第一篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》教學設計

《天火之謎》教學設計

------------------

第一課時

一、導入：

這學期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學的課文中的風箏卻擔負著一項光榮而艱巨的任務。它要幫美國科學家富蘭克林解開——-《天火之謎》。

板題：天火之謎

齊讀課題。

看了題目之后，你有什么疑問？ 生1：：“天火之謎”指什么？

生2：這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文：（要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

2、檢查字詞：

（1）出示第一類詞：（難讀字）

雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維

（2）出示第二類詞：（需理解詞）

雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談

安然無恙

（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：A、理解關鍵字的意思，理解詞義。B、根據上下文理解詞語意思。）

3、指名試讀課文，相機糾正。

4、交流剛才同學提出的問題。

四、根據課后習題理清文章層次。

1、指名讀課后習題四的要求。

2、說說概括段意得要領。

3、默讀課文獨立完成。

4、交流。

五、學習課文第一段。

1、指名讀課文。

2、讀了這部分內容你有什么感受？

3、交流你是從什么地方感受到的。

4、感情朗讀這部分課文。

六、總結過度。

齊讀第二小節(jié)。述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團的呢？下節(jié)課我們再來學習！

七、結合預習導航指導書寫：

暴：注意下面是“

??

揭：左窄右寬，里面是“

”

顛：左右同等

斃：中間一橫不要過長。

第二課時

一、聽寫詞語，整體回顧

1、板書課題。

2、聽寫詞語。

上帝的怒火

謎團

大膽推測 不足為奇

混為一談

冷嘲熱諷 雷電交加

怒發(fā)沖冠

欣喜若狂

普普通通

無稽之談

安然無恙

3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。

4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。

[設計意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。]

二、朗讀課文，感受“艱難”

1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。

[設計意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發(fā)出個性的火花。]

3、集體交流，教師相機點撥、指導。

交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創(chuàng)設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生讀出情感、讀出個性，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。

師：下面我們開始交流，交流時可以先讀一讀有關語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學如果有自己的見解及時進行補充。

[設計意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。] 預設：前后聯系

“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，?啪?的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”

生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。“?啪?的一聲”和“手臂一陣發(fā)麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。

師：文章還有沒有地方告訴我們“風箏實驗”是危險的？

生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。

生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！

師：從這兩句話中你感受到什么？（讓學生暢所欲言。）

師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？ 生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道“風箏實驗”十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。……

預設二：推敲詞句

“長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。” 師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？

生：我從“一直”這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為“一直”說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易 的。

生：“一直”和“長期以來”都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

……

生：我還從“這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”中的“才”字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說“直到18世紀?才?被美國科學家富蘭克林解開”。

……

生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：?成功了！成功了！我捉住天電了?”中的“欣喜若狂”感受到解開雷暴之謎的艱難……

生：我從“?風箏實驗?震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難…… ……

預設三：放飛想象

（一）師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？（學生想象雷暴的可怕。）

（二）“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。” 生：什么是“冷嘲熱諷”？

生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？ 生：……

預設四：虛心涵詠

“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”

師：請同學們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？ 生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做“風箏實驗”的確不容易。

生： “一只風箏”、“一根鐵絲”、“麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個都發(fā)揮各自的作用，看來富蘭克林在實驗前進行了精心的準備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進行風箏實驗很不容易。……

4、引導學生想象，把句子補充完整。

“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”

從剛才的交流中你看到了一個怎樣的富蘭克林？

三、再現場景，練習復述

1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。

[設計意圖：聽課文錄音為學生提供了一個整體回顧的時空，同時還可以讓課文內容整個兒印在學生的腦海中，可以促進學生具體、生動地復述課文。]

3、學生對照板書，練習復述。

4、指名學生復述課文。

四、示范引路，指導造句

1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）

2、這兩個詞語的意思理解嗎？

3、教師適時講解：

用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。

用“欣喜若狂

”造句，所選的內容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

4、集體交流，教師注意點撥、指導。

錢秋紅《天火之謎》教學設計(觀摩)（第一課時）作者：佚名

轉貼自：本站原創(chuàng)

點擊數：680

錢秋紅《天火之謎》教學設計(觀摩)（第一課時）

溧陽市戴埠中心小學 錢秋紅

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

2、你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

3、揭題天火之謎

4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容

二、初讀課文，整體感知

1、自由地朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）把課文讀正確、讀流利。

過渡：老師看到同學們剛才讀得很認真，有信心接受老師的檢查嗎？

2、是誰揭開了天火之謎呢？（板書：富蘭克林）

你了解富蘭克林嗎？（師簡介：富蘭克林是18世紀美國最偉大的科學家，他被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”。）

3、檢查生字詞

（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名讀，齊讀，說說這幾個詞有什么關系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”，科學上叫做雷暴。）指導寫“暴”

（2）擊倒 劈成兩半 爆炸 斃傷

①指名學生讀這組詞。（相機指導書寫“劈”、“斃”）

②讀著這組詞，你感受到了什么？帶著自己的感受再讀這組詞。你從課文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人擊倒，將高大的樹林劈成兩半）正因為如此，所以雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

③齊讀第一小節(jié)。

（3）不足為奇 難以置信 混為一談

無稽之談 冷嘲熱諷

①指名學生讀這組詞。說說自己不理解的詞。

②理解“不足為奇”，說說文中說什么是不足為奇的？富蘭克林是怎樣來看待雷暴的？他說雷暴就是人們熟知的放電現象，他推測的依據是什么？（用“因為……所以……”把這段話連接起來說一說）并試著造句

③但這種推論在當時卻是令人難以置信的，為什么呢？所以富蘭克林的推論在當時的人們看來不過是（無稽之談）。

④不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他（冷嘲熱諷）。（理解“冷嘲熱諷”。用分詞法理解，冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話）想想人們會說些什么？

⑤面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？他毅然決然地相信——雷暴就是人們熟知的放電現象。為了證實自己的觀點，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

過渡：課文哪一小節(jié)寫了富蘭克林的實驗？下面請同學們讀一讀課文的第四小節(jié)。

（4）學生自由讀，這一小節(jié)寫了什么？這是一只怎樣的風箏？

①出示詞語 風箏 拴上 系著 結上 鑰匙（指名讀這些詞，師相機正音。系ji：打結、扣 xi：綁、拴）

②用這些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處）

③出示詞語 雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂

④讀了這些詞語，指名說腦海中想到的畫面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒發(fā)沖冠”、“ 安然無恙 ”并用“欣喜若狂”造句。

⑥下面就讓我們回到257年前，去看看富蘭克林的實驗過程。指名學生朗讀第4自然段。

⑦以上就是震驚世界的（“風箏實驗”），它向世人宣告：________________。

4、然而，富蘭克林研究、探索的腳步沒有就此停止，后來，他__________。這樣，_______________。

5、男女生賽讀第4自然段。

三、概括主要內容

（1）、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 擊倒 劈成兩半 斃傷

混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇

風箏 拴上 系著 結上 鑰匙

雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂

（2）、下面請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊完成課后習題

（3）、能不能根據這三段內容概括課文的主要內容?

小結：小結:剛才我們將課文每一段的內容歸并起來,稍作整理,就是課文的主要內容了,這是一種很好的歸納課文主要內容的方法,以后我們可以經常運用。

（4）那么，富克蘭林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密，在這個實驗中我們又會感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。

《天火之謎》教學設計(觀摩)

一、教學目標：

1、認識本課12個生字，借助詞典或聯系上下文理解“不足為奇、冷嘲熱諷、怒發(fā)沖冠、無稽之談”等詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述實驗過程。

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

二、教學重難點：研讀課文第四自然段，體會作者表達上的準確與嚴謹，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

三、教學過程：

（一）談話，“謎”字入手，揭題讀題。

1、同學們，夏天下雷雨時的景象你們見過嗎？（隨機點出：打雷就是雷暴現象，板書）雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，說說你當時的心情。

2、你知道嗎？古時候，人們不了解雷暴到底是怎么一回事，西方人把它看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”“天火”（板書：天火），在人們的眼中，雷暴很神秘、很可怕，它是人們心中解不開的一個謎。（板書：謎）

3、后來，有一個了不起的人解開了這個謎。他是怎樣解開的？今天我們就來學習《天火之謎》這篇課文。

（二）初讀感知，理清脈絡。

1、自讀課文，完成要求：

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（2）給課文每個自然段標上序號。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、檢查字詞：出示：

不足為奇

難以置信

混為一談

冷嘲熱諷

怒發(fā)沖冠

欣喜若狂

無稽之談

安然無恙

A、讀正確：指名讀，齊讀。重點理解：怒發(fā)沖冠、無稽之談

B、填空：富蘭克林推測雷暴就是人們熟知的放電現象，這推論現在看起來（），但那時卻令人（），人們認為雷暴不能同人間的事物（），許多人對富蘭克林（）。但是，富蘭克林做風箏實驗成功了，他（），這實驗告訴人們：“上帝的怒火”不過是（）。

3、指導分段。

A、上面一段話的內容其實就是課文哪些自然段所寫的內容？（2—5）

你能用更簡要的一句話來概括嗎？（富蘭克林成功地做了風箏實驗，揭開了雷電的秘密。）

B、那么課文第一自然段和最后一個自然段又在寫出什么呢？

第一段（第1自然段）雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。

C、把課文分成三段。

4、說說課文的主要內容。

（三）研讀第4自然段，揭開雷暴之謎，感受富蘭克林的了不起。

1、默讀，想想：富蘭克林做風箏實驗是怎樣一步步進行的？

2、找讀句子，討論。

3、簡要說說富蘭克林是怎樣做實驗的。

4、出示段落，關注其他內容：

（1）介紹材料：找出句子，明確各材料的作用。

細鐵絲：吸收云中的“天電”。

麻繩：淋雨后傳導電。

結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。

銅鑰匙：系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發(fā)生放電現象。

（2）描寫天氣：體會天氣十分惡劣，可怕，更體現出富蘭克林為追求真理的勇敢無畏的精神。

（3）體會作者表達的準確。

5、補充材料，進一步體會富蘭克林勇于探索、大膽試驗、勇敢無畏的精神。

在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。

6、指導讀好句子：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住?天電?了！”

結合動作朗讀，體會實驗成功時的欣喜若狂。

7、指導讀第4自然段。

（四）小結。

1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？

2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。

3、后來，富蘭克林根據放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。(五)學習本課生字，布置作業(yè)。

1、學習生字

2、作業(yè)：復述課文

教學過程：

一、讀懂課文初解謎團

導語：同學們，上一節(jié)課，我們已經學習了天火之謎，知道雷爆很可怕。西方人稱為天火，又叫上帝的怒火，我們中國人叫雷神、雷公。誰能說說你心目中的雷爆怎樣。

1、說雷爆（引導學生分別用課文詞語、自己語言、古詩或雷雨天的心情說）

2、說解謎（引導學生從誰解謎團怎能么解去說）

二、精讀感悟再解謎團。

1、精讀課文第四自然段深入研究富蘭克林是怎樣解開這個謎。

2、再現風箏裝置，議科學性。（做風箏的目的是把天上雷電引下來。

做試驗的風箏有細鐵絲，用來引雷，放風箏的線是用麻繩做的，便于觀察，并減少引入電流，繩子下端結上一段絲帶，安全需要。在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，用來實驗電擊。）

3、設身處地回放實驗過程。

4、指導學生有感情朗讀。

小結：富蘭克林勇于探索，講究科學，愿為科學獻身。愛因斯坦說：“一個問題是一種思想，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”今天同學們不但提出了有價值的問題，而且通過仔細讀書自己解決了問題，你們比愛因斯坦還要聰明，真了不起！

三、讀出見解學會發(fā)現。

1、讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？

2、補充介紹：富蘭克林只讀過二年書，但他勤奮好學，從印刷工人開始，一直到擁有自己的印刷作坊，自己辦報紙，走過了一段艱辛的謀生之路，最后獲得人們的承認，成為德高望重的杰出科學家、思想家和政治活動家。

富蘭克林改進了當時每家都要用的取暖爐，使之把更多的熱量散發(fā)到屋子里而不是隨著煙囪跑出去；發(fā)明了老年人使用的雙光眼鏡，從事電的研究——富蘭克林所使用的電荷等名稱被沿用下來，今天的物理學還一直在使用它們。1752年，他發(fā)明了挽救了許多人和財物的避雷針。美國總統林肯曾說過我在這世上只佩服三個人，第一個是富蘭克林，第二個是富蘭克林，第三個還是富蘭克林，由此可見富蘭克林的魅力。

3、質疑問難。

4、小結：瑞巖的學生真是聰明，能想到這么多的絕招。大家還有什么問題嗎？

5、作業(yè)：這節(jié)課就上到這。請大家回去把讀到的故事和你們的想法說給爸媽聽，讓他們也分享你的發(fā)現。課余可以收集一些科學名人故事，下次班會課再交流。

《天火之謎》教學設計 《天火之謎》第一課時

一、設計理念：

這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實 學目標。

二、教學目標：

1．學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。

2．了解課文主要內容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、于實驗的精神。

3．能有感情地朗讀課文。

三、教學重點、難點：

了解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、于實踐的精神。

四、教學過程：

（一）解讀雷暴

同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？知道“謎”在課題中的意思嗎？提示“謎”的筆順。預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關于“雷暴”的介紹。

用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東 西。

指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發(fā)展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第節(jié)。

（二）整體感知

雷暴到底是什么？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）。

下面我們就讓我?guī)е鴮Ω惶m克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭

天火之謎的。

1．檢查讀書，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。

齊讀這一節(jié)。

2．富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課

文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）①同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。②根據觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現在，大家都知道地球是圍繞太陽轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發(fā)達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的？指名讀有關

句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？

（三）揭開謎底

③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

④請同學們仔細默讀課文第4節(jié)，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？

預設：⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。

⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖 晃著。”

用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。

⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉 住?天電?了！”

理解“欣喜若狂”。聯系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？ 小結。

齊讀課文第5節(jié)。⑤后來，富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。

（四）感悟成功

⑥同學們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領 悟到了什么？寫下來。

天火之謎

第二教時

一導入

同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習25課《天火之謎》，同學們能不能告訴老師通過上節(jié)課的學習，富蘭克林給你留下了什么印象？

（學生可以隨意談一談）

二整體感知

1這是通過上節(jié)的學習富蘭克林給大家留下的印象，那揭開天火之謎的富蘭克林到底是一個怎樣的人哪，同學們讀了課文就知道了。現在請同學們一邊讀課文一邊思考剛才老師提的問題，可以邊讀邊在書上做記號，把你認為最能表現富蘭克林品質的語句劃下來同時還可以寫寫你的感想。教師要注意觀察、點撥，為課的進行做準備。

三感受富蘭克林勇與堅持自己觀點的精神

1讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？（根據事先自己的觀察選擇學生回答問題）

根據學生的回答板書：勇與堅持自己的觀點。

2學生可能會說：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

（1）你知道人們?yōu)槭裁床幌嘈潘耐普摚吭僮x第三節(jié)，好好想一想。

（2）學生回答。對啊，這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以接受的。

3一般人不相信也罷了，為什么一些自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷哪？誰能先告訴我冷嘲熱諷什么意思？

同學們不知道，富蘭克林只上過一年學，然后就失學了，隨后他賣過報、干過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經過了對雷暴的長期觀察，在做這個實驗的時候他已經43歲了。由于他沒有受過正規(guī)的教育，在當時被許多有知識的人看不起。

（2）這些自稱有學問的人會怎樣對他們冷嘲熱諷哪？

（3）誰能把“人們習慣的認為到就連一些有學問的人也對他冷嘲熱諷”這兩句讀一讀。

有沒有讀出冷嘲熱諷的意味哪？誰還愿意讀。唉，這才叫冷嘲熱諷？不過我們同學之間可不要這樣？動不動就冷嘲熱諷別人？

4面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。這才是科學的精神，實事求是的精神，任何科學的探索都應該這樣做。你們認為這一節(jié)的最后一句應該怎么讀？對，要讀出富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。誰愿意讀。

好，我們一起讀。

四感受富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。

（一）你們覺得富蘭克林還是一個怎樣的人？學生回答：毫無畏懼、勇于實驗的人（板書：毫無畏懼、勇于實驗）

（二）你是通過哪些語句看出來的？

1天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下把風箏放上了高高的天空。

（1）為什么說能表現富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。（在這樣的天氣做實驗是十分危險的事情，富蘭克林時刻都會有被雷電激或擊死的危險。）

（2）這里需要說明的是，富蘭克林的兒子是一位制作風箏的專家，風箏制作的非常好，不然風箏在風雨雷電下早就完蛋了。同學們科學實驗一般都是在許多人的協助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。

（3）這里張老師有一個疑問，風箏上為什么要栓銅鑰匙嗎？（富蘭克林嚴謹的科學態(tài)度）

（4）同學們在云海中顛簸風箏像什么？如果你此時就是富蘭克林心情會怎樣哪？（緊張，自己也不知道實驗能不能成功）那同學們，我們如何讀課文的前半節(jié)？（讀出富蘭克林嚴謹的科學態(tài)度，毫無畏懼、不怕犧牲的精神以及緊張的心情）自己讀一讀體會體會。

（5）指名讀。同學們評價一下他讀的怎么樣？誰能把它讀的更好。特別是最后一句要表現出富蘭克林的心情就像那在云海中飄動的風箏一樣，顛簸不定。誰在讀。

他讀的多好，他就是在風雨中做風箏實驗的中國的富蘭克林，如果富蘭克林還活著的話為你的勇敢無畏而鼓掌。握手，謝謝。

2還有哪些語句表現了富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。

突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個之字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。

（1）這一句為什么能說明富蘭克林具有毫無畏懼、勇于實驗的精神哪？不就是下大雨嗎？（雨越大，閃電越厲害，人被閃電擊傷的可能性就越大，危險性就越強，離死亡就更近）

（2）怎么讀這一句？

（3）這雨下的是不是太小了？誰在讀？還是這雨下的大（注意隨時表揚學生讀的好的地方）

（4）我們一起讀。

3還有語句表現了富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗精神的嗎？。

這時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道蘭色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。

（1）這一句為什么能表現他的毫無畏懼、勇于實驗的精神？（如果搞不好，此時人都可能會被燒焦）

（2）其實富蘭克林在做實驗的時候，放風箏的繩子插在一個盛滿水的瓶子里，這樣雷電就可以通過瓶子中的水傳到地下去。這一切都說明，富蘭克林在做實驗的時候是經過精心準備的，科學來不得半點虛假。

4當富蘭克林用手摸到銅鑰匙發(fā)麻后，為什么要欣喜若狂的大喊？

（1）先說一說欣喜若狂是什么意思？他為什么要欣喜若狂的大喊？

（因為這說明實驗成功了，它證明雷暴使普通的現象，上帝的怒火是無稽之談。）

（2）同學們?yōu)楦惶m克林的成功高興嗎？我們?yōu)樗某晒Χ恼疲銈冊敢鈱⑺藭r的心情表現出來嗎？想聽老師讀嗎？老師讀的這么好，鼓掌啊。自己讀一讀這一節(jié)最后兩句。

（3）他有沒有表現出富蘭克林欣喜若狂的樣子，人欣喜若狂會有什么表現？在讀一讀這兩句讓我們一起分享富蘭克林的喜悅。

（4）我們一起讀。

5同學們在讀第5節(jié)，用自己的聲音去回憶富蘭克林實驗時激動人心的場面。（全班練讀）

哪個同學愿意讀這一節(jié)（配樂）

謝謝你，再次我們感受了富蘭克林風箏實驗時激動人心的場面。握手，在握手，給他掌聲。

6富蘭克林的風箏實驗成功了，他像世人宣告，雷暴使普通的現象，上帝的怒火是無稽之談。讓我們再次為他毫無畏懼、勇于實驗的精神而鼓掌，這時原來冷嘲熱諷的人又會說寫什么哪？

富蘭克林實驗的成功有力的回擊了哪些冷嘲熱諷者。

7富蘭克林又經過20多年的實驗，終于發(fā)明了避雷針。在這20年多年中，為了發(fā)明避雷針一共好幾個人為此獻出了自己的寶貴生命。所以科學的道路無坦途，一些科學家之所以能取得成功，首先都具有為科學勇于獻身的精神，富蘭克林發(fā)明避雷針就是非常好的證明。

8同學們每當我們走在高大的建筑物下，看到上面的避雷針，你又有什么感受想對大家說嗎？又想對已經逝去多年的富蘭克林先生說些什么嗎？

五拓展

課文學完了，科學家勇于獻身科學的精神讓我們難忘、讓我們感動。同學們課后可以到圖書館借一本〈富蘭克林傳〉具體了解這位偉大科學家的事跡，當然還可以借到更多的科學家的傳記閱讀。我想，人類為科學而獻身的精神將永留人們心中，科學家為科學勇于實驗的精神將不斷激勵我們前行。

板書

勇于堅持自己的觀點

25天火之謎

毫無畏懼、勇于實驗

第二篇：《天火之謎》教學設計doc

天火之謎

一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、自學生字詞，學會“暴、劈、炸”等10個生字，認識綠線內“箏、簸”2個生字，理解“不足為奇、欣喜若狂”等詞語。

3、根據課后習題，初步感知課文內容，理清文章層次。

教學重點：掌握生字詞，能正確、流利地朗讀課文。教學準備： 教學過程：

一、解題談話，導入新課

1.學生觀察閃電圖，你看到了什么？仿佛聽到了什么？（）2.雷暴是夏天常見的一種自然現象，現在，大家都知道這是雷電。可是，在古時候，人們并不認識它，而是把它當成天火，并且成了永久的謎。今天，我們就來學習——19課 天火之謎

3師生同寫課題

二、檢查預習情況。

1、出示生字詞語，學生朗讀。（1）多音或容易混淆字詞：（2）出示詞語

2、交流疑難詞語。不足為奇 冷嘲熱諷

雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 安然無恙 無稽之談

三、整體感知課文，理清課文脈絡

1、以小組為單位學生比賽讀課文，優(yōu)秀學生幫助正音，及時指導長句子的朗讀。2默讀課文，說說課文寫了一件什么事？故事分幾部分？（1）課文主要內容

這篇課文講了美國科學家富蘭克林在雷電交加的天氣里做“風箏實驗”，揭開了雷暴的秘密——雷暴不是“上帝的怒火”，而是普普通通的放電現象。

（2）全文分 三 部分

第一部分（1）小節(jié) 雷暴在人們心目中一直是可怕的東西。

第二部分（2-5）小節(jié) 富蘭克林在雷電交加的天氣里做“風箏實驗”，揭開了“天火之謎”。第三部分（6-9）小節(jié) 富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。3課文思路

（雷暴可怕——“風箏實驗”揭開天火之謎——發(fā)明避雷針）

五、學習生字，指導書寫：

1、指導學生觀察生字在田字格的位置，說說哪些字比較難寫，應注意什么？

2、重點指導 “暴”下面看清不是“水”，中間的撇捺要伸展。“顛”左右等寬。

“揭”左窄右寬，右下里面是“ ”不是“ ” 3．學生練習描紅。仿寫，師巡視指導。

六、布置作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、有感情的朗讀課文。天火之謎

二課時

教學目標

1能有感情地朗讀課文，復述課文。2根據圖片提示復述風箏實驗的經過

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。4.學習課文表現人物的方法。

教學重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學過程 ：

一 復習導入 1 說一說課文主要內容。2 談論話題——天火英雄

說到天火，大家不由自主地會想到古希臘英雄普羅米修斯，普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，他不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的精神一直被人們傳誦。

二 對比學習，認識富蘭克林 1.過渡：富蘭克林與普羅米修斯有什么相同之處呢？

（學生自讀課文，邊讀邊思考畫出有關語句，隨時記下你的感受、看法。）2.交流歸納要點 A為民造福

抓住課文中有關語句認識富蘭克林為人類所做的貢獻。

“后來，富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。”

B不畏譏笑，阻撓

找文中語句談自己的看法，認識人物。

“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。”

C.不惜犧牲 毫不畏懼 交流自學課文，結合對普羅米修斯的認識，感受富蘭克林的品質。（1）放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。

（2）一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。

（3）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。

（4）它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半（5）教師補充課外資料——為科學獻身的科學家 1952年7月，在一個風雨交加，電閃雷鳴的夜晚，俄羅斯科學家羅蒙諾夫和利赫曼決心用科學實驗揭開雷電的奧秘。他們在屋頂上豎起一根長長的鐵桿，下面綁了一根鐵尺，想把空中的電引下來。羅蒙諾索夫迎著風雨屹立在屋頂，觀察著風云變幻的天空。利赫曼拿著鐵尺站在地上，等待著觀察從天上引來的電流。忽然，空中猛一閃亮，震耳欲聾的雷聲還沒有到來，羅蒙諾夫就聽到從下面?zhèn)鱽淼睦章膽K叫聲。羅蒙諾索夫趕緊爬下屋頂，一看利赫曼已被引下來的電流擊斃（bì），倒在地上。利赫曼為科學獻出了生命。這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。

3.師小結：富蘭克林為解開天火之謎勇于探索，敢于試驗，不畏譏笑，阻撓，不惜犧牲，為民造福，不愧為從天上取火種的第二個普羅米修斯。

4.指導方法：課文用人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林的毫不畏懼精神，用別人的嘲笑來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，這在表現手法上叫烘托。

三 研讀實驗過程，感悟富蘭克林為了科學勇于探索、獻身的精神

（一）指名朗讀第3節(jié)。

1、思考：面對別人的質疑，富蘭克林是怎樣做的？

2、交流

A、抓住“早就”、“大膽推測”等詞語體會富蘭克林注意觀察、勤于思考。B、抓住“決心”體會富蘭克林不怕嘲笑，不怕失敗、不惜犧牲的精神。

3、有感情朗讀

（二）學習課文第4節(jié)

1、學生自讀課文，先自己說一說實驗過程，想想實驗中有哪些危險因素？ 邊讀邊記下自己的感受。

2、學生交流，相機討論,指導朗讀（1）交流：

A、抓住烏云密布、雷電交加、大雨傾盆（天氣惡劣）B、抓住風箏上拴著一根鐵絲，線是麻繩做的??（危險）有感情朗讀并說說自己的感受

（2）面對這樣的危險富蘭克林是怎樣做的，說明了什么？ 出示：

A、“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”（富蘭克林不怕犧牲、不怕危險，敢于試驗，為科學堅持到底的精神）B、“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！”三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

（3）練習感情朗讀。

師小結：正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服啊！讓我們再一次走近富蘭克林，和他一起做風箏實驗。

3、練習復述實驗過程。

過渡：富蘭克林成功了，雷暴就是大規(guī)模的放電現象。這是個震驚世界的發(fā)現。但他并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學知識，發(fā)明避雷針，造福于人類。

四 說話練習1.自讀課文5、6兩節(jié)

2、此時此刻，如果你站在這位勇士的面前，你想對富蘭克林說些什么嗎？ 五 總結全文

普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，富蘭克林為解開天火之謎勇于探索，敢于試驗發(fā)明避雷針，造福于人類和普羅米修斯是不是很相像，無怪乎康德要這樣贊揚他“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯” 讓我們也一起記住這個名字吧！本杰明·富蘭克林！

六 作業(yè)： 《天火之謎》教學反思

1有將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。2富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記。

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。

課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的幾點做法總結如下：

一、揭示課題后，我引導學生讀題質疑：“看了這個題目后你有什么疑問呢？”學生好奇地問：“?天火?是什么東西呢？?天火之謎?到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？” 看來學生對這課的內容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個契機讓學生讀起了課文。

二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經過、結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。”這樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。

三、細讀課文時，我用《語文課程新方案》設問導讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

第三篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》教學設計

學科：小學語文

作者姓名：黃婷慧

聯系電話：*** 電子郵件地址：1057277364@qq.com

課題名稱：《天火之謎》

教學內容分析：《天火之謎》是小學語文蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文,課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行?風箏試驗?的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的?風箏試驗?，終于揭開了?天火之謎?，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章表現了一位偉大的科學家堅持真理、百折不撓的精神。文章語言清晰、簡約,細細讀來,理性之中蘊含著豐富的感性。

教學對象分析：《天火之謎》這篇課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。小學生對外界事物極易產生好奇心理，課文通過富蘭克林揭開雷暴秘密的過程也向學生呈現了?發(fā)現問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決?這樣一個科學探究的思維過程，利于培養(yǎng)學生在實際生活中養(yǎng)成主動探究，解決問題的能力。課文兼科學知識與人物刻畫于一體。每每觸及此類文章，常常為無法平衡?科學性?與?語文味? 而苦惱。本著?切莫將此文上成科學課?的基本思想，我對教材進行了深入的研讀。通過對教材的研讀，我發(fā)現：

1．文本中存在一定難度的科學知識點，如?靜電放電現象?、?導體?、?放電的原理?。引導學生把握這些高難度的物理詞匯，是否應該成為語文課上的一個任務呢？我想，答案是否定的。?種了人家的田?，且不說效果如何，又?荒了自己的地?呀！因此，關于?科學性?這一塊，我有基本的定位：只要學生能夠在我的課堂上，知道?天火?是?雷暴?，?雷暴?是普通的放電現象，這個科學結論是由偉大的科學家富蘭克林通過?風箏實驗?證明的，就可以了。不拔高要求，不耽擱時間。

2．文本中存在一些可以幫助學生感知富蘭克林這一人物形象的點，如雷暴的可怕（側面烘托）、觀察的細致全面、推測的大膽、實驗的執(zhí)著。如果能引導學生立足于文本，品詞析句，一定可以拉近學生與富蘭克林的心理距離，一定可以激發(fā)學生心中深深的敬意，從而有效地促進學生的朗讀。

教學目標：

1.理解生字組成的詞語，會用?不足為奇?、?欣喜若狂?造句。2.了解?風箏實驗?過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。

3.能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。教學媒體：幻燈片 教學過程：

一、猜謎導入

1、談話：同學們，咱們來猜個謎語好嗎？

2、課件出示幻燈片：天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄。（學生反饋謎底）

3、導入新課：你們喜歡放風箏嗎？風箏是快樂與自由的象征，今天我們要學的課文里也有講到風箏呢，但課文里的這只風箏啊，身上擔負著一項光榮而又艱巨的任務，它要幫助美國科學家富蘭克林揭開----《天火之謎》。（板書課題）

4、出示幻燈片簡介富蘭克林。

二、學習?風箏實驗?過程，感悟人物精神

1、談話：富蘭克林到底與風箏之間發(fā)生了怎樣的故事呢？就讓我們穿越時空隧道，一起來到1752年7月的那個雷電交加的日子吧！

2、請同學們自由地朗讀課文第四自然段，邊讀邊思考：富蘭克林是在什么天氣條件下放風箏的？他放的風箏與我們平時放的風箏有什么不同？他為什么要在那樣的天氣里放風箏？（思考題用幻燈片出示）

3、學生讀后反饋。

4、找出描寫這只風箏的句子，根據反饋用幻燈片出示句子：

風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的?天電?。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。

5、小組合作朗讀，邊讀邊思考：風箏上為什么要拴一根細鐵絲？為什么要用麻繩而不用其它繩子?繩子下面為什么要結上一段絲帶？

6、小組討論后反饋，教師適時引導。

7、看來富蘭克林為了這個實驗作了充分的準備，但是為了揭開雷暴之謎做這個實驗容易嗎？請同學們再讀課文，找出描寫做這個實驗不容易的有關句子，并在句子旁邊寫出自己的體會。

8、根據學生反饋，出示句子：

突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。（幻燈片出示畫面，讓學生感受當時的情景）

這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，?啪?的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。（從這句話中你體會到了什么？如果你就是富蘭克林的兒子，此刻你會對爸爸說什么？面對危險富蘭克林的表現怎樣？）

富蘭克林欣喜若狂地喊道：?成功了!成功了！我捉住‘天電’了！（理解?欣喜若狂?，說說從中你體會到了什么？）

9、從這些句子中你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（勇敢無畏、敢于探索）

10、全班有感情地齊讀這一個自然段。

三、學習一、二、三自然段，體會寫作手法，再次感受人物精神

1、其實除了這一段，還有一些段落里面也告訴了我們雷暴的危害性和可怕性，能用你們的火眼金睛找出來嗎？

2、根據反饋出示句子：

長期以來，雷暴在人們心目中一直是一種可怕的東西。（從這

句話中你體會到了什么？?長期以來?、?一直?說明了什么？）那么，雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（這一段在文中起什么作用？從?直到……才?你體會到了什么？）

3、出示幻燈片，讓學生觀看雷暴造成的災害。

4、看到這一幕幕，你們有什么感覺？是啊，雷暴太可怕了，所以西方人稱它為（），中國人則稱它為（）。可是富蘭克林這樣認為嗎？從哪里可以看出來，找出相關的句子。

5、他的推測得到了大家的認同嗎？（沒有）找出相關句子。

6、出示句子：

這種推論現在看起來不足為奇，但在當時確實令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人見的食物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

① 理解劃線詞語。

② 這段話在文中起什么作用？（烘托的手法，用別人的嘲笑來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。）③ 想象：那些自稱有學問的人會如何嘲笑他？

四、學習最后兩個自然段

1、富蘭克林憑著自己的努力和勇氣，終于用事實證明了自己的推測是對的，請同學們把課文最后兩個自然段齊讀一遍。

2、理解?安然無恙?。

3、出示幻燈片，認識?避雷針?。

五、拓展延伸。

學完這篇課文，你有什么話想對富蘭克林說？

六、有感情的朗讀全文。

七、作業(yè)布置

1、朗讀課文，復述課文。

2、用?不足為奇?、?欣喜若狂?造句。板書設計:

天火之謎

西方人 上帝的怒火 中國人 雷神

富蘭克林 勇敢無畏 敢于探索

↓

證實 放電現象

↓

發(fā)明 避雷針

教學評價設計：

本節(jié)課的評價設計遵循?評價促發(fā)展??評價是實現學生自主性學習的必要手段?的理念。實施教師評價，小組評價，學生的自我評價和相互評價。在評價中采用小組互評、學生自評、教師點評、等多元化評價方式，并結合教學內容使用評價表。通過學生自評提高自己的認識能力。組內互評使他們學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師評價起到引導作用。具體實施方法如下：

1、教師在課前運用教學語言對學生的學習態(tài)度進行評價。

2、教師在課中對學生的讀書能力進行激勵性評價。

3、教師評價學生對詞義理解的學習效果。

4、教師對學生學習方法給予肯定性和激勵性評價。

5、在問題對話中和朗讀時實行小組評價和同伴相互評價。

6、課后學生使用《自我評價表》進行自我評價。

總之，整堂課我通過課前評價，課中評價，課后評價，讓評價貫穿整個課堂，以幫助學生認識自己的優(yōu)勢與不足，調動了學生學習的積極性和主動性。在同伴的互評中，學生及時了解自己的學識與能力，實現自我反饋，提高學生學習的自信。在問題對話的學習中，促使學生認真傾聽，進行比較、判斷、選擇，學生在思維沖突、一文中矯正偏差、提高認識，在互動、碰撞后形成對評價結果的認識。學生在師生、生生的多元評價交流中，受到啟發(fā)，促進了語言與思維的發(fā)展。進行多元化評價，使學生時時能感受到評價帶來的快樂與收獲。教師的評價語言具有導向、示范、激勵、反饋的作用。在交流評價中，教師適當點撥、引導、示范，使其豁然開朗，教師的評價語言成為啟發(fā)學生進行原認知反思、學習方法感悟，并利用反饋及時調整教學策略，提高了教學實效。

第四篇：《天火之謎》教學設計

《天火之謎》教學設計

教學目標：

1、學會本生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀文，復述文。

3、學習給文分段，并用文中的語句概括段意。

4、憑借文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

教學重點難點：

理解文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

主要板書計劃：

（起因）雷暴是個謎

大膽推測

2天火之謎（經過）解開“雷暴之謎”

風箏實驗

震驚世界

（結果）發(fā)明避雷針

作業(yè)設計：

內

1、抄寫詞語。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用文的語句概括段意。

外

1、朗讀文，復述故事。

2、完成練習冊上的作業(yè)。

教學過程：

第一時

教學目的：

1、學會生字，詞語，理清脈絡給文分段。

2、學習第一段。

過程：

一、揭題導入。

1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

3、揭題天火之謎

4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇文要講的內容。

二、初讀文。

1、出示自學題。

（1）給文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀文，注意讀準生字，讀順句子和文。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀文，教師相機指導。

三、1、再讀文，想想每一節(jié)寫了什么內容？主要寫了一什么事？

2、按照分好的段落，選用文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第二段（第2~~自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。

四、學習第一節(jié)

1、指名讀文。

2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節(jié)。

四、指導寫字

五作業(yè)。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀文。

第二時

教學目的：

學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

過程：

一、復習導入。

1、通過上堂的學習，你知道雷暴是什么嗎？

中國人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學們你們是怎么認為的呢？

二、學習第二段。

1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？、塔輪板書：

注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗

認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？

觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

引入“人們已經習慣地認為??也對他冷嘲熱諷”

板書：習慣地

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？

指導有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

（4）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

（）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

10、引出第節(jié)。

齊讀第節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

板書震驚世界

11、想象一下當時的人們會怎樣說？

自我慚愧夸獎富蘭克林

12、有感情地朗讀第節(jié)。

三、布置作業(yè)。

復述實驗經過。

第三時

教學目的：

學習第六節(jié)，總結全文。

過程：

一、復習導入。

復述實驗經過。

二=學習第三段。

1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結文。

1、齊讀全文，說說主要講了什么？

2、完成后練習4。

四、導復述全文。

1、憑借段意，安排好復述的順序。

2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

3、指名上臺復述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復述。、優(yōu)選復述。

五、布置作業(yè)。

1、復述文。

2、完成練習冊。

第五篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》教學設計

試馬鎮(zhèn)中心小學

荊

勇

教材簡析：

這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。

教學目標：

1、學會生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。

3、學習文章第一段。教學重點、難點及對策：

重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學準備：課件 第一課時 教學過程：

一、揭題導入。

1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎

2、學生質疑：“天火”指什么？它為什么成了一個謎？誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？

二、初讀課文。

1、出示自學題。出示要求：（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）重點讀好以下詞語：

雷電交加

不足為奇

混為一談

冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠

欣喜若狂

無稽之談

安然無恙

相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙

4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。

5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。

四、指導寫字

1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛

2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？

3、學生書寫。第二課時 教學目標：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。教學重點、難點及對策：

重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。

教學準備：課件 教學過程：

一、學習第一段。

1、指名讀課文。

2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒、樹木劈成兩半

4、指導練讀，齊讀第一節(jié)。

二、學習第二段。

1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀 “這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？****家，發(fā)明了避雷針

3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3、4節(jié)

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、板書： 注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，讀一讀

7、討論交流

（1）指名讀“注意觀察認真思考”的有關語段。

出示：“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……斃殺動物……“體會觀察之仔細。

（2）出示：“由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。”體會推測之大膽。相機指導有感情地朗讀這句話。“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”不僅……就連人們會說些什么？

（3）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）（4）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

8、有感情朗讀2-4節(jié)，再次感受人物特點。

9、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？扣住“普普通通”。

10、引出第5節(jié)。齊讀，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

11、想象一下當時的人們會怎樣說？（自我慚愧，夸獎富蘭克林等語言）

12、有感情地朗讀第5節(jié)。

板書設計

注意觀察認真思考

天火之謎（富蘭克林）

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗 教學反思：

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。