第一篇：《鑲嵌》教案設(shè)計(jì)3

鑲嵌教案（2）

7.4課題學(xué)習(xí)鑲嵌（2）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助生活中的圖案，繼續(xù)探究鑲嵌問題，理解平面圖案形成的合理性；

2、通過由淺入深的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、類比歸納等探究能力；

3、通過鑲嵌圖案的展示和設(shè)計(jì)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活的道理． 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案的合理性的解釋。難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)由幾種多邊形鑲嵌的平面圖案?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：已搜集到的、畫好的或設(shè)計(jì)好的鑲嵌案；教師：鑲嵌圖案若干。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

昨天我們著重學(xué)習(xí)、研究了由單個(gè)多邊形鑲嵌而成的平面圖案問題，然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)匀唤?jīng)?？梢姷剑河蓛蓚€(gè)或兩個(gè)以上正多邊形一起組合而成的鑲嵌圖案（展示圖１），本節(jié)課我們將來探討、研究這類圖案的鑲嵌問題．

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已對(duì)鑲嵌問題有了一定了解的基礎(chǔ)上，開門見山引出課題。

二、探究新知

讓學(xué)生觀察圖1，圍繞以下兩個(gè)問題進(jìn)行思考、交流．

1、該平面圖案中涉及哪幾種多邊形？

2、你能解釋該平面圖案（鑲嵌）的合理性嗎？

設(shè)計(jì)意圖：之所以選用圖１作為討論的課題是因?yàn)樵搱D案涉及的多邊形最常見且容易利用鑲嵌知識(shí)來解釋合理性，從而為研究更復(fù)雜的圖案作鋪墊。

三、討論交流

學(xué)生觀察圖7.4-2書本93頁），圍繞“圖案由哪些多邊形鑲嵌而成”“為什么能出現(xiàn)這種結(jié)果”開展思考、討論。

設(shè)計(jì)意圖：深入探討幾種多邊形組合而成的鑲嵌問題，進(jìn)一步理解并解釋圖案的合理性。

四、探究本質(zhì)

讓學(xué)生思考問題:若干個(gè)多邊形（常見的是正多邊形），能否組鑲嵌成一個(gè)美麗的圖案，關(guān)鍵是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)兩個(gè)平面圖案的觀察、探索，結(jié)合本問題，讓學(xué)生歸納、補(bǔ)充、了解到多種多邊形的鑲嵌關(guān)鍵，形成共識(shí)。

五、圖案展示（設(shè)計(jì)）

1、讓學(xué)生說說生活中見到的由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案（或展示已畫好、搜集到的其他圖案）。

2、可安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案（也可以小組為單位合作完成），并嘗試讓學(xué)生解釋其合理性及象征性等。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，敘述含義，使數(shù)學(xué)還原于生活。

六、布置作業(yè)

1、必做題：

畫出若干個(gè)用兩個(gè)或兩個(gè)以上多邊形鑲嵌的圖案．

2、選做題：

教科書97頁習(xí)題l0。

3、備選題：

讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)由幾個(gè)多邊形鑲嵌而成的優(yōu)美的圖案，并寫上一兩句貼切的解說詞． 【教學(xué)反思】

本節(jié)課教學(xué)在上節(jié)課初步學(xué)習(xí)鑲嵌的意義的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探究由幾個(gè)多邊形鑲嵌成平面圖案的合理性，讓學(xué)生通過對(duì)較熟悉的平面鑲嵌圖的探究，進(jìn)而到對(duì)更復(fù)雜的平面鑲嵌圖的探究．最后讓學(xué)生通過獨(dú)立的觀察、思考，并討論、交流，歸納認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在。在學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的道理．

第二篇：《鑲嵌》(第二課時(shí))教案設(shè)計(jì)

7.4 鑲嵌

（二）三維目標(biāo)

1．進(jìn)一步研究平面圖形的鑲嵌．

2．利用多邊形的內(nèi)角和尋找多邊形鑲嵌的條件．

3．經(jīng)歷探索多邊形鑲嵌的過程，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合情推理能力、合作能力和空間觀察．

4．通過多種平面圖形的密鋪，即鑲嵌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美意識(shí)．

教學(xué)重點(diǎn):多邊形的內(nèi)角和與鑲嵌．

教學(xué)難點(diǎn):兩種以上不同多邊形的鑲嵌．

導(dǎo)入新課

多邊形的角與三角形內(nèi)角和關(guān)系．

活動(dòng)1．想一想：

如圖1所示圖形哪些是由線段圍成的圖形？由線段圍成的圖形是怎樣表示的？?構(gòu)成這些圖形的元素是什么？不相鄰頂點(diǎn)的連線稱什么線呢？

答案：如圖1中，圖（1）（3）是由線段圍成的圖形．在同一平面內(nèi)，由線段首尾順次相接的圖形叫多邊形；如圖3（2）所示的五邊形記為“五邊形ABCDE”．?組成多邊形的要素：（1）多邊形的邊──首尾順次連接的線段叫多邊形的邊，n邊形有n條邊；（2）?多邊形的內(nèi)角──多邊形相鄰的兩邊組成的角叫多邊形內(nèi)角，如圖2所示，?多邊形內(nèi)角有∠A，∠B，∠C，∠D，∠E；（3）多邊形的外角──多邊形一條邊，如BC與它相鄰邊DC延長(zhǎng)線所組成的角叫多邊形的外角，∠BCF是多邊形的一個(gè)外角；（4）多邊形的對(duì)角線──連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對(duì)角線．AD，AC是五邊形ABCDE的對(duì)角線．

試一試：

如圖3所示，四邊形被一條對(duì)角線分割成兩個(gè)三角形，?五邊形被兩條對(duì)角線分割成三個(gè)三角形，??n邊形被同一頂點(diǎn)的對(duì)角線分成多少個(gè)三角形呢？?由此你得到求四邊形、五邊形、n邊形內(nèi)角和的方法了嗎？四邊形、五邊形、n?邊形的內(nèi)角和是多少呢？

答案：四邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和，內(nèi)角和為180°×2=180°×（?4-2），五邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三個(gè)三角形的內(nèi)角和，五邊形內(nèi)角和為180°×3=180°×（5-2）?n邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為（n-2）個(gè)三角形的內(nèi)角和，n邊形內(nèi)角和為180°×（n-）2，這就得出了多邊形的內(nèi)角和定理：n邊形內(nèi)角和為（n-2）·180°（n≥3）．

做一做：

如圖4所示，在（1）（2）（3）的圖中分別是四邊形ABCD?、?五邊形ABCDE?、?六邊形ABCDEF，它們的外角和分別是多少？n邊形的外角和呢？

答案：圖4（1）∠1+∠2+∠3+∠4=4×180°-（∠A+∠B+∠C+∠D）=4×180°-360° =（4-2）×180°=2×180°=360°；

圖4（2）∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=5×180°-（∠A+∠B+∠C+∠D+∠E）=5×180°-?3×180°=2×180°=360°；

圖4（3）∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6=6×180°-（∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F）=6×180°-4×180°=2×180°=360°；?（你理解嗎？）

n邊形內(nèi)角和∠1+∠2+?+∠n=n×180°-（n-2）·180°=2×180°=360°，?可見n邊形的外角和為360°．

推進(jìn)新課

讀一讀:平面鑲嵌

隨著日常生活水平的提高，人們對(duì)居室的布置、裝潢更趨于完美、科學(xué)，臥室地面鋪地板十分講究，如圖5所示是用相同規(guī)格的櫻花木鋪成的木地板，?板與板之間抽出3邊槽，密鋪后將不會(huì)出現(xiàn)縫隙．

平面鑲嵌：用一些不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋，通常把這類問題叫多邊形覆蓋平面或平面鑲嵌問題．

案例1 現(xiàn)有一張長(zhǎng)方形墻紙，寬為4，長(zhǎng)為9，要把它割成全等的2塊，使這2?塊合成一個(gè)正方形，如圖6所示，4×9=6×6，每一個(gè)小正方形邊長(zhǎng)為1個(gè)單位，?長(zhǎng)方形寬為4個(gè)單位，長(zhǎng)為9個(gè)單位，如圖陰影與空白部分把長(zhǎng)方形分成面積相等的兩部分．

案例2 3個(gè)相等的正方形如圖7所示位置，把這個(gè)圖形截去一部分使剩余部分合成一個(gè)中央有正方形方孔的正方形，利用這種余料可以拼成新的地板圖案．

例題講解: 【例1】如圖8所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F的度數(shù)．

分析：把不規(guī)則的圖形變?yōu)橐?guī)則的圖形，作輔助線連接BE，?運(yùn)用三角形內(nèi)角和定理，轉(zhuǎn)化∠D，∠C為規(guī)律多邊形內(nèi)角，∠D+∠C=∠1+∠2．

解答：連接BE．由四邊形內(nèi)角和，知∠A+∠ABE+∠BEF+∠F=360°，在△DOC?與△BOE中，∠DOC=∠BOE，∴∠1+∠2=∠D+∠C，所以∠A+∠B+∠C+∠E+∠F=∠A+∠ABE+?∠BEF+∠F=360°．

方法總結(jié)：把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的多邊形再求值，其中∠D+∠C=∠1+∠2，分析得出這個(gè)關(guān)系是關(guān)鍵，把∠D，∠C這兩個(gè)不規(guī)則圖形中的角轉(zhuǎn)化為四邊形ABEF內(nèi)角的一部分．

【例2】（1）過m邊形的一個(gè)頂點(diǎn)有7條對(duì)角線，n邊形沒有對(duì)角線，k邊形對(duì)角線條數(shù)等于邊數(shù)，則m=______，n=______，k=______．

（2）十二邊形內(nèi)角和為______，外角和為______．

（3）如果n邊形內(nèi)角和為1080°，則n_____，這個(gè)n邊形每個(gè)內(nèi)角相等，其中每一個(gè)內(nèi)角為________．

（4）四邊形中的外角和等于______，在它的外角中至多只能有_______個(gè)鈍角，最多只能有______個(gè)銳角．

分析：運(yùn)用多邊形內(nèi)角和、對(duì)角線、外角和及內(nèi)外角的關(guān)系解答．

（1）m邊形一個(gè)頂點(diǎn)一般能引m-3條對(duì)角線，m-3=7，則m=10，?沒有對(duì)角線的多邊形顯然是三角形，k邊形對(duì)角線與本身邊數(shù)相等，即

(k?3)k=k，∴k=5． 2（2）當(dāng)n=12時(shí)，則十二邊形內(nèi)角和=（n-2）·180°=（12-2）×180°=1800°，外角和等于360°．

（3）（n-2）·180°=1080°，解得n=8，內(nèi)角=

1080?=135°． 8（4）360°；如果有四個(gè)外角是鈍角，則4α>360°，∴鈍角最多只能有3個(gè)，?內(nèi)角中的銳角最多只有3個(gè)，如果有4個(gè)，4α<360°．

解答：（1）10 3 5（2）1800° 360°（3）8 135°（4）360° 3 3 方法總結(jié)：理解對(duì)角線意義，正確區(qū)別每個(gè)頂點(diǎn)所引的對(duì)角線條數(shù)與n?邊形共有對(duì)角

(n?3)?n條，因?yàn)槊總€(gè)頂點(diǎn)所引對(duì)角線為（n-3）條，?n個(gè)2n(n?3)頂點(diǎn)所引對(duì)角線乘以n，即為n（n-3），但兩個(gè)頂點(diǎn)之間重復(fù)一次，即為條．

2線條數(shù)公式：n邊形共有對(duì)角線 【例3】（1）一個(gè)正多邊形的各內(nèi)角都等于120°，則n=______，一個(gè)n邊形內(nèi)角和與外角和相等，則n=_______．

（2）一個(gè)n邊形的內(nèi)角和是外角和的2倍，則n=_______．

（3）四邊形ABCD中，∠1，∠2，∠3，∠4分別是∠A，∠B，∠C，∠D的外角，若∠A：?∠B：∠C：∠D=1：2：3：4，則∠1：∠2：∠3：∠4=_______．

（4）正方形、正五邊形、正六邊形的每個(gè)外角為α、β、γ，則α+β+γ=________．

（5）凸n邊形的n個(gè)內(nèi)角與某一個(gè)外角之和為1350°，則n=______．

分析：（1）（2）由多邊形內(nèi)角和外角和求解．（3）分別求出∠A，∠B，∠C，∠D的度數(shù)，再求∠1，∠2，∠3，∠4，∠A=

123×360°=36°，∠B=×360°=72°，∠C=×101010

360°=108°，∠D=4×360°=144°，則∠1=180°-∠A=144°，∠2=180°-∠B=108°，10360?360?=90°，正五邊形每個(gè)外角為=72°，?正六邊形每45∠3=180°-?∠C=72°，∠4=180°-∠D=36°．

（4）正方形每個(gè)外角為個(gè)外角為360?=60°． 6（5）令某外角為α，（n-2）×180°+α=1350°，令α=0，解得n=9.5，令α=180°，?解得n=8.5，∴8.5

解答：（1）6 四（2）6（3）4：3：2：1（4）222°（5）9 方法總結(jié)：（5）題運(yùn)用極端原理解決問題，（n-2）×180°+α=1350°，令α=0?°或180°，求出n的兩個(gè)極端值n=8.5，n=9.5，可判定n=9．

【例4】如圖9所示，是用竹條做成的龍骨風(fēng)箏．若∠1=∠3，∠2=∠4．

（1）問竹條AC與BD是否垂直，并說明理由．

（2）若∠1=45°，∠5=∠6=

1∠BAD，求四邊形ABCD各內(nèi)角度數(shù)． 3

分析：（1）運(yùn)用三角形內(nèi)角和探求∠3+∠4=∠2+∠1=90°．

（2）運(yùn)用三角形內(nèi)角和及多邊形內(nèi)角和求解．

解答：（1）在△ABD中，∠1+∠2+∠3+∠4=180°，∵∠1=∠3，∠2=∠4，∴2（∠1+∠2）=180°，即∠1+∠2=90°．∴∠AEB=180°-90°=90°．

∴AC⊥BD．

（2）∵∠1=45°，而∠1=∠3，∴∠3=45°，∠2+∠4=∠BAD=180°-2∠1=180°-?2×45°=180°-90°=90°，∠5=∠6==60°．

∴∠ADC=∠ABC=60°+45°=105°．四邊形內(nèi)角分別為105°，60°，105°，90°．

方法總結(jié)：探求AC與BD的位置關(guān)系，關(guān)鍵是探索∠AED是否為90°，11×∠BAD=×90°=30°，∠EDC=90°-∠6=90°-30°33

這里運(yùn)用整體求值法，求出∠1+∠2=90°，在求∠ABC，∠ADC時(shí)，運(yùn)用角的求和法，?分別求出組成∠ABC的兩個(gè)角后再相加．

【例5】如圖10所示，將五塊十字形的墻面瓷磚改鋪成正方形圖案，怎么切割呢？試一試!分析：此問題屬于平面的鑲嵌問題：（1）要密鋪；（2）改為正方形．方法一：?在外圍的四個(gè)正方形中，分別切割一塊小直角三角形，面積為法二：只需剪切兩次即可，如圖12所示．

解答：方法一：如圖11（1）（2）所示．

1×正方形面積．如圖11所示；方4

方法二：如圖12（1）（2）所示．

課堂小結(jié)

一般地，多邊形能覆蓋平面需要滿足兩個(gè)條件：

（1）拼接在同一個(gè)點(diǎn)的各個(gè)角的和恰好等于360°（周角）．

（2）相鄰的多邊形有公共邊．

布置作業(yè):預(yù)習(xí)課本小結(jié)內(nèi)容．

活動(dòng)與探究

探索用兩種正多邊形鑲嵌平面的條件．

[過程]讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的兩種正多邊形開始探索．

（1）正三角形與正方形

正方形的每個(gè)內(nèi)角90°，正三角形的每個(gè)內(nèi)角是60°，對(duì)于某個(gè)拼結(jié)點(diǎn)處，設(shè)有x個(gè)60°角，有y個(gè)90°，則60x+90y=360，即2x+3y=12，又x、y是正整數(shù)，解得x=3，y=2．

即每個(gè)頂點(diǎn)處用正三角形的三個(gè)內(nèi)角，正方形的兩個(gè)內(nèi)有進(jìn)行拼接．（如圖13）

（2）正三角形與正六邊形

正三角形的每個(gè)內(nèi)角是60°，正六邊形的每個(gè)內(nèi)角是120°，對(duì)于某個(gè)拼結(jié)點(diǎn)處，設(shè)有x個(gè)60°角，有y個(gè)120°角，即60x+120y=360°，即x+2y=6，x、y是正整數(shù)．

解得??x?4,?x?2, 或??y?1?y?2, 即每個(gè)頂點(diǎn)處用四個(gè)正三角形和一個(gè)正六邊形，?或者用二個(gè)正三角形和兩個(gè)正六邊形，如圖14．

（3）正三角形和正十二邊形

與前一樣討論，得每個(gè)頂點(diǎn)處用一個(gè)正三角形和兩個(gè)正十二邊形．

由以上討論可找到鑲嵌平面的條件．

[結(jié)論]由n種正多邊形組合起來鑲嵌成一個(gè)平面的條件；

（1）n個(gè)正多邊形中的一個(gè)內(nèi)角的和的倍數(shù)是360°；

（2）n個(gè)正多邊形的邊長(zhǎng)相等，或其中一個(gè)或n個(gè)正多邊形的邊長(zhǎng)是另一個(gè)或n?個(gè)正多邊形的邊長(zhǎng)的整數(shù)倍．

備課資料

一、歸納．延伸．拓展 1．多邊形

（1）多邊形定義：在同一平面內(nèi)不在同一條直線上的線段首尾順次相接組成的幾何圖形叫多邊形，如圖15所示，多邊形記為五邊形ABCDE．

（2）多邊形的邊：所相連的線段叫多邊形的邊，如圖15中的AB，BC，CD，DE，EA．

（3）多邊形的角：①內(nèi)角──多邊形相鄰的兩邊所組成的角叫多邊形內(nèi)角，?如∠A，∠B，∠C，∠D，∠E，是五邊形內(nèi)角．?②多邊形的外角──多邊形的一邊與相鄰一邊延長(zhǎng)線組成的角叫多邊形的外角，如∠CBF是多邊形的一個(gè)外角，五邊形有五個(gè)外角．

（4）多邊形的對(duì)角線：多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的連線組成的線段叫多邊形的對(duì)角線，n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)可以引（n-3）條對(duì)角線，把n邊形分成（n-2）個(gè)三角形，n邊形內(nèi)對(duì)角線條數(shù)為(n?3)n2． 2．多邊形的內(nèi)角和及外角和

（1）多邊形的內(nèi)角和：多邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°（n≥3）．

（2）多邊形的外角和：多邊形的外角和為360°． 3．正多邊形

（1）正多邊形：各邊相等、每個(gè)內(nèi)角相等的多邊形叫正多邊形．

（2）正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，每個(gè)內(nèi)角分別為60°、90°、120°．

°、?108

第三篇：人教版七年級(jí)課題學(xué)習(xí)：《鑲嵌》教案設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)下冊(cè)7．4課題學(xué)習(xí)：《鑲嵌》教案設(shè)計(jì)

武威第十一中學(xué)

楊智慧

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1、了解多邊形覆蓋平面問題來自實(shí)際生活。

2、知道任意一個(gè)三角形、四邊形和正六邊形可以鑲嵌平面，而正五邊形不可以。

3、運(yùn)用這幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)。

4、能將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題；同時(shí)，能將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于實(shí)際。過程與方法：

1、引入用地磚鋪地等問題情境，并把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。

2、用一些不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋。

3、讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)在 生活中的重要應(yīng)用，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):鑲嵌的含義及平面鑲嵌條件的探究。

教學(xué)難點(diǎn):探究平面鑲嵌的條件。

三、教學(xué)方法：自主、合作、探究

四、課前準(zhǔn)備:

1、學(xué)生準(zhǔn)備:

① 每位同學(xué)分別準(zhǔn)備好6-8個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米長(zhǎng)的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形。

② 搜集有關(guān)鑲嵌圖片。

2、教師準(zhǔn)備:

① 生活中有關(guān)鑲嵌圖片。

② 多媒體課件。

五、教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境引出課題

在我們的生活生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,觀看屏幕上一些五彩繽紛的鑲嵌圖形和工藝品。(多媒體演示)

教師提出問題:同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片中都有那些圖形?這些圖形的共同特點(diǎn)是什么?你知道鋪地磚時(shí)有什么要求?

教師點(diǎn)評(píng),明確鑲嵌含義:用地磚鋪地,用瓷磚貼墻,都要求磚與磚嚴(yán)絲合縫,不留空隙,把地面或墻面全部覆蓋。從數(shù)學(xué)角度看,這些工作就是用一些不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋,通常把這類問題叫做用多邊形覆蓋平面(或平面鑲嵌)的問題。

引出課題:鑲嵌(第一課時(shí))

學(xué)生欣賞圖片。

學(xué)生觀察后,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,分組交流,然后派代表發(fā)表見解。

從普通、熟悉的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念,易使學(xué)生產(chǎn)生親切感,容易較快地進(jìn)入角色。

通過一系列圖片的展示下引出課題,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),讓學(xué)生親身經(jīng)歷體會(huì)從具體情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而尋求解決問題的方法的全過程。

二、合作討論

在前面學(xué)生了解了鑲嵌的含義的基礎(chǔ)上依次提出下列問題:

問題1:請(qǐng)你動(dòng)手拼拼看能否用正三角形鑲嵌成一個(gè)平面圖案?

學(xué)生四人一組,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工,開始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生以小組合作的形式動(dòng)手拼圖。

給學(xué)生充分的時(shí)間在組內(nèi)進(jìn)行交流。

交流后展示每組的作品。

形成結(jié)論:

正三角形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案。

正三角形是多邊形中的特殊圖形,因此,從正三角形入手,使學(xué)生會(huì)感到既熟悉,又輕松,為結(jié)論的得出奠定了基礎(chǔ)。

問題2:動(dòng)手拼拼看,分別用正四邊形和正六邊形能否鑲嵌成一個(gè)平面圖案?

問題3:拼拼看,用正五邊形能否鑲嵌成一個(gè)平面圖案?

教師將學(xué)生的這四種拼圖過程利用多媒體演示給學(xué)生。

鑲嵌條件的探究:

通過前面的實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)急于知道:鑲嵌成一個(gè)平面圖案的條件到底是什么?教師順勢(shì)提出問題:

為什么正三角形、正四邊形、正六邊形能夠能夠鑲嵌成一個(gè)平面圖案,而正五邊形卻不能?同一種正多邊形能夠鑲嵌成一個(gè)平面圖案的條件是什么? 給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們充分活動(dòng)后,在黑板上展示作品。

形成結(jié)論:

正三角形、正四邊形和正六邊形都能鑲嵌成一個(gè)平面圖案,正五邊形不能。

學(xué)生觀察教師的動(dòng)態(tài)演示。

學(xué)生先獨(dú)立思考2-3分鐘。

以組為單位,研究解決問題的方法,從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),試從不同角度尋求解決問題的方法。

教師深入到各小組,傾聽學(xué)生們的討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,暢所欲言,對(duì)其中合理的回答給予肯定,對(duì)有困難的組要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn),再次感受鑲嵌的含義,并會(huì)產(chǎn)生探究的欲望,學(xué)生會(huì)思考:為什么正三角形、正四邊形、正六邊形能夠能夠鑲嵌成一個(gè)平面圖案,而正五邊形卻不能?這些內(nèi)容中蘊(yùn)涵什么數(shù)學(xué)規(guī)律?從而引出探究的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、樂于探究。

在前面學(xué)生動(dòng)手做的基礎(chǔ)上,比較幾種圖形的共性,以學(xué)生的眼觀、腦想、口說,用比較歸納的方法得出平面鑲嵌的條件,并以正五邊形為反例,強(qiáng)化鑲嵌條件。

在合作中學(xué)習(xí)與人交流,集思廣益,通過交流,讓學(xué)生用自己的語言清楚地表達(dá)解決問題的過程,提高語言表達(dá)能力。

三、教師解析

在全班同學(xué)的互相補(bǔ)充和完善下,教師加以總結(jié)概括,得到:

結(jié)論:多邊形能覆蓋平面需要滿足:拼接在同一個(gè)點(diǎn)的各個(gè)角的和恰好等于360°。

推論:同一種正多邊形能進(jìn)行平面鑲嵌的條件是:這個(gè)正多邊形內(nèi)角度數(shù)能整除360°。

與教師一起總結(jié)歸納鑲嵌條件。

閱讀結(jié)論,加深理解。

通過鑲嵌條件的歸納過程,使不同層次的學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下,在交流與合作過程中感受新知,建立新的知識(shí)體系,為學(xué)生的進(jìn)一步探索提供可能。

教師提出問題:

你還能找出其它能作鑲嵌的正多邊形嗎?說說你的理由。

教師進(jìn)行總結(jié)概括: 要使同一種正多邊形能覆蓋平面,必須要求這個(gè)正多邊形內(nèi)角度數(shù)能整除360°。事實(shí)上除了正三角形、正四邊形、正六邊形外,其他正多邊形都不可以鑲嵌,并說明這一結(jié)論的證明有待于今后知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得。

四、隨堂練習(xí)

1、讓學(xué)生通過計(jì)算正七邊形、正八邊形、正九邊形的內(nèi)角后進(jìn)行歸納,然后小組交流。

2、分別剪出幾個(gè)形狀、大小相同的任意三角形和任意四邊形,拼拼看能否鑲嵌成平面圖案?

3、試用多種正多邊形組合進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)。

在不提供其他正多邊形圖片的情景下,讓學(xué)生去思辨得出:不存在其它正多邊形的鑲嵌,旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象推理能力,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而使所學(xué)知識(shí)得到推廣和應(yīng)用,獲得更具體更堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、小結(jié)反思

(1)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲?還有哪些疑惑?

教師對(duì)個(gè)別學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和激勵(lì),使他們感受到成功的喜悅,并對(duì)有疑惑的地方進(jìn)行補(bǔ)答。

(2)學(xué)生例舉生活中見過的鑲嵌實(shí)例。

(3)教師展示更多實(shí)例回歸生活。

學(xué)生反思解決問題的過程并發(fā)表個(gè)人看法。

學(xué)生舉出鑲嵌實(shí)例,并展示課前搜集好的鑲嵌圖片。

通過讓對(duì)學(xué)生舉例,并且觀看教師展示的各種生活圖片,讓學(xué)生再次感受幾何美與生活美,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓數(shù)學(xué)再次回歸生活。

六、作業(yè)

創(chuàng)造是人生命中的一個(gè)重要使命,充分發(fā)揮你的聰明才智和豐富的想象力,設(shè)計(jì)一個(gè)多姿多彩的地板圖案吧。

第四篇：《望月》教案設(shè)計(jì)3

25、望月

一、導(dǎo)入

夜深人靜，月悄悄地成為夜空的主角，它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上??讓我們?cè)俅坞S著趙麗宏先生一起去——《望月》（學(xué)生齊讀課題）。

二、新授

欣賞“眼中月——安詳”

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時(shí)此刻，“我”看到了什么？（一句一句說）

2、學(xué)生匯報(bào)。指導(dǎo)朗讀。

3、今晚，趙麗宏先生眼中的月，是——安詳?shù)摹＃ò鍟貉壑性隆苍敚?/p>

4、好一幅安詳?shù)脑乱菇珗D，讓我們輕輕讀出今晚月光的安詳，想象，你還聽到了些什么？（配《望月的君》，全班齊讀）

5、預(yù)設(shè)：仿佛聽到了潺潺的流水聲、踢踏舞的跳動(dòng)聲、樹梢的沙沙聲??

品讀“詩中月——奇妙”

6、小外甥聽到了什么？發(fā)揮想象回答。難怪趙麗宏先生會(huì)夸小外甥聰明好學(xué)，愛幻想了。

7、“我”的眼中月是安詳?shù)?，古往今來，許多文人墨客也描寫過月亮，在這些詩中，你讀出了怎樣的月？和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流交流。

8、學(xué)生匯報(bào)交流。（我從李白的“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，讀出了天真的月。）

9、同一輪月亮在詩中卻有著不同的情思。這真是：歲歲年年月相似，年年歲歲人不同啊！你看，她有時(shí)表達(dá)了詩人的天真與童趣，有時(shí)化作一片美麗的思鄉(xiāng)愁緒，有時(shí)又透露出詩人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)還是詩人郁郁不得志的人生慨嘆??這詩中月是——奇妙的。（板書：詩中月——奇妙）

10、月，就是一縷一縷情思，月，就是一段一段情懷。這愛月的舅甥倆，此時(shí)不禁我一句你一句吟誦起來。請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)也像“我”和小外甥一樣來對(duì)詩。

11、屏幕出示詩句。配《春江花月夜》，指名對(duì)詩，帶上表情動(dòng)作。

12、你一句我一句好不熱鬧，現(xiàn)在不如你們一句我們一句，男女生對(duì)詩。

13、文，終究是要一個(gè)人吟誦。你們能不能自己對(duì)詩？

14、那個(gè)大大的省略號(hào)，意味著什么？那我們幫他們補(bǔ)上吧！

15、我背“深林人不知，明月來相照?！钡脑隆?/p>

你對(duì)“

。”

的月。

我背“思君如滿月，夜夜減清輝?！钡脑隆?/p>

你對(duì)“

。”

的月。

我背“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！钡脑?。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

我背“明月出天山，蒼茫云海間?！钡脑?。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

我背“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！钡脑隆?/p>

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間?！?/p>

的月。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”

的月。

你對(duì)“

?！?/p>

的月。

感悟“心中月——多趣”

16、詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。突然，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥又冒出一個(gè)問題來——“月亮像什么？”是啊，在小外甥的心中，月亮又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀文中相關(guān)部分，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流交流。

17、學(xué)生交流討論。（愿聞其詳——提示說完整）

18、在小外甥心中這月是——多趣的（板書：心中月——多趣）

19、“我”無不佩服小外甥別出心裁的比喻，詩情畫意的詮釋，這可真是位——愛幻想，聰明好學(xué)的小外甥啊！

20、你們看，他還是位小詩人呢！出示兒童詩：月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/明亮的眼睛/它很喜歡看大地/所以每次迷上了/又忍不住偷偷睜開/每個(gè)月/都要圓圓地睜大一次??

讓我們品味品味這首兒童詩（配《回到童年》，全班齊讀）

21、我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你們的眼中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜地想一想，也可以試著寫一寫。學(xué)生寫話練習(xí)。展示。

三、拓展

1、你們看，月亮在我們的眼里也和在小外甥眼里一樣多趣、多變，而在趙麗宏先生眼里卻是多姿、多彩，在詩人眼里又是那么的多情、多愁，為什么同是天上的一輪明月，可一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？

2、是啊，月兒本無情，情在人心間，看到一輪怎樣的月，源于你有一顆怎樣的心。眼中的月，就是人們心中的月??！這正是“一切景語皆情語”?。ò鍟阂磺芯罢Z皆情語）

第五篇：3《白楊》教案設(shè)計(jì)

白 楊 教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學(xué)的有效性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)了思路、教路、文路的和諧統(tǒng)一，重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，體會(huì)文中寓意：作者借白楊的正直高大、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性來贊美扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者。在語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本，兼顧聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：(1)閱讀新疆的有關(guān)歷史資料，了解新疆的巨變。(2)制作課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)正確、流利地朗讀課文，自學(xué)生字詞。(2)了解新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的有關(guān)資料，觀看相關(guān)的影視資料或圖片。(3)回顧閱讀已學(xué)課文：《翠鳥》《鯨》《桂花雨》等。課時(shí)安排

2課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話激趣，讀題引疑

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，有這樣一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天就讓我們一起去認(rèn)識(shí)這種樹——教師板書，學(xué)生讀題。

2.引疑：根據(jù)課題，你認(rèn)為作者可以從哪些方面來介紹白楊樹呢？

3.引入新課：本文作者究竟寫了哪些方面的內(nèi)容呢？下面咱們就一起走進(jìn)這篇課文。設(shè)計(jì)意圖：本課是以事物名稱為題的，學(xué)生根據(jù)已有的習(xí)作知識(shí)，會(huì)認(rèn)為是“狀物”類的文章，多從事物的樣子、特點(diǎn)、作用等方面描寫。這就與本文的內(nèi)容形成了對(duì)比，為下一步有效地促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟“借物喻人”這一寫法做好了鋪墊。

二、整體感知，疏理文脈

1.學(xué)生自由讀課文，布置自讀要求。(1)將字詞讀正確，將課文讀通順。(2)思考課文主要寫了一件什么事。2.課件出示，檢查字詞。(1)出示文中生字新詞。

清晰 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入

(2)學(xué)生自讀詞語，思考有哪些字在讀音或字形方面容易出錯(cuò)，需要提醒大家的。(3)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

疆：不能漏掉“土”。祖國的邊疆一寸土地都不能少。陷：右邊部分筆順易錯(cuò)，學(xué)生一起書空。

3.交流，課文主要寫了一件什么事？(課文講了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。)4.以“白楊樹”為線索，梳理課文層次。

第一部分(1～3段)寫列車在茫茫戈壁行駛，窗外不時(shí)閃過白楊的身影。第二部分(4～12段)寫爸爸向孩子們介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分(13～15段)寫爸爸借白楊樹表白自己的心。第四部分(16段)寫幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，既是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段閱讀教學(xué)的要求，又可以讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上梳理出學(xué)習(xí)的層次，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念。

三、聯(lián)系環(huán)境，初識(shí)白楊

1.導(dǎo)入：自由放聲讀第1～3自然段，你看到了怎樣的白楊樹？用文中一個(gè)詞語概括回答。2.交流板書：高大挺秀。用拆字解詞法理解詞義。3.引導(dǎo)探究：為什么會(huì)給作者留下這樣的感覺？

(1)課件出示：(茫茫的大戈壁)學(xué)生結(jié)合課外資料，描述戈壁的荒涼情景，感受環(huán)境之惡劣。

(2)教師激情描述：茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在這么荒涼的地方，我們看到了這一個(gè)個(gè)高大挺秀的身影。課件繼續(xù)出示：渾黃一體的大戈壁中的一行白楊。此時(shí)，你又有什么感受？(白楊樹有著頑強(qiáng)的生命力。)(3)你想怎樣夸夸這白楊樹。

4.帶著贊美、熱愛之情讀好第1自然段。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮課外資料和圖片資源的輔助作用，再加上教師充滿情感的描述渲染，讓學(xué)生在感受戈壁灘荒涼的同時(shí)，讓白楊樹高大挺秀的身影定格在他們的心中。

四、置留問題，布置作業(yè) 1.教師小結(jié)留疑：這節(jié)課，我們一起欣賞了茫茫大戈壁中的一道獨(dú)特的風(fēng)景線——白楊，那么，爸爸究竟要借白楊來表達(dá)怎樣的內(nèi)心呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)：抄寫本課詞語。

設(shè)計(jì)意圖：通過置留問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶白楊的特點(diǎn)

1.播放課件，呈現(xiàn)戈壁上的景象。復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，誰能結(jié)合圖片說一說，戈壁灘是什么樣的？白楊樹有什么特點(diǎn)？

2.導(dǎo)入：望著戈壁上高大挺秀的白楊樹，父子三人展開了議論，從他們的議論中，我們又能體會(huì)到些什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，回顧課文相關(guān)段落，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定情感和知識(shí)基礎(chǔ)；設(shè)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、品詞析句，感悟白楊的品格

1.默讀第4～12自然段，畫出爸爸介紹白楊樹的三句話，思考：從中，你又發(fā)現(xiàn)了白楊樹的哪些特點(diǎn)？簡(jiǎn)要批注。

2.交流出示，研讀爸爸介紹白楊的三句話。(1)“白楊樹從來就這么直?！?①“從來”是什么意思？ ②比較：白楊樹從來就這么直。

白楊樹就這么直。

通過比較，讓學(xué)生體會(huì)白楊樹一直以來就這么“直”的特點(diǎn)。這樣，為下文體會(huì)“爸爸希望孩子從小也能像小白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈，將來成為建設(shè)邊疆的棟梁之材”做鋪墊。

(2)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！?/p>

①這句話寫出了白楊樹怎樣的特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞語體會(huì)到的？(適應(yīng)能力強(qiáng)。從“哪兒??哪兒??”“很快”可以體會(huì)出來。)②據(jù)詞想象，白楊樹會(huì)在哪些環(huán)境下生長(zhǎng)？

課件出示：()需要它，它就在()很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。③小結(jié)：不管是城市還是農(nóng)村，不管是山坡還是戈壁，哪兒需要白楊，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

(3)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

①這句話贊揚(yáng)了白楊樹怎樣的特點(diǎn)？從哪些詞語可以體會(huì)到？(堅(jiān)強(qiáng)不屈。從“不管??不管??總是??”可以體會(huì)出來。)②引讀：遇到（）的風(fēng)沙，白楊樹是??

遇到（）的雨雪，它還是?? 遇到（）的干旱，它仍然是?? 遇到（）的洪水，它依舊是?? 無論面對(duì)怎樣的自然災(zāi)害，白楊樹總是??

3.小結(jié)：爸爸的一番話，不僅回答了兒子的問題，而且讓我們感受到了白楊樹頑強(qiáng)的生命力，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，白楊樹雖然身處茫茫的大戈壁，但它依然長(zhǎng)得如此“高大挺秀”，所以文中稱白楊樹是戈壁灘上的——“衛(wèi)士”。讀到這兒，你對(duì)白楊樹產(chǎn)生了怎樣的感情？

4.指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語背誦這段話，看誰背得又快又好。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段目標(biāo)指出：(注意)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。所以，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活積累感受白楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白楊的贊美之情。

三、思前想后，領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿

1.引讀過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)問句的作用。

2.課件出示第14自然段。這段中，作者連用了三個(gè)“只知道”，那孩子們不知道什么呢？請(qǐng)根據(jù)上下文推想。

3.出示填空。

①他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道(爸爸、媽媽為什么要到新疆工作)。

②他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們不知道(爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué))。

③他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道(新疆是個(gè)怎樣的地方)。

4.探究：爸爸媽媽為什么要到新疆工作？為什么要接孩子們?nèi)バ陆蠈W(xué)？當(dāng)時(shí)的新疆條件怎樣？教師播放新疆建設(shè)兵團(tuán)建設(shè)邊疆的畫面，學(xué)生結(jié)合畫面聯(lián)系課前查到的資料和同桌討論、交流。

5.課件出示爸爸介紹白楊的句子。讓我們?cè)俅卫首x這三個(gè)句子，現(xiàn)在你還認(rèn)為爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？白楊樹和爸爸這樣的新疆建設(shè)者有什么共同之處？爸爸想借白楊對(duì)孩子們說什么？

(白楊樹在荒無人煙的茫茫戈壁上生根發(fā)芽，長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；而像爸爸一樣的眾多邊疆建設(shè)者，他們?cè)谏顥l件極其艱苦，環(huán)境極其惡劣的西部地區(qū)，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)著自己的青春與熱血，他們是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“邊疆戰(zhàn)士”。爸爸想讓自己的孩子具有白楊一樣的品格，要能經(jīng)受住生活的磨煉，成為建設(shè)祖國的有用之材。)6.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ嚎磥恚职植⒉恢皇菫榱讼蚝⒆觽兘榻B白楊樹，而是借白楊樹表達(dá)自己的心愿。像這樣借一種事物來表達(dá)情感或志向的寫作方法就叫“借物抒情”。

7.引讀第15、16自然段，課件出示：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！?/p>

(1)引導(dǎo)體會(huì)“高大的白楊樹”指的是——爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設(shè)者?！皫卓眯洹敝傅氖恰覀?，邊疆建設(shè)者的后代。(2)體會(huì)表達(dá)方法：借物喻人。

設(shè)計(jì)意圖：“借物喻人”是學(xué)生新接觸的寫作知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程。所以，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采取步步推進(jìn)的辦法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中，水到渠成地理解這一寫作技巧。

四、知識(shí)回顧，整合歸納寫法

1.比較異同：課前，大家回顧復(fù)習(xí)了《翠鳥》《鯨》《桂花雨》《落花生》等課文，你發(fā)現(xiàn)它們與本文寫法有什么異同？

2.交流歸納：幾篇課文都以事物名稱命題，但描寫側(cè)重點(diǎn)都不同，因此它們都有自己獨(dú)特的文體特征。《翠鳥》屬狀物類，《鯨》屬科普說明類，《桂花雨》屬借物抒情類，而本文屬借物喻人類。

3.回讀文中含有“借物喻人”表達(dá)方式的句子。

設(shè)計(jì)意圖：通過“喚醒學(xué)生已存儲(chǔ)的知識(shí)”，與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，讓學(xué)生更加清晰地了解借物喻人類文體的特點(diǎn)。

五、拓展閱讀，積累運(yùn)用語言 1.仿寫練筆。

(1)在我們的生活中，有許多像白楊樹一樣的人，請(qǐng)你介紹一下他們。

(2)寫一段話，夸夸這些祖國的建設(shè)者和保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2.朗讀課后“閱讀鏈接”——《帳篷》，感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！彼?，教學(xué)中，能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行練筆，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高無疑是極有好處的。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.抓聯(lián)系，挖內(nèi)涵，體會(huì)白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊樹的形象，理解白楊樹的特點(diǎn)，體會(huì)白楊樹的象征意義(爸爸的心愿)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)之一。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難做到心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，教學(xué)中采用了聯(lián)系上下文的方法，上接白楊樹的“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，引導(dǎo)展開合理推想，由表及里，由淺入深，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊樹的象征意義，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

2.合理利用媒體手段，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。體會(huì)借物喻人的寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處是本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓“樹”的形象與“人”的形象鮮明起來，課始，教師出示茫茫的戈壁讓學(xué)生感受環(huán)境之惡劣，再出示一排高大挺秀的白楊，感受其頑強(qiáng)不屈的可貴品格。在探求“孩子們所不知道的”這一內(nèi)容時(shí)，教師又通過媒體展示邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象直觀的畫面中領(lǐng)悟到白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

不足之處：在突破難點(diǎn)的過程中，教師的設(shè)計(jì)步步深入，層層推進(jìn)，教學(xué)流程也非常順暢，但教師“導(dǎo)”的過程似乎太強(qiáng)勢(shì)了些，學(xué)生的主體意識(shí)體現(xiàn)不夠。