體使澄清石灰水變渾濁。

［課件］：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

板書反應原理，強調可鑒別二氧化碳。

3.從實驗中探究性質

①觀察二氧化碳

［課件］：無色，無氣味，氣體

②傾倒二氧化碳

出示步驟，老師強調要點。

［巡回指導］

［課件］：密度比空氣大，不燃燒，也不支持燃燒。

［提問］：剛才的實驗，你想到二氧化碳有什么作用？

能滅火是因為二氧化碳有什么性質？

③二氧化碳的溶解性

學生活動：根據剛才的現象總結性質

二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁

觀察桌上的二氧化碳，說出相關性質。

熟悉實驗步驟和要點，小組實驗探究，記錄現象和結論

學生匯報實驗現象和結論 ：

能滅火…密度比空氣大，不燃燒，也不支持燃燒。

教師活動：

［課件出示步驟］

［巡回指導］

［課件］：二氧化碳能溶于水

［強調］：“能”溶于水

④二氧化碳與水的反應

a.二氧化碳與水發生化學反應了嗎？

［演示］：把兩朵干燥的紫色小花伸入裝有二氧化碳和水的瓶中。

［問題1］可能是什么物質使石蕊花變紅，提出你的猜想。

［問題2］怎樣驗證你的猜想？

得出什么結論？二氧化碳與水發生了化學反應。

［課件］：生成的新物質使石蕊花變紅

［問題3］反應生成了什么物質？

［演示］把第3、4朵紫花分別噴上稀醋酸和稀鹽酸。看到了什么現象？

［解釋］說明二氧化碳與水反應的生成物與稀醋酸和稀鹽酸有相似的性質？

它是碳酸，板書名稱、化學式及方程式。

［指導觀察］從瓶中取出一朵變紅的小花加熱，并與另一朵小花比較。

［板書］寫出反應原理。

學生活動：

1.閱讀實驗步驟，說出要點，開始實驗，記錄現象和結論

2.小組代表匯報實驗現象和結論 ：發生了；沒有 3.觀看、總結：紫花變紅

4.猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳與水反應后的生成物

5.學生分別對猜想1和2進行實驗設計，并由兩位同學分別上臺演示驗證方法。其他同學觀看，在書上記錄現象和結論。

6.回答老師問題。觀看

7.紫花變紅 觀看實驗

8.加熱的小花由紅變紫了 易分解…… 教師活動：

二、〖概括整合〗

分類總結二氧化碳的性質。

學生活動：

三、〖拓展運用〗

［過渡］：生活就是一本教科書。下面我們來深度挖掘課前新聞中的科學知識。

1.事件過程追蹤：

下列新聞片段內容，跟二氧化碳的什么性質有關？

播放新聞報道的四個剪輯片段

2.事后空氣檢測

①用什么方法去取一瓶閱覽室的空氣樣品 ?

②怎樣用簡單方法檢驗空氣樣品中是否含有大量二氧化碳 ? ③二氧化碳泄漏怎樣逃生？

四、〖課外延伸〗

要想知道關于CO2的更多，請登陸網站：

觀看。感受掌握科學知識的重要性。

通過已有知識和生活常識對兩個標題做判別，然后回答問題。

說出自己的觀點

說出結論

【板書設計】

二氧化碳的性質

1.物理性質

2.化學性質 石蕊：紫→紅的假設：

1.H2O

2.CO2

3.新物質→碳酸 H2CO

3CO2 +H2O == H2CO3 H2CO3 == CO2↑ + H2O

【設計意圖】

把二氧化碳的性質依據物理性質和化學性質歸類，仔細觀看，回答相關性質。

小組討論回答

以真實事件吸引學生注意力，激發學習興趣，讓學生充分感受學習二氧化碳、掌握科學知識的重要性，并為后面深度挖掘其教育功能做好鋪墊。緊密聯系前面新聞，更顯自然。

從生活中學習知識，培養學生用知識去判別生活中事物真偽的能力。進一步加強與生活和舊知識的聯系

強化化學用語的教學，突出實驗探究是學習掌握化學知識的重要方法。強調實驗步驟和方法的重要性，培養學生實踐動手能力 科學改進實驗，提高實驗成功率。培養學生語言表達和交流能力。滲透性質決定用途、用途反應性質的學習思想，培養學生閱讀能力 進一步培養學生實踐能力，團結合作精神。緊接溶解性實驗，并用學生做實驗后的物品，銜接自然，更容易引起學生思考。對學生進行科學探究步驟和方法的引導，適當改變教材內容，培養學生探究能力，突破難點。