第一篇：天火之謎 整合教案

一、課前談話

（板書課題）

1．師：剛才美麗的主持老師講了我們這節(jié)課一個新的地方，誰聽出來了？ 生：不同風(fēng)格的內(nèi)容。

師：就是把兩篇課文放在一起來學(xué)，是嗎？以前這樣學(xué)過嗎？ 生齊說：沒有。

師：那我們來嘗試一下，可以嗎？因?yàn)槔蠋熡X得有嘗試才會有創(chuàng)新，才會有新體會。同學(xué)們說是不是？ 生齊說：是。

師：那我們就來試一試。2．出示詞語，讀準(zhǔn)字音

師：這兩篇課文你們讀過嗎？讀得懂嗎？ 生齊說：讀得懂。

師：在這兩篇課文里有幾個詞語很容易弄錯，老師想看看黃山的同學(xué)讀得對不對，咱們來看第一個。誰來讀？ 生：鑰匙。師：她讀得對嗎？ 生：對。

師：那這樣好嗎？如果你覺得他讀得對，大家就跟讀兩遍。可以嗎？ 生：鑰匙。生齊讀：鑰匙。

師：跟讀的節(jié)奏能快點(diǎn)嗎？比如：鑰匙、鑰匙。可以嗎？

生齊說：可以。師：那咱們再來一遍。生：鑰匙。

生齊讀(兩 遍)：鑰匙。師：你看快多了，下一個。生：纖（qiān）維、纖（xiān）維。

師：你說了兩個答案，最后再給你一個機(jī)會。生：纖（xiān）維。

生齊讀(兩遍)：纖（xiān）維。師：好，誰來？ 生：無稽之談。

生齊讀(兩遍)：無稽之談。師：好。可能看不清。生：拴住。

生齊讀(兩遍)：拴住。師：咱們接著。生：機(jī)械（róng）。

師：有沒有同學(xué)幫忙的？但老師相信你。生：機(jī)械（xiè）。

生齊讀(兩遍)：機(jī)械（xiè）。

師：你看其實(shí)你會的，可能有點(diǎn)緊張，不要急。我們來看最后一個。生：怒發(fā)（fā）沖冠。

師：對不對？

生齊說：怒發(fā)（fà）沖冠。師：注意！怒—— 生齊說：發(fā)（fà）—— 師：對了。

生糾正：怒發(fā)（fà）沖冠。

生齊讀(兩遍)：怒發(fā)（fà）沖冠（guān）。師：這個“冠”好像還有另外一個讀音。生：guàn。師：組詞。生：皇冠。

師：誰再來組一個？ 生：冠軍。

師：很好。看來咱們同學(xué)學(xué)得還不錯。

（評：教師重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，特別是字詞的掌握。盡管是高年級的閱讀課，但課堂上的字詞教學(xué)還是必要的，從教學(xué)效果來看，也是很好的！）二．概括主要內(nèi)容，找出相似之處

1．師：剛才同學(xué)說內(nèi)容都讀懂了，那誰來說說《天火之謎》主要講了什么？ 生：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是一種可怕的東西。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。后來富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。2．師：請坐。《諾貝爾》主要內(nèi)容又是什么？

生：每年十二月十日下午四點(diǎn)三十分，在瑞典首都舉行諾貝爾授獎儀式。諾貝爾 3 怎樣發(fā)明炸藥。諾貝爾臨終前留下遺囑，把專利費(fèi)的獎金分給五個領(lǐng)域成就最突出的人。

3．師：細(xì)心的同學(xué)，你有沒有這兩篇課文在內(nèi)容上有相似之處。誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：都是寫發(fā)明創(chuàng)造的。

生：第一篇課文是寫發(fā)現(xiàn)，然后寫發(fā)明。第二篇課文是講發(fā)明炸藥的。師：都是寫了發(fā)明。都是寫了一位—— 生：都是寫了一位發(fā)明家。

師：都是寫了一位科學(xué)家重要的發(fā)明。三．分段寫段意，引出小標(biāo)題

1．師：預(yù)習(xí)的時候，老師讓同學(xué)們給兩篇課文分段，寫段意，都做了吧？ 生齊說：做了。

師：來，麻煩你拿出預(yù)習(xí)紙。誰來說說？（出示：天火之謎）《天火之謎》，你怎么歸納的？ 生：長期以來——

師：第一段——應(yīng)該這樣說。

生：第一段：長期以來，雷暴在人們心中是一種可怕的東西。2．師：我們可以用四個字歸納，怎么歸納？ 生：可怕的東西。師：什么東西？ 生齊說：雷暴。

3．師：哦，那我們可以這樣說——雷暴可怕（出示）。第二段呢？ 生：第二段：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。

師：也就是富蘭克林對雷暴進(jìn)行了一番—— 生齊說：實(shí)驗(yàn)。

4．師：研究、實(shí)驗(yàn)，那我們可以這樣概括——（出示）探究雷暴。下一段呢？ 生：第三段：富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。師：發(fā)明避雷針的目的就是為了要把雷暴—— 生：避開雷暴。

5．師：（出示）好。同學(xué)們，請你再讀讀這些標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是關(guān)于雷暴的。

師：這是緊扣雷暴來寫的。很好，很擅于發(fā)現(xiàn)。你看，因?yàn)槔妆┛膳拢匀藗円芯俊＿@是—— 生齊說：起因。

師：而探究雷暴就是事情的—— 生齊說：經(jīng)過。

師：最后發(fā)明了避雷針，這是事情的—— 生齊說：結(jié)果。

師：你瞧，一件完整事情的三要素，說明這篇課文是側(cè)重寫關(guān)于雷暴的事。（板書）（評：這是對課文特點(diǎn)的一種整體把握，錢老師在這個片段的教學(xué)，的確可圈可點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)寫的秘密的角度來教，這樣教，就抓住了語文課的本質(zhì)特征。）6．師：那《諾貝爾》這篇課文又是怎樣的？那能不能麻煩你像老師這樣，把段意也概括成小標(biāo)題。咱們來試試，好不好？同座位可以討論討論。（生討論，師巡視）

7．生：第一段說了授獎儀式，第二段說了發(fā)明炸藥，第三段說了留下遺囑。

師：還有誰是不同的？

生：第一段是授獎儀式，第二段是發(fā)明炸藥，第三段是設(shè)置諾貝爾獎。

師：改成四個字，是設(shè)置獎項(xiàng)。我發(fā)現(xiàn)黃山的同學(xué)真了不起，你們想的跟老師的差不多。我們來看一看。（出示）

師：第一部分授獎儀式，第二部分發(fā)明炸藥，最后一部分是寫他臨終寫下遺囑，設(shè)立了這么一個獎，老師把它歸納成遺囑設(shè)獎。

（評：教師利用短語的形式引導(dǎo)學(xué)生抓住歸納的重點(diǎn)，舉一之后，讓學(xué)生反三，這是高明的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己探索的學(xué)習(xí)活動，人人要動眼動手，這樣的學(xué)習(xí)活動十分可貴，重視了方法的教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）8．師：同學(xué)們再來看看，這篇課文主要圍繞什么來寫的？ 生：諾貝爾。

師：是啊，寫了諾貝爾最重要的發(fā)明——炸藥，寫了他設(shè)立的影響最深的獎——諾貝爾獎。都是緊緊圍繞諾貝爾這個人來寫，說明這篇課文就是側(cè)重—— 生齊說：寫人。

9．師：（板書）同學(xué)們，你看，我們通過小標(biāo)題的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文雖然都寫科學(xué)家的發(fā)明故事，但它們各有側(cè)重點(diǎn)。一個側(cè)重—— 生：寫事。師：一個側(cè)重—— 生：寫人。

四．對比兩文的開頭

1．師：那么接下來我們看看，這兩篇課文的開頭是不是也有所體現(xiàn)呢？（出示）這是兩篇課文的開頭。請同學(xué)們輕聲讀讀《天火之謎》的開頭。邊讀邊想，這一 6 段寫出了什么？開始——（生輕聲自讀，教師巡視）

2．師：誰有新的發(fā)現(xiàn)？這一段寫出了什么？ 生：這一段寫了雷暴是種可怕的東西。3．師：你從哪里看出來的？

生：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。師：你從這句話里看出來的，可以。還有沒有？ 生：雷暴發(fā)生率高。師：何以見得？ 生：幾十億次。

師：這就是雷暴發(fā)生的—— 生：次數(shù)。

師：次數(shù)多，也很可怕。

生：它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半，所以它很可怕。4．師：我們可以像剛才那樣歸納。這是講它力量—— 生齊說：大。

師：力量大，還有沒有？

生：說了各國的人對雷暴的稱呼。師：稱呼、外號。你覺得這稱呼怎么樣？ 生：一個說的是上帝的怒火，一個說的是雷神。

5．師：你看，次數(shù)多，力量大外號可怕，兇，猛，寫出了雷暴的可怕。為什么要在開頭把雷暴寫得如此可怕？

生：這樣好引出下文，富蘭克林研究雷暴是冒著生命危險的。師：很好，很會聯(lián)系下文。

生：富蘭克林為什么要去探究雷暴，這樣就可以把人們心中關(guān)于雷暴為什么如此可怕的謎團(tuán)解開。

6．師：說出了老師的心里話。你看，正是因?yàn)槔妆┛膳拢匀藗儾庞X得害怕，所以富蘭克林才決心解開這個謎團(tuán)，說明雷暴可怕是事情的起因啊!(出示)就像這樣輕聲讀，看看《諾貝爾》的開頭又寫出了什么？（生輕聲自讀，教師巡視）師：又有發(fā)現(xiàn)了？

生：說出了諾貝爾獎授獎儀式的時間。師：這是她明白的。

生：為什么在這個時間頒這個獎？為什么在這個地點(diǎn)舉行這個盛會？ 7．師：那你來告訴大家為什么？

生：因?yàn)?833年10月21日，諾貝爾就誕生在這兒。因?yàn)檫@是諾貝爾逝世的時間。

8．師：這位同學(xué)幾乎把第二自然段讀出來了。我們來看看第二自然是什么句子啊？ 生齊說：設(shè)問。師：自問—— 生齊說：自答。

師：我們就來讀一讀，好嗎？老師讀問，你們來答。（師生合作讀）

9．師：你看，突出了什么？

生：影響之大。

師：這么一個全世界性的隆重大會，它有特定的地點(diǎn)，特定的時間，因?yàn)檎l？ 生齊說：諾貝爾。師：可見諾貝爾影響—— 生齊說：之大。

10．師：（出示）同學(xué)們，兩個開頭，一個交待起因，一個寫人的影響之大，它們同樣是體現(xiàn)了這兩篇文章各自的特點(diǎn)。是不是？ 生齊說：是。

師：瞧，有對比就有新發(fā)現(xiàn)吧。

（評：錢老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，重在發(fā)現(xiàn)如何用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)內(nèi)容的秘密，把發(fā)現(xiàn)語言與發(fā)現(xiàn)寫人、寫事的不同寫法結(jié)合在一起，這樣教，就能實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。）

五．品讀重點(diǎn)段落，體會驚險緊張

1．師：我們繼續(xù)，來看一看課文的重點(diǎn)段。這兩篇課文都寫了一次驚險的實(shí)驗(yàn)。拿出課文紙，快速瀏覽，找到相應(yīng)段落。《天火之謎》在哪？ 2．生：《天火之謎》在第四自然段。師：就是這兒。（出示）誰來讀一讀？

（生讀第四自然段，師隨機(jī)糾正“靠近銅鑰匙”）3．師：《諾貝爾》在哪里？ 生：第八自然段。（出示）師：麻煩你讀一讀，可以嗎？（生讀第八自然段）

4．師：為什么讀了這兩個自然段覺得很擔(dān)心、緊張？ 生：因?yàn)樗麄兌际敲爸ｋU去做實(shí)驗(yàn)的。

5．師：從課文，我們知道這兩次實(shí)驗(yàn)都危及生命了，能不驚險嗎？默讀這一段，會讀書的孩子能透過文字看到畫面。你仿佛看到什么？（生默讀，師巡視）

6．師：雖然你們沒有出聲，但從你們的神態(tài)能看出你們很認(rèn)真。我們再等等這組同學(xué)。

7．生：我仿佛看見了諾貝爾緊張的眼神。師：從哪里看出來的？

生：有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。師：很緊張，可以。

8．生：我仿佛看見嘭的一響，實(shí)驗(yàn)室在煙霧中化為灰燼。師：這多么危險啊！

9．生：仿佛看見火星已經(jīng)接近炸藥了。師：從哪句話看出來的？

10．生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！

師：這位同學(xué)似乎真的看見火星在接近炸藥。老師想到一個成語，這叫—— 生齊說：身臨其境。

師：近了！近了！火星正在一點(diǎn)點(diǎn)地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！說得很好。

11．生：我仿佛看到大地被炸藥炸得震動起來。師：可見威力之大，可見——

生：實(shí)驗(yàn)之危險。師：對。

12．生：我仿佛體會到了諾貝爾激動的心情。師：哦？剛才說緊張，你說激動，從哪里看出來的？ 生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼盯著炸藥不放。

師：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我們不能把它理解為害怕嗎？是不是呢？ 生：是。

師：那能不能說說原因？

生：因?yàn)樗谧鰧?shí)驗(yàn)，他要關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)的成功，而不是生命的危險。生：他是為民眾著想，而不是為個人的生命著想。

師：你看，“怦怦直跳”下面跟著的是“雙眼仍然炸藥不放”，假如是害怕，他的眼睛應(yīng)該是——

生：閉著的，有可能會跑。

師：這個說得很好，如果害怕，他就有可能—— 生：出去了。師：他有沒有跑？ 生齊說：沒有。

師：反而是睜大眼睛，緊盯著。什么心情？ 13．生：迫切的心情。師：迫切地看到—— 生：實(shí)驗(yàn)的成功。

14．師：由這位同學(xué)的回答，我又聯(lián)想到前面兩個“近了！”。這是誰看見的？

生齊說：諾貝爾。15．師：什么心情？ 生：激動。

16．師：在他眼里，不僅是火星在接近炸藥，還有成功越來越—— 生齊說：近了。

師：我們黃山的同學(xué)很會思考。原來，課文是這樣來描寫實(shí)驗(yàn)的。（出示）一開始，親自點(diǎn)燃，危險產(chǎn)生；雙眼緊盯，危險越來越—— 生齊說：近。

17．師：怦怦直跳，迫在—— 生齊說：眉睫。

18．師：盯著不放，一觸—— 生齊說：即發(fā)。

19．師：最后，轟！危險—— 生齊說：之大。

20．師：你看，作者就是這樣，隨著時間的推移，遇到的危險越來越—— 生齊說：大。

師：而們的心也越來越—— 生齊說：緊張。

21．師：你看，就是這樣層層推進(jìn)，寫出了實(shí)驗(yàn)的危險。同學(xué)們，下面通過朗讀來體現(xiàn)驚險的場面。好不好？ 生齊說：好。

22．師：同學(xué)們先自己讀讀。

12（生自讀）

23．師：請幾位同學(xué)來讀一讀，大家感受感受。同學(xué)們真踴躍。（男生讀）（女生讀）

24．師：兩位同學(xué)的讀，有一個很有意思的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了沒有？ 生：女生讀得慢，男生快。

師：這位同學(xué)真是活學(xué)活用，也用了兩兩對比的方法作比較。要想讀好這一段，有個標(biāo)點(diǎn)符號很重要。發(fā)現(xiàn)了沒？ 生齊說：感嘆號。師：有幾處？ 生齊說：四處。

25．師：（出示）先把這句讀讀。我們就仿照剛才，叫一個男生和一個女生。好不好？ 生齊說：好。

26、師：大家聽過后要評一評，哪位讀出了驚險？（女生讀）（男生讀）

師：評一評，我覺得—— 生：我覺得男生讀得好。師：為什么？

生：因?yàn)樗x出了感嘆句型，他的心情變得很張。

師：這位同學(xué)很會品。一先小結(jié)哪個好，二還講了自己的看法。生：我也覺得男生讀得好。因?yàn)樗阎匾脑~讀得很好。

27．師：就是突出了。兩位同學(xué)請坐，聽老師讀讀，好不好？ 生齊說：好。

師：同學(xué)們來感受一下，把老師讀的和同學(xué)們的比較比較。（師范讀）

（評：這樣的朗讀訓(xùn)練，教師和學(xué)生之間是平等對話的，“以評代教”的朗讀，既可以提高朗讀教學(xué)的效率，又可以促進(jìn)“學(xué)”、“教”、“評”的融合，在朗讀過程中，學(xué)生對課文詞句、內(nèi)容的感悟也會逐步加深。）生：老師讀的特別好。師：喲，用了“特別”，為什么？

生：感嘆的語氣、重點(diǎn)字詞，老師都讀得很好。

生：老師讀得也很好，前面的“近了！”輕一點(diǎn)，后面的重一點(diǎn)，而后越來越重。師：這位同學(xué)更會品，體會到兩個“近了！”語氣變化。回想一下，前一個稍微—— 生齊說：快一點(diǎn)。師：相對于第二個—— 生：氣氛越來越緊張。

師：第二個更快一點(diǎn)。同學(xué)們一起來讀讀這句，可以嗎？（生齊讀）師：最后—— 生：轟！

師：同學(xué)們，我們一起來讀讀這段，女生讀藍(lán)色字，男生讀紅色字，可以嗎？（男女生合作讀）師：真是驚心——

生齊說：動魄。

28．師：請你們再默讀《天火之謎》，你眼前又出現(xiàn)了什么畫面？（生默讀，師巡視，隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生的默讀表現(xiàn)，推薦方法）

29．生：我眼前出現(xiàn)了這樣的畫面：一道很亮的閃電劃下天空，然后出現(xiàn)了響亮的聲音——轟。

師：這位同學(xué)連筆帶劃，很好。

30．生：我仿佛看見富蘭克林的手在靠近銅鑰匙。師：冒著危險。

31．生：我仿佛看見富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花。

師：同學(xué)們讀的都是課文，老師提個要求，用自己的話。32．生：我仿佛看到了雷暴的威力之大。

33．生：我仿佛看到了麻繩上的纖維懸空豎了起來。師：纖（xiān）維。生：纖（xiān）維（wēi）。師：纖（xiān）維（wéi）。生：纖（xiān）維（wéi）。

師：他觀察得更仔細(xì)，麻繩上的纖維豎起來了。34．生：我仿佛看到了烏云在風(fēng)箏的上方。35．生：我仿佛看到了富蘭克林的手一陣發(fā)麻。師：再說幾句。你仿佛，你覺得—— 36．生：我仿佛看到他的手往后一收。

師：一收，被麻到了。對，這樣就描寫清楚了。

37．生：我仿佛看到“轟”的一聲炸雷，大雨嘩啦啦地下下來。師：她還聽到了聲音。

38．生：我仿佛看到富蘭克林被電到后直甩手。

師：直甩手，那我想問一下，他臉上表情是痛苦，還是—— 生：欣喜。師：為什么？

生：因?yàn)樗@個實(shí)驗(yàn)成功了。

師：你真會理解。同學(xué)們，我們現(xiàn)在從頭理一理這個畫面。你看（出示），一片烏云，然后麻繩上的纖維—— 生齊說：怒發(fā)沖冠。

40．師：然后，剛才同學(xué)說的，一道閃電劈開—— 生齊說：云層。

師：大自然的威力。接著，一個—— 生齊說：炸雷。師：大雨—— 生齊說：傾盆而下。

師：當(dāng)富蘭克林的手指靠近銅鑰匙的時候—— 生齊說：啪的一聲，火花。師：看見了。生：一陣發(fā)麻。

41．師：感受到的。同學(xué)們，從這么多的“一”，你又體會到什么？

生：實(shí)驗(yàn)危險性很大。

師：剛才還是一片烏云，轉(zhuǎn)眼間—— 生齊說：變成一道閃電。

師：快如閃電。緊接著，一個—— 生齊說：炸雷。

師：迅雷不及掩耳。還沒等你反應(yīng)過來，雷暴已經(jīng)“啪”的一聲來到身邊，一到火花出現(xiàn)在——

生齊說：眼前。

師：最后手上一陣發(fā)麻，已經(jīng)到手上了。這雷暴快不快？ 生齊說：快。師：這情景險不險？ 生齊說：險。

42．師：真是層層推進(jìn)，步步緊逼啊！我們再把這種驚險通過朗讀體現(xiàn)出來。同樣，先請同學(xué)們輕聲自己讀一讀，注意紅色的字。（生自讀，師巡視）

43．師：通過剛才的讀，我發(fā)現(xiàn)了你們的優(yōu)點(diǎn)。剛才的學(xué)習(xí)，你們討論很認(rèn)真，聰明。我發(fā)現(xiàn)你們也很團(tuán)結(jié)。剛才我讓你們自讀，大家情不自禁地齊聲朗讀了，很不錯。這樣，我們就一起來讀。老師讀“一片烏云”，這兩組讀“閃電”和“炸雷”，那兩組讀剩下的內(nèi)容。

（分組合作讀）

44．師：同學(xué)們，再讓我們來看這兩段描寫。（出示）同樣驚險，卻各有不同。誰發(fā)現(xiàn)了？有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，三位、四位。這樣，老師來提醒一下，好不好？這是——天火之 17 謎，這是——諾貝爾（指向板書）。

生：其中有一個是寫天空氣象，另一個雖然也很危險，但是都在寫自己做實(shí)驗(yàn)。師：自己在做實(shí)驗(yàn)，有點(diǎn)接近了。

生：一個是注重場面描寫，一個是注重人的神態(tài)語言描寫。師：哪一個是重在寫人的？

生：《諾貝爾》，《天火之謎》是重在寫事的。師：同學(xué)們，親自點(diǎn)燃，誰？ 生齊說：諾貝爾。師：雙眼緊盯，誰？ 生齊說：諾貝爾。師：怦怦直跳，誰？ 生齊說：諾貝爾。

45．師：它重在突出了人的表現(xiàn)。而《天火之謎》是重在渲染雷暴怎樣一步步到了人間，步步逼近，突出了事的發(fā)展。人的表現(xiàn)、事的發(fā)展，多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！這么重要的發(fā)現(xiàn)，我們得記錄下來。同學(xué)們，拿出課文紙，找到相應(yīng)段落，自己記錄，老師也記在黑板上。（生做筆記，師板書）

師：同學(xué)們，我們一起看這，真可謂是不比不知道，一比—— 生：嚇一跳。

師：我們嚇一跳，是因?yàn)槭斋@—— 生齊說：真大。

46．師：真不少。你們看，我們這節(jié)課對比了題目、小標(biāo)題、開頭、重點(diǎn)段，通過四 18 次對比，我們清楚了側(cè)重寫事的文章和側(cè)重寫人的文章，在選材和寫法上，各有—— 生：特點(diǎn)。

47．師：所以，對比的方法不失為一種學(xué)習(xí)語文的好方法，比單獨(dú)學(xué)習(xí)一篇課文更有收獲。

（評：在這樣的整合課上，錢老師非常關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境界。）六．課堂升華

1．師：通過課文的學(xué)習(xí)，我們也已經(jīng)充分領(lǐng)略到了試驗(yàn)的危險，也感受到了科學(xué)家勇敢的精神，所以，同學(xué)們，（配樂出示科學(xué)家）當(dāng)我們不再害怕上帝的怒火，請不要忘記做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的富蘭克林；當(dāng)我們不再為開山而犯愁時，請不要忘記冒死試驗(yàn)的諾貝爾；當(dāng)我們在夜晚享受光明時，請不要忘記經(jīng)過一千多次失敗才成功的愛迪生。同樣還有我國的航天之父錢學(xué)森，雜交水稻之父袁隆平。正如偉大的革命導(dǎo)師馬克思所說的這樣。（出示）就讓我們大聲把這段話朗讀出來，表達(dá)對這些，這么多科學(xué)家的敬意吧。

生齊讀：在科學(xué)的道路上……

2．師：這節(jié)課，我們還有一點(diǎn)作業(yè)。（出示）選擇一位科學(xué)家，搜集資料，試著寫個小傳。你可以側(cè)重寫人，寫人的方方面面；也可以側(cè)重寫事，抓住他的一項(xiàng)重要發(fā)明來寫。咱們試試，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。

（評：錢老師非常有思想，他打破了原有的閱讀教學(xué)常態(tài)。教材無非是個例子，從敘事性文章側(cè)重寫人，側(cè)重寫事兩個方面教給學(xué)生寫作方法。從理解語言到運(yùn)用語言的美的轉(zhuǎn)身，本堂課的終極目標(biāo)不僅僅是理解語言，由讀悟?qū)懀饬苛藢W(xué)生是否學(xué)會語 19 文。從教師教過到學(xué)生會學(xué)的美的轉(zhuǎn)身，從錢老師在課堂上的站位可以看出，他把更多的時間交給了學(xué)生，盡量讓學(xué)生練說。值得探討的是：細(xì)節(jié)描寫部分，教師講得過多，可以適當(dāng)節(jié)約時間，把“寫”擠進(jìn)課堂，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。）

第二篇：天火之謎（本站推薦）

《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省盱眙實(shí)驗(yàn)小學(xué)三分校

張征梅

一、教材解讀

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。作為故事，課文有一條顯而易見的線索就是事情的發(fā)展。起因是：在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經(jīng)過是：寫富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)終于揭開了“天火之謎”。結(jié)果是：富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這個故事背后，其實(shí)還隱含了一個科學(xué)研究的一般過程，即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實(shí)驗(yàn)探究→問題解決。

二、教學(xué)理念：

1、教師為媒，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，超越文本。

2、教材為例，讓學(xué)生感悟語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

3、課堂為介，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，收集信息，自主發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo) ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓重點(diǎn)詞理清實(shí)驗(yàn)步驟，體會作者表達(dá)上的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，簡要復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程。

3、會用“不足為奇”，“欣喜若狂”表達(dá)合適情景下人物的心情和表現(xiàn)。

4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克豐富的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

六、課前準(zhǔn)備：師生共同搜集資料

1、富蘭克林簡介。

2、哪些人做過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

3、富蘭克林的名言

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、同學(xué)們，夏天下雷雨時的景象你們見過嗎？描述一下此時的情景，說說你當(dāng)時的心情。知道雷暴是什么現(xiàn)象嗎?

2、古時候，人們不了解雷暴到底是怎么一回事。西方人把它看作是-----，中國人則把它稱為------（板書：天火）現(xiàn)在大家對雷暴現(xiàn)象已不足為奇，但那時，雷暴神秘又可怕，是人們心中解不開的謎。（板書：之謎）齊讀課題。

3、生活中，有什么東西或現(xiàn)象，你已經(jīng)不足為奇，但別人卻引以為怪呢？練習(xí)用“不足為奇”說話。

4、后來，有一個了不起的人解開了這個謎。他是怎樣解開的？今天我們就來學(xué)習(xí)《天火之謎》這篇課文。

二、自學(xué)

1、按要求自讀課文：

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。（2）給課文每個自然段標(biāo)上序號。（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

2、檢查自學(xué)：（1）、出示：

雷暴

斃傷

栓

攥住

顛簸

鑰匙

纖維

不足為奇

難以置信

混為一談

冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠

欣喜若狂

無稽之談

安然無恙（2）、指名讀，齊讀。重點(diǎn)理解：怒發(fā)沖冠、無稽之談

3、理清脈絡(luò)。

課文哪些自然段寫富蘭克林做了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，揭開了雷電的秘密？（第2—5自然段）（引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)部分的方法劃分段落。）

那么課文第一自然段和最后一個自然段又在寫出什么呢？ 第一段（第1自然段）雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

三、導(dǎo)學(xué)

一）、為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？請自由讀第一段。二)、學(xué)習(xí)第二段。

1、默讀第二自然段，作者自問自答，在全文中起什么作用？（過渡）

2、指名讀課前收集的富蘭克林簡介。

3、科學(xué)家進(jìn)行研究的一般過程是發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實(shí)驗(yàn)探究→問題解決。這也是課文暗含的另一條線索。

4、富蘭克林發(fā)現(xiàn)了什么問題?他是怎樣觀察分析的?指名回答。“早就 ”說明了什么？（說明經(jīng)過了反復(fù)觀察。）

5、正是在這個基礎(chǔ)上，富蘭克林大膽推測什么? 劃出相關(guān)句子。

6、富蘭克林是怎樣實(shí)驗(yàn)探究的？請大家仔細(xì)讀第4自然段。小組合作幫助富蘭克林完成這次的實(shí)驗(yàn)報告。（課件出示）

實(shí)驗(yàn)報告

實(shí)驗(yàn)名稱：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

實(shí)驗(yàn)條件和材料：

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，第二步，??

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

7、研讀課文，完成報告。

8、集體交流。重點(diǎn)明確材料的作用和實(shí)驗(yàn)步驟，體會作者表達(dá)的準(zhǔn)確。

9、能把實(shí)驗(yàn)過程再復(fù)述一遍嗎?小組內(nèi)先復(fù)述，推選優(yōu)秀同學(xué)上臺復(fù)述。

10、福蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)除了周密的考慮夠了嗎？還需要什么呢？請同學(xué)們讀讀課文第四自然段后半部分，邊讀邊思考。（需要勇敢的精神。）

11、這個實(shí)驗(yàn)危險嗎？你從哪里看出來？再讀讀課文第四自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語句。

12、你們收集到別人做的這個實(shí)驗(yàn)了嗎？指名讀。

俄國著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死。血的代價，使許多人對雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮。（通過比較，感悟富蘭克林勇于探索、大膽試驗(yàn)、為追求真理的勇敢無畏的精神。）

13、指導(dǎo)朗讀，特別要讀好句子：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！” 結(jié)合動作朗讀，體會實(shí)驗(yàn)成功時的欣喜若狂。

14、指導(dǎo)用“欣喜若狂”說話，你有這樣的時候嗎?說出來與大家分享。

15、指導(dǎo)讀第4自然段。

16、這個實(shí)驗(yàn)震驚了世界，人們被什么震驚了？對呀，這個實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個科學(xué)真相，還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。三）、引讀第三段

后來，富蘭克林的實(shí)驗(yàn)成功有什么意義？齊讀最后一個自然段。理解“安然無恙”。

四、小練筆

學(xué)習(xí)了課文，你最想說的一句話是什么？請寫下來。指名讀。

五、延伸拓展 1.讀了故事，相信同學(xué)們對富蘭克林一定有深刻的了解。讓我們再次走進(jìn)這位偉大的科學(xué)家，讀一讀富蘭克林的幾句人生格言。

2.出示資料讀。

板書設(shè)計(jì)：

富蘭克林

19、天火之謎

早就觀察

大膽推測

實(shí)驗(yàn)揭密

創(chuàng)造發(fā)明

震驚世界

第三篇：天火之謎教案

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

3、揭題天火之謎

4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

二、初讀課文。

1、出示自學(xué)題。

（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？

2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、指名讀課文。

2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節(jié)。

四、指導(dǎo)寫字

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)）

5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為??也對他冷嘲熱諷”板書：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）（動作）

（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？

用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？

7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點(diǎn)。

8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

10、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

11、有感情地朗讀第5節(jié)。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

四、總結(jié)課文。

1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

2、完成課后練習(xí)4。

五、指導(dǎo)復(fù)述全文。

1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。

2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。

3、指名上臺復(fù)述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復(fù)述。

5、優(yōu)選復(fù)述。

六、布置作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、完成練習(xí)冊。

板書設(shè)計(jì)：

19、天火之謎

注意觀察 認(rèn)真思考 勇于探索 大膽推測

決定實(shí)驗(yàn) 認(rèn)真實(shí)驗(yàn) 勇于實(shí)驗(yàn) 震驚世界

◆[2006-09-14]

第四篇：《天火之謎》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

前置性學(xué)習(xí)要求

一、讀熟課文

二、找：容易寫錯、讀錯的字

三、查：課后第3題中詞語意思和自己不理解的詞意。

四、思：

1、課后第4題。

2、富蘭克林是個人？從哪些語句中體會出來的？找一找相關(guān)的語句，并寫下你的感受。

五、搜：富蘭克林人物簡介資料、防雷小常識、雷電形成的原因及最佳感興趣的知識。

一、問題導(dǎo)入：

同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時心情嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，談自己的感受）

你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？今天我們就來揭開這個謎底。

二、板書課題，指導(dǎo)齊讀《天火之謎》

1、想想文章主要寫了一件什么事？每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、小組內(nèi)交流易錯字、音及詞語的理解。

3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針

4、你認(rèn)為富蘭克林是個具有什麼精神的人？（富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)精神）

三、合作探究：

1、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)精神。

2、討論交流：

（1）天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？（觀察比較）

（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（大膽推測）

這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。為什么不能接受？

引入人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為也對他冷嘲熱諷。

人們會說些什么？（指定一人當(dāng)作富蘭克林，其他同學(xué)用各種話來取笑、諷刺他），體會富蘭克林面臨的巨大壓力。

過渡：富蘭克林面對人們的取笑是怎樣做的呢？（做實(shí)驗(yàn)）是的，事實(shí)勝于雄辯。

思考為什么要寫其他人的看法，讓學(xué)生明確烘托寫法的作用。

（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（敢于試驗(yàn)）

（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）

3、風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程能讀懂嗎？用畫畫把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來怎么樣？

（學(xué)生四人一組，自主交流）

讀悟第四自然段，通過朗讀再次感受富蘭克林勇于探索敢于實(shí)驗(yàn)的獻(xiàn)身精神。

4、讀悟第五自然段。

補(bǔ)白：那些取笑過富蘭克林的人現(xiàn)在會怎樣說？

5、學(xué)習(xí)第六自然段。（1）齊讀。

（2）思考：富蘭克林根據(jù)這一原理發(fā)明了什么？有什么作用？

（3）體會第一節(jié)和最后一節(jié)首尾呼應(yīng)的作用。

四、鞏固小結(jié)：

1、你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

（板書：注意觀察、認(rèn)真思考、勇于探索、大膽推測、勇于實(shí)驗(yàn)）

2、現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？還怕嗎？可是還需要注意安全。你有哪些防雷小常識與大家分享嗎？（班內(nèi)交流）

板書設(shè)計(jì)：

天火之謎

注意觀察

認(rèn)真思考

勇于探索

大膽推測

決定實(shí)驗(yàn)

認(rèn)真實(shí)驗(yàn)

勇于實(shí)驗(yàn)

第五篇：天火之謎教案

導(dǎo)語：天火之謎是關(guān)于富蘭克林的勵志故事。下面小編將為大家整理天火之謎教案。歡迎大家閱讀。

天火之謎教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

主要板書計(jì)劃：

（起因）雷暴是個謎

大膽推測

25天火之謎（經(jīng)過）解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)

震驚世界

（結(jié)果）發(fā)明避雷針

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課內(nèi)

1、抄寫詞語。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

課外

1、朗讀課文，復(fù)述故事。

2、完成練習(xí)冊上的作業(yè)。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目的：

1、學(xué)會生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。

2、學(xué)習(xí)文章第一段。

過程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

3、揭題天火之謎

4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

二、初讀課文。

1、出示自學(xué)題。

（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？

2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、指名讀課文。

2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節(jié)。

四、指導(dǎo)寫字

五作業(yè)。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。

過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

中國人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、塔輪板書：

注意觀察認(rèn)真思考

勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn)

認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)

6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對他冷嘲熱諷”

板書：習(xí)慣地

（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動作）

（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？

用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點(diǎn)。

9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

10、引出第5節(jié)。

齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

板書震驚世界

11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？

自我慚愧夸獎富蘭克林

12、有感情地朗讀第5節(jié)。

三、布置作業(yè)。

復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

第三課時

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。

過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

二=學(xué)習(xí)第三段。

1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結(jié)課文。

1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

2、完成課后練習(xí)4。

四、導(dǎo)復(fù)述全文。

1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。

2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。

3、指名上臺復(fù)述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復(fù)述。

5、優(yōu)選復(fù)述。

五、布置作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、完成練習(xí)冊。