第一篇：2015國培作業小學語文教學設計與反思

2015國培作業小學語文教學設計與反思

教學設計

不切實際的話。但是在具體教學時，我又在思考：怎樣讓學生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區別。這個問題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學中，我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子，一個是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中了解，這些就是夸張，不切實際的，就是說大話。我發現學生在學的時候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。

通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。

（二）關于寓意達成的反思

課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環節，需要適當的教學手段讓學生意識到：

不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢？所以我設計了一個環節，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。

可以這樣說本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析。進入文本后，我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習性等各方面進行了對比。主要抓以下幾個方面。

1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”這句話。

這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”讓學生理解青蛙的自負，和小鳥的謙虛。得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

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第二篇：小學數學教學設計與反思2015國培作業

小學數學教學設計與反思2015國培作業

教學設計

指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。

三、注重學生的實踐與操作，體現出活動的教學思想。

實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

好的教案是本節課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術，培養學生動手操作，小組合作交流，理論聯系實際，對培養研究型的教師起到很好的促進作用。教案”將成為教師專業發展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。

薦薦小初學二

數數

學學

教教

案案案

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字字

])薦生活中的數學教字] 薦人教版初一上數學教案(全冊)[1500字] 薦工程數學教案(500字)

第三篇：國培101教學設計與反思(作業2)

本人現在教的是六年級的數學，使用的是人教實驗版的教科書，我就四年級第四單元《圓》，說說這個單元的核心概念或核心思想：

本單元教材主要內容有：認識圓、圓的周長和圓的面積等。本單元是在學生掌握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有了初步認識的基礎上進行教學。從學習直線圖形到學習曲線圖形，無論是內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化。因此教材先安排了圓的認識，通過認識圓心、半徑和直徑以及半徑、直徑長度的關系等，使學生認識圓的基本特征。再此基礎上，使學生掌握用圓規畫圓的方法。對于圓的周長和面積的計算公式的教學，教材在編排上加強了啟發性和探索性，注重了學生動手操作，使學生在實踐活動中通過交流，思考來探索圓的周長和面積計算方法，逐步導出和掌握計算公式，對于圓的周長，教材是先讓學生通過用線繞一繞，把圓放在直尺上滾一滾等方法來測量，然后再引導學生通過表格，運用不完全歸納法來探尋周長與直徑的比值的規律，從而引出圓周率的概念。編排圓的面積時，教材啟發學生尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉化方法，從而把圓的 面積轉化為熟悉的直線圖形的面積來計算。當然教材害通過介紹圓周率的史料，滲透了愛國主義教育。本單元的主要概念及有關公式。

1、連接圓心和圓上任意一點的線段叫做圓的半徑，一般母r表示。

2、通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d表示。

3、在一個圓里有無數條半徑和直徑；同一個圓里，直徑長度是半徑長度的2倍，半徑長度是直徑長度的1/2。

4、圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸。

5、任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定的書，我們把它叫做圓周率，用字母π

表示，是一個無限不循環小數，π=3.14***93……，實際應用一般只取它的近似值，即π=3.14。

6、圓周長計算公式C=πd或者C=2πr。

7、面積就是它所占平面的大小。S=πr

2。

第四篇：國培小學語文作業

國培小學語文作業 作業一：

1、設計一個三年級以“問路”為話題的口語交際片斷。

2010-07-20 18:56 《問路指路》是九年制義務教育教材六年制小學語文第五冊第七單元的聽說課，也是這一冊中最后一次聽說訓練。

（一）、課前猜謎語激發學生參與學習的興趣。１、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。２、白天出現，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。３、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。

師導語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。你們看，同是太陽這個事物，我們抓住它的不同特征，可以用不同的語言來描述它，可見我們祖國的語言是多么豐富啊!你們愿意學嗎? 我覺得在課伊始用三個謎語引出，有利于學生形成最佳的情緒狀態，由此而生出好奇心，求知欲就會轉化為學習新知的強大的內驅力，也為下面抓住特征說清路線做好了鋪墊。

（二）、構建互動的師生關系，引導學生發現學習要點。

根據學生剛才猜謎語時聽、說的表現肯定優點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導學生說說：應該怎樣聽人說話和對人講話。

引導學生答出 “聽”：

1、集中注意力；

2、邊聽邊記；

3、邊聽邊想。“說”：

1、口齒清楚，聲音響亮，態度自然；

2、比較有條理。

（三）、合作學習，為學生提供探究學習的氛圍。

1．講述精彩故事，展示生活畫面——揭題

運用故事激發興趣，是我們教學中常見的導入揭題方法。但多媒體計算機集符號、語言、文字、聲音、動畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向學生提供了許多生動形象的感性素材，為聽說訓練創設了優美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——動畫展現生動畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節。”馬上畫面上就出現鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機勃勃的景象。再如當講到“當大頭兒子來到第一個十字路口的時候，糟了！爸爸給的路線圖不見了。”畫面上先出現一個十字路口，再出示一個大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂提醒，出現字幕：“糟了，路線圖不見了。”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動，其中也蘊含了大頭兒子接著為什么問路的原因。同理接下來“大頭兒子沒禮貌地問路，小白鴿不負責任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動畫，不但讓學生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進課堂。同時也激起了學生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長城呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學生懸念迭起，思維被疑問所激活的時候順勢揭題，導入聽說訓練。

2．勇闖三關，扎實訓練

美國著名教育家布盧姆曾說：“如果學生對教學目標有明確標準的話，如果學生在學習遇到困難時能得到幫助，所有的學生均能掌握學校所教的大量東西”。于是我就帶領學生去闖聽說訓練三大關。這三道題其實就是本節聽說課的重點，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本節課的中心。讓學生通過自學明確教學目標是教學取得成功的先決條件。接著訓練聽說技能。技能是明確目標、掌握方法后通過不斷的變式訓練而形成的。緊接著我讓學生自由表演，議議評評后，已初步具有操作問路和指路的能力時，我就帶他們闖進第三關。以上三關，從熟悉要求——掌握方法，初步運用——兩次遷移，多次運用；層次分明，循序漸進。同時勇闖三關，爭奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學氣氛。為攻克內容關，學生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學生在活動中主動探索，掌握方法。為順利闖過練習關，學生必須動腦、動手、動口來攻克難關。教師則重在指導、點撥、評價，還可以讓學生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標記等）幫助學生準確地把握指路的難點。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，整個課堂教學實現優教、優學。

3．首尾呼應，小結回味

好的課堂教學結尾，不僅對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當學生闖三關后，我又重新帶領他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內將結束之際解決，讓學生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學生在辨析明理中再次提高認識，也從學生的信息交流中反饋教學的效果。這樣首尾呼應、完整鮮明。最后課在大頭兒子經過小白鴿的指點，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結束。學生得到了美的享受，課也得到了美的升華。教師隨機板書：問路：問標記(地點)有禮貌指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)。

我覺得運用學生喜歡的表演形式，可以激發學生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養學生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，注意及時的肯定學生的優點，不否定表達能力慢些的同學，意在激發學生說話的熱情和興趣。

（四）、運用新知拓展訓練，為每一個學生提供說話的機會。指導學生說說從學校到家里怎么走。(這一過程可在課下完成)

1、創設情境：你們都這么聰明，這么好學，放學后,老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們去取取經，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)你能說清楚從學校到你家的路線嗎?

2、學生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據標記說，也可以說說路程，當然有能力的同學也可綜合運用。同時，指導學生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大訓練面：找自己喜歡的同學說說學校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)

本課練習，話題內容是談如何問路和指路，交際形式是“討論會”。在教學設計中我是讓學生做主人，實實在在充當問路指路的“主持人”和“參與者”，使每個學生都有機會在現實的問題上，以一種獨立的角色身份，自主地參與交際實踐活動。避免了呆板的名為“問題討論”，實質上仍是教師問、學生答的滿堂問答的教學形式。

2、二年級《稱贊》有10個要認的生字，試分析這些字音形義的難點，你打算分別用哪些方法幫助學生識記這些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由讀課文，要求：（1）借助拼音讀通課文。（2）思考：文中寫誰稱贊誰？

2、反饋，交流。完成：（）稱贊（）

借助拼音，讀一讀“刺猬”和“獾”。“猬”和“獾”都是獸類，所以是反犬旁。

你有好辦法記住“刺”、“猬”兩個字嗎？

刺：左邊“束”字去一橫，右邊立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一塊“田”，旁邊有一只帶刺的野“獸”，它就是小刺“猬”。

三、認讀字詞

1、稱贊這個故事不僅僅給我們帶來“刺”、“猬”和“獾”三個字寶寶，你瞧，還有這么多的字寶寶正等著我們去認識呢！

（課件出示帶拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由讀，請小朋友大聲地去喊喊他們的名字。

（2）小老師領讀；齊讀。

2、字寶寶搖身一變，變成了詞娃娃。

（課件出示帶拼音的詞語）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（見）

留下

（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請你稱贊一下他。）

（2）“開火車”認讀。

3、這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認識他們嗎？

（出示帶詞語的句子）

（1）自由讀句子，讀通順。

（2）指名讀；分組讀比賽讀。

3、下面是三年級課文《我愛故鄉的楊梅》中的一個語段。請設計一個教學片斷，體現從語言文字的言讀入手，把握文本的價值觀念。

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的雨露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

：

細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

“貪婪”這個詞是什么意思？誰查過字典？

這個詞本來是一個貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？

師：對！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準確。投示：

楊梅樹四季常綠的枝葉在雨霧中生長著。

楊梅樹伸展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。問：楊梅樹真的會像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？ 作者這樣寫是為了突出什么？（楊梅樹的可愛）

在這句中，作者把楊梅樹當作人來寫，是為了具體形象地突出楊梅樹在雨霧中旺盛生長的樣子，因為他非常喜歡楊梅，所以這樣寫。因此，我們在讀這段時應該用贊美、歡快的語氣來讀。有語氣地朗讀這段。指名讀課文，評價

作業二：

1、《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有學生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有學生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學生提出的問題？

參考答案：

要點：

1、注意文本價值取向

2、花生的特點：含蓄樸實 參考案例：

師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？ 生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生：我覺得做人應該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

……

生爭論激烈，各抒己見。

師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年級有一次習作要求學生“寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事”。你打算在習作指導中怎樣幫助學生打開寫作思路？寫一個教學設計的片段。

參考答案：

怎樣打開學生的寫作思路？

一、培養學生觀察事物的能力

在作文教學中有計劃地對學生進行觀察訓練，是治療學生在作文時普遍存在的思路閉塞、內容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是觀察？魯迅先生曾經說過：“留心各種的事情，多看看，不看到一點就寫。”魯迅先生講的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。這學期指導學生寫作文《春》，我先選了范文——朱自清先生寫的散文《春》（這篇文章學生已經在小學時學過）“春雨圖”部分：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”把春雨寫得十分貼切。問：“作者為什么用牛毛、花針、細絲來比喻春雨呢？”學生只能說這三樣東西都很細，但不知道這個比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點微弱的閃光，細絲形容雨絲連綿不斷。”這是作者準確地觀察事物，貼切到用詞的結果。

究竟要指導學生觀察些什么呢？就初中學生觀察的對象而言，就是學生所熟悉的學校生活以及與學校生活密切相聯的一些社會生活。單說學校生活也是相當豐富的。靜物有：教學樓周圍的花、草坪、樹，400米標準運動場，門球場，籃球場等；動態有：上學路上，考試，做早操，做實驗，課間10分鐘，興趣活動等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等。盡管學生的周圍每時每刻產生著、出現著大量有意義的活生生的題材，但由于缺乏觀察和記敘這些東西的能力，也缺乏“留心各樣的事情，多看看”的良好習慣。因此，學生每逢作文，不論是命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、自由作文，總是覺得無從下筆。于是許多學生就采取“臨時抱佛腳”的辦法——抄作文選中的文章。究其原因是多方面的，然而癥結所在，就是學生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習慣也沒有。

教了《中國石拱橋》一文后，我要求學生寫寫家鄉的隨處可見的“橋”。我向學生提出了明確的要求：觀察從遠到近，細致具體，比喻要貼切，只寫事物的現象，不要求寫事物的本質。我還親自帶領學生去蕭江的夏橋觀察兩座橋——一座是古老的青石材料的“夏姑橋”，一座是現代的混凝土結構的“夏橋大橋”。有的學生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結構；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細致，運用了一些貼切的比喻。這樣，就使細致觀察到的事物，生動地躍然于紙上。經過反復地訓練，學生的語言表達能力也就逐步得到培養，也養成了“留心各樣的事物，多看看”的良好習慣。觀察訓練的指導原則，應該是從小到大，從易到難，從情到動，從簡單到復雜，從現象到本質。

二、培養學生掌握“聯想”。

如果說，觀察的目的主要是解決文章的內容——物，那么，聯想就是要解決文章的思想感情——意。為什么要寫某樣物、某件事、某個人？都有自己的目的。我們要教育學生重視“聯想”，掌握“聯想”。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。在及時表揚有些學生不僅具體生動地記敘、描述某一事物，而且寫出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同時要進一步告訴學生：

1.“聯想”要以記敘、描寫為基礎，要記得具體，描寫得形象生動。2.“聯想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關或性質相近的另一事物或事件。

三、啟發學生學好范文。

課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經驗。學生作文所缺少的正是這些方面。語文教師就應當從課文及學生的具體情況出發，在表現手法上進行比較，通過講練結合，讓學生把這些經驗學到手。

許多學生作文，往往把句子寫得干巴巴的，文采比較差。我們可以有意識地選擇一些范文中的句子，啟發學生模仿運用。

總之，好的文章，要學的東西很多。我們語文教師必須根據范文的要求并密切結合學生的寫作實際教好每一篇范文，也讓學生學好每一篇范文。如果讀歸讀，寫歸寫，又缺乏必要的有計劃，有目的的指導，就不能提高學生的閱讀能力，更不能提高學生的寫作水平了。教師指導得法，讀和寫結合得好，那么學生的讀就會有興趣，寫作水平也一定提高得快。

3、圍繞“生活中的傳統文化”這個主題，討論一下當地有哪些資源可供學生開展語文綜合性學習。

《生活中的傳統文化》教學設計

浙江省金華市新獅小學 陳仙華

設計意圖

口語交際課是聽與說雙方的互動過程，追求的是在不知不覺的狀態下，讓學生有滋有味地參與口語交際活動，培養他們的聽話、說話能力。“生活中的傳統文化”，雖然內容豐富，但如果脫離了學生現實的生活場景，那必將是無源之水，無本之木。所以我把這一次的口語交際訓練與學生最熟悉的飲食緊密聯系起來，以“話──選──贊──品”四大環節創境促說，通過“分組互動悟傳統、調查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動讓學生置身于和諧的情境中進行多元感悟，親自去體驗、感受傳統文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動，以“活動”促使全體學生積極參與，力求結合口語交際教學的情境性、互動性等特點，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習達到由“量”到“質”的提升。

教學目標

1．引導學生從生活中的飲食著手，初步了解傳統節日中相關的飲食，學會觀察生活和搜集資料，體會飲食中蘊含的傳統文化，激發學生口語交流的積極性與主動性。

2．引導學生在互動的學習過程中，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚；學會合作，促使學生在語言實踐中發展語言。

3．在交流中學會傾聽，鼓勵學生能具體、有條理地表達自己的活動成果。

4．引導學生做生活的有心人，善于發現生活中隨時隨處包蘊的傳統文化，牽引學生愛國情愫，激起學生的自豪感與愛國熱情。

教學重點

從生活中的飲食著手，引導學生樂于交際，并把要說的內容條理清楚地敘述明白。

教學難點

激發學生口語交流的積極性與主動性，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚。

教學準備

課件 生活照 食物頭飾 調查表 相關的兒歌童謠、妙語佳言等 桌椅分成四大組，呈方陣 黑板布置

預設過程

一、激趣導入，話飲食。

同學們，咱們浙江可是個“魚米之鄉”，美味佳肴數不勝數。那么，你平時都喜歡吃些什么呢？請學生各抒己見，并表演一下吃自己最喜歡的食物時的樣子。

俗話說：民以食為天。食物對世界上的任何一個人都非常的重要，不僅如此，許多食品都包含著特別的意義，這就是我們今天要聊的話題（板）：飲食的傳統文化。

從日常生活引入，讓孩子們通過已有的經驗、感受來說一說自己喜歡的食物，力求在課一開始就打開學生的話匣子，為學生提供一個自由想象的空間，激發起學生心底的期待與好奇，引發他們的積極性與主動性，使他們感到有話可說，有話要說，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進交際情境快樂表達。

二、重現生活，選飲食。

活動

（一）：觀看飲食訴衷腸。

1．在我們的生活中，有著豐富的食品，充滿了誘人的香味。請同學們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。（課件播放具有民族、地方特色的食物及品嘗的情景）

每播放一種食物就讓學生搶答訴說，如：這是什么食品，曾在什么時候吃過，味道怎樣等。組織評議，給予及時地鼓勵。

2．自由選擇剛才課件中播放的一種食品，說說為什么喜歡它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學生認一認照片中的主人公、食物，請學生調理好自己要表達的內容后指名說一說。

選擇播放學生自身品嘗過或見到過的感興趣的飲食，讓學生在情境中互動起來，有利于幫助學生找到交際的金鑰匙，感覺有話可說，為體會飲食文化作鋪墊。

活動

（二）：分組互動悟傳統。

1．出示四種傳統食品，分別為粽子、湯圓、月餅、清明果，放于四大組，請學生選其一種并迅速坐到那一組當中。結合發下的討論提綱組織各大組討論，參考內容：

①本組的食品通常在什么節日里出現？

②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？

③你們組覺得這種食品中蘊含著什么意思？

④你們組搜集了哪些與這種食品相關的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？

⑤你們組還有哪些新的發現？

2．指名帶著本組的食品上臺介紹，共同評議，評議參考內容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。

3．請學生出示自己的調查表

（一），各組結合剛才的點播再次進行組內交流，取長補短。表格預設如下（*為機動題）：

姓名 班級 傳統節日

傳統食品 蘊含的意義 所思所感 制作簡介*

元宵佳節

湯圓 家人團圓，美滿幸福

4．各組選派1－－2名組員進行組間調換交流，師巡視加入學生活動，并將學生的調查表展示于黑板上。

小組內及組與組之間的口語交際過程，使得每一個學生都有了聽話、說話的機會。學生在這樣的氛圍中可以無拘無束地進行聽與說的訓練，真正實現了“聽與說的雙向互動過程”。這樣，不但能有效地提高學生合作交際的能力，還能為一些不敢發言的學生消除恐懼心理，使大家都變得敢說、愿說、樂說。而教師在學生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點、協調，起到了“幕后導演”的導向作用，關注培養了學生合作意識，團隊精神，促進學生的感情升華。

三、集思廣益，贊飲食。

除了我們剛才所說的，正如同學們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當豐富。古往今來，許許多多的人都在贊美著我們所不可缺少的食物，也有許許多多的人通過食物來寄托自己的思念，訴說自己美好的祝福。

活動

（一）：調查展示，各抒情懷。

下面就請同學來一一訴說吧！展示學生的調查表

（二），預定表格如下：

姓名

班級 食品 兒歌童謠

妙語佳言 相關的故事

成語、格言等

請學生上臺介紹，形式可以多樣，說、演、唱均可，還可以用實物器具、圖片資料輔助介紹。其他同學可作補充介紹。同時將學生的調查表

（二）展示于黑板上。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。而口語交際訓練的效果最終也要在日常生活中進行檢驗的。因此，我努力聯系生活實際，巧設調查表，使學生在觀察生活的同時進行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓練中，從而有效地培養學生的口語交際能力。

活動

（二）：角色扮演，飲食聚樂。

1．根據自己搜集的資料及傾聽所得，自由準備一種自己最喜愛的食品（師也可以建議羅列簡單的發言提綱）。

2．每位同學分別扮演一種自己最喜愛的食品，帶上食物頭飾，以自述的形式向大家介紹自己源遠流長的傳統文化。師融入學生之中，適時加以指導。

3．音樂聲中，各組選派代表上臺表演，飲食聚樂，及時鼓勵點播。

4．說說聚樂會后的感受。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃學生渴望知識的火花。” 角色扮演不僅能促使學生情感很快融入，還能讓學生在不知不覺中體會濃郁的傳統文化，收到潤物細無聲的效果。而飲食聚樂更凸顯了主題，自然地把交際氣氛推向高潮。

活動

（三）：才藝展示，譜寫飲食新理想。

1．分組研究本組最鐘愛食品的廣告詞，上臺展示：如今，我們已經和飲食交上了朋友，已經能聽懂飲食所帶來的語言了。你們的心中也一定有許多的話要說，有許多感受要和人分享。那就來吧，把你要說的話凝成你最想說的一二句話說出來吧！學生的創意作品將展示于黑板上，欣賞評議。

2．以小品、詩歌等形式進行口語交際：的確，傳統的食品都有著深厚豐富的文化底蘊。可生活中的食品又是多么喜歡我們為他們實現新的理想呀！你看（出示課件──食品的新理想。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關愛家人朋友，讓我們的世界團團圓圓，更美滿幸福??）。同學們，我們又該怎樣來幫助它們實現理想呢？

這一環節積極調動學生的語言儲備，引導學生用規范的豐富的語言有條理地、有理有據地說話，在交際過程中有效提高言語表達能力。此外，口語交際的目的除了發展學生的語言外，還要關注學生的心靈健康成長。“小品譜寫食品理想”這一安排的隱性目標正是為了構建學生健全向上的心靈。

四、拓展延伸，品飲食。

1．關于中國的飲食文化，真是說也說不完。這些文化就在我們的身邊，需要我們去細細體會。那就請同學們回家后和媽媽一起做一樣自己或家人最喜歡的食品，一起品嘗。

2．為所做的食品制作一個謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊的故事，說說相關的其他資料。

3．自定研究主題，搜集相關的資料，同學間或家人間進行交流。

從課內到課外，學生將一次次受到生活中傳統文化的熏陶，一次次完善著自己的語言，一次次強化著交際的信心，進一步體會這些傳統美食帶來的那種幸福與關愛。

第五篇：2012國培小學語文第二次作業

《生命生命》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊 【教學意圖】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現無限的價值。【教學重點、難點】

理解三個事例蘊含的道理。

【教學準備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

同學們，我每個人都有生命，生命是寶貴的，可也是短暫的，臺灣有位著名的作家叫杏林子，他常常在思索：生命是什么呢？這節課就讓我們走進杏林子，探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。-----------19 生命生命（揭示課題，板書課題，學生齊讀課題）【設計理念：由于四年級學生年齡尚小，對生命是什么沒有感性的認識，因此開課時我采用直接導入法，直入課題，為課堂閱讀節省時間。】

二、初讀課文，整體感知

1、生自讀課文，要求：不添字、不掉字、把課文讀通、讀順。

2、出示本課詞語，指名讀、學生領讀，師重點指導“動彈”，“即使”、“糟蹋”的讀音。

3、師范讀課文、學生一邊聽一邊思考：這篇課文向我們描述了那些生命？

4、生答師板書：飛蛾，香瓜子，杏林子

【設計理念：閱讀教學離不開語言基礎訓練，學習生詞是為學習課文打下基礎。通過整體感知課文內容，引起思考，也是為深入理解課文內容做鋪墊。四年級的學生模仿力極強，通過范讀課文，使學生知道了本課應該用怎樣的語氣去讀才能讀出感情來，為后邊的閱讀打下了基礎。】

三、專題研讀，感悟體驗。

（一）提出整體感知要求：

請同學們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受。

（二）集體交流，感悟生命的頑強。

指名說說課文中的哪個生命讓你感到震驚，為什么？ 師過渡：我們還是先來看看飛蛾吧。

◇ 學習“飛蛾求生”事例：

1、學生默讀第二自然段，思考：為什么作者捉住騷擾她的飛蛾后又放了它？

2、交流并指導讀出飛蛾用力掙扎的語氣以及我的震驚。出示句子：它掙扎著，極力鼓動雙翅

3、感悟：大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了----（活著），那你們知道一只飛蛾能活多長時間嗎？只有短短的九天，可它們也在拼命地掙扎，無論成功與否，它都沒有放棄，除了自己珍愛生命，還有什么？（作者的善良，善待生命，尊重生命）

4、指名讀，齊讀句子，讀出對小生命的敬佩之情。5回扣課題：

師小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命

【設計理念：通過指導朗讀，讓學生腦海中浮現飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。】

◇學習“瓜子生長”事例：

師過渡：小飛蛾求生的欲望令我震驚，那么小小的香瓜子身上又出現了什么奇跡？

1、生默讀第三自然段，把意想不到的地方劃出來。

2、指名說，用 “我想不到”開頭說。

3重點品讀句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的頑強？

磚縫、掉、竟然、冒出

（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（體會“冒”的用法）

（4）多么頑強的香瓜子呀！（板書：不屈向上）品讀句子，讀出驚訝和敬佩之情。

4、感悟：小小的香瓜子靠著自己的力量沖破重重困難冒出了一截小瓜苗，你想對香瓜子說些什么？把你的感受寫下來。

5、回扣課題

師小結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

【設計理念：緊扣“震驚”，突出教學主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。采用引導學生抓重點詞品讀、個別讀、評議讀、分組讀等方式指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發積極向上的人生態度。】

◇學習“心臟跳動”事例： 師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類，同學們，生命是什么？生命就是著手指間掙扎的飛蛾，就是轉縫中頑強生長的香瓜子，生命還是什么？杏林子又是怎么思考的呢？

1、指名讀第四自然段，思考：是什么讓作者感到震驚的呢？

2出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”生讀句子。

3創設情境：學生靜立，伸出左手，用右手把脈，感受自己生命的存在。然后告訴自己、同桌、還有身邊的每一個人“這就是我的生命，單單屬于我的”（讀出激動、自豪、高興的語氣來）

4、我們應該怎樣使用自己的生命呢？出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”是什么意思？我們生活中有哪些行為是在白白的糟蹋自己的生命呢？（生說現象）

5、作者是怎么選擇的呢？出示句子“一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

生讀句子，我們來看看杏林子是怎么對自己負責的，6、課件 出示杏林子的資料，是配樂介紹

7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責，好好使用自己的生命（板書：好好使用）

【設計理念：通過創設情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當的補充杏林子的生平資料，讓學生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態度，并從中受到教育，端正自己的人生態度。】

四、總結升華，拓展延伸

師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。杏林子的人生給了我們怎樣的啟示？請默讀最后一段，看看你有什么新的發現？

1、學生齊讀第五自然段。

2、引導理解“有限”“無限”用自己身邊的事說一說。（板書：有限 無限價值）

3、抒寫自己的生命感言。讀到這里，同學們一定對生命有了深刻的感悟，現在請拿出你的筆，寫下生命的感言吧！（生命是——）

4、交流匯報。（板書：珍愛生命）

5回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）

師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

6師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書??）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

【設計理念：讓學生在充分理解的基礎上書寫感言，深化學生的感受，讓讀寫有機結合起來，提升思想高度，幫助學生樹立正確的人生觀。】

四、布置作業：

1、積累描寫生命頑強的好詞好句。、把學了這篇課文的感受寫下來。

板書設計： 生命 生命

飛蛾 掙扎求

香瓜子 不屈向上

杏林子 好好使用

有限 無限價值

珍惜生命

【設計理念：課題以兩個生命為題，在范讀課文時，我讓學生找出課文中描述的生命，交流時板書在第一個“生命”一詞的下方，品讀課文時在分別在第二個“生命”的下方板書“掙扎求生”“不屈向上”“好好使用”這三個詞，這樣不但使學生知道了什么都是生命，還知道了他們都是怎樣對待自己的生命的，為后邊理解生命有限，價值無限打下了基礎，同時從杏林子的身上又使他們懂得了珍惜生命的重要性，從而使他們樹立起正確的人生觀】