第一篇：普通心理學—-教學設計（精選）

第一章 緒論（教學設計）

（引入）大家好，很高興大家來參加《普通心理學》學習。請問誰看過TVB拍的《讀心神探》，《談判專家》，《法證先鋒》等電視劇嗎？其實這些電視劇都與心理學都有著或多或少的聯系，例如微表情，犯罪心理學等心理學方面的知識。我們每個人和他人進行交流這也需要我們了解心理學，學習其中的交流技巧，就算談個男女朋友這也更需要心理學技巧的。Okey我們就不多說了，我們就開始學習的心理學吧

（一）教材分析

本教材為普通心理學，是心理學的入門基礎教材，是學習者習得系統的心理學基本概念；基本原理；基本理論，把握心理科學發展趨勢的重要的知識體系，也是進一步學習心理學其他分支學科必須具備的知識基礎。本教材著重關注一下幾點：①科學性；著力反應國內外心理學家通過實證研究并得到諸多實證研究支持，經得起實踐檢驗和時間考驗的心理學研究結果和實驗事實；②專業性：著力反映有關心理學基本概念，基本理論的經典性研究結果和實驗事實。本教材分為十七章節，每章節大約有三到六小節的內容。

（二）教學目標及要求 1.知識目標

① 了解心理學概念，研究對象，實質，任務，研究方法及心理學發展 ② 掌握心理學基本原則和技巧 ③ 分析心理學發展對社會發展的影響 2.能力目標

① 理解理論知識，并能夠對心理學案例進行正確的分析 ② 能夠自主運用心理學知識解決生活實際問題

（三）課時安排

本教材有十七章節，主要學習第一，六，九，十，十一，十五，十六，十七章節的內容，其他章節的內容將為大家粗略的進行講解。本學期有十七周，有三十四個課時進行學習。教學重點與難點

心理學上有很多名詞需要解釋進行記憶，并且都比較長難記，還有許多的心理學流派的代表人物及觀點主張

（四）教學方式

講授法，問答法，案例分析法等

（五）教學過程

引入關于本章內容的案例，在課堂上讓學生進行思考與討論，然后進行問答，最后由教師進行分析但對學生的回答不進行評論。教師讓學生預習所學的內容，然后進行提問，讓學生主動學習，教師引導學生學習本章內容，和教師的指導下一起制作本章知識結構圖，并且使知識結構圖延展開來，接下來教師減少對學生的幫助，然后讓學生自主獨立學習。（支架式教學法）在教學過程中，不管學生回答問題對與否，都要進行鼓勵，使其更有自信心。在教學環節中，設置錯誤，讓學生主動鼓勵質疑可以無限制提出假設促使學生的創造性發散性思維的培養，調節課堂氣氛，提高教學效果。教師組織進行小組化的學習，以學生為中心，教師輔導下的教學，或者展示PPT或觀看有關本章的影視，然后課下寫心得體會。最后有教師總結知識點，隨機提問讓學生及時復習剛學的知識。本章緒論主要學習

（一）第一節 心理學研究對象

①心理過程（包括認識過程，情緒情感過程，意志過程）②個性（包括個性傾向，個性心理特征）

（二）第二節 心理的實質 這一節主要分為唯心主義心理觀和唯物主義心理觀，我們主要學習辯證唯物主義心理觀

（三）第三節 心理學的任務

①心理學研究的理論意義 ②心理學的任務 <1>陳述人的心理現象 <2>解釋人的心理現象 <3>預測人的心理現象 <4>調控人的心理活動及行為

③心理學分類(包括心理學基礎理論領域和心理學應用領域(四)第四節 心理學的研究方法 ①心理學研究的基本原理 <1>客觀性原則 <2>發展性原則 ②心理學的研究方法

<1>觀察法 <2>實驗法 <3>調查法 <4>測驗法

(各種方法都有優缺點,注意比較學習)(五)心理學的發展

①科學心理學的誕生(1879年德國萊比錫大學由德國哲學家，生理學教授建立了世界上第一個心理實驗室，把自然科學中使用的方法應用到心理學研究，心理學才開始脫離哲學成為一門獨立的科學，迄今為止只有百余年的歷史。)②哲學對心理學發展的影響（略講）③生理學對心理學發展的影響（略講）④心理學發展過程中的主要派別 <1>構造主義；代表人物：馮特，鐵欽納

研究方向：人的意識經驗 研究方法：內省法（個體對自己的內省或反思）

<2>機能主義 代表人物：詹姆斯，杜威，安吉爾，卡爾

研究主張：心理活動或心理機能為心理學的研究對象，強調意識的作用或功能

<3>行為主義

代表人物:華生 研究方向：可觀察可測量的行為

<4>格式塔心理學 代表人物：韋特海默，考夫卡，苛勒 研究的對象：意識的組織

<5>精神分析 代表人物：弗洛伊德

人格結構：本我，自我，超我 <6>人本主義心理學

代表人物：馬斯洛，羅杰斯

研究主張：心理學的研究應該以正常人為對象

<7>認知心理學 代表人物：皮亞杰

研究方向：研究人獲取知識和使用知識的過程。等知識的講解。

（六）鞏固復習作業要求

下次上課時，進行隨機提問，記錄課堂表現，給與獎勵，收取布置的作業。

（七）教學環境及教學準備

PPT，小獎品，馬克筆(八)教學參考資料

《心理學報》《心理學發展與教育》《教育心理學》《普通心理學》等

（九）教學后記 優點之處：

1、“一個都不少”——面向全體學生。

關注整體，一視同仁，公平公正對待學生，不管學生做的對與否，都細心教導。

2、教學中發現問題，及時調整教學方法。

在教學過程中，將各心理學流派的代表人物與其主張發生錯誤，及時調整教學方法，讓學生用新的方法進行記憶。

3、學生合作，互相幫助。

組織小組學習，提高了學習氛圍，使學生都能夠參與其中，提高自己的主動學習能力。

4、學生動手操作，加強教學效果。

理論與實踐的結合，有效提高了教學的效率，推動了教學的順利進行。不足之處：

1、個人性格原因，語調太高，給人不舒服的感覺，自己的嗓子也比較累。以后要注意慢慢改正。

3、學生自主學習還不夠充分。

在教學環節中，雖然調動了學生的自主能力，但有的學生并沒有主動參與，被動的接受，這樣對學生的發展是不利的。

第二篇：169-“普通心理學”教學經驗總結

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結

“普通心理學”教學經驗總結

寇彧

陳寶國

“普通心理學”是我院本科生入學后接觸到的第一門心理學課程，也是一門重要的專業基礎課。2000年6月開始，世界銀行貸款項目“心理學課程體系、教學內容、教學手段、實驗體系的改革與實踐”立項，“普通心理學”成為重點建設的課程之一。經過幾年的努力，我們在普通心理學課程建設中，根據新教材和多年來的教改研究，重新設置教學目標，編制教學大綱，嘗試創新教學方法，建設多維評價體系和具有科學性的考試題庫，并在此基礎上形成了具有特色的有效教學模式。現將有關工作總結如下： 制定合理的教學目標、教學原則與教學大綱

1.1 制定依據

1.1.1 學生的心理發展特點

普通心理學的講授對象是本專業的一年級學生，這些學生的年齡比較小，剛從中學畢業，還沒有擺脫中學生的學習特點和習慣，很多學生入學前根本沒有學過心理學，只是模模糊糊地覺得心理學可能很好玩，希望知道心理學是什么樣的學科，應該怎樣學習，他們對心理學的了解和興趣還是表面的、膚淺的。針對學生的這些特點，我們在普通心理學的教學中既要培養他們對心理學的理性興趣，使他們形成科學的心理觀，又要培養他們對心理學研究的敏銳的“悟性”，知道心理學研究什么和如何進行研究，打好學科知識的基礎，為后續課程的學習做好準備，提高學習心理學的主動性和自覺性。，1.1.2 學科本身的特點

彭聃齡教授曾對國內外近百位著名心理學家進行了“21世紀心理學走向和人才培養”的調查，其中調查了心理系本科的專業和課程設置。結果顯示，普通心理學被認為是心理學各個專業的首位基礎課。專家們普遍認為，“普通心理學”為學生提供了心理學最基礎的知識，能使學生了解心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法和心理學發展的一般趨勢，并且激發學生的學習興趣和熱情。可見，普通心理學課程應該把握好兩個特點：一般的（general）和基礎的（basic），使學生了解心理學的特點和初步掌握心理學研究的基本范式。

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結

心理學有許多分支學科，普通心理學處在“基礎”和“入門”的地位，它是許多后續課程的基礎。因此處理好普通心理學與其它后續課的關系是我們在“定位”這門課程時經常考慮的一個重要問題。

課程建設和教學內容要反映時代的要求。近年來隨著社會經濟的發展和相鄰許多學科的發展，心理學的研究也呈現出日新月異快速發展的勢頭，特別是90年代以來，心理學各個領域都出現了一些重要的新成果，如皮層功能模塊的分離、認知的腦成像研究、情緒及其調節對認知與行為的影響、智力理論的新發展和人格與社會心理學理論與技術的進展等。及時反映學科發展的新成就，也是課程建設的一個基本要求。

1.2 教學目標

普通心理學的教學目標是，通過介紹心理學的基礎知識，使學生了解心理學的現狀和發展，初步掌握心理學的基本概念及某些經典實驗的結果；了解并能初步運用心理學研究的基本方法和手段；激發和培養學生學習心理學的興趣，為將來的心理學后續課程的學習打下堅實的基礎。

1.3 教學原則

根據普通心理學課程的教學目標，我們確定了相應的教學原則，具體有：基礎知識與前沿知識并重的原則，理論知識與實際應用并重的原則，課堂講授與實驗操作相結合的原則。

1.4 教學大綱特點

教學大綱是課程教學的根本準則。我們在充分考慮到心理學人才培養的目標與要求、學生特點、學科特點的前提下，在已有教學經驗的基礎上，借鑒國內外同類教材和課程改革的合理之處，編制了全新的教學大綱。新大綱體現了三個特點：①確定了普通心理學課程的總體目標和各章節的具體目標；②倡導生動形象的多媒體教學手段和激發學生學習主動性的活動式教學方法；③建立多維度和客觀的評價體系。這為進一步提高普通心理學的教學質量，使課程達到一流的示范水平提供了一個藍本。改革傳統教學模式和教學方法

教學模式和人才培養模式是密切相關的，改革普通心理學傳統教學模式和教學方法，既要立足于心理學課程特點，又要把握新世紀心理學人才需求的趨勢。我們認為，新的教學模式應該立足于激發學生的學習積極性，促使學生主動、自覺、投入地獲取知識，幫助學生建 12

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結 構知識結構，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質和理論修養。基于這樣的認識，近年來我們在普通心理學教學模式的改革中進行了積極的探索，2001年提出了普通心理學課程的“以教學內容為主、師生互動、建構知識系統與發展能力”(Contents, Interaction, Construction, CIC)的教學模式，將傳統的“一言堂”的教學模式，轉變成學生積極參與，師生互動的教學模式。以后又在這個模式的基礎上，進行了新的探索。，總結幾年來的改革經驗，我們的具體做法是：

讓學生了解教學目標和教學內容，明確學習要達到的目標

在進行教學之前，我們把本章的教學目標、學習的重點和難點、教師的授課要點和主要的參考文獻目錄以講義的方式發給學生，使學生對學完后應該達到的水平和怎樣達到這樣的水平心中有數。這樣做有以下幾個好處：①引導學生對學習內容有高度的意識和明確的認識。在目標激勵下，學生的學習更有方向，知道自己為什么要學習，學習什么，這樣就可以使學生的注意力保持在學習的內容上；②促使他們產生對學習結果的預期，當學生得知自己的學習效果時，就能激發他們的學習動機和熱情，使他們在學習中更主動、更積極；③為檢測學習效果提供依據，學習目標也是衡量學習質量和教學質量的標準，學生了解了學習目標，就可以適時對自己的學習效果和教師的教學效果進行檢測和評價，使雙方及時得到反饋信息，調整教學和學習的方法與進度。為此，我們針對不同教學目標安排了一些思考題和自測題；④擴展學生的知識范圍，通過參考文獻的檢索和閱讀，學生增長了大量相關知識，加深了理解。

2.2 以“問題”為主線進行啟發式教學

學起于“疑”，始于“惑”。只有當學生感到不能利用原有的知識解決問題時，才能激起他們的好奇心和求知欲，因此在教學前和教學中，我們時刻注意設置問題來激發學生的好奇心，并通過問題的講解把所教的內容組成一個完整的知識系統，這樣做也增加了師生間的互動。在課堂教學前，我們一般通過與學生日常生活緊密相關的一些問題引出要講授的內容，例如在講“人的心理特性”時，我們用“你了解自己嗎？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點？”等問題引出個人的心理特點——能力、人格這樣的主題；在教學中，也通過提出問題來進行不同教學內容之間的轉換，例如，講完動機的本能理論和驅力理論后，我們的問題是“為什么人們在不餓的情況下，看到色香味俱全的食品，又不免吃上幾口？”這一問題引起了學生的好奇心，教學中也自然引出了動機的誘因理論；在講到有爭議的論點時，我們也適時地啟發學生提出問題，比如情緒調節對個人認知和行為有沒有影響，如何影響？我們利用“非典”這一特殊事件，幫助學生分析典型案例，啟發他們開動腦筋，真正理

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結 解有關知識內容，而不是簡單地記住一些原理。

2.3穿插“活動”，激發學生的學習主動性

活動式教學就是通過學生的親身活動來體驗學習過程、掌握知識的教學方法。活動式教學不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性，而且還使學生在輕松的氣氛中理解、掌握了知識，使課堂氣氛生動活潑。在普通心理學的教學中，我們適時穿插各種形式的活動，受到了學生的廣泛歡迎，教學效果顯著。例如，在講解感覺的意義前，我們讓學生閉上眼睛，捂住耳朵，切身體驗失去感覺的煩惱；在講解短時記憶的容量時，通過多媒體教學軟件的演示，讓學生記憶不同位數的數字，以考察自己的記憶容量，并驗證以往的研究結論；在講解記憶中的系列位置效應時，把兩個學生組成一組，互為主試和被試，記憶一些詞語材料，體驗記憶的系列位置效應；在講解思維和問題解決時，讓學生親自操作智力玩具，然后分析自己的思維過程，從而認識、了解自己的解題策略；在講解人格成因時，讓學生結合自身體驗分析人際關系對大學生人格發展的影響作用。

2.4發揮多媒體現代化教學手段的作用

心理學的大量研究結果已經表明，形象的學習材料要比抽象的學習材料更容易理解和記憶，而理解和記憶是知識應用的前提。多媒體教學手段在學習內容的直觀化、形象化方面具有獨到作用。我們在教學中充分利用多媒體手段，把枯燥抽象的概念和艱深生奧的原理和實驗，深入淺出、形象逼真地呈現給學生。主要的方法是：①采用計算機、投影儀、掃描儀等現代化儀器進行備課和教學。我們將從國外引進的教學用彩色投影膠片和國外新教材上的重要圖片，通過投影儀投射出來，使學生能看到生動的畫面。使用現代化手段后，不僅使教學更加生動、形象，易于學生理解，而且節省了教學時間，加大了教學內容信息量。②利用教學錄像帶、光盤等教學資源輔助教學。近年來，我們引進了美國斯坦福大學心理學系Zimbardo教授主講的教學錄像帶“Discovering Psychology”。該錄像帶分為26個片段，每個片段大約30分鐘。我們選取了與教學內容密切相關的一些片段，如“心理學的過去、現在和未來”、“感覺與知覺”、“記憶與遺忘”、“動機與情緒”、“發展中的兒童”等，利用課余時間安排學生觀看，教師對重點內容進行翻譯和講解。最近我們又購買了一套“腦與行為”的光盤，全面揭示了腦和意識、知覺、情感、人格等方面的關系。這樣的教學形式生動、錄像和光盤的講解非常精彩，深受學生歡迎。③增加計算機輔助教學內容。我們將一些較難控制的實驗（如群體壓力下的個人行為、認知風格測驗等）通過計算機輔助教學材料顯示給學生，學生利用計算機輔助或模擬等來驗證經典實驗結果，練習著進行心理學的實驗條件控制，進而增進對心理學研究范式的全面、準確的理解。

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結

2.5增加課堂討論，適時進行總結

課堂討論能培養學生獨立思考、獨立工作和言語表達的能力，也能調動學生學習的主動性和提高解決問題的能力。在一個學年中，我們根據以往的教學經驗以及學科內容，一般安排5-6次主題性的討論課。例如，組織學生討論“動物是否可以運用語言”、“空間能力上的性別差異”、“中國、日本、美國的教育特點及其與個體心理發展的關系”等等。我們一般事先給學生提供一些相關文獻或參考文獻目錄，讓學生以小組為單位進行合作學習，通過閱讀相關文獻，寫出發言提綱，并闡述對某一問題的看法。討論時學生通過與同學和老師的相互交流獲得知識，學會提出論據證明各種心理學理論假設和自己觀點的基本方法，也學會了評價他人觀點的方法，在運用知識分析、解決問題的能力方面也有明顯提高。

適時總結是建構知識的一種重要手段。無論是課堂討論，還是一般教學，通過適時的總結，就可以幫助學生形成系統的知識體系。在通常情況下，我們每講完一個單元，就要求學生對主要內容進行概括，然后轉入下一單元的講授。每講完一章，我們要給學生布置總結本章內容的作業，讓他們先根據自己的理解，用框圖的形式在本章各個主要內容之間建立聯系，然后，比較自己所繪制的框圖與教師所繪制的有什么不同，體驗在知識建構中“新手與專家的區別”，進而建構更為合理的、網絡化的知識結構。

2.6

課上學習與課下學習相結合，指導學生自學

我們在課堂教學中，主要突出講解教材（彭聃齡教授的《普通心理學》）中的重點難點，鼓勵學生課后自學參考教材。講授每章內容時，我們都向學生提供大量參考文獻目錄，并且為學生復印相關外文學習材料，如“大猩猩的語言”、“為什么游戲機讓人上癮”、“中國、日本、美國的教育”、“性別差異的表現”等都是我們選自相關研究進展和一些教科書上的文獻。這些材料內容新穎，生動有趣，簡明易讀。通過大量閱讀，拓展了學生的視野，補充了課堂教學的內容，也加深了學生對課本內容的理解。

另外，我們也適當安排作業與練習，鞏固學習效果。我們在每章講授結束之后就會布置各種不同形式的作業，如小論文、評價報告、案例分析報告等。根據學習進程，也安排一些根據教學目標而設置的測試題，隨時檢驗教學與學習效果。

2.7

重視實驗教學，培養學生動手能力和科學研究能力

為了提高學生的學習興趣，培養動手能力，加深學生對心理學理論知識的理解，近年來我們對普通心理學的實驗課給予了高度重視，精選了有代表性的各種類型的實驗。其中既包括某些經典實驗，也包括新增的反映目前學科前沿的探究性實驗；既包括演示性實驗，也包括動手操作的參與性實驗。目前，普通心理學的實驗體系已初步形成，每章都有不同類型的

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結 實驗，尤其是學生能夠參與的、具有互動特性的實驗。如“盲點的位置測定”、“時間知覺”、“速度知覺”、“空間位置的記憶廣度”、和“神經系統的靈活性”“人工概念的形成”、“能力測驗”、“人格測驗”等等。通過實驗教學，增強了學生對所學知識的感性認識以及對實驗過程的體驗，加深了對課堂講授內容的領會和理解。同時，實驗課也將心理學研究的基本范式呈現給了學生，使他們了解和掌握科學心理學研究的基本思路和方式，這為他們將來獨立地進行心理學研究打下了良好的基礎。建立多維度的評價體系和科學的考試題庫

進行科學有效的課程評價，不僅可以及時了解學生的學習情況，也有助于了解教師的教學情況，而且為進一步改進學習和教學提供依據。從現代人才培養模式看，應該重視創新型和對知識能夠靈活運用的人才培養。所以，如何建立適當的學習評價體系和考試題庫也就成為我們考慮的重要內容。

關于普通心理學的考試方法，我們主要是這樣做的：①進行多次考試。在一學年的教學中，不僅每學期有考試，而且還有期中考試，鼓勵學生平時用功學習；②注重平時表現。我們布置的作業形式多種多樣，有的作業是要求學生進行查閱資料的“大作業”，有些作業僅僅是課堂上就能完成的“小作業”，每次作業都要根據不同比例進行評價；鼓勵學生動腦筋，在課堂上積極回答問題。根據學生參與課堂討論和回答問題的情況、根據學生文獻閱讀與講解的情況，確定平時成績；③重視實驗成績，普通心理學實驗的成績也會按比例記入總成績。因此，學生的總成績就基本上由3部分構成，期中和期末的考卷分數占70%，實驗課分數占15%，平時作業占15%。期中考試的試題主要是標準化試題，即選擇型試題；期末考試的試題主要是傳統型試題，如名詞解釋、簡述題與論述題等。這樣既可以考察學生的知識面，也可以促進學生綜合運用所學的知識。同時，對教師的教學效果也進行了多方位的檢驗。

關于題庫建設，經過幾年的努力，我們已經初步建立了一個“普通心理學試題庫”。經過實際使用，效果較好。在此基礎上，我們擬進一步擴大題庫的規模，完善題庫的形式，提高題庫的質量，并拓寬題庫的使用范圍。使之成為一個配合普通心理學教學、有效檢驗教學效果和學生學習成績的標準化的試題庫。進一步深化教學改革

寇彧 陳寶國：“普通心理學”教學經驗總結

盡管我們采取多種措施進行教學改革，尤其是強調聯系實際進行教學，加強心理學知識的具體運用，但在某些方面仍有待提高和改善。心理學是一門與人的生活密切相關的學科，我們應該在教學中更多地引導學生形成科學的心理觀和積極的學習態度，促進學生真正地掌握所學知識，同時也幫助他們學以致用，準確地了解、把握自己的心理變化規律，更健康地發展。

另外，目前我們只是在北京師范大學進行普通心理學新教材的使用和教學模式的探索，在擴大新教材的輻射作用方面還做得不夠。我們試圖通過新大綱的編制，在更大范圍內讓更多的教師使用新教材，而且讓他們能更快地把握普通心理學的教學內容精髓，這是我們今后2-3年的一項重要任務。

此外，新教材有一定難度，學生反映自學起來有些困難，有些教師也反映教學輔導有困難。我們希望能編制配套的學習指導和教學參考材料，這樣就會幫助廣大教師和心理學愛好者更好地掌握普通心理學的課程內容。這也是我們將要進行的一項重要工作。

第三篇：普通心理學 記憶

第八章 記憶 記憶的一般概念 記憶的形成 記憶的提取

內隱記憶與外顯記憶 錯誤記憶

第一節 記憶的一般概念 記憶的定義 記憶的種類

一、記憶的定義 定義：

–記憶是通過識記、保持、再現（再認、回憶）等環節在頭腦中積累和保存個體經驗的過程。–信息加工觀點認為，記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

二、記憶的種類 保持時間

–感覺記憶 –短時記憶 –長時記憶

記憶的內容

–形象記憶 –語詞邏輯記憶 –運動記憶 –情感記憶

情感記憶

指以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

有什么奇怪的么？ 情景記憶

第二節 記憶的形成 一.感覺記憶

圖像記憶(映像記憶)Sperling部分報告法(partial report procedure)實驗

–實驗材料 –實驗結果

部分報告法

實驗結果

圖象記憶(看10秒)你能從這幅場景中記得多少? 1.最下面的小女孩拿著什么工具？ 2.最上面中間的男士在干什么？

3.右下腳的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊？ 聲象記憶

聲象記憶(回聲記憶)1 Darwin, Turvey & Growder的三耳實驗 5-10秒

感覺登記的特點

刺激以感覺痕跡的形式登記下來，保持時間非常短暫，在0.25到2秒之間。有何意義? 容量要受感受器生理解剖特點的限制，在9到20個左右，但多于短時記憶。編碼形式：直接編碼（感覺編碼或按刺激的物理特性編碼）二.短時記憶 保持時間

–1分鐘左右

容量

–７±２組塊

編碼

–聽覺編碼 –視覺編碼 –語義編碼

遺忘

短時記憶的瓶頸 組塊

組塊作用的實驗

***110111 小實驗:組塊化（練習）***919371935

1851，1921，1839，1937，1935

EARTVCIAFBTGMGEUSA

EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA

AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT

LEARNING IS INTERESTING 聽覺編碼

呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 視覺編碼 AA Aa 語義編碼

床 夢 毯子 打瞌睡 枕頭 午覺 打鼾 墊子 鬧鐘 休息 睡覺 床單 搖籃 床鋪 躺下 頭昏 小床 被子 打盹 仰臥 短時記憶的遺忘

干擾說

–N.C.Waugh & D.A.Norman的實驗

下面四個單詞中哪些是前面出現過的“舊”詞？ 哪些是第一次出現的“新”詞？ 沙發 睡眠 臥室

床罩 廚房 臺燈

N.C.Waugh & D.A.Norman的實驗 三.長時記憶

1、保持時間與記憶廣度 保持時間：

–１分鐘以上，至幾個小時，至幾年，乃至終生不忘。

記憶容量相對無限

2、長時記憶組成

程序性記憶和陳述性記憶 神經生理學的有關研究

這二類記憶的區別不總是那么清楚，但二者的區別或多或少具有普遍性。海馬受損造成的記憶缺失癥病人，完全不能再學習新的事實，卻能保持學習認知技能的能力，這就提供了區別二種記憶的很好證據。

海馬回與長時記憶 記憶三階段比較 第三節 記憶的提取

記憶重現——再認與回憶 遺忘

如何提高記憶效果 一.記憶重現 回憶

人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程 回憶策略與影響因素：

–編碼

–聯想（接近、相似、對比、因果）–定勢與興趣

–雙重提取——尋找關鍵支點 –與干擾作斗爭（舌尖現象）

編碼與提取的環境一致性 與記憶效果 二.遺忘 ２、遺忘

影響遺忘進程的因素

–時間因素（艾賓浩斯遺忘曲線）–識記材料的性質 –識記材料的數量 –學習程度

–識記材料的系列位置 –識記者的態度

記憶的痕跡

記憶效果與編碼時的提示 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶的加工水平模型 過度學習的遺忘曲線 系列位置效應 自由回憶實驗 情緒與記憶

前攝抑制與后攝抑制的比較

三.通過上述學習，你認為應如何提高記憶效果? 第四節 內隱記憶與外顯記憶 外顯記憶：

指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用于完成當前任務時所表現的記憶。內隱記憶：

–指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。

啟動效應：

–指經驗對當前任務的積極或消極的影響。它往往是無意識的和自動的。

內隱記憶與外顯記憶

請判斷下列每一對反義詞是否恰當 文雅——粗魯 熱情——冷淡 聰明——愚蠢 機敏——遲鈍 內向——外向 善言——寡語 活潑——沉默 善良——刻薄 幽默——魯鈍 勇敢——膽怯

第五節 錯誤記憶 記憶扭曲 編造的記憶

目擊證人證詞的真實性

編造的記憶

1986 年 1 月 28 日美國航天飛機 “ 挑戰 ” 號發生空難，艾莫利大學 的阿爾里克.萊塞教授和他的助手抓住機會，于空難第二天邀請一批大學生記錄下他們如何聽到那些消息的。兩年 4 半后，再請來一些能找到的大學生填寫一份有關該事件的問卷，6 個月后又加以采訪。結果是，有效問卷中的1/3 人次的答案對該事件的時間、地點以及誰告訴他們的等等的回憶是完全錯誤的，另有 1/4 的人次有部分錯誤。但是，這些回憶錯誤的人中許多人認為自己現在說的都是正確無誤的。

第四篇：普通心理學實驗報告格式范文

反應速度心理實驗報告 實驗時間：XXXX 年 年 XX 月 月 XX 日星期 X 實驗地點：計算機實驗樓 XXX 教室 學生姓名：

XXX（學號：......）

指導老師：普通心理學 XXX 老師

一、引言 對外界各種刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學物質、機械運動、地心引力等）所發生的反應即應激性是生物體的 7 個基本特征之一，不論是簡單反應還是復雜反應都是生物體對外界刺激的回應。

反應速度是指人體對各種信號刺激（聲、光、觸等）快速應答的能力。我們無時無刻都暴露在各種外界的刺激下，針對個體反應速度的研究，不僅有利于發現寓于特殊性中的普遍性，而且能幫助個體更好地處理外界刺激，提高學習能力和生活質量。

二、實驗目的 ：

1.了解自身的簡單反應能力和復雜反應能力，以自身為個例深入學習反應速度在時間和空間上的不同，探討更多反應速度的規律性。

2.以計算機為平臺學好相關心里測量數據的整合和總結，強化自己的觀察能力和動手實踐能力。、三、實驗步驟及方法：

：

打開實驗室里的計算機中的測試軟件，點擊“反應測試”，出現“簡單模式”和“復雜模式”。

1.“簡單模式”：實驗者要求在電腦屏幕中看到“ 紅色陰影部分 ”時批注 [xb21cn1]: 寫上本次實驗的名稱 批注 [xb21cn2]: 從“實驗時間”至”指導老師”這 4 行內容為實驗的一般資料。

批注 [xb21cn3]: 引言介紹本次實驗內容（如“反應速度”的既往研究進展及研究趨勢。）

批注 [xb21cn4]: 說明為什么要做這個實驗，做這個實驗要達到哪些目的 批注 [xb21cn5]: 按照你的實際操作流程由先到后一步一步地介紹。

以最快速度按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩按鼠標左鍵，另一只手進行操作）。

2.“復雜模式”: 實驗者要求在電腦屏幕中看到“ 黑色陰影部分 ”以最快速度按下“A ”鍵；在看到“ 白色陰影部分 ”按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩按鼠標左鍵，另一只手進行操作）。

3.每組測試開始前會有 3 次練習，而后進入 10 次真正的訓練。以反應速度為最優成績，電腦會提示訓練者距離最優成績的差距，并予以相應的 鼓勵或是表揚。本次“簡單反應速度”測試 25 次，“復雜反應速度”測試 20 次。

實驗結果 ：

簡單反應速度測試報告 單位：秒 次數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成績 0.259 0.262 0.252 0.238 0.246 0.240 0.249 0.249 0.260 0.243 次數 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成績 0.299 0.255 0.243 0.258 0.259 0.253 0.250 0.253 0.253 0.253 次數 21 22 23 24 25

成績 0.250 0.266 0.247 0.247 0.253

平均值 ：0.25348

復雜反應速度 測試 報告

單位 ：

秒 次 數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 0.417 0.444 0.453 0.431 0.507 0.337 0.404 0.361 0.421 0.407 批注 [xb21cn6]: 這個表格不規范，我們需要使用三線表（請查看百度）呈現結果。表中應該將每次實驗的結果（或成績）依次填寫，在表后再用合適的方法或公式處理所得的成績，例如計算平均成績、作必要的比較，等等，可以使用多種方法處理同一個表格。至于使用哪些處理方法，請大家多多開動腦筋。

績 次 數 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 績 0.484 0.434 0.454 0.400 0.393 0.416 0.415 0.367 0.371 0.371平均值：0.41435 討論 ：

1.實驗者認為在這次的反應速度測試中，前者“簡單反應速度測試”中，自身是屬于正常水平發揮的，比較能夠客觀地反應自己的真實情況。

2.但是在后者的“復雜反應速度測試”中，實驗效果不顯著，與自己想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素所導致在“復雜反應速度測試”中，測量實驗水平沒有得到正常發揮。具體因素如下：

A.電腦設備存在些微卡機現象，屏幕有時候存在閃退現象。

B.周圍環境過于嘈雜，存在部分同學相互交談所導致自身意志力不堅定, 注意力被分散等自身主觀因素的出現，所引起實驗測量效果比預想的更差。

C.試驗次數多次且時間較為緊迫，剛做完“簡單反應速度”實驗后存在倦怠性和態度松懈。

D.身體功能隨著時間的變化而漸漸跟不上，眼睛疲勞，手指酸痛。

E.測驗存在一定的漏洞：A 鍵與 L 鍵間隔太遠難以兩者兼顧，且需要另一只手長期按壓鼠標左鍵，建議以后批注 [xb21cn7]: 說說你覺得本次實驗是否反映了聊你的真實成績？還是偏高或偏低？原因何在？你的成績與群體平均成績相比結果如何,與優秀者相比又如何？原因何在？你對本次試驗有何體驗和感想？你有哪些改進意見？

多多注意實驗中使用工具的方便性與合理性。

結論：

1.人類簡單反應速度與復雜反應速度差距較大，反應測驗越簡單，人類反應速度越快；反應測驗越難，人類反應速度會相應的變慢。

2.在正常發揮水平中，反應次數與成績之間的關 系不大，具體反應速度會保持在一定的區間內。

反思：1.下次實驗要多去預習和深入了解心理實驗的前提背景和運用到的知識，清晰地知道實驗的目的，帶著疑問去探討和做實驗 2.盡量讓自己更加專注的做實驗，排除外界干擾去做實驗，讓實驗結果更加可靠和科學。

3.實驗中多注重勞逸結合，不要一味求成，適當的休息，但也要注重保持測量時的一定手感。

注意：我們的每次實驗報告都需要撰寫以下六部分內容：題目（標題）、一般資料、引言、方法和步驟、實驗結果及處理、討論

第五篇：《普通心理學》讀后感

讀《普通心理學》第三章

今天學習了周瑛主編的《普通心理學》第三章 《需要與動機》。

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛１９４３年提出需要滿足論，認為需要的滿足是人的全部發展的一個最簡單的規則。人的行為都是由需要引起的，需要是分層次的。人的需要由五個層次構成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，后來又在尊重和自我實現的需要之間增加了認知的需要和美的需要。

現在的高中生都是９０后，與以前的７０后８０后比較有很大的不同。

首先，他們不用為衣食憂。就是生理需要包括飲食、睡眠等都能得到滿足。馬斯洛認為如果生理需要中的任何一種不能滿足，他就會完全支配這個人的行為。可是為什么學生每天都吃的飽還要不斷的買零食吃呢？他們是真的需要滿足基本的需要，還是不良習慣造成的弊病？我認為是后者。當你聞著香腸的味道講課的時候，你會做何感想呢？

其次，有一些學生沒有安全感，不能滿足自身安全的需要。大部分的學生都有幸福的家庭，少數學生是單親家庭或者重組家庭。從７０年代到現在這個數字成增長趨勢。在這樣的家庭中的孩子安全感不強，歸屬和愛的需要也得不到足

夠的滿足。這樣有的孩子就會加入一些組織，在學校中打架的孩子多半是這樣的背景。如果任其發展是相當危險的。第三，尊重的需要。每個學生都想得到他人的尊重，尤其是得到老師的尊重。如果他犯了錯誤，你怒目相向多半會把事情搞雜，甚至會激起學生的反抗情緒；相反，如果你平心靜氣和他談話，積極鼓勵暗示他，會收到意想不到的效果。第四，認識和理解的需要。認識和理解的需要是解決問題和克服障礙的工具。比如化學學科學生都喜歡做實驗，通過實驗他們可以更好的理解問題，驗證規律，老師該多創造條件。在教學中適當進行小組討論也是幫助學生認識和理解的有效途徑。

審美的需要。現在的學生幾乎每個人一把小梳子，一塊小鏡子，不知道是為滿足審美的需要還是青春期的需要呀，沒事就照照鏡子，梳梳頭發，更有甚者小小年紀還染發呢，我認為學生這些行為都會影響正常的學習，學校應該嚴加管理。在學校我認為審美的要求應該是有良好的學習衛生環境，清新的空氣。

最后是自我實現的需要。馬斯洛認為能實現自我實現者只有少數，絕大多數人只能在愛和歸屬需要，自尊需要之間的某一層次上度過一生。我想可以激勵學生去自我實現。