第一篇：《天火之謎》教學設計

《天火之謎》教學設計

教學目標：

1、能流利，有感情地朗讀課文。

2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。教學重點:讀懂課文、復述風箏實驗經過。教學時間：兩課時。教學過程：

第一課時

一、板書課題，預習檢測：（板書

19、天火之謎）

1、看到題目，你們對課文有那些了解呢？指名回答

2、出示問題

（1）“天火”是什么東西？

（2）“天火之謎”到底是個怎樣的謎呢？（3）這個謎又是怎樣解開的呢？

3.提出的幾個問題，課文已經給我們做了回答。現在，我們就帶著這幾個問題閱讀課文。

二、初讀指導。1．學習生字詞。

(1)字音教學：著重讀準“鑰匙”的“匙”讀輕聲。“栓、顛、顏”都是前鼻音，“諷、箏”是后鼻音。“暴、爆”讀音相同，但意義和用法不同，要讓學生分辨清楚。

(2)復習鞏固生字詞。指名讀生字詞，聽寫“雷暴、劈開、爆炸、冷嘲熱諷、揭開、顛簸、顏色”等詞。

2．輕聲讀全文，思考并準備回答下列問題：

(1)課文中哪幾個自然段寫是寫富蘭克林解開了雷暴之謎的？(第2～5自然段)(2)課文可以分為幾段?(首尾兩個自然段各為一段，中間2——5自然段為一段)

3、默讀全文，思考各段段落大意，討論后小結。①第一段： 雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

②第二段： 富蘭克林解開了雷暴之謎。（雷暴只是普普通通的放電現象。）③第三段：富蘭克林發明了避雷針。

指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。

4、再讀課文，整體感知課文。

“天火之謎”到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？ 學生默讀課文，邊讀邊劃出有關句子，讀一讀，小組交流。

5、全班交流。

三、作業。1．課堂作業。(1)用鋼筆描紅、臨寫。(2)讀一讀，再抄寫課后詞。

2.課后作業。朗讀課文，體會文章的思想感情。

第二課時

一、檢測。

1、讀題后提問：通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？

2、天火之謎到底指的是什么？

3、引讀第2自然段：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開）

過渡：上堂課已經學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎。

二、學習第3自然段。

1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？

2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。

3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。

4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？

引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。（2）雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們為什么要取笑他呢？出示取笑的一段話，你能聯系課文第1自然段說說嗎？指名讀這一段話。其他同學邊聽邊思考，他們會怎樣取笑富蘭克林呢？

（不僅??就連??也?? ；冷嘲熱諷；取笑）

過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定并不動搖自己的推測，他決定――通過實驗來揭開雷電的秘密，證明自己的推測。

（板書“風箏實驗”）

三、學習第4自然段。

1、自由讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？先自己說一說實驗過程，然后同桌互相說一說。

學生交流。

2、幾位同學可真會讀書，把富蘭克林的實驗過程講得清清楚楚，在實驗中，你讀懂了什么？

A 實驗條件：天氣、器材

B“富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”

你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？ 聯系生活中頭發的靜電現象談一談。

你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情

C “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？

從中你體會到富蘭克林他??？

D “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ” 這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

3、正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服啊！

4、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。

5、指名學生復述課文第4自然段。

6、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？

四、學習第5自然段。

1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。（交流板書：證實推測）

2、聯系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？（相機板書：震驚世界）

3、理解“無稽之談”。

4、我們還記得在實驗前，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？他們會怎么樣？可以用“有的??有的??還有的??”來說一說嗎？

五、學習第6自然段。

1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個震驚世界的發現，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發明了避雷針，造福于人類。

2、你見過避雷針嗎？避雷針有什么作用呢？（學生齊讀第6自然段。再說說避雷針的作用。）

3、此時此刻，你想對富蘭克林說些什么嗎？

六、總結課文。

1、對照板書，總結全文：富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象，但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了，沒人相信他，于是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界，這是多么讓人興奮啊！

同學們，沒有大膽的懷疑就沒有發明創造。

2、推介名人名言：

真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡。——李四光 成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。——約翰生 所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的。——安格爾

3、出示富蘭克林簡單生平和其它發明介紹資料。

4、拓展作業：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？進一步激發學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。

第二篇：《天火之謎》教學設計doc

天火之謎

一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、自學生字詞，學會“暴、劈、炸”等10個生字，認識綠線內“箏、簸”2個生字，理解“不足為奇、欣喜若狂”等詞語。

3、根據課后習題，初步感知課文內容，理清文章層次。

教學重點：掌握生字詞，能正確、流利地朗讀課文。教學準備： 教學過程：

一、解題談話，導入新課

1.學生觀察閃電圖，你看到了什么？仿佛聽到了什么？（）2.雷暴是夏天常見的一種自然現象，現在，大家都知道這是雷電。可是，在古時候，人們并不認識它，而是把它當成天火，并且成了永久的謎。今天，我們就來學習——19課 天火之謎

3師生同寫課題

二、檢查預習情況。

1、出示生字詞語，學生朗讀。（1）多音或容易混淆字詞：（2）出示詞語

2、交流疑難詞語。不足為奇 冷嘲熱諷

雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙 怒發沖冠 欣喜若狂 安然無恙 無稽之談

三、整體感知課文，理清課文脈絡

1、以小組為單位學生比賽讀課文，優秀學生幫助正音，及時指導長句子的朗讀。2默讀課文，說說課文寫了一件什么事？故事分幾部分？（1）課文主要內容

這篇課文講了美國科學家富蘭克林在雷電交加的天氣里做“風箏實驗”，揭開了雷暴的秘密——雷暴不是“上帝的怒火”，而是普普通通的放電現象。

（2）全文分 三 部分

第一部分（1）小節 雷暴在人們心目中一直是可怕的東西。

第二部分（2-5）小節 富蘭克林在雷電交加的天氣里做“風箏實驗”，揭開了“天火之謎”。第三部分（6-9）小節 富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。3課文思路

（雷暴可怕——“風箏實驗”揭開天火之謎——發明避雷針）

五、學習生字，指導書寫：

1、指導學生觀察生字在田字格的位置，說說哪些字比較難寫，應注意什么？

2、重點指導 “暴”下面看清不是“水”，中間的撇捺要伸展。“顛”左右等寬。

“揭”左窄右寬，右下里面是“ ”不是“ ” 3．學生練習描紅。仿寫，師巡視指導。

六、布置作業：

1、抄寫詞語。

2、有感情的朗讀課文。天火之謎

二課時

教學目標

1能有感情地朗讀課文，復述課文。2根據圖片提示復述風箏實驗的經過

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。4.學習課文表現人物的方法。

教學重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學過程 ：

一 復習導入 1 說一說課文主要內容。2 談論話題——天火英雄

說到天火，大家不由自主地會想到古希臘英雄普羅米修斯，普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，他不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的精神一直被人們傳誦。

二 對比學習，認識富蘭克林 1.過渡：富蘭克林與普羅米修斯有什么相同之處呢？

（學生自讀課文，邊讀邊思考畫出有關語句，隨時記下你的感受、看法。）2.交流歸納要點 A為民造福

抓住課文中有關語句認識富蘭克林為人類所做的貢獻。

“后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。”

B不畏譏笑，阻撓

找文中語句談自己的看法，認識人物。

“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。”

C.不惜犧牲 毫不畏懼 交流自學課文，結合對普羅米修斯的認識，感受富蘭克林的品質。（1）放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。

（2）一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。

（3）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。

（4）它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半（5）教師補充課外資料——為科學獻身的科學家 1952年7月，在一個風雨交加，電閃雷鳴的夜晚，俄羅斯科學家羅蒙諾夫和利赫曼決心用科學實驗揭開雷電的奧秘。他們在屋頂上豎起一根長長的鐵桿，下面綁了一根鐵尺，想把空中的電引下來。羅蒙諾索夫迎著風雨屹立在屋頂，觀察著風云變幻的天空。利赫曼拿著鐵尺站在地上，等待著觀察從天上引來的電流。忽然，空中猛一閃亮，震耳欲聾的雷聲還沒有到來，羅蒙諾夫就聽到從下面傳來的利赫曼的慘叫聲。羅蒙諾索夫趕緊爬下屋頂，一看利赫曼已被引下來的電流擊斃（bì），倒在地上。利赫曼為科學獻出了生命。這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。

3.師小結：富蘭克林為解開天火之謎勇于探索，敢于試驗，不畏譏笑，阻撓，不惜犧牲，為民造福，不愧為從天上取火種的第二個普羅米修斯。

4.指導方法：課文用人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林的毫不畏懼精神，用別人的嘲笑來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，這在表現手法上叫烘托。

三 研讀實驗過程，感悟富蘭克林為了科學勇于探索、獻身的精神

（一）指名朗讀第3節。

1、思考：面對別人的質疑，富蘭克林是怎樣做的？

2、交流

A、抓住“早就”、“大膽推測”等詞語體會富蘭克林注意觀察、勤于思考。B、抓住“決心”體會富蘭克林不怕嘲笑，不怕失敗、不惜犧牲的精神。

3、有感情朗讀

（二）學習課文第4節

1、學生自讀課文，先自己說一說實驗過程，想想實驗中有哪些危險因素？ 邊讀邊記下自己的感受。

2、學生交流，相機討論,指導朗讀（1）交流：

A、抓住烏云密布、雷電交加、大雨傾盆（天氣惡劣）B、抓住風箏上拴著一根鐵絲，線是麻繩做的??（危險）有感情朗讀并說說自己的感受

（2）面對這樣的危險富蘭克林是怎樣做的，說明了什么？ 出示：

A、“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”（富蘭克林不怕犧牲、不怕危險，敢于試驗，為科學堅持到底的精神）B、“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！”三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

（3）練習感情朗讀。

師小結：正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服啊！讓我們再一次走近富蘭克林，和他一起做風箏實驗。

3、練習復述實驗過程。

過渡：富蘭克林成功了，雷暴就是大規模的放電現象。這是個震驚世界的發現。但他并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類。

四 說話練習1.自讀課文5、6兩節

2、此時此刻，如果你站在這位勇士的面前，你想對富蘭克林說些什么嗎？ 五 總結全文

普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，富蘭克林為解開天火之謎勇于探索，敢于試驗發明避雷針，造福于人類和普羅米修斯是不是很相像，無怪乎康德要這樣贊揚他“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯” 讓我們也一起記住這個名字吧！本杰明·富蘭克林！

六 作業： 《天火之謎》教學反思

1有將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。2富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記。

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。

課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的幾點做法總結如下：

一、揭示課題后，我引導學生讀題質疑：“看了這個題目后你有什么疑問呢？”學生好奇地問：“?天火?是什么東西呢？?天火之謎?到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？” 看來學生對這課的內容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個契機讓學生讀起了課文。

二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經過、結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。”這樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。

三、細讀課文時，我用《語文課程新方案》設問導讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

第三篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》教學設計

學科：小學語文

作者姓名：黃婷慧

聯系電話：*** 電子郵件地址：1057277364@qq.com

課題名稱：《天火之謎》

教學內容分析：《天火之謎》是小學語文蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文,課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行?風箏試驗?的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的?風箏試驗?，終于揭開了?天火之謎?，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章表現了一位偉大的科學家堅持真理、百折不撓的精神。文章語言清晰、簡約,細細讀來,理性之中蘊含著豐富的感性。

教學對象分析：《天火之謎》這篇課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。小學生對外界事物極易產生好奇心理，課文通過富蘭克林揭開雷暴秘密的過程也向學生呈現了?發現問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決?這樣一個科學探究的思維過程，利于培養學生在實際生活中養成主動探究，解決問題的能力。課文兼科學知識與人物刻畫于一體。每每觸及此類文章，常常為無法平衡?科學性?與?語文味? 而苦惱。本著?切莫將此文上成科學課?的基本思想，我對教材進行了深入的研讀。通過對教材的研讀，我發現：

1．文本中存在一定難度的科學知識點，如?靜電放電現象?、?導體?、?放電的原理?。引導學生把握這些高難度的物理詞匯，是否應該成為語文課上的一個任務呢？我想，答案是否定的。?種了人家的田?，且不說效果如何，又?荒了自己的地?呀！因此，關于?科學性?這一塊，我有基本的定位：只要學生能夠在我的課堂上，知道?天火?是?雷暴?，?雷暴?是普通的放電現象，這個科學結論是由偉大的科學家富蘭克林通過?風箏實驗?證明的，就可以了。不拔高要求，不耽擱時間。

2．文本中存在一些可以幫助學生感知富蘭克林這一人物形象的點，如雷暴的可怕（側面烘托）、觀察的細致全面、推測的大膽、實驗的執著。如果能引導學生立足于文本，品詞析句，一定可以拉近學生與富蘭克林的心理距離，一定可以激發學生心中深深的敬意，從而有效地促進學生的朗讀。

教學目標：

1.理解生字組成的詞語，會用?不足為奇?、?欣喜若狂?造句。2.了解?風箏實驗?過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。

3.能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。教學媒體：幻燈片 教學過程：

一、猜謎導入

1、談話：同學們，咱們來猜個謎語好嗎？

2、課件出示幻燈片：天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄。（學生反饋謎底）

3、導入新課：你們喜歡放風箏嗎？風箏是快樂與自由的象征，今天我們要學的課文里也有講到風箏呢，但課文里的這只風箏啊，身上擔負著一項光榮而又艱巨的任務，它要幫助美國科學家富蘭克林揭開----《天火之謎》。（板書課題）

4、出示幻燈片簡介富蘭克林。

二、學習?風箏實驗?過程，感悟人物精神

1、談話：富蘭克林到底與風箏之間發生了怎樣的故事呢？就讓我們穿越時空隧道，一起來到1752年7月的那個雷電交加的日子吧！

2、請同學們自由地朗讀課文第四自然段，邊讀邊思考：富蘭克林是在什么天氣條件下放風箏的？他放的風箏與我們平時放的風箏有什么不同？他為什么要在那樣的天氣里放風箏？（思考題用幻燈片出示）

3、學生讀后反饋。

4、找出描寫這只風箏的句子，根據反饋用幻燈片出示句子：

風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的?天電?。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。

5、小組合作朗讀，邊讀邊思考：風箏上為什么要拴一根細鐵絲？為什么要用麻繩而不用其它繩子?繩子下面為什么要結上一段絲帶？

6、小組討論后反饋，教師適時引導。

7、看來富蘭克林為了這個實驗作了充分的準備，但是為了揭開雷暴之謎做這個實驗容易嗎？請同學們再讀課文，找出描寫做這個實驗不容易的有關句子，并在句子旁邊寫出自己的體會。

8、根據學生反饋，出示句子：

突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。（幻燈片出示畫面，讓學生感受當時的情景）

這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，?啪?的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。（從這句話中你體會到了什么？如果你就是富蘭克林的兒子，此刻你會對爸爸說什么？面對危險富蘭克林的表現怎樣？）

富蘭克林欣喜若狂地喊道：?成功了!成功了！我捉住‘天電’了！（理解?欣喜若狂?，說說從中你體會到了什么？）

9、從這些句子中你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（勇敢無畏、敢于探索）

10、全班有感情地齊讀這一個自然段。

三、學習一、二、三自然段，體會寫作手法，再次感受人物精神

1、其實除了這一段，還有一些段落里面也告訴了我們雷暴的危害性和可怕性，能用你們的火眼金睛找出來嗎？

2、根據反饋出示句子：

長期以來，雷暴在人們心目中一直是一種可怕的東西。（從這

句話中你體會到了什么？?長期以來?、?一直?說明了什么？）那么，雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（這一段在文中起什么作用？從?直到……才?你體會到了什么？）

3、出示幻燈片，讓學生觀看雷暴造成的災害。

4、看到這一幕幕，你們有什么感覺？是啊，雷暴太可怕了，所以西方人稱它為（），中國人則稱它為（）。可是富蘭克林這樣認為嗎？從哪里可以看出來，找出相關的句子。

5、他的推測得到了大家的認同嗎？（沒有）找出相關句子。

6、出示句子：

這種推論現在看起來不足為奇，但在當時確實令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人見的食物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

① 理解劃線詞語。

② 這段話在文中起什么作用？（烘托的手法，用別人的嘲笑來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。）③ 想象：那些自稱有學問的人會如何嘲笑他？

四、學習最后兩個自然段

1、富蘭克林憑著自己的努力和勇氣，終于用事實證明了自己的推測是對的，請同學們把課文最后兩個自然段齊讀一遍。

2、理解?安然無恙?。

3、出示幻燈片，認識?避雷針?。

五、拓展延伸。

學完這篇課文，你有什么話想對富蘭克林說？

六、有感情的朗讀全文。

七、作業布置

1、朗讀課文，復述課文。

2、用?不足為奇?、?欣喜若狂?造句。板書設計:

天火之謎

西方人 上帝的怒火 中國人 雷神

富蘭克林 勇敢無畏 敢于探索

↓

證實 放電現象

↓

發明 避雷針

教學評價設計：

本節課的評價設計遵循?評價促發展??評價是實現學生自主性學習的必要手段?的理念。實施教師評價，小組評價，學生的自我評價和相互評價。在評價中采用小組互評、學生自評、教師點評、等多元化評價方式，并結合教學內容使用評價表。通過學生自評提高自己的認識能力。組內互評使他們學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師評價起到引導作用。具體實施方法如下：

1、教師在課前運用教學語言對學生的學習態度進行評價。

2、教師在課中對學生的讀書能力進行激勵性評價。

3、教師評價學生對詞義理解的學習效果。

4、教師對學生學習方法給予肯定性和激勵性評價。

5、在問題對話中和朗讀時實行小組評價和同伴相互評價。

6、課后學生使用《自我評價表》進行自我評價。

總之，整堂課我通過課前評價，課中評價，課后評價，讓評價貫穿整個課堂，以幫助學生認識自己的優勢與不足，調動了學生學習的積極性和主動性。在同伴的互評中，學生及時了解自己的學識與能力，實現自我反饋，提高學生學習的自信。在問題對話的學習中，促使學生認真傾聽，進行比較、判斷、選擇，學生在思維沖突、一文中矯正偏差、提高認識，在互動、碰撞后形成對評價結果的認識。學生在師生、生生的多元評價交流中，受到啟發，促進了語言與思維的發展。進行多元化評價，使學生時時能感受到評價帶來的快樂與收獲。教師的評價語言具有導向、示范、激勵、反饋的作用。在交流評價中，教師適當點撥、引導、示范，使其豁然開朗，教師的評價語言成為啟發學生進行原認知反思、學習方法感悟，并利用反饋及時調整教學策略，提高了教學實效。

第四篇：《天火之謎》教學設計

《天火之謎》教學設計

教學目標：

1、學會本生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀文，復述文。

3、學習給文分段，并用文中的語句概括段意。

4、憑借文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

教學重點難點：

理解文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

主要板書計劃：

（起因）雷暴是個謎

大膽推測

2天火之謎（經過）解開“雷暴之謎”

風箏實驗

震驚世界

（結果）發明避雷針

作業設計：

內

1、抄寫詞語。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用文的語句概括段意。

外

1、朗讀文，復述故事。

2、完成練習冊上的作業。

教學過程：

第一時

教學目的：

1、學會生字，詞語，理清脈絡給文分段。

2、學習第一段。

過程：

一、揭題導入。

1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

3、揭題天火之謎

4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇文要講的內容。

二、初讀文。

1、出示自學題。

（1）給文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀文，注意讀準生字，讀順句子和文。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀文，教師相機指導。

三、1、再讀文，想想每一節寫了什么內容？主要寫了一什么事？

2、按照分好的段落，選用文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第二段（第2~~自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

四、學習第一節

1、指名讀文。

2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節。

四、指導寫字

五作業。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀文。

第二時

教學目的：

學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

過程：

一、復習導入。

1、通過上堂的學習，你知道雷暴是什么嗎？

中國人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學們你們是怎么認為的呢？

二、學習第二段。

1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？、塔輪板書：

注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗

認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？

觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

引入“人們已經習慣地認為??也對他冷嘲熱諷”

板書：習慣地

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？

指導有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

（4）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

（）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

10、引出第節。

齊讀第節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

板書震驚世界

11、想象一下當時的人們會怎樣說？

自我慚愧夸獎富蘭克林

12、有感情地朗讀第節。

三、布置作業。

復述實驗經過。

第三時

教學目的：

學習第六節，總結全文。

過程：

一、復習導入。

復述實驗經過。

二=學習第三段。

1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結文。

1、齊讀全文，說說主要講了什么？

2、完成后練習4。

四、導復述全文。

1、憑借段意，安排好復述的順序。

2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

3、指名上臺復述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復述。、優選復述。

五、布置作業。

1、復述文。

2、完成練習冊。

第五篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》教學設計

試馬鎮中心小學

荊

勇

教材簡析：

這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。

教學目標：

1、學會生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。

3、學習文章第一段。教學重點、難點及對策：

重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學準備：課件 第一課時 教學過程：

一、揭題導入。

1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎

2、學生質疑：“天火”指什么？它為什么成了一個謎？誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？

二、初讀課文。

1、出示自學題。出示要求：（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）重點讀好以下詞語：

雷電交加

不足為奇

混為一談

冷嘲熱諷 怒發沖冠

欣喜若狂

無稽之談

安然無恙

相機理解：怒發沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙

4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。

5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

四、指導寫字

1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛

2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？

3、學生書寫。第二課時 教學目標：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。教學重點、難點及對策：

重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。

教學準備：課件 教學過程：

一、學習第一段。

1、指名讀課文。

2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒、樹木劈成兩半

4、指導練讀，齊讀第一節。

二、學習第二段。

1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀 “這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？****家，發明了避雷針

3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3、4節

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、板書： 注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，讀一讀

7、討論交流

（1）指名讀“注意觀察認真思考”的有關語段。

出示：“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……斃殺動物……“體會觀察之仔細。

（2）出示：“由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。”體會推測之大膽。相機指導有感情地朗讀這句話。“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”不僅……就連人們會說些什么？

（3）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）（4）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

8、有感情朗讀2-4節，再次感受人物特點。

9、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？扣住“普普通通”。

10、引出第5節。齊讀，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

11、想象一下當時的人們會怎樣說？（自我慚愧，夸獎富蘭克林等語言）

12、有感情地朗讀第5節。

板書設計

注意觀察認真思考

天火之謎（富蘭克林）

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗 教學反思：

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。