第一篇：《二氧化碳制取的研究》教學設計

第六單元 碳和碳的氧化物 課題2 二氧化碳制取的研究

一、教材內容分析

1、教材的地位和作用

本節課安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，起著由淺入深的作用。它是培養學生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好本節課對學生今后學習元素化合物知識、提高化學基本實驗技能及實驗探究能力都有著深遠影響。

2、教學目標分析

知識目標：

了解實驗室中制取CO2的反應原理；探究實驗室中制備CO2的裝置； 掌握實驗室中制取氣體的基本思路； 能力目標：

能合理使用教學用具，會利用這些用具設計和改進實驗方案，并設計裝置進行制取和收集CO2 ；

情感目標：

通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質； 通過師生間、學生間的交流合作、研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生的求知欲。

3、教學重、難點：

教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。

重點突破：通過學生分組實驗，對實驗現象進行對比分析，從而確定實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理。

教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

二、教學方法分析：

1、學情分析：學生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎和相應的實驗操作技能，應該說，學生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設計的裝置制取二氧化碳這一教學目標是能夠實現的。

2、教法分析：啟發引導、活動探究、對比研究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

3、教學手段：分組實驗和演示實驗現場教學，多媒體輔助教學。

三、學法指導：

通過本節課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探究、總結形成理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的方法。

四、教學過程：

一、創設情景、激發興趣(1)課程引入：

通過短片讓學生感受到二氧化碳雖然在空氣中只占0.03﹪，但是卻在生產生活和科學研究

方面有著重要的作用。引出二氧化碳制取課題。

學生觀察，討論，交流。

設計意圖：

1、引起探究二氧化碳制取方法的興趣，引起學生對學習目標的期待和注意

2、鍛煉口頭表達能力。

【板書】：課題2二氧化碳制取的研究 【討論交流】

（一）反應原理和原料的選擇：

1、列舉部分可以生成二氧化碳的反應。

2、提問：以上反應中適合實驗室制取二氧化碳的反應是什么？

學生活動：

1、書寫有關化學方程式。

2、分析是否適合實驗室制取二氧化碳。

3、回答，并說明理由。

設計意圖：

1、培養學生分析問題評價實驗方案的能力。

2、培養學生綠色化學的理念。

3、初步形成實驗室制取氣體的反應原料的選擇思路。

4、反應原理：碳酸鹽與酸反應制取二氧化碳。

【實驗與探究】

1、介紹實驗用品和實驗內容。用常見的碳酸鹽（碳酸鈉、碳酸鈣與）常見的酸（稀鹽酸、稀硫酸）實驗。

2、提示實驗觀察重點。

3、提示實驗基本操作的注意事項。

學生活動：

1、分組完成學案上的實驗：探究二氧化碳制取的原料的選擇。

2、記錄實驗現象。

3、分析實驗現象，得出結論。

4、小組內交流。

設計意圖：

1、認識實驗對比觀察是科學探究的基本方法之一，更注重學生獲取新知的體驗學習。

2、練習基本操作。

3、培養學生合作意識，提高其通過實驗獲取化學知識的能力。

【歸納與小結】

1、提問：通過實驗，選擇什么原料作為實驗室制取二氧化碳的原料？

2、（多媒體展示藥品選用原則）

稀鹽酸與碳酸鈉反應很快，不易控制；稀硫酸與石灰石反應時，生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在石灰石表面，阻礙了反應物的接觸，反應慢慢停止了，得不到足夠的二氧化碳；其中稀鹽酸與石灰石反應，反應速度適中，產生氣體較純凈，易制易取。

3、確定：用石灰石（大理石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳 CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2 ↑

學生活動：

1、學生回答，并說明理由。

2、觀看，思考，對照。

3、識記：實驗制取二氧化碳的化學方程式。

設計意圖：

1、從感性認識上升到理性認識，從而實現由特殊到一般的轉化，潛意識地培養學生認識規律的一般方法。

2、實現雙基目標。

【反饋練習】 練習：（多媒體出示）

學生思考，解答，及時鞏固新知：小結裝置的設計思路——看反應物狀態及反應條件而定。

二、合作交流、自主創新 【拓展提高、合作探究】

1、多媒體出示課堂練習：詳見教案。

2、全班分10個實驗小組，用下列提供的儀器設計制取二氧化碳的裝置，每組上交一份設計方案。

3、展示臺演示各組設計方案，點評。

學生活動：

1、分組討論，2、合作探究，3、繪制裝置圖

4、交流，說明本組設計方案的基本思路及操作方法。

設計意圖：

1、識別儀器；

2、培養學生實驗裝置設計能力；

3、培養學生發散思維；培養學生創新思維與能力；

4、培養學生評價能力。

5、鍛煉語言表達能力。

6、體驗實驗創新的過程。

【拓展提高、反饋交流】

1、多媒體展示各種設計方案：

2、點評其中幾個方案，從控制反應，廢物利用，節約藥品等方面點評其優點。

學生活動：觀察，聆聽，思考，識記。

設計意圖：

1、再次體驗創新學習的快樂。

2、培養學生綠色化學實驗的理念和思路。

三、結合實踐、學以致用

1、用自己設計的裝置制取并收集二氧化碳氣體。

2、[課堂練習]

1、選擇合適的實驗裝置，2、設計并繪制制取裝置。

[課外作業]

3、家庭小實驗

設計意圖：鞏固本課氣體制取的探究思路。

五、板書設計：

課題2 二氧化碳制取的研究

一、反應原理和原料的選擇： 原料：石灰石或大理石和稀鹽酸

原理：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑

二、實驗室制取氣體裝置的確定

實驗裝置的選擇： 固體+液體（不加熱）

三、分組實驗，制取二氧化碳 操作步驟：

檢查裝置氣密性→裝藥品（先固后液）→收集氣體

驗滿：將燃著木條 放在集氣瓶口，若木條熄滅，則集滿。檢驗：將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁

六、課后反思、自我評價

我在本節課的教學中運用了新課程理念，學生自主學習得到了落實。以學生為主體，教

師為引導，創設問題讓學生討論，適當點撥指導，使學生的思維得到拓展。學生們在想一想、說一說、做一做中愉快地完成本課研究。但是本課的教學中我也感到有兩點不足：

一是學生實驗中對取用物質的量沒有著重進行說明，做為對比實驗這是不可取的，對比實驗應該盡可能創設相同的條件；

二是時間安排略顯倉促，對學生設計的裝置點評時間較少，使有些學生沒有充足的時間用自己設計的裝置進行制氣。

第二篇：二氧化碳制取的研究教學設計

二氧化碳制取的研究教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0062-02

本節課是學生在學習氧氣的實驗室制法的基礎上，又一次進行氣體制取的學習。由于學生已經具備了一些氣體制備的實踐經驗，初步具備了各項實驗技術條件，因此本節課可以充分發揮學生的主體能動性，讓學生真正參與到教學中去。同時本節課也是充分培養學生的思維能力，培養創新能力，培養學生進行科學探究精神的一節好課。下面我就新課程標準對本節課的要求進行如下教學設計：

[教學目標]

一、知識與技能

（1）了解實驗室中制取二氧化碳所用的藥品，反應原理。

（2）初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗方法。

二、過程與方法

（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

（2）通過探究活動過程，體驗化學實驗方法的科學性，了解實驗室制取氣體的思路和方法。

（3）初步認識觀察、分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。

三、情感、態度與價值觀

（1）創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。

（2）激發學生探究的興趣和學習化學的動機。

（3）培養互相交流，互相合作，勇于實踐的精神。

重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置設計和制取方法。

難點：實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路。

[教學設計]

一、情境導入

教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個專門屠狗的妖魔，凡是人領著狗進入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個妖魔專屠狗而不殺人呢？大家想知道這個妖魔是誰嗎？從而引出課題――二氧化碳制取的研究。

（設計意圖：創設懸疑情境，激發學生求知欲望，營造了良好的學習氛圍。）

二、合作探究

演示實驗：1.碳酸鈉和稀鹽酸的反應；2.石灰石和稀硫酸的反應；3.石灰石和稀鹽酸的反應。比較三個實驗，哪個反應比較適合實驗室制取二氧化碳？為什么？

（設計意圖：讓學生在觀察中發現問題，培養學生對比觀察的能力，從而培養科學的探究方法。）

裝置確定：對比實驗室制取氧氣的裝置，小組討論：1.實驗室制取氣體裝置是由哪幾部分組成的？2.確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？3.收集氣體一般有哪些方法？4.確定收集氣體裝置時應該考慮哪些因素？

（設計意圖：鞏固舊知，為學習新知識打下基礎，為學習實驗室二氧化碳制取降低難度。）

設計裝置：教師給定幾種實驗器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學生回憶實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗裝置，以小組為單位，每個小組設計一套制取二氧化碳的裝置。

（設計意圖：充分調動學生的積極性，培養同學間的合作交流能力，培養學生的動手實踐能力。）

展示分享：每個小組派一名代表，展示小組設計成果，說出該裝置由哪些器材組成？為什么選這些器材？這套裝置在操作難易、節能減排等方面有哪些優點，其他小組認真傾聽，然后給予客觀評價，對設計不理想的裝置可以繼續改進。

（設計意圖：培養學生對化學研究結論的表述能力，培養學生間的榮譽、競爭意識，分享集體勞動成果給大家帶來的愉悅。）

歸納總結：比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態、反應條件、反應原理、制氣體的反應裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發生反應、氣體的收集裝置及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。

（設計意圖：培養學生的歸納總結能力，及時地把探究過程中的點滴收獲進行匯總、提煉、升華。）

驗證性質：在教師指導下，每組用自行設計的裝置制取一瓶二氧化碳氣體，用合理的方法進行收集、驗滿、檢驗。通過驗證性質得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因為存有大量的二氧化碳，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。

（設計意圖：讓學生自己體驗成功帶來的樂趣，更加激發學生學習化學的興趣。）

課后延伸：鼓勵學生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗證該氣體。

（設計意圖：鍛煉學生舉一反三運用知識的能力，提高學生理論聯系實際的能力，使學生認識到化學來源于生活并應用于生活。）

三、課堂小結

學完本節課，你有哪些收獲？

（設計意圖：分享學習成果，同時培養學生總結概括能力，使知識進一步系統化，培養良好的學習習慣。）

教學反思：本節課我以學生的發展為中心，充分調動學生學習化學的積極性，發揮了學生自主學習和創新的精神，改變了以往教師教，學生學的教學模式，這正是新課程所倡導的利用建構主義所提倡的教學方法進行教學。教師根據目標設計問題，引導學生動手實驗操作，體驗在實驗過程中的樂趣，極大發揮了學生的主觀能動性，變以往的“要我學”為“我要學”，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，體現了新課程改革的教學理念。

（責任編輯 劉 馨）

第三篇：二氧化碳制取的研究教學設計及教學反思

二氧化碳制取的研究教學設計及教學反思

一、教學設計

1．教材分析

該課題主要研究實驗室中制取二氧化碳。教材首先給出了二氧化碳的反應原理，然后，讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣密度的比較，以及是否與水反應等因素，來確定二氧化碳的發生和收集裝置。這是本課題知識的核心部分，而且涉及面的廣度是學習以來少見的。

教材還給出了一些儀器，用活動與探究的方式，由學生自己組裝二氧化碳的制備裝置，并進行討論與反思。這是本課題培養技能及方法的核心內容。

最后，利用設計的裝置制取二氧化碳并驗滿，這是該課題檢驗學習成果和進行及時評價的平臺。

在“學完本課題你應該知道”中，總結了實驗室中制取氣體的思路和方法，這是難點之一。

2．學情分析

學生對實驗室里如何制取氣體已經有了初步的認識。知道了實驗室常用三種方法來制取氧氣（高錳酸鉀加熱；氯酸鉀和二氧化錳混合加熱；過氧化氫溶液和二氧化錳混合）。由于反應物的狀態和反應條件不同，它們的制取裝置不同。通過氧氣性質的學習和收集裝置的結合，學生也有了選擇收集裝置的部分經驗。

生活中學生已經積累的經驗：二氧化碳的密度比空氣大；不燃燒也不支持燃燒；可以滅火等。學習中，學生已經知道一些能產生二氧化碳的反應原理，但卻不知道怎樣選擇，才適合實驗室制備氣體，以及還需要考慮的因素。教師要利用學生已有的知識對其進行引導，使知識得到補充完善，使能力得到提升。

3．教學設計思路

在“二氧化碳制取的研究”的教學設計中，注重的不在是教師的教，而是讓學生如何依據自己的實際情況進行自主的建構、學會學習。教學內容安排上主要設計：二氧化碳制取的化學反應原理、實驗裝置、實踐制取二氧化碳三個環環相扣的教學環節，方法與過程則采用“啟發質疑──實驗探索──總結實踐”三個步驟。做到從學生已有知識出發呈現問題，通過探究解決問題，實現主動獲取知識、發展能力的主體發展教育。教學中，教師更多的是作為學生學習活動中的指導者、參與者、合作者、服務者，與學生之間努力體現出一種平等協作的關系。

二、教學反思

第一課時

本節課的教學內容，從知識與技能層面上分析，也許難度不是很大，但僅從這點出發來組織本節課內容的教學，將失去課題組織學生開展活動與探究的根本支柱。然而，與教科書配套的人教版《教師教學用書》中，將本課題定為第六單元的教學難點。在認真收集和整理教學資源的基礎上，結合個人積累的教學經驗，組織設計出本課題的教學案，經過課堂教學實踐，才深切體會到本課題的教科書內容中教學資源的博大精深。原來，難點在于促進學生自主學習能力的開發與培養；難點在于既促進學生學習的有意義建構，又能實實在在地培養學生科學探究的能力；難點在于階段學習中進行大跨度的知識成序和激發思維活躍并隨之導向收斂與深入；難點在于從普通與常見的知識與技能中，揭示一般的規律與方法，而且要讓學生自身去體驗和“發現”；……。

這里，有眾多值得教師通過校本研究來急待解決的課堂教學技能提升的課題。特別是學生自主參與學習的時空與教師有效調控的協調關系，這里其實也有一個教師主動參與到學生活動之中的問題！其實道理很簡單，教師只組織而不參與，如何做到有效調控呢？現在，課堂教學中出現的，學生活動時，教師背著手滿教室轉，是不是一種“無能”的表現？

好在通過本節課，我總算明白了參與學生活動的重要性，并且已經嘗試到了一丁點“甜頭”，這就是同學生們想同樣的事，做同樣的事，并與大伙一道“爭吵”、爭他個面紅耳赤！第二課時

本節課是落實科學探究“猜想與假設”、t“制定計劃”、“進行實驗”、“收集證據”、“反思與評價”的重要課題。然而，如果在兩課時的教學過程中，面面俱到去過度追求完備，將會導致什么也沒有得到深刻的印象。通過教學實踐，第一課時側重于“猜想與假設”，其間滲透“制定計劃”部分核心內容；第二課時通過完善實驗設計，使學生對“制定計劃”由體驗到明確，初步學會“制定計劃”的一些基本方法；同時，通過實際問題清楚認識到“反思與評價”的重要性和必要性。

學生主動參與課堂學習活動之中；教師主動參與到學生認識與實踐活動之中。這是上好本課題教學內容的兩個關鍵因素，缺一不可。

實驗室制取二氧化碳的知識與技能，既是化學學科內容的重要組成，又是學習“過程與方法”、培養“情感態度與價值觀”的載體，更是發展化學認知建構體系中的重要的結點。這是通過教學實踐得到的，關于實施課程標準理念進行課堂教學設計的“三維結合”策略。這樣的統籌設計和運用教育教學資源，才能真正使課堂教學“活”起來，才能從基礎上真正實現提升課堂教學的有效效益。

實踐證明，只要教師引導學生親歷探究過程，給學生的自主活動提供機會和空間，就一定能讓學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，進而學會關注化學學習的特點：物質的性質、變化、變化過程及其現象等。

第四篇：二氧化碳制取的研究教學設計1

葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木

第五單元 ：二氧化碳制取的研究

授課搞

生-化組： 阿米娜.阿布都克尤木

2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班

葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木

第五單元 ：二氧化碳制取的研究

課時安排（三課時）第一課時

授課時間：2016年12月9日

課的位置：

學生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎和相應的實驗操作技能，對于氣體制備應考慮的幾個主要問題如反應原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應該說，學生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設計的裝置制取二氧化碳這一教學目標是能夠達成的。

這節課我安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，有由淺入深的作用。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、提高化學基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。

教學目標：

1、知識與技能：

了解實驗室中制取CO2的反應原理：探究實驗室中制備CO2的裝置：了解 實驗室中制取氣體的基本思路和方法；

2.過程和方法：

能合理使用課堂資料，會利用這些資料設計和改進實驗方案，并設計裝置進行制取和收集；

2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班

葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木

3、情感態度與價值觀：

通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質；通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發學生的求知欲，形成持續不斷的學習化學的興趣。

課型：新授課。課時安排：兩課時 教學重點：

探究實驗室中制取CO2的裝置，并制取CO2 教學難點：

通過二氧化碳的制取過程，總結實驗室制取氣體的一般思路。教學重點與難點的解釋方法：

學生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎和相應的實驗操作技能，對于氣體制備應考慮的幾個主要問題如反應原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應該說，學生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設計的裝置制取二氧化碳這一教學目標是能夠達成的。

這節課我安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，有由淺入深的作用。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、提高化學基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。

2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班

葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木

教學準備：

儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、U形管。

藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。

教學過程：

首課民族團結教育： 中華民族的凝聚力的概念？

中華民族的凝聚力是各個兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價值觀念的集中體現，是在一定經濟和社會歷史發展條件下形成的精神力量和物質力量。

前提測評：

金剛石可裝在鉆探機的鉆頭上，是由于_____ _；石墨可做鉛筆芯，是由于______，可做潤滑劑，是由于______，可做電極，是由于____ __；木炭和活性炭因為具有 結構，木炭具有___________性，所以可用來除去食品和工業產品中的，消除異味和吸收有毒氣體。

3、由石墨的微小顆粒和雜質構成的碳單質有、、等。

4.C60是由分子構成的，每個分子中有 個原子，它形似，故稱為足球烯，性質很 ,它應用于、等方面的研究

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葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木

正在進行中。

教學內容：

一、自然界中的二氧化碳（carbon dioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環

（1）二氧化碳的產生：動植物的呼吸，動植物尸體在微生物作用下發生分解，煤、石油、天然氣等化學燃料的燃燒，其他有機化合物的燃燒等都會產生二氧化碳；

（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用 二氧化碳 + 水 光照葉綠素

葡萄糖 + 氧氣

2．二氧化碳對環境影響——溫室效應（全球變暖問題）

（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運動速度比（空氣中）氮氣分子和氧氣分子的運動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發出去，導致地球表面溫度升高，即溫室效應。

（2）溫室效應對人類的生存環境對產生不良的影響。如果地球的氣溫上升，將導致冰川融化，海平面上升，一些沿海城市會被淹沒，有的地方會炎熱得無法居住，氣溫上升，會使更多的水蒸氣進入大氣，一些富饒的土地變成沙漠。（3）防止溫室效應的措施

a.減少使用煤、石油、天然氣等化學燃料； b.更多的利用太陽能、風能、地熱等清潔能源； c.大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林；

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3．二氧化碳的用途

（1）可作為溫室肥料。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強植物的光合作用，促進農作物的生長。

（2）可用作于滅火，原因是二氧化碳比空氣密度大，且一般情況下，不助燃也不燃燒。

常用的滅火劑主要有三種：

a.泡沫滅火劑：適用于木材、棉布等一般性著火；

碳酸氫鈉（NaHCO3）+鹽酸（HCl）→氯化鈉（NaCl）+水（H2O）+二氧化碳（CO2）b.干粉滅火劑：除適用于一般性著火外，還適用于油料、氣體著火； 加熱碳酸氫鈉（NaHCO3）——→碳酸鈉（Na2CO3）+水（H2O）+二氧化碳（CO2）c.液態二氧化碳滅火劑：適用于圖書檔案、貴重設備、精密儀器等著火。這些滅火器在適用時都能產生和噴出二氧化碳氣體。由于二氧化碳的密度大于空氣的密度，且一般情況下不能燃燒，也不能支持燃燒。從滅火器中噴出的二氧化碳好似給燃燒物覆蓋了一層厚厚的二氧化碳“被子”。使燃燒物與空氣隔絕開，燃燒物因缺氧而熄滅。但在撲滅鉀、鈉、鎂等活潑金屬失火時，不能采用二氧化碳滅火。因為這些金屬都能在二氧化碳中燃燒。4．二氧化碳對人體的影響

（1）當空氣中二氧化碳的體積分數達到1%時，人就會感到氣悶、頭昏、心悸，達到4%~5%時，人就會感到氣悶、頭痛、眩暈；達到6%時，人就會神志不清、呼吸停止，以至死亡。但是二氧化碳沒有毒。

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（2）減少二氧化碳危害的方法： a.保持室內經常通風；

b.進入可能會含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗。

鞏固練習：

1.實驗室制取二氧化碳的藥品通常選用

（）

A．鋅粒和稀硫酸

B．過氧化氫溶液和二氧化錳 C．石灰石和稀鹽酸

D．氯酸鉀和二氧化錳 2.工業需要大量的二氧化碳，用的方法是（）A．木炭在氧氣中燃燒

B．煅燒石灰石

C．大理石和稀鹽酸

D．碳還原氧化銅

3．常溫下塊狀大理石投入足量稀硫酸中，剛開始能產生氣體，但很快就停止產生。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續產生氣體。由此得出的結論或推理正確的是（）

A．物質間是否發生化學反應，只和反應的條件有關 B．反應物之間必須直接接觸才會發生化學反應 C．塊狀大理石與粉末狀大理石的化學性質不同 D．溫度越高，反應速率越快

布置作業： 復習內容，寫筆記 課本習題1、2。板書設計：

第五單元 ：二氧化碳制取的研究

一、自然界中的二氧化碳

2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班

葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木 二、二氧化碳對環境影響——溫室效應（全球變暖問題）三、二氧化碳的用途。四.二氧化碳對人體的影響。

2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班

第五篇：《二氧化碳制取的研究》教學設計

教學目標

1.通過探究比較,了解實驗室制取二氧化碳的理想原料。

2.通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置,培養學生的創新能力。并利用設計的裝置制取二氧化碳。

3.通過比較,歸納實驗室取氣體的思路和方法。

4.討論交流,培養學生的合作意識。

課型:

新授課(學生實驗探究活動課)

教學方法:

分組實驗法、實驗探究法。

教學過程

[教學引入] 我們前面探究了氧氣的實驗室制法,今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。請同學們把昨天發的探究方案拿出來。

[討論與交流] 同學交流“探究方案”上的參考信息。

[活動與探究]

1.探究實驗室制二氧化碳的理想原料

2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置:

“探究方案”中各組實驗操作時具體的裝置:(可用自薦儀器,也可選用桌上給定的某些儀器。注:學生事先不知道桌上給定有哪些具體儀器。)

每組桌上均有的儀器:玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽

每組桌上提供的不同儀器分別為:

第一組:燒杯、過濾漏斗

第二組:燒杯、破試管、銅絲、單孔橡皮塞

第三組:U型管、單孔橡皮塞、鐵架臺(帶鐵夾)、橡皮塞

第四組:平底燒瓶、單孔橡皮塞

第五組:錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗

第六組:試管,單口橡皮賽、鐵架臺(帶鐵夾)

第七組:錐形瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗

第八組:錐形瓶.單孔橡皮塞、注射器

第九組:帶支管的燒瓶、橡皮塞

第十組:錐形瓶、單孔橡皮塞

3.實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳。

4.驗證氣體是二氧化碳。

[交流與展示] 同學交流展示本組實驗裝置,討論實驗成敗原因,并總結歸納實驗最佳裝置。

[比較與歸納] 比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法,歸納實驗室制取氣體的思路和方法。

[聯想與反思] 同學與小組評價自己所設計和開展實驗的情況,與同學合作進一步完善所設計的試驗。寫出實驗探究報告。

附: “實驗室制取二氧化碳的探究和實踐”報告

宜昌市九中 班組 組長 組內成員 探究時間

一、探究時參考信息

1.碳酸鈉(Na2CO3)和大理石或石灰石(主要成分是CaCO3)等碳酸鹽均能與稀鹽酸(HCl)或稀硫酸(H2SO4)等酸反應生成二氧化碳。

2.二氧化碳的性質信息:(從生活經驗和已有事實推測)

(1)把燃燒的木條放入二氧化碳中,木條 ,說明。

(2)打開汽水瓶蓋可觀察到 ,這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性: 且二氧化碳能與水反應。

(3)向石灰水中吹氣,現象為 ,說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣[C(OH)2]反應。

3.銅與稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)等酸不反應。

4.在標準狀況下,二氧化碳的密度為 1.977 g/L,空氣密度為 1.293 g/L。

二、探究內客

1.探究實驗室制二氧化碳的理想原料:(重點比較反應速度快慢)

可供選擇的原料有:石灰石(主要成分CaCO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、碳酸鈉粉末(Na2CO3)、稀鹽酸(有效成分HCl)、稀硫酸(有效成分H2SO4)。可供選擇的儀器有:點滴板(或自制點滴板或試管)、膠頭滴管、藥匙。

步驟(可以用圖式表示):

觀察記錄:

結論:

2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置:

(1)從下列給定的儀器(也可以從其他未給出的儀器)中選擇適當儀器,以小組為單位,你們能設計幾組制取二氧化碳的裝置,畫出它們的簡圖。并比較幾組裝置的優缺點,交流這樣設計的理由。

設計的幾組裝置為:(可用裝置圖表示)

(2)用自制儀器或代用品或其他儀器設計的裝置:

(3)實驗操作時實際采用的裝置:

3.實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳

(1)制取二氧化碳的操作步驟:

(2)驗滿方法:

4.證氣體是二氧化碳的操作:

現象為:同學交流展示本組實驗裝置,討論實驗成敗原因,并總結歸納實驗最佳裝置。

6.比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法,歸納實驗室制取氣體的思路和方法。