第一篇：普通心理學(大綱)

普通心理學 3.無條件反射和條件反射 第一節

緒論 4.第一信號系統和第二信號第四單元 研究心理現象的系統

原則和方法 以直接作用于感覺器官的心理學的研究方法 現實的、具體的刺激物為信1． 個案法：又叫個案歷史號刺激而形成的條件反射技術，這種方法強調的屬于第一信號系統，如燈是個體之間的差異。個光、鈴聲所引起的條件反射案法是對一個人進行都屬于第一信號系統。以詞研究所得到的結果，能和語言為信號刺激而形成否加以擴展，應該慎重的條件反射屬于第二信號分析。信統，它是人所獨有的。2． 實驗法：是主試者在嚴5.動力定型

格控制條件的情況下，第三節 認識過程 觀察被試者的行為或第一單元 感覺 活動，探索客觀條件和一．感覺及其種類 人的心理活動之間的1．德國生物學家韋伯1840因果聯系的研究方法。年發現，差別閾限并不是固第二節 心理活動的生理基定不變的，它隨著原來刺激礎 強度的變化而變化，但是，第一單元 神經系統的構造差別閾限和原來刺激強度的及功能 比例卻是一個常數。這就是一．外周神經系統及其功能 韋伯定律。用公式表示就是外周神經系統是聯系感覺ΔI∕I=K。ΔI是差別閾限；I輸入和運動輸出的神經機是原來的刺激強度；K就是構，它包括由腦神經和脊神一個常數，這個常數叫韋伯經組成的軀體神經系統及常數，或者叫韋伯分數。自主神經系統。腦神經有122。費希納定律，用公式表達對，脊神經有31對 即S=KlogR, S是心理量；R二．中樞神經系統及其功能 是物理量；K是一個常數。S1． 腦干位于顱腔內與脊和R的關系是對數的關系。髓相連接的部位，包括二．感覺現象

延腦，腦橋，中腦。1．感覺適應：在外界刺激持2． 間腦位于腦干之上，包續作用下感受性發生變化的括丘腦和下丘腦。現象。

3． 小腦位于延腦和腦橋2．感覺后象：外界刺激停止的后方，是保持身體平作用后，暫時保留的感覺印衡，調節肌肉緊張，實象。

現隨意和隨意運動的3．聯覺：一個刺激不僅引起機構。一種感覺，同時還引起另一三．大腦皮層的結構及功能 種感覺的現象。

1． 以溝和裂為界線，可把三．視覺：視覺的適宜刺激大腦皮層分為額葉，頂是波長在380鈉米—780納葉，枕葉和顳葉 米之間的電磁波。2． 大腦大致分為3個機能四．其他感覺

區，既皮層感覺區，皮1．平衡覺又叫靜覺，其感層運動區，皮層聯合受器是內耳中的前庭器官。區。皮層感覺區分為*平衡器官過于敏感，容易引視覺區（枕葉后端），起前庭器官的高度興奮。聽覺區和軀體感覺區。2． 運動覺 第三單元巴甫洛夫學說的3． 內臟感覺 幾個基本的概念 第二單元 知覺 1.興奮和抑制 一．知覺的定義與特性

2.反射、反射弧和反饋 1． 知覺是直接作用于感

覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。它是各種感覺器官協調活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。

2． 知覺的基本特性：

? 整體性； ? 選擇性； ? 恒常性； ?

理解性

二．知覺的種類

1．空間知覺---所謂雙眼視差，是說我們的兩只眼睛相距大約70毫米的距離，當我們用兩只眼睛同時看一個物體的時候，這個物體在兩個視覺網膜上的呈像是有差別的，即左眼看物體的左邊多一些，右眼看物體的右邊多一些。

2．錯覺---是在特定的條件下產生的對客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。*只要產生錯覺的條件存在，通過主觀努力是無法克服錯覺的。如行重錯覺（大小不等，重量相等的木盒，掂起來覺得小的重，大的輕），視聽錯覺（眼睛看著臺上做報告的人，覺得聲音是從臺上傳過來的；低下頭來不看報告人時，又覺得聲音是從旁邊擴音器里傳過來的。第三單元 記憶

一．記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映。凡是過去感知過事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定的條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。

二．記憶的種類 1． 形象記憶 2． 情景記憶 3． 情緒記憶 4． 語義記憶 5． 動作記憶 三．記憶的過程

記憶從識記開始。識記識學習和取得知識經驗的過程；

知識經驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持；從大腦中提取出知識經驗的過程叫回憶。識記過的材料不能回憶，但在它重現時卻能有一種熟悉感，并能確認是自己接觸過的材料，這個過程叫再認。

四．艾賓浩斯證明遺忘的進程是先塊后慢的。后人用他的試驗數據畫出的保持量與間隔時間關系呈負加速型的曲線，就是著名的保持曲線。

第四單元 思維，言語及想象 一．思維

1． 思維的智力操作過程：

分析與綜合；抽象與概括；比較與分類 2． 思維的種類 ?

根據思維的形態：動作思維；形象思維；抽象思維 ?

按照探索問題答案的方向的不同：輻合思維；發散思維 ?

按照思維是否具有創造性：再造思維；創造思維

3．問題解決的思維過程：問題解決就是按照一定的目標，應用各種認知活動，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。用認知心理學的術語來說，問題解決就是在問題空間中進行搜索，以便從問題的初始達到目標狀態的思維過程。所謂問題空間，就是指問題解決者對索要解決的問題的初始狀態和目標狀態，以及如何從初識狀態過渡到目標狀態的認識。心理學家對問題解決的研究，是為了了解人們在解決問題的過程中所采用的策略，以及影響問題解決的各種因素，并有助于分析創造性思維所包含的各種心理成分。二．語言與言語

1.語言是以語音或文字為物質外殼，以詞為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。語言又是人們用以思維和交際的工具。2.言語是人們運用語言交流思想，進行交際的過程。語言是社會現象，言語則是人的心理活動的過程。3．言語運動中樞受到損傷會發生表達性失語癥；言語需要

第二單元 動機

一．動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。

動機是在需要的基礎上產生的，處需要之外，內二．情感的種類 1.道德感 2.美感 3.理智感 第五單元 意志 意志的品質 1.意志的自覺性 2.意志的果斷性 4.功能性

5.自然性和社會性的統一 二．氣質：是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。氣質相當于我們日常生活中所說的脾氣、秉性或性情。

聽覺中樞受到損傷會發生接受性失語癥 三．想象 想象的種類

1． 意想象

2． 無意想象：有意想象是在一定目的、意圖和任務的影響下有意識地進行的想象。有意想象又分為再造想象、創造想象和幻想。第四節 意識和注意 第一單元 意識

夢有很多特點，如夢境的不連續性，不協調性和認知的不確定性等。

第二單元 注意

一．注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。

二．注意的種類： 1． 不隨意注意； 2． 隨意注意； 3． 隨意后注意 三．注意的特征 1． 注意的廣度； 2． 注意的穩定性； 3． 注意的轉移； 4． 注意的分配 第五節 需要和動機 第一單元 需要

一．需要都是有對象，沒有對象的需要是不存在的。二．需要的種類

1． 自然需要和社會需要（自然需要人和動物都有）

2． 物質需要和精神需要 三．美國心理學家馬斯洛1968年提出了他的需要層次理論。他認為可把人的需要分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

四．自我實現的需要是成長驅力，誘因和情緒也都可激發活動的動機。二．動機的種類

1.生理性動機和社會性動機 2.原始動機和習得動機 3.有意識的動機和無意識的動機

4.內在動機和外在動機 第六節 情緒，情感和意志 第一單元 情緒和情感概述 一．情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。

情感則常被用來描述具有深刻而穩定的社會意義的感情。情感具有更大的穩定性、深刻性和持久性。二．情緒和情感的功能 1.適應功能 2.動機功能 3.組織功能

4.信號功能

第二單元 情緒理論 1.情緒的外周理論：詹姆斯和蘭格

2.情緒的丘腦理論：坎農 3.情緒的認知理論：沙赫特 4.情緒的動機—分化理論：湯姆金斯和伊扎德 第三單元 情緒，情感變化的維度及其兩極性

情緒情感變化的維度是指對情緒、情感所固有的特征的度量，這種度量可以從情緒、情感的動力性、激動度、強度和緊張度這幾方面來進行 第四單元 情緒，情感的種類一．應激是在出現意外事件和遇到危險情景的情況下所出現的高度緊張的情緒狀態。應激狀態可通過機體生理機能的變化和調節來進行適應性的防御，以應付外界突如其來的刺激和高度緊張的環境。

3.意志的堅韌性 4.意志的自制性 第七節 能力與人格 第一單元 能力

一．能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是個體的一種心理特征。能力是和完成某種活動相聯系的個性心理特征。二．能力不是知識和技能，但和知識、技能有著密不可分的聯系。能力是掌握知識技能的前提；能力決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達到的水平。同時，在掌握知識技能的過程中，也會促進能力的發展。（多選）三．能力的分類： 1.按照能力發展的高低程度，可把能力分作為能力、才能和天才。

2.按能力的構造可把能力分為一般能力和特殊能力。3.按能力所涉及的領域來劃分，可把能力分為認知能力、操作能力和社會交往能力。4.按創造程度劃分可把能力分為模仿能力、再造能力和創造能力

四．能力結構理論（了解）1． 斯皮爾曼的二因素論 2． 塞斯頓的群因素理論 3． 吉爾福特的智力結構理論

五．能力發展水平的差異：智商高于140的兒童叫超常兒童，低于70的兒童叫弱智兒童。智力水平的高低并不是一個人成就大小的惟一決定因素。

第二單元 人格 一．人格的特性 1.獨特性 2.整體性 3.穩定性

三．氣質類型學說 1.體液說：蘇波克拉特 2.體型說：雷奇米爾 3.血型說古川竹二 4.激素說伯曼

四．高級神經活動的基本過程：興奮和抑制

高級神經活動的兩個基本過程有三個基本特性：強度，平衡性，靈活性 五．膽汁質的神經過程的特征是強但不平衡。和這種神經過程的特點相適，膽汁質的人一般是感受性低而耐受性高，他能忍受強的刺激，能堅持長時間的工作而不知疲勞，顯得精力旺盛，行為外向，直率熱情，情緒興奮性高，但心境變化強烈，脾氣暴躁，難于自我克制。

六．.性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的人格特征。七．性格的結構 1.性格的態度特征 2.性格的意志特征 3.性格的情緒特征 4.性格的理智特征 八．人格理論

1.弗洛伊德的人格結構理論 2.容格的內–外向人格類型理論

3.奧爾波特的人格特質理論 4.卡特爾的人格特質理論 5.艾森克的人格結構的維度理論

第二篇：《普通心理學》讀書筆記

《普通心理學》讀書筆記

緒論

心理學一詞來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴于呼吸，呼吸停止，生命就完結了。隨著科學的發展，心理學的對象由靈魂改為心靈。直到19世紀初，德國哲學家、教育學家赫爾巴特才首次提出心理學是一門科學。而原先，心理學、教育學都同屬于哲學的范疇，后來才各自從哲學的襁褓中分離出來。科學的心理學不僅對心理現象進行描述，更重要的是對心理現象進行說明，以揭示其發生發展的規律。

心理學是一門研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是應用學科。包括理論心理學與應用心理學兩大領域。

現代心理學的發展

普通心理學是心理學的入門學科。是研究正常成年人的心理現象產生和發展的最一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。普通心理學研究心理過程的發生發展和個性心理特征形成的最一般理論和規律，建立心理學研究最一般的方法論原則和具體方法。普通心理學的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科發展心理、社會心理、健康心理等心理學分支學科的概要性介紹提供理論基礎。

通過學習《普通心理學》這本書籍，對心理學的知識更是拓寬了許多，以下將是《普通心理學》讀書筆記（綱要內容）：

心理學的任務

心理學的任務是探索和揭露人的心理活動和行為產生的規律，通過描述、解釋、預測和控制人的心理與行為，為人類的實踐活動服務。1揭示和描述人的心理現象，心理學大量的工作是描述和揭示人的心理活動如何調節和支配人的行為的規律性。2預測和控制人的心理活動，1）人們掌握了心理活動的規律，就能根據客觀現實的要求去預測和控制心理活動。2）了解了影響人的心理活動的因素就能夠盡量消除不利因素，創設有利情境，改變和控制個體的行為，使活動效率提高。3理解和說明人的心理活動，這個過程包括了把已知事實組織起來已形成與事實相符的說明，也包括了就事件之間的關系提出需要證明的假設。

心理學發展過程中的主要學說

構造主義的創始人是馮特代表人物是鐵欽納。主要觀點：主張心理學應該研究人的直接經驗既意識，并把意識分為感覺、意象和感情三種基本元素。感覺是知覺的元素、意象是觀念的元素、感情是情緒的元素。機能主義的創始人是詹姆士代表人物是杜威、安吉爾。

主要觀點：主張研究意識但認為意識不是個別心理元素的集合，而是一種持續不斷川流不息的過程，強調意識的作用和功能，而不想構造主義那樣強調意識的結構。行為主義的人物是華生、斯金納。朱 主要觀點：華生認為心理學應該研究可觀察可測量的行為，并以刺激與反應之間的關系為心理學研究的主義內容，感覺閾限：是測量人的感覺系統感受性大小的指標，是用剛能引起感覺或差別感覺的刺激量的大小來表示的，視覺 是個體辨別外界物體明暗、顏色和形狀等特性的感覺，是人和動物最復雜最重要的感覺，在人 的各種感覺中起主導作用，是人類獲得信息的主要通道。

色覺理論楊赫三色說，分別包含紅綠藍波。它很好的解釋了色覺混合的現象但不能解釋色盲。黑林四色說，黑白、紅綠、黃藍，四色說可以解釋色盲以及正負后像但無法解釋三色混合可以獲得光譜上眾多相似顏色視覺的相象。

札記

首先，我們的學習、生活中，離不開認知過程。我們的日常行為，都是靠感覺去反映。我們靠視覺去看，靠聽覺去聽，靠嗅覺去聞，靠味覺去嘗，靠觸覺去感受。所以我們才能知道夏暖冬寒，我們才能分清紅橙黃綠青藍紫。因為感覺，我們又會選擇性地接受我們需要、認可的觀念。有句歌詞說“只是因為在人群中多看了你一眼，再也沒能忘掉你的容顏。”這就是知覺選擇性的結果，在人群中只關注了某一特定的人。我們又能從凌亂的整體中找到一個總體的特性，比如畢加索的抽象畫，雖然都是由一個個凌亂細小的個體組成，可是組合成整體就會發現它的美妙，這又是知覺的整體性。

由于先天遺傳和后天培養的不同，每個人的智力能力也不同。我們通常所說的IQ，便是智商。在我看來這東西可信，但不能全信。每個人的智力能力是不同，可是只要有意志，只要能堅持，一切皆有可能的。不過愛迪生也說過：“天才是99%的努力加1%的天分。然而那1%卻是最重要的。”不管如何，我們還是要有夢想，敢拼搏，不放棄，知努力才行。

第三篇：普通心理學教案

普通心理學教案

課程名稱：普通心理學 教材：《普通心理學》 編寫人：王雁 主講教師：謝曉明

普通心理學教案

一、學科性質

普通心理學是心理學的一門基礎學科。它研究心理現象產生發展的最一般規律，心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等。普通心理學的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎。普通心理學是心理學的入門學科。本書介紹了緒論、人工信息加工、行為控制與調節、人的心理特性和活動與發展。由于最后一部分與其他課程之間的交叉，本次授課舍去最后一部分內容。

二、教案編寫的指導思想

無論是教學內容的處理、教學方法的選擇、教學過程管理的策略都要突出體現：教育教學觀念的更新和教育思想的轉變：都要貫穿“知識、能力、素質協調發展”的要求。

三、教案編寫的原則

（一）辯證唯物主義的指導 心理學脫胎于哲學。在編寫教案時處理教學內容時，必須自覺運用辯證唯物主義的觀點，批判心理學中的唯心論和形而上學，創造性地研究具體的心理學問題，但是，也不能用哲學來代替具體的科學研究，不能滿足于一般的哲學議論和簡單化地套用哲學術語。

（二）詳略得當、重點突出

（三）不斷充實與更新

近幾年來，心理學在探討人的認知結構，個體早期的心理發展，心理現象的腦機制，人的社會行為，以及心理學為社會實踐服務等方面，取得了許多重大進展。在編寫教案時，應注意吸收心理學研究的新成果，力求反映出心理學發展的最新面貌。

四、教學內容及課時分配

第一章心理學研究什么和如何進行研究 4學時 第二章心理的神經生理機制 4學時 第三章感覺 4學時 第四章知覺 4學時 第五章意識和注意 4學時 第六章記憶 4學時 第七章思維 4學時 第八章語言 4學時 第九章動機 4學時 第十章情緒和情感 4學時 第十一章能力 4學時 第十二章人格 4學時 第十三章學習4學時 第十四章人生的全程發展 4學時

五、參考書目：

1、彭聃齡主編(2001):普通心理學.北京師大出版社

2、張述祖,沈德立(1987):基礎心理學.教育科學出版社

3、張春興(1994):現代心理學.上海人民出版社

4、羅伯特?索拉索編,朱瀅等譯(2002):21世紀的心理科學與腦科學.北京大學出版社

5、張世富的《心理學教學指導》(2002).人民出版社出版

6、理查德·格里格、菲利普·津著，王壘、王甦譯（200３）：心理學與生活。北京：人民郵電出版社

7、黃希庭主編(1997):心理學.上海教育出版社

8、林崇德（1995）：發展心理學。北京：人民教育出版社

9、皮連生:學與教的心理學.華東師范大學出版社

10、盧家楣著(2000):情感教學心理學.上海教育出版社

11、黃希庭(2002):人格心理學.浙江教育出版社

12、王甦,汪安圣(1992):認知心理學.北京大學出版社

13、M.艾森克主編，閻鞏固譯（2001）：心理學--一條整合的途徑（上下）。上海：華東師大出版社。

14、中國心理學會編(2001):當代中國心理學.人民教育出版社

六、考核方式：

1、成績評定總則

過程性評價與終結性評價結合。期末考試成績占總成績的70%—80%。

2、平時成績評定

平時成績包括課堂討論與發言、書面作業、期中考查、單元測驗，平時成績占總總成績的20%—30%

3、期末考核評定形式 期末考試閉卷

第一章 心理學研究什么和如何進行研究

? 本章主要內容

? 心理學是研究心理現象的科學 ? 如何研究心理學

? 心理學的主要研究方法 ? 心理學的過去和現在

一、教學目標與要求

重點了解心理學學科所研究的基本內容，以及用什么方法進行研究。這門學科和相鄰的其他學科有什么聯系和區別以及這么學科對個人以及社會的意義。了解心理學研究發展的基本歷史和趨勢。本章難點是各心理學流派的主要觀點。

二、教材分析 1.本章重點：

（1）心理學的研究對象（2）心理學的研究方法（3）心理科學的形成與發展狀況 2.本章難點：

（1）心理學的研究類型（2）心理學的主要流派

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.問題討論

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 心理學是研究心理現象的科學

一、個體心理(一)認知：

指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。

（二）情緒與動機：

人類的認知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且是在動機的支配下進行的。(三)能力和人格：

人的心理特性有些是暫時．偶然出現的；有些是穩固．經常出現的。這些穩固而經常出現的心理特性，有時也叫個性心理特性。或個性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)兩個方面。

認知、情緒和動機、能力和人格是個體心理的三個重要方面。前二個方面稱心理過程，后一方面又稱個性心理特點或個性其關系可用下表表示:? ?

? 心理過程 ? ? ? ?

? 心理狀態 ? ? ?

? 個性心理 ? ? ? ? 認識過程 ——感知、記憶、思維、想象等

?

? 情感過程 — —對事物的態度體驗過程?

? 意志過程 — —意志行動的心理過程 — —注意、激情、心境、信心、猶豫等。

? 個性傾向性 — —需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀等

?

? 個性心理特征 — —能力、氣質、性格

二、個體心理現象與行為

（一）引起行為的剌激常常通過心理的中介而起作用

（二）心理支配行為，又通過行為表現出來

三、個體意識與無意識： 1.意識有時也叫覺察。人的意識還表現在人能夠覺察到外部事物的存在和自已的內部心理活動，能夠把“自我”與“非我”。“主體”和“客體”區別開來。注意和意識有密切的關系。

2.無意識現象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

四、個體心理與社會心理

團體心理不能離開個體心理，但它對個體來說，又是一種重要的社會現實，影響個體心理或個體意識的形成與發展。因此，社會心理及其與個體心理的關系，也就成為心理學的研究對象。

第二節 如何研究心理學

一.心理學的探索

1．心理過程2．心理結構3．心理的腦機制4．心理現象的發生與發展 5．心理與環境

二.心理學研究的類型

1．因果研究：心理現象的因果聯系

2．相關研究：相關是事物間的另一種關系，因果指的是絕對的，相關指的是相對的。相關與因果是不同的

3．個案研究：從個別案例中發現有價值的結果 三．研究心理學的意義 １．理論意義２．實踐意義 四.心理學的研究領域

１．普通心理學２．生理心理學和心理生理學３．發展心理學 ４．教育心理學５．醫學心理學６．工程心理學７．社會心理學

第三節 心理學的主要研究方法

一、心理學的研究原則(一)心理學的研究原則

1．客觀性原則：客觀性原則即實事求是的原則，這一原則要求，研究任何心理現象都必須按事物的本來面目加以考察。

2．系統性原則：從系統論的觀點出發，把各種心理現象放在整體性的、動態和相互聯系的系統中進行分析。

3．教育性原則：進行心理學的研究時，應從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來設計和實施研究。4．發展性原則：把心理現象看作是一個不斷變化的過程，用發展變化的觀點去認識人的心理活動。

(二)心理學研究的方法

1.觀察法：是指在日常生活條件下，有目的、有計劃地通過被試(被研究的對象)行為的外在表現以研究其心理活動規律的方法。

2.實驗法：實驗法是有目的嚴格控制和創設一定條件來引起被試某種心理現象以進行研究的方法。

3.調查法：是以搜集被試各種材料來間接了解其心理活動的一種方法。3.測驗法：是通過運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質進行測定來研究心理的一種方法。

4.個案法：是對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象原因的方法。活動產品分析法

第四節 心理學的過去和現在

一、心理學的產生與發展(一)心理學的萌芽

幾乎自有人類以來，人們就很關心自身的心理現象并且試圖給予解釋。最早的解釋，把心理說成是靈魂的活動。心理學一詞來源于希臘語，是由靈魂和學科二詞構成，即關于靈魂的學問。

(二)科學心理學的誕生 19世紀中葉，德國醫學博士、生理學講師、心理學家威廉·馮特(W．Wundt，1832—1920)把實驗法引進心理學，并于1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個專門的心理學實驗室。

(三)心理學的發展

1．學派不斷涌現2．隊伍逐漸壯大3．體系日趨完善

二、西方心理學的主要派別(一)構造主義

奠基人：馮特(W.Wundt,1832-1920)著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener)主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。把人的經驗分為感覺、意像和激情狀態三種。

?強調內省法。

(二)機能主義創始人：詹姆士(WilliamJames)著名代表人物：

詹姆士(WilliamJames,1842-1910)杜威(JohnDeway,1859-1952)安吉爾(JamesAngell，1869－1949)“意識流”

?研究要回答的關鍵問題是：“行為的機能或目的是什么？” ?主張研究意識?意識的作用就是使有機體適應環境。

（三）行為主義(behaviorism)代表人物:華生(JohnWatson,1878-1958)斯金納(Skinner,1904-1990)反對研究意識，主張研究行為。反對內省，主張用實驗方法。“環境決定論”（華生）

(四)格式塔心理學

創始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體。格式塔在德文中的意思是“整體”。

（五）精神分析學派

代表人物：弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)―由奧地利的維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強調心理學應該研究無意識現象。重視動機和無意識現象的研究。

（六）認知心理學

代表人物：瑞士心理學家皮亞杰；美國心理學家奈塞爾

計算機理論和技術的背景心理學是對認知過程的研究實驗法來構造心理模型

（七）人本主義心理學代表人物： 馬斯洛(AbrahamH.Maslow,1908-1970)羅杰斯(CarlRogers,1902-1987)對心理學的批判：

行為主義幼稚心理學(動物兒童)心理動力學:傷殘心理

三、當代心理學的研究取向(一)生理心理學研究：

研究對象主要是心理現象的生理機制，也可以說是研究在大腦中產生的心理活動的物質過程

(二)行為主義的研究：

程序學習；行為治療；生物治療(三)心理分析的研究

精神分析是指一種臨床技術，它通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人潛在的動機，使精神宣泄，從而達到治療疾病的目的。

(四)認知心理學的研究 現代認知心理學誕生后，很快在世界范圍內掀起了認知的浪潮。心理學內各個分支的研究都打上了認知的烙印，并引發和推動了相關學科的研究。

(五)當代心理學發展走向： 1.人本主義走向； 2.科學走向；

3.西方心理學的危機和東方心理學的崛起

四、中國心理學的發展道路(一)中國古代的心理學思想

（二）心理學在中國的早期傳播(三)1949年以后的中國心理學 思考題：

1．心理學的研究對象是什么？在學這門學科之前你是怎么認識的？ 2簡述心理學的研究類型和主要方法。3．心理學概念及性質

4．心理學的研究對象是什么?人的心理現象包括哪幾方面? 5．簡述心理學的研究應遵循的原則和主要研究方法.6．科學心理學何時誕生？以什么事件為標志？

7．簡述現代心理學的主要流派和現代心理學的主要研究取向.參考書目

1．葉浩生主編（1998）：西方心理學的歷史與體系。北京：人民教育出版社。2.張明主編（2004）走進多彩的世界心理學入門北京：科學出版社 3.黃希庭著(1991):心理學導論.北京:人民教育出版社。

4.高覺敷.(1997)西方心理學的新發展.北京：人民教育出版社，第二章 心理的神經生理機制

一、教學目標與要求

掌握神經生理解剖學的有關概念和術語，了解神經系統，特別是大腦皮層各區域的主要功能和對心理活動的影響。進而了解心理的實質。本章難點是對腦功能學說的理解。

二、教材分析 1.本章重點

（1.）大腦的機能區（2.）腦功能的各種學說（3）心理的實質 2.本章難點：

腦功能的各種學說和大腦的機能區

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.問題討論4.圖解

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 心理的起源

一、反映是任何物質形態固有的特性

二、反映是一切生物的基本特性

三、感受性--心理的反映形式 四動物心理的發展

(一)、感覺階段--無脊椎動物的心理發展(二)知覺階段-低等脊椎動物的心理發展(三)思維的萌芽階段---哺乳動物心理的發展(四)具體思維萌芽階段--靈長目動物的心理發展

五、人類心理的起源

第二節 心理的實質

一、心理是腦的機能(心理是在大腦中產生的)

1.從物種發展史看心理是物質發展到高級階段的屬性 2.解剖學的事實證明心理是腦的機能

二、心理是對客觀現實的反應。1.客觀現實是心理的源泉和內容 2.心理是客觀現實的主觀反映 3.心理在社會實踐中發生與發展

第三節 神經元

一、神經元的結構與類型(一)神經元的結構

1、胞體

2、突起：(二)神經元的分類

1、根據神經元突起的數目 雙極神經元多級神經元

2、根據神經元的功能

感覺神經元運動神經元中間神經元(三)神經膠質細胞

二、神經沖動的傳導

（一）神經沖動傳導的本質就是神經纖維膜所產生鋒電位的依次傳布。

（二）過程

當神經纖維某一部分受刺激而興奮時，這部分膜外電位暫時較負，膜內電位較正，而鄰近處于靜息狀態的膜則仍是外正內負。這樣，在興奮部位與未興奮部位之間存在著電位差，出現局部電流。此電流方向在膜外是由未興奮部位流向興奮部位；在膜內是由興奮部位流向未興奮部位，形成局部回路。這一局部電流，降低了鄰近靜息部分的膜電位，使它發生去極化，出現鋒電位。緊接著，這個新的興奮部位又可通過局部電流再刺激它相鄰部位的膜，產生鋒電位。依次進行,就是沖動的傳導。

三、神經沖動的化學傳導

（一）突觸的結構

突觸前膜突觸后膜突觸間隙。(二)神經沖動的化學傳導

神經沖動在突觸間的傳遞,是借助于神經遞質來完成的。當神經沖動到達軸突末梢時，有些突觸小泡突然破裂，并通過突觸前膜的張口處將存儲的神經遞質釋放出來。當這種神經遞質經過突觸間隙后，就迅速作用于突觸后膜，并激發突觸后神經元內的分于受體(另一種化學物質)，從而打開或關掉膜內的某些離于通道，改變了膜的通透性，并引起突觸后神經元的電位變化，實現神經興奮的傳遞

四、神經回路

（一）反射弧

1．概念反射就是有機體借助于神經系統對刺激作出及時適當的反應。執行反射的全部結構稱為反射弧。2。反射弧一般包括五個部分：

（1）感受器（2）感覺神經元（傳入神經元）（3）聯絡神經元（4）運動神經元（傳出神經元）（5）效應器

（二）神經網絡

1．輻散式聯系：一個神經元的軸突末梢分支與許多神經元建立突觸聯系

2．聚合式聯系：多神經元都通過其軸突末梢，共同與同一個神經元建立突觸聯系 3．鏈鎖式聯系：興奮通過中間神經元的鏈鎖狀接替聯系。4．環式聯系：興奮通過中間神經元的環狀接替聯系

第三節 神經系統一周圍神經系統的種類和機能

二、中樞神經系統的主要結構和機能

(一)脊髓(二)腦干(狹義腦干)(三)間腦(四)網狀結構

三大腦的結構和機能(一)大腦的結構

(二)腦的三個主要機能系統

1.腦的感覺機能系統2.腦的運動機能系統3.大腦皮質的聯絡機能

第四節 腦功能學說

一、定位說：人的各種復雜的能力是與腦的各個嚴格限定的部位密切聯系

二、整體說：大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學習發生作用；并且大腦以總體發生作用。

三、機能系統學說：魯利亞，認為那是一個動態的結構，是一個復雜的動態機能系統。在機能系統的個別環節受到損傷時，高級心理機能確實會受到影響。

四、模塊說：人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成

第五節 高級神經活動的學說

一、無條件反射和條件反射

二、高級神經活動的基本過程與基本規律

（一）高級神經活動的基本過程 1．興奮過程 2．抑制過程

（二）高級神經活動的基本規律

1．興奮過程與抑制過程的擴散與集中 2．興奮過程與抑制過程的相互誘導

第六節 內分泌腺和神經一體液調節

一、內分泌腺對人類行為的影響

二、內分泌腺分類和機能：

思考題：

1．什么是機能系統學說?三個機能系統的關系如何? 2．試論述心理的實質.3．什么是神經特殊能量說?如何評價?試論述心理的實質.4.簡述高級神經活動的學說 5.簡述大腦皮質的三個機能區 參考書目：

1.楊雄里著（1998）：腦科學的現代進展。上海：上海科技教育出版社。2.羅伯特·索拉索編，朱瀅等譯（2002）：21世紀的心理科學與腦科學。北京：北京大學出版社。

第三章 感覺

·本章主要內容 感覺的一般概念 視覺 聽覺 其他感覺

一、教學目標與要求

重點掌握感覺、感受性、感覺閾限等概念，以及感覺的基本規律、學說。了解古典的心理物理學中對物理刺激與個體心理經驗之間關系的解釋以及它們和現代感覺研究的差別。并了解感覺在人的生活適應的作用。本章難點是對感覺的古典心理物理學對感覺的研究和聽覺理論的理解。

二、教材分析 ·本章重點：

（1）感覺的概念、規律（2）色覺理論、人耳對聲音頻率的分析 2.本章難點：

（1）色覺理論（2）人耳對聲音頻率的分析（3）古典心理物理學的研究

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.問題討論

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 感覺的一般概念

一、什么是感覺 1.定義：感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。

2.感覺的意義。

(1)感覺提供了內外環境的信息。

(2)感覺保證了機體與環境的信息平衡。

(3)感覺是一切較高級、較復雜心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎。

二、感覺的分類：

（一）外部感覺視覺：聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺；

（二）內部感覺內臟感覺；本體感覺

三、感覺的編碼

感覺編碼——我們的神經系統不能直接加工外界輸入的物理能量和化學能量，這些能量必須經過感官的換能作用，才能轉化為神經系統能夠接受的神經能或神經沖動。這個過程就是我們說的感覺編碼。

1.特異化理論－不同性質的感覺是有不同的神經元來傳遞信息的。2.模式理論－編碼是由整組神經元的激活模式引起的，只不過某種神經元的激活程度較大，而其他神經元的激活程度較小。

四、感受性和感覺閾限

（一）絕對感受性與絕對閾限

1.絕對閾限：那種剛剛能覺察到的最小刺激量稱為絕對閾限。2.絕對感受性：是指剛剛能夠覺察出最小刺激量的能力。絕對感受性與絕對閾限在數量上成反比關系。如果用E代表絕對感受性R代表絕對感覺閾限，則它們之間的關系可用下列公式表示：E=1/R

（二）差別感受性與差別閾限

1.差別閾限：能覺察出兩個刺激的最小差別量稱為差別感覺閾限或最小可覺差（justnoticeabledifference，縮寫為jnd）。

1.差別感受性對這一最小差別量的感覺能力，叫差別感受性。(三)刺激強度與感覺大小的關系 1.對數定律P＝KlogI 2.乘方定律P＝KI

第二節 視覺

一、視覺刺激

二、視覺的生理機制(一)眼球

(二)視覺的傳導機制

視覺的傳遞機制由三級神經元實現： 第一級為網膜雙極細胞；

第二級為視神經節細胞，由視神經節發出的神經纖維，在視交叉處實現交叉，鼻側束交叉至對側，和對側的顥側束合并，傳至丘腦的外側膝狀體；

第三級神經元的纖維從外膝狀體發出，終止于大腦枕葉的紋狀區(三)視覺的中樞機制

視覺的直接投射區為大腦枕葉的紋狀區(布魯德曼第17區)，這是實現對視覺信號初步分析的區域。

三視覺的基本現象：(一)明度

1．明度與視亮度

是眼睛對光源和物體表面的明暗程度的感覺，主要是由光線強弱決定的一種視覺經驗。視亮度是指從白色表面到黑色表面的感覺連續體。它是由物體表面的反射系數決定的。

2.明度與波長在可見光譜范圍內，人眼對不同波長的光線的感受性是不同的。這種情況可以用光譜敏感函數(或光譜光效率函數)來說明。

(二)顏色

1.顏色的屬性：顏色有明度、色調、飽和度三種基本特性。2.顏色混合

1854年，格拉斯曼把顏色混合現象歸納出3條定律：補色率、中間色率和代替率。3.色覺缺陷：指辨色能力異常。色覺缺陷包括色弱和色盲。

(1)色弱：色弱患者雖然也能用三種波長來匹配光譜上的任一波長，但他們對三種波長的感受性均低于正常人。

（2）色盲。分全色盲和局部色盲兩類。

患全色盲的人只能看到灰色和白色，喪失了對顏色的感受性。

患局部色盲的人還有某些顏色經驗，但他們經驗到的顏色范圍比正常人要小得多。4.色覺理論

(1)三色說。英國科學家托馬斯?楊假定，人的視網膜有三種不同的感受器。每種感受器只對光譜的一個特殊成分敏感。當它們分別受到不同波長的光刺激時，就產生不同的顏色經驗。當光刺激作用于眼睛時，將在三種感受器中引起不同程度的興奮。各種顏色經驗是由不同感受器按相應的比例活動而產生的。

(2)對立過程理論：黑林提出了四色論，這是對立過程理論的前身，黑林認為：視網膜存在著三對視素：黑－白視素、紅－綠視素、黃－藍視素。他們在光的刺激下表現為對抗的過程，即同化作用和異化作用。

(三)視覺的一些現象：

1.適應由于刺激對感受器的持續作用從而使感受性發生變化的現象，叫適應。2.對比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。

3.馬赫帶：指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現象。

4.后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間。

5.閃光融合現象后象可以使斷續的刺激引起連續的感覺，但是斷續的刺激必須達到一定的頻率。剛剛能引起連續感覺的最小頻率，叫臨界閃光頻率。這時產生的心理效應是閃光融合現象。

6.視覺掩蔽：在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察,這種效應叫視覺掩蔽。

7.視敏度是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。醫學上稱之

8.聯覺是指一種感覺兼有別種感覺的心理現象。最常見的是顏色感覺引起的聯覺。（如紅色讓人感覺溫暖，聯覺聯想）影響感受性變化的

第三節 聽覺

一、聽覺刺激

二、聽覺的生理機制(一)耳的構造和功能

(二)聽覺的傳導機制和中樞機制

三、人耳對聲音頻率的分析: 1.頻率理論1886年由物理學家羅?費爾得提出。這種理論認為，內耳的基底膜是和鐙骨按相同頻率運動的。振動的數量與聲音的原有頻率相適應。基底膜與鐙骨的這種關系，類似于電話機的送話機和收話機的關系。這種理論也叫電話理論。

頻率理論難以解釋人耳對聲音頻率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速運動。這是和人耳能夠接受1000Hz以上的聲音不符合的。

2．共鳴理論赫爾姆霍茨提出的一種理論。在他看來，由于基底膜的橫纖維長短不同，靠近蝸底較窄，靠近蝸頂較寬，因而就像一部豎琴的琴弦一樣，能夠對不同頻率的聲音產生共鳴。共鳴理論強調了基底膜的振動部對產生音調聽覺的作用，因而也叫位置理論。

3.行波理論馮.貝克西發展了赫爾姆霍茨的共鳴向合理部分，提出了新的位置理論——行波理論。貝克西認為，聲波傳到人耳，將引起整個基底膜的振動。振動從耳蝸底部開始，逐漸向蝸頂推進，振動的幅度也隨著逐漸增高。振動運行到基底膜的某一部位，振幅達到最大值，然后停止前進而消失。隨著外來聲音頻率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。聲音頻率低，最大振幅接近蝸頂；頻率高，最大振幅接近蝸底(即鐙骨處),從而實現了對不同頻率的分析。

4.神經齊射理論韋弗爾提出。認為：當聲音頻率低于400赫茲時，聽神經個別纖維的發放頻率是和聲音的頻率對應的，當聲音頻率提高，個別神經纖維無法單獨對它作出反應，這種情況下，神經纖維將按齊射原則發生作用。但是，對于5000赫茲以上的頻率，神經齊射理論無法解釋。聲音超過5000Hz,位置理論是對頻率進行編碼的唯一基礎.四、聽覺基本現象：

第四節 其他感覺

一、皮膚感覺

二、嗅覺和味覺

三、內部感覺 思考題

1．什么叫色覺的對立過程理論,它和傳統的色覺理論有什么聯系和區別? 2．試說明明適應與暗適應的特點和機制 3．簡述人耳對聲音頻率分析的幾種理論.4.什么是神經特殊能量說?如何評價? 參考書目：

1.托馬斯L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導論。北京：科學出版社。

2.張述祖、沈德立（1987）：基礎心理學。北京：教育科學出版社。3.張春興（1994）：現代心理學。上海：上海人民出版社。4.孟昭蘭主編（1994）：普通心理學。北京：北京大學出版社。5。黃希庭（1988）：心理學實驗指導。北京：人民教育出版社

第四章 知覺

·本章主要內容： 知覺的一般概念 知覺的特性 空間知覺

時間知覺與運動知覺 錯覺 觀察

一、教學目標與要求

使學生重點掌握知覺的一系列相關概念和術語，以及知覺的特性，了解各知覺種類的不同狀況及其它們在人類生活工作中的實踐意義。本章難點是涉及空間知覺和運動知覺的一些術語的理解，如運動視差、雙眼視差以及錯覺理論等。

二、教材分析 本章重點：

知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關知識并運用知覺的規律分析實際問題。2.本章難點：（1）似動知覺主要有下列幾種形式（2）錯覺理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2。講授法3.問題討論4.實例分析

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 知覺的一般概念

一、什么是知覺

知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。

二、知覺理論： ①格式塔理論。認為知覺具有主動性和組織性；人總是盡可能用簡單的方式去感知外界刺激，知覺遵循“概略”規律；知覺符合于神經系統的特征。

②知覺的推斷理論。假定知覺經驗是一個混合物，它一部分信息來自當前的感覺，大部分信息是從貯存的信息庫中提取出來的。知覺可以預測外界刺激的性質，具有適應環境的功能。

③心理物理對應理論。認為知覺中完全不需要假設有推理過程參與，因為刺激已經相當完整和詳細，足以產生知覺，知覺與刺激相對應。

三、知覺中的數據驅動和概念驅動理論

1.數據驅動加工：即自下而上的加工，知覺直接依賴于感官的刺激物的特性，對這些特性的加工。

2.概念驅動加工：即自下而上的加工，知覺系統不僅要加工外部輸入的信息，而且要加工在頭腦中已經存儲的信息。

四、感覺與知覺的主要區別與聯系

（一）聯系

1.同屬于認知過程的感性階段，其源泉是客觀現實。2．都是對客觀事物的直接反映。

（二）區別：

1.感覺是對事物個別屬性的反映。知覺是對事物整體的反映。2.感覺的產生依賴于客觀事物的物理屬性，相同的刺激會引起相同的感覺。知覺不僅依賴于它的物理特性，還依賴于知覺者本身的特點。

3.感覺是某個分析器活動的結果。知覺是多個分析器活動的結果。

五、知覺類型

1．根據知覺時起主導作用的感官的不同，可以把知覺分成： 視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味知覺等等。

2．根據人腦所反映的事物特性可以把知覺分成：物體知覺與社會知覺

第二節 知覺的特性

一、知覺的選擇性

（一）概念；知覺的選擇性就是把知覺對象從背景中選擇出來的特征

（二）影響知覺的選擇性的因素

從客觀而言有

1.對象與背景的差別性2.對象的活動性3.刺激物的新穎性4.刺激物的強度。從主觀來看：

1.知覺有無目的和任務 2.個體知識經驗的豐富程度 3.個人需要和興趣 4.定勢與情緒狀態。

二、知覺的整體性

（一）概念：知覺的整體性就是指人在過去經驗的基礎上把有多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

（二）格式塔心理學派總結出整體知覺的組織原則有如下幾條： 1.接近因素。在時間或空間上接近部分容易形成一個整體。2.相似因素。在其他方面的特點相同的條件下，相似的部分容易被看作一個整體，3．完整傾向因素。知覺印象隨著環境情況而出現可能有的最完善的形式。4．好圖形因素。單純的、規則的、左右對稱的，容易被看是一個整體。5．好的連續因素。組成一個連續平滑方向的部分容易被看成一個整體。6．共同命運因素。向著相同方向變化傾向的部分容易被看是一個整體。7.定勢因素。定勢是心理活動的準備狀態。先前知覺的組織形式會對緊接著的知覺產生相同的影響。8.經驗因素。

(三)影響知覺整體性的因素

1.知覺對象的特點.如接近、相似、閉合、連續等因素。2.對象各組成部分的強度關系。3.知覺對象各部分之間的結構關系。

4.知覺者本身的主觀狀態，其中最主要的是知識與經驗。

三、知覺的理解性

（一）概念

知覺的理解性就是指人們在對現時事物的知覺中，需要以過去的經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象作出最佳解釋、說明。

（二）影響知覺的理解性的因素 1.知覺經驗

2.言語的指導作用 3．實踐活動的任務

（四）知覺的恒常性

1．概念知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，知覺映象保持相對不變。2．種類

（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）亮度恒常性（4）顏色恒常性

第三節 空間知覺

一、形狀知覺

(一)形狀的特征分析(二)輪廓與圖形

圖形可以定義為視野中的一個面積，它借助可見的輪廓而從其余部分分離出來。因此，在圖形中，輪廓代表了圖形及其背景的一個分界面，它是在視野中鄰近的成分出現明度或顏色的突然變化時出現的。

(三)圖形的組成

1．鄰近性。在其他條件相同時，空間上彼此接近的部分，容易組成圖形。2．相似性。視野中相似的成分容易組成圖形。3．對稱性，對稱的部分容易組成圖形

4．良好連續，具有良好連續的幾條線段，容易組成圖形。

5．共同命運。當其中某些成分按共同方向運動或變化時，就會把它們看成是一個圖形 6.封閉。視野中封閉的線段容易組成圖形。

7.線條方向。方向對圖形組合有重要意義，方向相同難以分開；方向不同則容易分開。8．簡單性。視野中具有簡單結構的部分，容易組成圖形。

二、大小知覺

1.大小－距離不變假設 2.觀察者的距離 3.熟悉物體的參照

4.觀察者身體姿勢的變化

三、深度知覺和距離知覺(一)肌肉線索(生理線索)1．調節。它是指水晶體的形狀(曲度)由于距離的改變而變化。

2．輻合。輻合是指眼睛隨距離的改變而將視軸會聚到被注視的物體上。(二)單眼線索

單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。這些線索包括以下幾種。1．對象重疊(遮擋)。2.對象的相對大小3．結構級差 4．空氣透視5．明亮和陰影6．線條透視7．運動視差

（二）雙眼線索----雙眼視差

人的兩只眼睛相距約65毫米。當我們看立體物體的時候，兩眼從不同的角度看這一物體，視線便有點差別：右眼看到右邊多些，左眼看到左邊多些。這樣，兩個視線落在兩個視網膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。這就是雙眼視差。

第四節 時間知覺與運動知覺

一、時間知覺

(一)什么叫時間知覺對客觀事物和事件的連續性和順序性的反映就是時間知覺(二)時間知覺的各種依據

1．根據自然界的周期性現象。2．根據有機體各種節律性的活動。3．借助計時工具。

(三)影響時間知覺的各種因素 1．感覺通道的性質

2．一定時間內事件發生的數量和性質 3．情緒和態度也影響著對時間的估計。4.回憶影響時間估計。

二、運動知覺

（一）什么叫運動知覺

(二)似動知覺似動,顧名思義就是“似乎在動”,其實并未真動。確切地說是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續移動的地方看到了連續的運動。

似動知覺主要有下列幾種形式：

1.動景運動.(PHI現象)實際上沒有動的刺激物，在適當條件下卻感知到它在運動。這種知覺現象稱為動景運動(PHI現象)2.自主運動自主運動是由于人總認為看客體時眼睛是固定不動的。但眼睛卻是不隨意地運動著

即使在注視時仍有微弱的顫動；眼動的信息的輸入反而使人覺得亮點在運動。另一種觀點認為，自主運動是視野中缺乏參照物之故，因為一旦視野里有某個參照物，自主運動即隨之消失。看來，這兩方面的原因都可能起作用。

3.誘導運動在沒有更多的參考標志的條件下，兩個物體中的一個在運動，人可能把它們中的任何一個看成是運動的

4.運動后效(瀑布效應)注視向一個方向的物體運動之后,將注視點轉向靜止的物體,會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動

第五節 錯覺

一、錯覺是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、錯覺的種類

(一)形重錯覺

（二）方位錯覺(三)大小錯覺(四)旋轉錯覺(五)形狀和方向錯覺(六)時間錯覺（七)運動錯覺(八)情緒錯覺

三、錯覺理論

1.眼動理論：2.神經抑制作用理論：3.深度加工和常性誤用理論： 第六節觀察

一、觀察與觀察力

二、良好的觀察必備的條件 1.明確的觀察目的 2.周密的觀察計劃 3.作好觀察總結 4.觀察要精細全面 思考題：

1.圖形組織的原則有哪些? 2.簡述影響時間知覺的因素.3.簡述感覺和知覺的關系.4.試分析影響知覺選擇性的因素.5.試述距離知覺和知覺物體的線索.6.良好的觀察應具備哪些條件

第五章 意識和注意

·本章主要內容： 意識的一般問題 幾種不同的意識狀態 注意概述

注意的生理機制及認知理論

一、教學目標與要求

重點掌握意識和注意等有關概念和規律，了解意識的各不同層面在現實生活中的表現，以及注意規律在實踐生活中的運用。本章難點是對意識和意識各層面的理解，以及注意的認知理論

二、教材分析 1.本章重點：

（1）意識無意識的概念（2）注意的一般概述（3）注意的認知理論 2.本章難點：

（1）意識的各層面（2）注意的認知理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2。講授法3.問題討論4.實例分析

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 意識的一般問題

一什么是意識

1.意識是一種覺知。2.意識是一種記憶3.意識是一種高級的心理官能。4.意識是一種心理狀態。二什么是無意識

（一）概念：無意識是相對于意識而言的，是個體不曾覺察到的心理活動和過程。

（二）常見的無意識現象：

1.無意識行為。2.對刺激的無意識3.盲視 三意識的特征

(一)意識的覺知性(二)意識的能動性(三)意識的概括性(四)目的性(預見性)(五)意識的社會歷史制約性

第二節 幾種不同的意識狀態

一睡眠和夢(一)睡眠

1.睡眠及其階段

第一階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續10分鐘。第二階段，出現“睡眠錠”（一種短暫爆發的，頻率高、波幅大的腦電波）腦電波。持續20分鐘。

第三階段。腦電波的頻率會繼續降低，波幅變大，出現△波，有時會有“睡眠錠”波。持續40分鐘。

第四階段。稱深度睡眠，個體肌肉近一步放松，身體功能的各項指標變慢，夢游、夢囈、尿床等發生在此。

(二)夢 1.夢的特點 2.夢的功能解釋3.夢的作用 二催眠

(一)催眠狀態下的心理特征

1．感覺麻痹2．感覺扭曲和幻覺3．解除抑制4．對催眠經驗的記憶消失(二)催眠相關理論 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意識的分離

三、白日夢與幻想

第三節 注意概述

一、注意的基本概念

(一)什么是注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。(二)注意的功能

1．選擇的功能。2．維持的功能。3．調節和監督的功能。(三)注意的外部表現

1.感官的適應性動作2.無關運動的停止3.呼吸變得輕微而緩慢

二、注意的種類

（一）無意注意

1．什么是無意注意無意注意（不隨意注意）是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。

2．引起無意注意的原因 刺激物的特點

（1）刺激物的強度。(2)刺激物的對比關系。（3）刺激物的新異性。(4)刺激物的活動變化

2．人本身的狀態（1）需要和興趣。（2）情緒和過去經驗。(二)隨意注意

1．什么是隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起隨意注意的主要原因(1)對注意目的與任務的依從性(2)對興趣的依從性(3)對活動組織的依從性(4)對過去經驗的依從性。(5)對人格的依從性。(三)隨意后注意

三、注意的特征(一)注意的范圍 1.概念：注意的范圍也稱注意廣度，是指一個人在同一時間內能清楚地觀察到對象的數量。

2.影響注意范圍的因素：

（1）知覺對象的特點（2.）知覺者的活動任務和知識經驗(二)注意的穩定性

1.概念是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫特性。

2.注意起伏當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產生周期性的加強和減弱的變化.這種短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的動搖）

3.分心：注意不穩定表現為注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自覺地離開當前應當完成的活動而被無關刺激所吸引。

(三)注意的分配

1.概念：注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。2.注意分配的條件。

(1)在同時進行著的幾種活動中，必須每一種活動是相當熟悉的，其中一種是自動化了的或部分自動化了的。(2)同時進行的幾種活動如果建立起聯系形成了某種反應系統。(四)注意的轉移

1.概念注意的轉移是指人有意地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上。

2.影響注意轉移因素

(1)依賴于原來注意的強度。(2)依賴于新注意的對象的特點。

第四節 注意的生理機制及認知理論

一、注意的生理機制

（一）朝向反射與優勢興奮中心和相互誘導

（二）腦干網狀結構

（三）邊緣系統和大腦皮層的功能

二、注意的認知理論(一)注意的選擇功能 1.過濾器理論

布羅德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的過濾器理論。該理論的基本假設是，信息加工受通道容量的限制。來自外界輸入的信息是大量的，這些感覺信息將通過大量的平行的感覺通道進行加工。但是人神經系統在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經系統時，要先經過一個過濾機制。只有部分信息可以通過這個機制，接受進一步加工；而其他信息被阻斷在他的外面，而完全喪失。它以全或無“的方式進行工作。一個通道通過信息同時就關閉其他通道。當環境需要的時候，過濾器又轉換到另一個通道，使有關信息通過；同時阻斷其他通道，不讓信息通過。因此該理論也稱為單通道理論。

2.衰減模型

特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰減模型認為，有機體總的加工能力是有限的，在信息加工系統中存在著某種過濾器。但是，她認為過濾器不是按”全或無“原則工作的而是按衰減的方式工作的；并認為許多通道都能對信息作不同程度的加工。

3.后期選擇模型

該模型首先由多依奇和多依奇（Deutsch＆Deutsch，1963）提出，后來由諾曼（Norman，1968）加以修訂。該模型認為，所有的選擇注意都發生在信息加工的晚期，過濾器位于知覺和工作記憶之間。注意的選擇依知覺的強度和意義為轉移。

4.多階段選擇理論： 過濾器理論、衰減理論及后期選擇理論都假設，注意的選擇過程發生在信息加工的某個特定階段上，這意味著信息加工系統是非常刻板的。約翰斯頓等人(Johnston＆Heinz，1978)提出了一個較靈活的模型，認為選擇過程在不同的加工階段都有可能發生。其中本理論的兩個假設是：（1）在進行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多；（2）選擇發生的階段依賴于當前的任務要求。

(二)注意與認知資源分配 1．認知資源理論

注意是如何協調不同的認知任務或認知活動的。不同的認知活動對注意提出的要求不相同。當刺激越復雜或加工任務越復雜時，占用的認知資源就越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工(未被注意)該理論還假設，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認知系統內有一個機制負

責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把認知資源分配到重要的刺激上。

2．雙加工理論：自動化加工和意識控制加工

在注意的認知資源理論的基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。而意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環境的變化而不斷進行調整。

思考題： 1。述注意的幾種認知理論.2．簡述引起隨意注意不隨意注意的原因.3．試述注意的基本特征.4．概述注意的資源限制說.參考資料：

1．[蘇]彼得羅夫斯基（1991）普通心理學。北京：人民教育出版社 2．張春興（1994）現代心理學。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社 4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學。北京：北京大學出版社。

第六章 記憶

·本章主要內容： ·記憶概述

·記憶的神經生理機制 ·感覺記憶 ·短時記憶 ·長時記憶 ·內隱記憶

一、教學目標與要求

重點掌握記憶和記憶不同分類的概念，以及記憶和遺忘的規律，歸納總結在實際生活中記憶的不同表現。能夠在融會貫通這些理論和規律的基礎上調節改善自己的記憶習慣。本章難點在于信息加工理論對記憶系統的論述。

二、教材分析 1．本章重點：

（1）記憶的一般概念（2）感覺記憶、短時記憶、長時記憶 2.本章難點：

（1）記憶的神經生理機制（2）長時記憶組織加工

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.問題討論4.實例分析

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 概述

一、什么是記憶

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。或者說記憶是人腦對經歷過的事物的反映，包括識記、保持、再認和重現三個環節。

從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。

二、記憶的分類: 1.情景記憶和語義記憶。2.外顯記憶和內隱記憶。

3.感覺記憶、短時記憶和長時記憶。4.程序性記憶和陳述性記憶。

三、記憶結構及其加工過程 按照現代信息加工的觀點，記憶是一個結構性的信息加工系統。所謂結構性是指記憶在內容、特征和組織上有明顯的差異。記憶結構由三個不同的子系統構成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。這些子系統雖然在信息的保持時間和容量方面存在差別但它們處在記憶系統的不同加工階段，因此相互之間有著十分密切的聯系。

信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶，在短時記憶中存貯的信息經過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。

第二節 記憶的神經生理機制

一、記憶的腦學說(一)整合論：美國心理學家拉胥里(1929)最早提出了記憶的非定位理論，或稱為整合論。他認為記憶是整個大腦皮層活動的結果，它和腦的各個部分都有關系，而不是皮層上某個特殊部位的機能。

(二)定位論：早在拉胥里提出整合論之前，法國醫生布洛卡(1860)就提出了腦機能定位的思想，即定位說，認為腦的機能都是由大腦的一些特定區域負責的，記憶當然也不例外。這種理論得到了一些研究的支持。研究發現，記憶和大腦的一些特定區域有關系。

(三)SPI理論：SPI是串行(serial)、并行(parallel)和獨立(independent)三個英文單詞的首字母，這三個詞集中說明了多重記憶系統之間的關系。

二、記憶的腦細胞機制(一)反響回路：反響回路是指神經系統中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用于神經環路的某一部分時，回路便產生神經沖動。刺激停止后，這種沖動并不立即停止，而是繼續在回路中往返傳遞并持續一段短

暫的時間。人們認為反響回路是短時記憶的生理基礎。(二)突觸結構：現在神經生理學家普遍接受的一種觀點是，作為人類長時記憶的神經基礎包含著神

經突觸的持久性改變，這種變化往往是由特異的神經沖動導致的。

(三)長時程增強作用：1973年，波利斯和勒蒙(Bliss＆Lemo)在研究中發現，海馬的神經元具有形成長時記所需要的塑造能力。在海馬內的一種神經通路中，存在著一系列短暫的高頻動作電位，能使該通路的突觸強度增加，他們將這種強化稱為長時程增強(LTP)作用。

三、記憶的生物化學機制

(一)核糖核酸：近年來，隨著分子生物學的興起，特別是發現了遺傳信息的傳遞機制——脫氧核糖核酸(DNA)借助另一種核酸分子核糖核酸(RNA)來傳遞遺傳密碼，使得科學家相信，記憶是由神經元內部的核糖核酸的分子結構來承擔的。由學習引起的神經活動，可以改變與之有關的那些神經元內部的核糖核酸的細微的化學結構。

(二)激素和記憶：近來的研究表明，機體內部的一些激素分泌能夠促進其記憶的保持

第三節 感覺記憶

一、感覺記憶的編碼

1.圖像記憶：視覺刺激停止后，視覺系統對信息的瞬間保持叫圖像記憶。2.音響記憶：聽覺系統對刺激信息的瞬間保持叫音響記憶

二、感覺記憶的特征

1.感覺記憶中的信息保持時間很短。2.按刺激的物理特征編碼。

3.感覺記憶中的一部分信息由于模式識別而被傳送到短時記憶中.第四節 短時記憶

一、短時記憶的編碼

(一)編碼方式1.聽覺編碼2.視覺編碼

(二)影響編碼的因素1．覺醒狀態2.組塊。3．加工深度

二、短時記憶的特征 1.短時記憶的容量有限

2.短時記憶是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段。

三、短時記憶信息的存儲和遺忘(一)復述。

（二）短時記憶的遺忘進程

（三）系列位置效應

(四)短時記憶的遺忘——干擾還是消退

四、短時記憶的提取：

1.平行掃描同時對短時記憶保存的項目進行檢索

2.自行停止系列掃描：對項目一一進行檢索,一旦找到目標就停止查找 3.完全系列全掃描：對全部項目進行完全的檢索。短時記憶中信息的提取是以系列全掃描方式進行

第四節 長時記憶

一、什麼是長時記憶

二、長時記憶組織加工

（一）類別群集：在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別來記憶

（二）聯想群集：建立聯想把孤立的識記材料建構為一個大的組塊，有助于長時記憶

（三）主觀組織：學習無關聯的材料，既不能分類也沒有聯想意義上的聯系，這時被試傾向于主觀的組織加工

（四）意義編碼：學習無意義的材料，如果賦予它一定的意義，進行意義編碼，有助于長時記憶

（五）心象化：對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠優于機械地重復記憶

（六）記憶術：為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術

三、長時記憶的信息存儲(一)信息存儲的動態變化

1.量的變化.存儲信息的數量隨時間的逐漸下降

2.質的變化.①內容簡略和概括②內容變得更加完整、合理③內容變得更加詳細、具體④內容變得夸張、歪曲

3.記憶恢復現象：所謂記憶恢復指學習某種材料后間隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量高。

(二)信息存儲的條件與方法 1.組織有效的復習2.利用外部記憶手段

3.注意腦的健康和用腦衛生

四、長時記憶的信息提取(一)再認

1.概念過去感知過的事物重新呈現在面前，確認是以前識記過的是再認 2．影響再認的因素

(1)再認依賴于材料的性質和數量。(2)再認依賴于時間間隔。

(3)再認依賴于思維活動的積極性。(4)再認依賴于個體的期待。(5)再認依賴于人格特征。

(二)回憶

1．什么是回憶：回憶是人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程。2．回憶的策略和條件

(1)聯想是回憶的基礎。

(2)定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果。(3)雙重提取。

(4)暗示回憶和再認有助于信息的提取。(5)與干擾作斗爭。

五、長時記憶中信息的遺忘

(一)遺忘的一般概念：記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘.(二)遺忘的進程

1．識記材料的性質與數量 2．學習的程度

3.識記材料的系列位置 4.識記者的態度

（三）遺忘的原因 1.衰退說

衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。2.干擾理論 這一理論認為，遺忘是因為我們在學習和再現之間受到其他刺激的干擾之故。一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復。

3.提取失敗理論 從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索經過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。這就是遺忘的提取失敗理論。

4.壓抑說(動機性遺忘理論)這一理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶推出意識之外，因為它們太可怕、太痛苦、太有損于自我。這種理論也叫壓抑理論。

第五節 內隱記憶

一、內隱記憶的一般概念：內隱記憶是一種自動的、不需要意識參與的記憶.二、內隱記憶與外顯記憶的關系

(一)加工深度因素對內隱記憶和外顯記憶的影響不同

研究者發現對刺激項目的加工深度并不影響被試內隱記憶效果，而對外顯記憶則有非常明顯的影響。(二)內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同

在外顯記憶的研究中，人們都發現回憶量會隨著學習和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內隱記憶在這方面則表現出完全不同的特點,內隱記憶能夠保持較長的時間。

另外一些研究也證明，內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢得多。(三)記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同

記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現象。但是研究表明，這一規律僅適用于外顯記憶，而內隱記憶則不然。

(四)呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。

(五)干擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。

思考題：

1．闡述如何提高記憶效果.2．影響長時記憶遺忘的因素是什么? 3．試述長時記憶中的信息編碼的形式.4．內隱記憶與外顯記憶的不同表現在哪幾方面? 5．比較感覺記憶短時記憶長時記憶的區別與聯系 6．怎樣根據遺忘的規律組織有效的復習.參考資料

1．楊治良等著（1999）：記憶心理學（第二版）。上海：華東師大出版社。2．黃希庭等譯（1992）：認知心理學。臺北：五南圖書出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：認知心理學。北京：北京大學出版社。

4．黃希庭著(1991):心理學導論.北京:人民教育出版社。

第七章 思維

·本章主要內容： ·思維的一般概念 ·表象與想象

·表象和思維的腦機制 ·問題解決

一、教學目標與要求

重點掌握思維、表象、想象及各分類的概念和概念的獲得，以及影響問題解決的因素。本章難點在于概念的獲得和信息加工理論對于問題解決的表述。

二、教材分析 1.本章重點：

（1）思維的過程、種類（2）表象與想象的概念（3）影響問題解決的因素（4）創造性的培養

2.本章難點：

（1）概念結構的理論(2)概念形成的策略（3）推理的種類

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.問題討論

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 思維的一般概念

一、思維的概念和特征

（一）概念：思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。

(二)思維的特征 1.概括性。2.間接性。

3.思維是對經驗的改組.二、思維的過程

(一)分析和綜合是思維的基本過程 1.分析是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。2.綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。

(二)比較：比較是把事物或事物的個別部分，個別特征加以對比，確定它們的相同、相異及其關系。

(三)抽象與概括

1.抽象就是在頭腦中把客觀事物的本質屬性與非本質屬性區別開來，并把同類事物共同的本質屬性提取出來.2.概括則是把頭腦中分離事物的共同點綜合起來。(四)具體化與系統化

1.具體化就是把抽象、概括的知識用于個別的、具體的場合。2.系統化就是把本質屬性相同的東西，分成一定的類別并歸納到一定的類別系統中去的過程。

三、思維的種類

（一）動作思維、形象思維和抽象思維

根據思維所要解決的問題的內容，可把思維區分為動作思維、形象思維和抽象思維。1．動作思維。以實際操作來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。

2．形象思維。以心象進行的思維，稱為形象思維。

3．抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動，稱為抽象思維。

（二）聚合式思維和發散式思維

根據思維探索答案的方向，可把思維區分為聚合式思維和發散式思維。1．聚合式思維。這種思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的答案（或一個最好的解決方案）。只有當問題存在著一個正確的答案或一個最好的解決方案時，才會有聚合式思維。

2．發散式思維。這是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的遠景，去追求多樣性的思維。

(三)經驗思維和理論思維

依據思維是根據日常生活經驗還是科學概念,可區分為:經驗思維和理論思維 1.經驗思維人們憑借日常生活經驗進行的思維活動叫做經驗思維。

2.理論思維這是根據科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題。(四)直覺思維和分析思維

根據思維是否遵循嚴密的邏輯規律可區分為:直覺思維和分析思維

1.直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解并作出判斷的，這是一種直接的領悟性的思維活動。

2.分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的答案或作出合理的結論。

(五)常規思維和創造思維

根據思維的獨創性，可把思維區分為常規思維和創造思維。

1．常規思維。就是運用已獲得的知識經驗，按現成的方案進行問題解決的思維。2．創造思維。這是產生新的思維成果的思維，具有獨創性。

第二節 表象與想象

一、表象

(一)什么是表象：表象(image)是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工表象是物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。

(二)表象的特征

1．直觀性2．概括性3．可操作性(三)表象的作用

1.表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識。2．表象是從知覺向思維過渡的橋梁 3．表象是想象活動的前提 4.表象在記憶中起重要作用 5.表象促進問題解決

二、想象

(一)什么是想象：在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過程。

(二)想象與表象的關系： 1．區別：

(1)表象：在記憶中所保持的客觀事物的形象，一般稱作記憶表象或簡稱表象。它是對以往感知過而當前不在面前的事物的心理浮現。想象：是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造而產生新形象的心理過程。

(2)表象屬于記憶范疇；想象是思維的一種特殊形式。(3）表象無創造性；想象有創造性。2．聯系：表象為想象提供素材。(三)想像的功能

1想象具有預見的作用。

2想象具有補充知識經驗的作用。3想象還有代替作用。

4想象對機體得生理活動過程也有調節作用。(三)想像的綜合過程

1．粘合：粘合是把客觀事物中從未結合過的屬性、特征、部分在頭腦中結合在一起而形成新的形象。

2．夸張：夸張又稱為強調。這是通過改變客觀事物的正常特點，或者突出某些特點而在頭腦中形成新的形象。

3．典型化：典型化是根據一類事物的共同特征創造新形象的過程。4．聯想

(五)想像的種類

1.無意想像：無意想像是一種沒有預定目的、不自覺地產生的想像

2.有意想像：有意想像是按一定目的、自覺進行的想像。在有意想像中，根據想像內容新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想像、創造想像和幻想。

(1)再造想像。再造想像是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新象的過程。

再造想像的形成的條件: a要求有充分的記憶表象作基礎.b對言語和實物標志的正確理解

(2)創造想像。創造想像是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立刃造出新形象的過程。它比再造想像更復雜、更困難。

創造想像的形成的條件 a創造動機

b豐富的表象儲備 c原型啟發 d靈感

(3)幻想。幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想像。它是創造想像的特殊形式

第三節 表象和思維的腦機制

一、表象的腦機制

20世紀90年代以來，一些人用腦成像的方法研究正常人，進一步證明了表象和視知覺可能具有相同的腦機制。拉?畢漢等人(1993)在一項研究中，讓被試交替地觀看一些閃光模式或想像這些模式，用磁共振成像測量了被試腦的局部血流量的變化。結果顯示，被試在想像閃光模式時在紋狀皮層所得到的局部血流量，與被試實際觀模式時相似。

二、思維的腦機制

思維是整個腦的功能，特別是大腦皮層的功能。大腦皮層額葉負責編制行為的程序，調節和控制人們的行為和心理過程同時，還要將行為的結果與最初的目的進行對照，以保證活動的完成。大腦半球左側顳葉和頂－枕葉與思維也有密切的關系；近年來研究還發現大腦右半球在推理中起著重要作用。

第四節 概念與推理

一、概念的含義和種類(一)概念的含義

1.定義概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識.2.概念的內涵與外延每一個概念都包括內涵與外延兩個方面。內涵是指概念的質，即概念所反映的事物質特征。外延是指概念的量，即概念的范圍。

3.概念的層次概念具有不同的等級或層次

4.概念和詞概念和詞緊密地聯系著。詞是概念的語言形式，概念是詞的思想內容。任何概念都是通過詞來表達的。不依賴于詞的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和詞也不完全等同。

(二)概念的種類

概念可以從不同的角度進行分類。1．具體概念和抽象概念

根據概念所包含的屬性的抽象與概括程度，概念可分為具體概念和抽象概念。（1）按事物的指認屬性形成的概念稱為具體概念。

（2）按事物的內在、本質屬性形成的概念稱為抽象概念。2．合取概念、析取概念和關系概念

根據概念反映事物屬性的數量及其它們的相互關系，可分為合取概念、析取概念和關系概念。

（1）合取概念：是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時存在，缺一不可

（2）析取概念：是根據不同的標準結合單個或多個屬性所形成的概念。（3）關系概念：是指根據事物之間的相互關系形成的概念。3．自然概念和人工概念

根據概念形成的自然性，概念可分為自然概念和人工概念。（1）自然概念是指在人類歷史發展過程中自然形成的概念。

（2）人工概念是在實驗室的條件下，為模擬自然概念的形成過程而人為地制造出的一種概念。

二、概念結構的理論(一)層次網絡模

層次網絡模型是由柯林斯等人(1969)針對言語理解的計算機模擬提出的，后來被用來說明概念的結構。在這個理論中，概念是以結點的形式儲存在概念網絡中，每個概念具有一定的特征，這些特征實際上也是概念。各類屬概念按邏輯的上下級關系組織在一起，概念間通過連線表示它們的類屬關系，這樣彼此具有類屬關系的概念組成了一個概念的網絡。在網絡中，層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高

(二)特征表理論

特征表理論是由波納等人(1979)提出的。特征表理論把概念的語義特征分解為定義性特征和特異性特征。定義性特征是定義一個概念所必須具備的特征，它相當于概念的本質特征。特異性特征是具有描述功能的特征，它相當于概念的非本質特征。特征表理論認為，概念的結構是由概念的定義性特征和整合這些特征的規則構成的。這些規則也稱概念規則，它包括肯定、否定、合取、析取、條件等。概念的定義性特征和規則相互結合就構成了各種不同性質的概念。

(三)原型模型

原型模型主要是由茹什(1975)等人提出來的。茹什認為概念主要是以原型來表征的。所謂原型是指范疇中最能代表該范疇的典型成員。

三、概念形成的實驗研究(一)人工概念形成的途徑 1．假設檢驗說

布魯納等人的假設檢驗說認為，概念形成的過程是不斷提出假設、驗證假設的過程。被試根據對實驗材料的分析、綜合與主試提供的反饋，提出了種種假設，當某種假設被證明是正確的，概念也就形成了。

2．內隱學習說 內隱學習說認為，一些抽象概念的復雜結構是在無意識的內隱學習中獲得的。在概念形成中，被試依賴于一些屬性在無意識中累加的頻次，來區分概念中的相關屬性和無關屬性。

(三)概念形成的策略

概念的形成是一個復雜的過程。在概念形成中人們通常采用哪些策略呢?布魯納提出了概念形成中的四種策略。

1.保守性聚焦。它是指把第一個肯定實例(焦點)所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性，以后只改變其中的一個屬性。如果改變這一屬性后的實例被證實為肯定實例，那么這一屬性就是未知概念的無關屬性。相反，如果改變這一屬性后的實例被判定為否定實例，那么這一屬性就是未知概念的有關屬性。

2．冒險性聚焦。它是指把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性，但同時改變焦點卡片上一個以上的屬性。這種策略帶有冒險性，‘不能保證成功，但有可能在較短時間內發現概念。冒險性聚焦有時能很快地發現概念，但失敗的可能性也較大。布魯納等人發現采用這種策略的人數較少。

3．同時性掃描。它是指根據第一個肯定實例所包含的部分屬性形成多個部分假設，在選取一

定的實例后，根據主試的反饋，對多個部分假設進行檢驗。采用這種策略由于要同時記住多個假設，因此，給工作記憶以及記憶的信息加工帶來了很大的負擔。這種策略被試也較少采用。

4．繼時性掃描。它是指在已形成的部分假設的基礎上，根據主試的反饋，每次只考驗一種假設，如果這種假設被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個假設。由于對假設的考驗是相繼進行的，因此這種策略被稱為繼時性掃描。

四種策略相比，采用保守性聚焦時，記憶的負擔較輕，而且因被試根據主試提供反饋，可以獲得較明確的未知概念的有關信息，因此，相比而言，保守性聚焦是一種更有效的概念形成策略

四、推理

(一)三段論推理

三段論推理由兩個假定真實的前提和一個可能符合也可能不符合這 個前提的結論所組成。(二)線性推理，又稱關系推

在線性推理中，所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。例如，張三坐在李四左邊，李四坐在王五左邊，因此，張三坐在王五左邊。由于這種推理的三個邏輯項之間具有線性的特點，所以線性推理又稱線性三段論。

(三)條件推理

是指人們利用條件性命題進行的推理.例:如果明天下雨,球賽就停止.第五節 問題解決

一、問題解決的概念

（一）什么是問題解決：從初始狀態經過問題空間，進行一系列搜索，在最終達到目標狀態的過程。

（二）問題解決的思維特點： 1.問題解決的思維是指向性思維。2.必須有一系列的運算程序。3.必有認知成分的參與。

也可以這樣定義:問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

(三)問題的種類

1．界定清晰的問題和界定含糊的問題

(1)界定清晰的問題是指初始狀態、目標狀態以及由初始狀態如何達到目標狀態的一系列過程都很清楚的問題。例如，已知A>B，B

(2)界定含糊的問題是指對問題的初始狀態或目標狀態沒有清楚的說明，或者對兩者都沒有明確的說明，這些問題具有很大的不確定性。例如“如何寫一篇論文”，這個問題的初始狀態和目標狀態都是不清楚的。

2．對抗性問題與非對抗性問題

(1)是指在解決問題時有對手參與的問題.(2)非對抗性問題是指在解決問題時沒有對手參與的問題。3．語義豐富的問題和語義貧乏的問題

(1)如果解題者對所要解決的問題具有很多相關的知識，這種問題稱為語義豐富的問題。(2)如果解題者對要解決的問題沒有相關的經驗，這種問題稱為語義貧乏的問題。

二、問題解決中的策略

紐厄爾和西蒙(1972)認為，在問題解決過程中，有如下幾種通用的解決問題的策略：(一)算法

算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

(二)啟發法

啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。下面是幾種常用的啟發性策略：

1．手段—目的分析

所謂手段—目的分析就是將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標。

2．逆向搜索

逆向搜索就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀 3．爬山法

爬山法是類似于手段—目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

4.簡化計劃法

該策略的基本思想是，先拋開某些細節而抓住問題解決中的主要結構，把問題抽象成較簡單的形式，然后解決這個簡單的問題，再從此解決整個復雜問題。

三、知識在問題解決中的作用——專家與新手的區別(一)專家與新手在知識數量上的差異(二)專家與新手在知識組織方式上的差異

四、影響問題解決的有關心理因素

（一）問題表征

（二）定勢的影響(三)功能固著(四)動機(五)情緒(六)人際關系

五、創造性

(一)什么是創造性

創造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。

(二)創造性的心理成分及創造性的測量 1．輻合思維與發散思維

吉爾福特1967)把思維分為輻合思維和發散思維兩種，并認為發散思維是創造性的主要成分。他還設計了發散生成測驗來測量創造性。在測驗中，用發散思維的流暢性、變通性、獨特性的好壞來衡量創造性的高低。

2．遠距離聯想能力

遠距離聯想能力是在彼此相距很遠的觀念間看出其關系的能力。它也是創造性的一種構成成分。遠距離聯想能力高的人能夠根據某些標準把互不相關的概念聯系起來，形成一種新的聯想。

3．與創造性相關的人格因素

創造性不僅受智力因素的影響，而且還受一系列人格因素的影響。例如，人的堅持性、自信心、意志力等對創造性有重要的作用；此外，責任感、勤奮、熱情、善于想像、興趣廣泛、獨立性等也是創造性的重要心理成分。

(三)影響創造性的因素 1．醞釀與創造性

在解決問題的過程中，時常遇到這樣的情景，即經過長時間的緊張的思索之后，仍未找到問題解決的答案，但是當你稍稍休息后，突然找到了答案。這種情景有人稱之為醞釀。

2.社會因素與創造

社會價值觀念,他人的評價,社會助長與從眾等都會影響創造.六、創造力的培養

（一）什么是創造力?

（二）創造力的培養:

1、培養創造意識;2.培養創造思維;3.培養創造人格.4.參與創造性實踐活動 5.思維誤區的突破

(1)防止先入為主(2)注意隱蔽因素(3)突破知覺的束縛(4)警惕思維慣性(5)提倡一物多用

思考題：

1、問題解決過程中可采用哪些策略?

2、試分析影響問題解決的心理因素?

3、什么是再造想象、創造想象？形成正確再造想象的條件及影響創造想象形成的因素各是什么.4、什么是創造性?它包括哪些心理成分? 參考書目: 1.王甦、汪安圣（1992）：認知心理學。北京：北京大學出版社。2.余嘉元主編（2001）：當代認知心理學。江蘇：江蘇教育出版社。3.Best著，黃希庭主譯（2000）：認知心理學。北京：中國輕工業出版社。3.劉愛倫主編（2002）：思維心理學。北京：人民教育出版社。4.黃河浪編著(2001)創造.海口:海南出版社

5.朱智賢、林崇德著思維發展心理學。北京：北京師范大學出版社 6．黃希庭著(1991):心理學導論.北京:人民教育出版社。

第八章 語言

·本章主要內容： 語言的一般概念 語言的生理機制： 語言的理解

個體語言獲得的學說

一、教學目標與要求

通過本章教學使學生掌握掌握語言的一般概念、種類、生理機制、語言的理解和語言產生的學說。

二、教材分析 本章重點：

（1）語言和言語的關系（2）影響語言理解的因素（3）語言產生的學說。本章難點：

（1）語言的生理機制（2）語言產生的學說

三、教學手段和方法 1.多媒體教學2.講授法

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 語言的一般概念

一、語言的概念和特征

(一)語言的概念語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統

(二)語言的特征 1.創造性

語言的創造性表現在，人們使用有限數量的詞語和合并這些詞語的規則，便能產生或理解無限數量的語句，這些語句是他們以前從未說過或聽到過的。

2.結構性

任何語言符號都不是離散、孤立地存在的，而是作為一個有結構的整體而存在的。3.意義性

語言中的一個詞或一句話，都有一定的含義，這種意義性使得人們能夠相互理解、交流。4.指代性

語言的各種成分都指代一定的事物或者抽象的概念。5.社會性和個體性

語言是個體運用語言符號進行的交際活動，具有社會性。

二、語言的結構

(一)音位及其區別性特征 音位是語音學上的概念。音位就是在一種語言中能夠區別意義的最小語音單位。音位大致可分為兩大類；元音和輔音。

(二)語素

語素是語言中最小的音義結合單位，是詞的組成要素。(三)詞

詞是語言中可以獨立運用的最小單位。(四)句子

句子是獨立表達比較完整語義的語言結構單位。根據喬姆斯基(1957)的轉換生成語法理論，任何一個語句都包含兩個層次的結構：表層結構和深層結構。

三、語言.言語及其與思維的關系

（一）語言和言語的關系

1.語言和言語的區別：

(1)語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。

言語是人們在各種交際和活動中應用語言的過程和產物。(2)語言是一種社會現象.語言的語音系統、詞匯系統和語法系統是從全體社會成員的言語交際中抽象概括出來的，因而具有較大的穩定性；言語是心理物理現象，具有個體性和多變性。不僅每個人都有自己的言語風格，而且同一個人在不同的場合，其言語表達方式也不同。

(3)語言是交際的工具；而言語是交際的過程。

(4)研究語言的科學是語言學，而言語活動則是心理學的研究對象。2.語言和言語的聯系： 言語活動離不開語言，言語離開語言就無法表達意思和意見，無法進行有效的交際活動； 語言也離不開言語，離開言語就不能發揮交際工具的作用。

（二）語言和思維的關系 聯系

1．思維是借助于語言實現的。

（1）從思維的特點來看，思維與語言有密切的聯系。

（2）從思維的內容和結果來看，思維與語言有密切的聯系。

思維以語言作為客觀刺激引起思維活動；語言依靠思維的內容和結果予以充實、發展。（3）從思維的種系發生來看，思維和語言是同步發生的。都是在勞動創造人的過程中同步發生的。

（4）從思維的個體發展歷史來看，思維和語言也是密切聯系的。2．語言表達思維是其他形式無法比擬的。區別：

1．從本質特征來看；思維是人腦對客觀現實的概括地間接地反映。語言則是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。

2.從與客觀現實的關系看：思維與客觀現實是反映與被反映的關系，語言和客觀現實是標志被標志的關系。

3.從構成因素來看：言語中的詞不同予思維中的概念。以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。

4.從規律的性質來看：言語中的語法規則不同于思維的規律。

四、語言的種類(一)對話語言

對話語言是指兩個或幾個人直接交際時的語言活動，如聊天、座談、辯論等。它們是通過相互談話、插話的形式進行的。一般認為，對話語言是一種最基本的語言形式，其他形式的口語和書面語言都是在對話語言的基礎上發展起來的。

對話語言的特點

1.對話語言是一種情境性語言。2.對話語言是一種簡略的語言。3.對話語言常常是一種反應性語言。(二)獨白語言

獨白語言是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯系的，較長而連貫的語言。它表現為報告、講演、講課等形式。獨白語言的特點是：

1．獨白語言是說話者獨自進行的語言活動。獨白語言的支持物是自己談話的主題和自己所吐露的詞句。

2，獨白語言是一種開展的語言。

3．獨白語言是有準備、有計劃進行的語言活動。(三)書面語言

書面語言是指一個人借助文字來表達自己的思想或閱讀來接受別人語言的影響。書面語言的出現比口語要晚得多。它只有在文字出現以后，才為人們掌握和利用。書面語言的特點是：

1．隨意性。2.開展性。3計劃性。

(四)內部語言內部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。1隱蔽性。2簡略性。

五、語言的表征與加工過程(一)語言的表征

1.表征這是信息在頭腦中存在的方式。根據信息加工的觀點，當人們對外界信息進行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。

2.語言的表征就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。

3心理詞典在語言表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典。心理詞典是指保存在人腦中的一部詞典。它儲存了大量的詞條，每個詞條又包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識。心理詞典中的詞語并不是雜亂無章的，而是按照一定的方式組織起來的。

(二)語言的加工

1.語言加工是指對輸入的語言信息進行編碼、轉換、存儲、提取的過程。2.語言加工的類型

(1)自動化加工和受控制的加工

根據語言加工過程中需要注意資源參與的程度，語言的加工可分為自動化加工和受控制的加工兩種形式。

①自動化加工是無需注意資源的參與，不受人的意識控制的加工。②受控制的加工則是需要注意資源的參與，受人的意識控制的加工.(2)模塊化的加工和交互作用式的加工 據語言加工時，各種成分間是否存在相互作用，語言的加工又可分為模塊化的加工和交互作用式的加工。

①模塊化的加工認為，語言各成分是單獨進行的，各成分間不存在相互作用。②交互作用式的加工則認為，語言各成分間的加工不是單獨進行的，它們存在著相互作用，如詞匯的加工影響句子的加工，句子的加工也會影響詞匯加工。

3.啟動效應當啟動詞與目標詞具有某種聯系(如語義相關、語音相同或字形相似)較啟動詞和目標詞沒有聯系時，被試能更快或更好地識別目標詞。例如，先呈現“護士”再呈現“醫生”，比先呈現“面包”再呈現“醫生被試判斷“醫生”是詞的反應時要快。

第二節 語言的生理機制

一、語言的發音機制：

1.呼吸器官呼吸器官包括氣管、支氣管和肺。2.喉頭和聲帶

聲帶是主要的發音體。聲帶由附著在喉頭上的兩片粘膜構成，中間的縫隙叫聲門。聲帶振動發出聲音.3.口腔、鼻腔和咽腔。是共鳴器

二、言語活動的中樞機制(一)布洛卡區。(二)威爾尼克區。(三)角回。

三、大腦兩半球的一側優勢與言語活動 在失語癥研究中人們早就發現，對大多數病人來說，失語癥是與大腦左半球某些腦區的病變相聯系的。這個事實使人相信，言語是左半球的功能。

第三節 語言的理解

語言理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構意義的一種主動、積極的過程。

語言理解可以分為三級水平：詞匯理解或詞匯識別是語言理解的第一級水平；句子的理解是語言理解的第二級水平；語言理解的第三級水平是課文或話語的理解.一、語音知覺

(一)語音的物理性質

語音具有某些物理屬性，如音調、音強、音長與音色。(二)音位及其區別性特征

音位是在一種語言中能夠區別意義的最小語音單位。根據語音的發音部位、發音方式和發音體的不同(清濁音)，可以確定每個音位的一些特征。根據這些特征可以描述各種不同的音位，并使每個音位互相區別開來。

(三)影響語音知覺的各種因素

語音知覺的效果可以用語言清晰度與可懂度進行度量。清晰度與可懂度是指聽者了解講話者說話的百分率，或指聽者聽對的百分率。

影響語音知覺的因素：

1.語音類似性。2.語音強度。3．噪音掩蔽4．語境。5．句法、語義的作用。

二、詞匯的理解

(一)單詞的部位信息在拼音文字中，起首字母與結尾字母在單詞辨認中有重要作用。漢字是表義文字。它是由基本筆畫構成的輪廓圖形。處在不同部位的筆畫和偏旁在漢字識別中也有不同的作用。

(二)正字法規則正字法規則是使文字的拼寫合乎標準的方法。任何一種文字都有自己的正字法規則。

(三)字母長度或筆畫數量有關拼音文字的一些研究發現，在詞的使用頻率相同的條件下，一個詞所包含的字母越多，識別時間越長，這就是所謂的詞長效應。漢字是由筆畫組成的。在漢字識別中，大量的研究發現(彭聃齡等，1997；張武田等，1992)，詞匯識別的時間隨著筆畫數量的增加而增長(筆畫數效應)。

(四)字形結構艾偉(1923年起)在一系列研究中發現了筆畫數量、字形結構對漢字識別的重要影響。

(五)字詞的使用頻率影響單詞再認的另一個重要因素是詞的使用頻率。(六)語境的作用研究發現，單個單詞與在句子或課文語境中出現的單詞，它們的識別閾限不一樣。

(七)語義的作用黑諾等人的研究發現,在詞匯判斷任務中,意義較多的詞(多義詞)較意義鉸少的詞或單義詞更容易識別。

三、句子的理解

(一)句子的類型句子類型主要有：肯定句、否定句、被動句、被動否定句等。研究發現，句子的類型影響著句子的理解。

(二)詞序詞序是表達詞的語法意義的手段。漢語沒有詞的形態學的變化，因此詞序在句子理解中的作用更為明顯。

(三)語境在語言交際時，語境提供了各種背景的知識，因而能幫助人們迅速、準確地理解語

言。

(四)句法分析與語義分析

句法分析決定著人們怎樣對句子的組成成分進行切分，因此它對句子的理解有著非常重要的作用。

理解句子的過程中，人們常采用一定的句法分析策略來幫助理解句子。這些常見有： 1.標準句策略。2.最小依附策略。3.晚終止策略。

四、話語的理解

話語理解是語言理解的最高級水平。它是在理解字詞、句子的基礎上，運用推理、整合等方式揭示話語意義的過程。話語理解除有賴于正確理解話語中的詞匯和句子外，下列因素也影響著話語的理解

(一)推理推理可以在話語已有信息的基礎上增加信息，或者在話語的不同成分間建立聯結

因此在話語理解中具有非常重要的作用。(二)語境

語境能使讀者頭腦中已有的知識和當前話語的信息很好地整合起來，促進對話語的理解。

（三）圖式的作用

圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可似預期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。圖式在話語理解的過程中有著非常重要的作用。

第四節 言語的產生言

一、言語產生的性質

言語產生是指人們通過言語器官或手的活動把話語說出或寫出來，它包括說話和書寫兩種形式。

二、言語產生的單位

早在本世紀初，馮特就曾指出：言語產生的單位是句子，而不是單詞或比單詞更小的單位。從60年代以來，喬姆斯基關于句子的雙層結構理論，強調短語結構的作用，進一步推動了人們去研究言語產生的單位。

三、言語產生的階段 馮特在1912年的一些文章中，提出了言語產生的階段。是產生心理的完形或觀念，然后將它們組織成在邏輯上或語法上互相關聯的部分(如主語與謂語)，進而擴充為按層次組織起來的言語結構。最后產生語音的完形，并控制發音的進程。

弗朗琴(1973)根據言語失誤的研究，提出了言語產生的七個階段 1.選擇需要表達的意思 2．為分句選擇句法結構 3．把內容詞插入句法結構中 4．指定出詞的詞法形式 5．指定出代表分句的音素 6．選擇運動要求 7．分出分句等。

馬蒂斯(1980)把言語產生的階段概括為四個：

1．選擇意義階段、2．句法結構產生階段3．產生語音的階段。4.運動階段。

第五節 個體語言獲得的學說

一、言語的模仿理論

（一）理論要點：該理論認為，人們通常認為，兒童模仿了父母的言語行為，因而學會了使用言語。言語的模仿說正是由此發展起來的。

（二）局限：

1.當兒童自身的語法結構和要求模仿的語法結構的差別較大時，即使反復模仿，兒童總是用自身的語法習慣去改變要模仿的句型。

2.兒童在沒有原型可供模仿的條件下，會自行發展出新的句型。這些都很難用模仿說來加以說明。

二、強化理論

（一）理論要點：經典條件反射學說和操作性條件反射學說都強調強化在言語獲得中的作用，并認為言語的獲得是一系列的條件反射的形成過程。

(1)巴甫洛夫的條件反射相兩種信號系統理論(2)斯金納的言語獲得理論

（二）簡要評價：斯金納的觀點發表以后引起了激烈的爭論。這種理論強調了后天學習和環境對言語學習的重要性，有其合理的一面。但斯金納用研究動物所得的結論來解釋復雜的人類行為是膚淺的。同時，行為主義過分強調環境因素和外部因素在言語形成和發展中的作用，忽視了人作為一個積極的主體的主觀能動性和獨立作用。而且，這一理論難以解釋兒童能在較短的時間內學會大量語詞和言語的現象。

三、先天語言生成說理論：

（一）理論要點：喬姆斯基的轉換生成理論又稱先天語言能力說，主要反映在20世紀五六十年代發表的《句法結構》(1957)、《語言理論的若干問題》(1965)等著作中。

喬姆斯基(N．Chomsky)認為，不同種族、不同語言環境的人具有一種天生的普遍語法知識，具有一種先天的加工語言符號的大腦內在機制。他認為，在兒童的發展過程中，只要這種內在機制被激發，就能獲得語言。利用這種語法知識，人類能生成和創造句子。

（二）簡要評價：喬姆斯基強調語言獲得中神經生物學基礎是應當肯定的。不過，相對貶低了社會環境和教育的言語獲得和發展的作用不能不認為是這一理論的重大缺陷。同時，喬姆斯基所說的普遍語法也無法得到直接的驗證。

四、言語學習的認知加工說

該理論認為，言語的發展以認知發展為基礎和前提。言語之所以以一種持定的規則、方式出場，是因為兒童通過言語來表達他們對世界的認識和理解。

皮亞杰(J．Piaget)是該理論的代表人物。他認為，“語言依賴于思維”，“某種字詞與短語出現于言語中，必須是在兒童掌握了相應的認知規則之后”。皮亞杰舉例說，只有兒童在最終認識到藏匿起來的東西并末消失這一點時，他才可能開始談論不在眼前顯示的東西。

言語學習的認知加工說對兒童言語的發展意義十分重大，因為兒童的言語反映了兒童對周圍環境的理解和認識。

思考題：

1．試分析言語和語言的關系 2．試分析影響句子識別的因素? 3．試分析影響話語理解的因素? 4．什么是對話言語、內部言語？它們各有什么特點 5．試述言語轉換生成學說 參考書目：

1．曹日昌.（1987）普通心理學.北京：人民教育出版社。2．王士元主編（1987）：語言與人類交際。廣西：廣西教育出版社 3．張述祖、沈德立（1987）：基礎心理學。北京：教育科學出版社 4．孟昭蘭主編（1994）：普通心理學。北京：北京大學出版社。

第九章 動機

·本章主要內容 動機的一般概念 動機的理論 動機的種類 意志行動

一、教學目標與要求：

通過本章教學使學生掌握動機的一般概念、種類、動機的理論；掌握意志的概念、品質和意志行動的過程。

二、教材分析 1.本章重點：

（1）動機的理論（2）意志的概念、品質和意志行動的過程 2.本章難點： 動機的理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.心理測量

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 動機的一般概念

一、動機的涵義及其功能(一)動機的涵義

心理學家一般認為動機是由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。

(二)動機的功能

1．激活功能2．指向功能3.維持和調節功能

二、動機和需要(一)需要及其種類 1.什么是需要

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。

(二)需要的種類

1．自然性需要和社會性需要 2．物質需要和精神需要(二)馬斯洛的需要層次理論 1.需要層次論的基本內容 2.對需要層次論的分析和評價 需要層次論的成功之處:(1)馬斯洛提出人的需要有一個從低級向高級發展的過程。這一過程的一般趨勢在某種程度上是符合于人類需要發展的一般規律的。

(2)馬斯洛的需要層次論提出了在每一時期，都有一種需要占主導地位，而其他需要則處于從屬的地位。這點對激人的積極性很有啟發意義。

(3)馬斯洛的需要層次論對于人類需要的分類比較細致.需要層次論的不足。(1)馬斯洛的需要層次論的理論基礎是錯誤的。(2)馬斯洛的需要層次論帶有一定的機械主義色彩。

(3)馬斯洛的需要層次論只注意了一個人各種需要之間存在的縱向聯系，忽視了一個人在同一時間內往往存在多種需要，而這些需要又會互相矛盾，導致動機的斗爭。

三、動機和行為效率

（一）動機與行為

1.同一種行為可以有不同的動機.2.同一種動機也可以產生不同的行為.(二)動機與工作效率

葉克斯一多德森定律。耶基斯－多德森定律，是表示動機與工作效率的關系。動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務的完成。

1.各種活動都存在一個最佳的動機水平。

2，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢；而在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。

3，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。

第二節 動機的理論

一、本能說一本能說

（一）基本觀點：行為受人體內在的生物模式驅動，不受理性支配。

（二）代表人物：達爾文（最早提出本能概念）、詹姆斯（區分生物本能和社會本能）、麥獨孤（將本能理論用于社會心理研究，將本能分類）、弗洛依德（將無意識本能作為人的最原始動力，提出生本能和死本能概念）

（三）缺陷：過分強調先天和生物因素，忽略了后天學習和理性因素。

二、驅力理論

（一）主要觀點：行為由驅力喚醒和驅動。即，某種生物需要觸發一種強烈的喚醒狀態，這就是驅力（D），這種未分化的驅力狀態為隨機活動提供能量；當某種隨機活動達到消除驅力緊張的目標，機體便停止隨機活動。

驅力分兩種。由內部生物需要引發的驅力叫原始驅力，是不需要習得的；通過條件作用而獲得的驅力叫獲得驅力。

（二）代表人物：霍爾（最早提出驅力說）、米勒（恐懼驅力）、洛根和玻利（提出誘因的牽拉作用）、赫爾和伯林（提出最佳喚醒觀點）

（三）缺陷：驅力理論僅僅強調個體的活動來自內在的動力，它忽略了外在環境在引發行為上的作用.不能解釋所有的人類行為。

三、動機的喚醒理論。

認為：人們總是被喚醒，并維持著生理激活的一種最佳水平，不是太高也不是太低。喚醒理論提出了三個原理。第一個原理是人們偏好最佳的喚醒水平。第二個原理是簡化原理，即重復進行刺激能使喚醒水平降低。第三個原理是個人經驗對于偏好的影響。

四、動機的誘因理論。

這一理論認為:針對驅力理論的缺陷（驅力理論僅僅強調個體的活動來自內在的動力，它忽略了外在環境在引發行為上的作用），提出了誘因理論。誘因是個體行為的一種能源，他促使個體去追求目標。誘因與驅力是不可分開的，誘因是由外在目標所激發，只有當它變成個體內在的需要時，才能推動個體的行為，并有持久的推動力。

五、動機的認知理論(一)期待價值理論

動機的期待價值理論是早期的一種動機認知理論，這種理論將達到目標的期待作為行為的決定因素。新行為主義者托爾曼在動物實驗的基礎上提出，行為的產生不是由于強化，而是由于個體對一個目的期待。

(二)動機的歸因理論

歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。

早在海德對歸因問題進行研究的時候，曾指出人們會把行為歸結為內部原因和外部原因。后來，羅特根據“控制點”把人劃分為“內控型”和“外控型”。維納接受了前人研究提出的觀點，認為可以根據控制點這一維度把對成就行為的歸因劃分為內部原因和外部原因，他還提出要增設一個“穩定性”的維度，把行為的原因分成穩定的原因和不穩定的原因。他根據“控制點”和“穩定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。在這四個代表性原因中，能力是穩定的內部因素，努力是不穩定的內部因素，任務難度是穩定的外部因素，運氣是不穩定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述四個原因中的一個或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。

(三)習得性無力感理論和自我效能感理論 1.習得性無力感簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

2.自我我功效論

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為人對行為的決策是主動的。人的認知變量如期待、注意和評價在行為決策中起著重要的作用。

班杜拉等人的研究表明，自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響： 1．影響活動的選擇。

2．影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度。3．影響活動時的情緒。4．影響完成學習任務。(四)成就目標理論

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論認為，持有不同成就目標的個體在認知、情感和行為上存在著重大差異。

第三節 動機的種類

一、動機的一般分類

(一)生理性動機與社會性動機

根據動機的性質，人的動機可分為生理性動機與社會性動機。1.生理性動機2.社會性動機(二)原始的動機與習得的動機

根據學習在動機形成和發展中所起的作用，人的動機可分為原始的動機和習得的動機。1.原始的動機2.習得的動機

(三)有意識的動機與無意識的動機

根據動機的意識水平，人的動機可分為有意識的動機和無意識的動機。1.有意識的動機2.無意識的動機(四)外在的動機和內在的動機

根據動機的來源，可分為外在動機和內在動機。1.外在動機2.內在動機

二、生理性動機(一)進食(二)飲水(三)睡眠和覺醒(四)性

三、社會性動機(一)興趣力求認識、探究某種事物的心理傾向。由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產生。它和需要相聯系。

興趣的品質 1.興趣效能 2.興趣廣度

3.興趣范圍的廣闊程度。4.興趣的穩定性 5.興趣的傾向性

(二)成就動機成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。

(三)權力動機權力動機(powermotive)是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環境的內在驅力。在權力動機的支配下，人們表現出積極主動的參與精神，并有成為某一群體領導者的愿望。高權力動機者，經常表現為對社會事業有濃厚的興趣，在討論問題時，總是試圖以自己的觀點、看法去說服別人，在群體中希望處于領導地位，日常生活中表現得比較健談，好爭論。服務.(四)交往動機交往動機是在交往需要的基礎上發展起來的一種重要的社會性動機

第四節 意志行動

一、意志概述

(一)定義薏志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。它具有三個特征.1、明確的目的性

2、以隨意運動為基礎

3、與克服困難相聯系(二)人的意志是不是自由的？(三)意志和認識、情緒的關系 1.意志和認識的關系

(1)意志的產生是以認識過程為前提的。(2)意志反作用于認識過程。2意志和情緒的關系

(1)情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。(2)意志也可以控制情緒，使情緒服從于理智。

二、意志行動的基本階段

（一）準備階段

1.動機斗爭與目的確定

2.行動方式的選擇與行動計劃的制定(二)執行階段

1.執行決定是意志行動、情感體驗和認知活動協調作用的過程。2.執行決定是克服各種困難的過程。主要困難：

(1)與目的不符的各種動機出現。(2)行動中出現意外情況。

(3)個性原有的消極品質：懈怠、保守、不良習慣、行動；環境帶來的不愉快的體驗。

三、意志行動中的心理沖突(一)心理沖突的類型

1．雙趨沖突(接近—接近型沖突)一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個目的，但又不能同時達到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅擇其一的矛盾心理狀態，稱為雙趨沖突。

2．雙避沖突(回避—回避型沖突)一個人同時遇到兩個威脅性而都想躲避的目的，而他又必須接受其一始能避免其二。像這種從兩所惡者或兩躲避中必須擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。

3．趨避沖突(接近---回避型沖突)一個人對同一目的同時產生兩種動機：一方面好而趨之，另一方面惡而避之。像這種對同一目的的兼具好惡的矛盾心理狀態，稱為趨避沖突。

4．多重趨避沖突(多重接近---回避沖突)一個人面對兩個或兩個以上的目的，而每一個目的又分別具有趨避兩方面的作用。像這種對幾個目的兼具好惡的復雜矛盾心理狀態，稱為多重趨避沖突。從內容上來看，心理沖突可分為原則性的動機沖突和非原則性的動機沖突。

(二)沖突的結構模型

為了說明不同沖突的性質和作用，德國心理學家勒溫(1935)提出于沖突的結構模型。這些模型包含了四個重要的概念

1．效價2．向量3．運動4．生活空間或場

三、意志行動中的挫折

(一)挫折是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻力或障礙,預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應.(二)挫折情景的形成 1.主觀因素 2.客觀因素(三)挫折反應 1.情緒性反應

(1)積極的情緒反應

(2)消極的挫折反應主要有(3)妥協的挫折反應主要有： 2．理智性反應 3．個性的變化

(四)增強挫折承受力 1，正確對待挫折 2改善挫折情景 3．總結經驗教訓 4。調節抱負水平

5．建立和諧的人際關系

四、意志的品質

(一)獨立性(自覺性)意志的獨立性是指一個人不屈服于周圍人們的壓力，不隨波逐流，而能根據自己的認識與信念，獨立地采取決定，執行決定。與獨立性相反的意志品質是受暗示性。受暗示性表現為盲從、沒有主見，很容易受他人的影響。易受暗示性的人行為動機不是從自己已形成的觀點和信念產生的，而是受他人影響的結果。

(二)果斷性果斷性表現為有能力及時采取有充分根據的決定，并且在深思熟慮的基礎上去實現這些決定。具有果斷性品質的人，善于審時度勢，善于對問題情境做出正確的分析和判斷、洞察問題的是非真偽。這是他們能夠迅速采取決策的根本原因。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷。有這種品質的人，在決策時常常猶豫不決，沖突和動機斗爭沒完沒了；在執行決定時，常出現動搖，拖延時間，懷疑自己的決定等。不過當情況復雜時，人們在做出決定以后，會根據情況的發展需要隨時修改決定，這種修改是為了保證決定的正確執行，因而和優柔寡斷是不同的。

(三)堅定性堅定性也叫頑強性。它表現為長時間堅信自己決定的合理性，并堅持不懈地為執行決定而努力。具有堅定性的人，能在困難面前不退縮，在壓力面前不屈服，在引誘面前不動搖。所謂“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”就是意志堅定的表現。這種人具有明確的行動方向，并且能堅定不移地朝著這個方向前進。與堅定性相反的意志品質是動搖性和剛愎、執拗。

(四)自制力自制力指善于掌握和支配自己行動的能力。與自制力相對立的意志品質是任性和怯懦。

參考書目：

1．伯納德·韋納著，林鐘敏譯（1989）：動機和情緒的歸因理論。福建：福建教育出版社。

2.孫煜明主編（1993）：動機心理學。南京：南京大學出版社。3.約翰·P·霍斯頓著，孟繼群，侯積良等譯（1990）：動機心理學。沈陽：遼寧人民出版社。4.D.克雷奇等：(1980,1981)《心理學綱要》(上)(下)北京:文化教育出版社

第十章 情緒和情感

·本章主要內容： 情緒與情感的概述 情緒和腦

情緒的外部表現-----表情 情緒的理論 情緒的調節

一、教學目標與要求

通過本章教學使學生掌握情緒和情感的概念、分類、關系、情緒的外部表現--表情、情緒的理論和情緒的調節

二、教材分析 1.本章重點：

（1）情緒的理論（2）情緒和情感的概念、分類、情緒的外部表現--表情 2.本章難點：

（1）情緒的生理機制（2）情緒的理論

三、教學手段和方法 1.多媒體教學2.講授法

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 情緒與情感的概述

一、情緒和情感的性質與功能

(一)情緒和情感的概念廣義的情緒包括情感，是指人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度體驗

(二)情緒與情感的區別與聯系情感與情緒有以下區別： ①從需要角度看，情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式；情感是同人的高級的社會性需要相聯系的。

②從發生角度看，情緒發生較早，為人類和動物所共有，無論從種系或是個體發展來看，情感體驗都發生得較晚，是人類所特有的。

③從穩定性程度看，情緒永遠帶有情境性，而情感有可能既具有情境性，又具有穩固性和長期性、穩固的情感體驗是情緒概括化的結果。以上區別是相對的。

④從強度和外部表現看,一般說來,情緒的強度相對較大，外部表現較明顯；情感的強度一般不如情緒強烈，外部表現也不如情緒強烈。但這種區只是相對的。

聯系：情感是在情緒基礎上形成的，反過來情感對情緒又產生巨大的影響，它們是一種心理活動過程的兩個不同的側面，既相互轉化，又相互依存。

①具有一定社會內容的情感，可能以強烈、鮮明的情緒形式表現出來，又能表現為深沉而持久的情操。

②與生理性需要相聯系的情緒，都可能由所賦于的社會內容而改變它的原始表現形式，從而表現為情感。

③具有高級社會內容的情操，即可表現為情緒，又可表現為情感。(三)情緒情感與情緒和需要的關系 1.需要是情緒產生的重要基礎。

2.在起主導作用的情緒通常與人的主導需要相聯系.(四)情緒情感與認知

1.情緒總是伴隨一定的認識過程而產生,認知在情緒產生中起著重要決定的作用。2.情緒情感不同于認識過程

(1)認識過程是對客觀事物本身的反映,情緒情感客觀事物與人的需要之間的關系的反映.(2)一般說來認識過程無明顯的外部表現,情緒情感的外部表現比較明顯.3.情緒情感反作用與認識過程.二、情緒和情感的功能

(一)適應功能(二)動機功能(三)組織功能(四)信號功能

三、情緒的維度與兩極性

(一)什么是情緒的維度與兩極性

情緒的維度，主要指情緒的性質.動力性、激動性、強度和緊張度等方面。這些特征的變化幅度又具有兩極性，每個特征都存在兩種對立的狀態。

1.情緒的性質有肯定與否定兩極.2情緒的動力性有增力和減力兩極。3.情緒的激動性有激動與平靜兩極。4.情緒的強度有強、弱兩極。5.情緒緊張度有緊張和輕松兩極。(二)情緒維度的理論 1.三維理論

(1)馮特的三維理論，認為情緒是由三個維度組成的，即愉快——不愉快；激動——平靜；緊張——松弛。每一種具體情緒分布在三個維度的兩極之間的不同位置上。他的這種看法為情緒的維度理論奠定了基礎。

(2)施洛伯格的三維理論施洛伯格根據面部表情的研究提出，情緒的維度有愉快——不愉快、注意——拒絕和激活水平三個維度，建立了一個三維模式圖長軸為快樂維度，短軸為注意維度，垂直于橢圓面的軸則是激活水平的強度維度，三個不同水平的整合可以得到各種情緒。

2。四維理論

美國著名心理學家伊扎德提出了情緒的四維理論，認為情緒具有:強度、緊張度、激動度和確信度等四個維度。

三、情緒和情感的分類(一)情緒的分類

1.我國傳統分類2.伊扎德分類法-3.克雷奇分類法-。4.羅素的環形情緒分類(二)情緒狀態的分類1.心境2.激情3應激(三)情感的分類1.道德感2.理智感3.美感

四、情感的品質

１．情感的傾向性２．情感的深刻性３．情感的穩定性４．情感的廣闊性５．情感的效能

第二節 情緒和腦

一、情緒的中樞機制

（一）情緒與下丘腦

（二）網狀結構和邊緣系統(三)情緒與邊緣系統(四)情緒與大腦皮層

二、情緒的外周神經機制

三、情緒與喚醒模式

第三節 情緒的外部表現-----表情

一、面部表情

二、姿態表情

三、語調表情

四、感覺反饋

第四節 情緒的理論

一、情緒的早期理論

(一)詹姆斯—蘭格理論美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格，分別于1884年和1885年提出了內容相同的一種情緒理論。后人稱它為情緒的外周理論即詹姆斯—蘭格情緒學說。

基于情緒狀態與生理變化之間的直接聯系，詹姆士提出情緒就是對身體變化的知覺。蘭格認為情緒是一種內臟反應，他說“情感，假如沒有身體的屬性，就不存在了”。

詹姆士和蘭格看到了情緒的獨特屬性是與機體變化直接聯系的。但是他們在看到情緒與機體生理變化之間的聯系的時候，片面地夸大了外周性變化對情緒的作用，而忽略了中樞對情緒的作用，沒有看到在情緒過程中高級中樞對外周的調節作用，從而否認人的態度對情緒的決定意義。因此，詹姆士－蘭格學說在情緒理論的發展史中雖然居于很重要的地位，但是在解決情緒的實質問題上有很大的局限性。

（二）坎農－巴德學說

美國心理學家坎農針對詹姆士－蘭格學說提出了情緒的丘腦學說。他認為情緒的中樞不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦，并且強調大腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經活躍起來，加強身體生理的反應，而產生情緒。外界刺激引起感覺器官的神經沖動，傳至丘腦，再由丘腦同時向大腦和植物性神經系統發出神經沖動，從而在大腦產生情緒的主觀體驗而由植物性神經系統產生個體的生理變化。

坎農的丘腦學說強調了大腦皮層對丘腦抑制的解除是情緒產生的機制，但是他卻忽略了外周性變化的意義，以及大腦皮層對情緒發生的作用。

二、情緒的認知理論

(一)阿諾德“評定－興奮”說 美國心理學家阿諾德提出。美國心理學家阿諾德在二十世紀五十年代提出情緒與個體對客觀事物的評估聯系著。她認為：刺激情景并不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生。要經過對刺激的估量和評價。情緒產生的基本過程是刺激情景－評估－情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同就會產生不同的情緒反應。

(二)沙赫特的兩因素情緒理論（情緒的歸因理論）也稱情緒的認知-生理學說。（情緒的歸因理論）也稱情緒的認知-生理學說。美國心理學家沙克

特和辛格提出的一種情緒理論。他們認為：情緒的產生有兩個不可缺少的因素：一個是個體必須體驗到高度的生理喚醒；二個是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。情緒狀態是由認知過程、生理狀態、環境因素在大腦皮層中整合的結果。

（三）拉扎勒斯的認知—評價理論

拉扎勒斯是情緒認知理論的另一位代表。他認為情緒是人與環境相互作用的產物。在情緒活動中，人不僅反映環境中的刺激事件對自己的影響，同時要調節自己對于刺激的反應。也就是說，情緒是個體對環境知覺到有害或有益的反應。因此，人們需要不斷的評價刺激事件與自身的關系。具體來講，有三個層次的：初評價、次評價和再評價。

三、情緒的動機一分化理論(一)情緒與人格系統(二)情緒系統及其功能(三)情緒激活與調節

第五節 情緒的調節

一、什么是情緒調節

情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，在這個中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生的變化。情緒調節有以下幾個方面。

（一）具體情緒的調節

（二）喚醒水平的調節(三)情緒成分的調節 二情緒調節的類型

(一)內部調節和外部調節

(二)修正調節、維持調節和增強調節(三)原因調節和反應調節(四)良好調節和不良調節

三、情緒調節的基本過程(一)生理調節(二)情緒體驗調節(三)行為調節(四)認知調節(五)人際調節

四、情緒調節中的個體差異

情緒調節可以發展為一種能力，這就是“情緒智力”。不同個體的情緒智力是有差異的。

五、情緒調節與身心健康

良好的調節能促進身心健康，不良的調節或情緒失調會破壞身心健康。思考題：

1．緒情感的區別與聯系.2．簡述阿諾德的“評定—興奮”說.3．簡述情緒歸因理論.4．舉例說明怎樣控制消極情緒，保持良好的心境。參考書目: 1.孟昭蘭著（1989）：人類情緒。上海：上海人民出版社 2.K.T.斯托曼著，張燕云譯（1986）：情緒心理學沈陽：遼寧人民出版社 3彼得羅夫斯基.(1991)普通心理學.北京：人民教育出版社 4.陳孝禪編(1983)普通心理學長沙:湖南人民出版社

第十一章 能力

·本章主要內容： 能力的一般概念 能力的種類和結構 能力的測量

能力發展與個體差異

一、教學目標與要求

通過本章教學使學生掌握能力的概念、種類、結構與測量；能力與知識、技能的關系；掌握能力的個體差異及形成與培養的途徑。

二、教材分析 1.本章重點：

（1）能力與知識、技能的關系

（2）掌握能力的個體差異及形成與培養的途徑。2.本章難點： 能力的理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.課堂討論

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 能力的一般概念

一、什么是能力能力是人順利地有效地完成某種活動所必需具備的心理特征。

二、能力與知識.技能的關系二能力與知識.技能的關系(一)區別

1.能力,知識.技能屬于不同的范疇

知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即”“是什么”的知識，另一種是程序性即“如何做”的知識。技能是活動的方式，有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動(智力活動)方式。能力是直接影響活動效率的個性心理特征.2.能力,知識.技能發展不同步.3.能力,知識.技能的概括水平不同

4.知識,技能在一生中通過積累而增多而能力發展有一定的限度.5.知識和技能是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力

(二)聯系

能力和知識、技能是密切聯系的。它們之間的相互聯系表現為: 1.能力的形成與發展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高.2.能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。

三、能力、才能和天才

人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結合。能把這些能力結合起來順利完成某種活動就叫才能。

能力的高度發展稱天才。天才是能力的獨特結合，它使人能順利地、獨立地、創造性地完成某些復雜的活動。天才往往結合著多種高度發展的能力。

四、智力

1．智力是抽象思維的能力 2．智力是一種潛在的學習能力 3．智力是適應環境的能力

4．智力是各種認知能力的有機綜合 5．智力就是智力測驗所測的能力

第二節 能力的種類和結構

一、能力的種類(一)一般能力和特殊能力

1.一般能力指是指完成各種活動都必須具有的最基本的心理條件.2.特殊能力指在某種專業活動中表現出來的能力。(二)模仿能力和創造能力

按創造程度劃分，可把能力分為模仿能力、和創造能力。

1.模仿能力是指仿效他人的言談舉止而做出與之相似的行為的能力模仿能力 2.創造力是指產生新的思想和新的產品的能力。(三)流體能力和晶體能力

根據能力在人的一生中的不同發展趨勢以及能力對先天稟賦與社會文化因素的關系，可分為液態能力和晶態能力。

1.流體能力(流體智力)，指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。

2.晶體能力(晶體智力)指獲得語言數學知識的能力,它決定與于后天的學習,與社會文化有密切的關系.(四)認知能力、操作能力和社交能力

按能力所涉及的領域來劃分，可把能力分為認知能力、操作能力和社會交往能力。1.認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。

2.操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。3.社交能力是在人們的社會交往活動中表現出來的能力。

二、能力的結構(一)能力的因素說

1.單因素論主張智力單因素論的人認為，人與人之間智力上有高低之分，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、比奈、推盂等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分數(智商)，只測一種智力.2．獨立因素說美國心理學家桑代克(1911)曾對能力做過系統的描述。在他看來，人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。不同能力和不同因素是彼此沒有關系的；能力的發展只是單個能力獨立的發展。這種學說很快受到人們的批評。心理學家們很快發現，當人們完成不同的認知作業時，他們所得到的成績具有明顯的相關。這說明各種能力并不是完全獨立的.3．多元智力理論多元智力理論是由美國心理學家加德納(1983)倡議的。加德納通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出，人類的神經系統經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。

(二)能力的結構理論

1．吉爾福特的三維結構模型

美國心理學家吉爾福特于20世紀60年代提出了智力結構的理論。這一理論是把一般智力活動所共有的操作方式、操作內容和操作的產品作為智力的三個維度，并把這三個維度作為長、寬、高構成一個智力的三維立體結構模型。在這個模型中，智力的三個維度是內容、操作和產物。

2．能力的層次結構理論

英國心理學家阜南1971)繼承和發展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結構理論。他認為，能力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機械方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，包括言語、數量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。阜南的能力層次結構理論像生物分類學的分類系統那樣來設想能力的結構。

(三)能力的信息加工理論 1．智力三元論、美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格(1985)提出了智力的三元理論，試圖說明更為廣泛的智力行為。斯騰伯格認為，大多數的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。2．智力的PASS模型

什么是智力的PASS模型?PASS是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”

(Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS)。它包含了三層認知系統和4種認知過程。其中注意系統又稱注意—喚醒系統，它是整個系統的基礎；同時性加工和繼時性加工統稱為信息加工系統，處于中間層次；計劃系統處于最高層次。三個系統協調合作，保證了一切智力活動的運行。

第三節 能力的測量 一、一般能力測量(一)智力測驗的由來(二).常用量表介紹

1斯坦福一比奈量表2.韋克斯勒智力量表3.中國比奈測驗4..瑞文測驗(三)智力測驗的標準化問題

1.標準化與常模一個好的測驗，、在編制時要經過標準化的過程。所謂標準化是指測驗編制時要經歷4個標準式的步驟：

第一，按照測驗的性質選擇具有代表性的測驗題目。第二，選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。第三，施測程序標準化。要使測驗準確有效，就要使測驗的施測和評分都有統一的標準。第四，統計結果，建立常模。

2．信度：信度指測驗的可靠程度，它以反復測驗時能否提供相同的結果來調不同的測驗要求不同的測量信度。

3.效度：效度是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度。

二、能力傾向測驗

(一)常用一般能力傾向測驗介紹

(1)一般能力傾向成套測驗(GATB)一般能力傾向成套測驗是由美國勞工部就業保險局于20世紀50年代出版、70年代修訂的，是職業咨詢和安置中最有效的一套測驗。

(2)BEC職業能力傾向測驗

我國心理學工作者通過實驗研究和調查研究，在能力傾向和各種不同的職業之間建立了聯系，這樣就可以根據被試在職業能力測驗的各個分測驗上的得分，來評價其在各種不同職業上的潛力。

（三）常用特殊能力傾向測驗介紹 2.常用特殊能力傾向測驗介紹(1)音樂能力測驗

一般認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨別力、音樂關系理解能力、音樂鑒賞能力和音樂的演奏或運動能力等四個方面。

(2)文書能力傾向測驗這種特殊能力測驗側重于知覺的速度。

三、創造力測驗

(一)南加利福尼亞大學分散思維測驗

(二)芝加哥大學創造力測驗(三)托蘭斯創造思維測驗

第四節 能力發展與個體差異

一、能力發展的一般趨勢

1.童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期

2．人的智力在18—25歲間達到頂峰(也有人說到40歲)。智力的不同成分達到頂 峰的時間是不同的

3.人的流體智力在中年之后有下降的趨勢,而人的晶體智力在人的一生中穩步上升.4．成年是人生最漫長的時期，也是能力發展最穩定的時期。成年期又是一個工作 時期。在二十五六歲至四十歲間，人們常出現富有創造性的活動。

5．能力發展的趨勢存在個體差異。能力高的發展快，達到高峰的時間晚；能力低 的發展慢，達到高峰的時間早。

二、能力發展的個體差異(一)能力發展水平的差異(二)表現早晚差異(三)能力類型的差異(四)性別差異

三、能力形成的原因和條件(一)遺傳的作用

(二)環境、教育對能力形成與發展的影響

1.優生與胎教2．營養3．早期教育4.學校教育(三)實踐活動的影響

(四)能力的發展和人的主觀能動性1.勤奮2興趣

參考書目: 1.王壘等（1992）：綜合智力：對智力概念的整合。心理科學，1992年2期。2.白學軍（1996）：智力心理學的研究進展。杭州：浙江人民出版社。

3.(美)霍華德.加德納沈致隆譯(1999).北京:新華出版社 4.中國心理學會編（2001）：當代中國心理學。北京：人民教育出版社。

第十二章 人格

·本章主要內容： 人格的一般概念 人格理論 認知風格 人格測驗 人格成因

一、教學目標與要求

通過本章教學使學生掌握掌握人格的概念、特征、理論、人格測驗、人格成因并掌握認知風格

二、教材分析： 1.本章重點：

（1）人格的理論（2）人格的成因 2.本章難點：

（1）人格理論（2）人格與個性、人格與性格

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.心理測量

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 人格的一般概念

一、什么是人格(一)概念

在心理學中，人格是探討完整個體與個體差異的領域。到目前為止，由于心理學家各自的研究取向不同，因而對人格的看法有很大差異。綜合各家的看法，可以將人格的概念界定為：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

（二）特征

1.獨特性2.穩定性3.統合性4.復雜性5.功能性

二、人格的結構

（一）氣質與性格

1.氣質氣質是人生來就具有的典型的、穩定的心理活動的動力特征。

2.性格性格是個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。

(2)性格結構及其特征

a性格的態度特征b性格的理智特征c性格情緒特征d性格的意志特征 3.性格與氣質的關系 在日常生活中，人們對個體所表現出來的性格特征和氣質特征很難區分，常常將兩者混為一談。其實，性格與氣質是兩種既相互聯系，又有本質差別的個 性心理特征。

(1)性格與氣質的區別

a性格側重反映與心理活動的動機和內容有關的方面，是個體對現實的態度及與之相適應的行為方式的總和。氣質則側重于反映與心理活動的動機和內容無關的動力特征，是個體心理活動在速度、強度、穩定性、指向性等方面的特點。

b氣質是以人的高級神經活動的類型為生理基礎的，而性格則以后天形成的暫時神經聯系為生理基礎的。

c氣質具有明顯的天賦性，氣質沒有好壞之分;而性格是后天獲得的，具有明顯的社會性,性格則有好壞之分。

d氣質是生下來就有的，具有很強的穩定性。而性格則是在個體的生活實踐活動中，隨著個體的自我意識的發生發展而發生發展的。相對于氣質而言，性格較易發生改變。

(2)性格與氣質的聯系

首先，一定的氣質對形成某些性格特征有重要影響。其次，氣質會影響性格的具體特征的表現形式。再次性格對氣質有一定的制約作用。(二)自我調控系統

自我調控系統是人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一與和諧。

1．自我認知自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。2．自我體驗自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表現。3．自我控制自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。弗洛伊德的人格“三我”結構

弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我和 超我。

1．本我本我位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。

2．自我自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾。

3．超我超我位于人格結構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規范、倫理道德、價值觀念內化而來，其形成是社會化的結果。

第二節 人格理論

一、人格特質說

(一)奧爾波特的人格特質理論

奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論。他認為，人格理論應有能代表“生活綜合”的測量單元。這種單元就是特質。多種特質組成了一個人的完整的人格結構，由此引發人的行為和思想。他把人格特質分為共同特質(共性特質)和個人特質(個性特質)兩類: 共性特質是在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。個性特質是指個體身上所獨具的特質。個性特質又分為三種: 首要特質中心特質次要特質

（二）卡特爾的人格特質理論

卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了根源特質。卡特爾認為在每個人身上都具備這16種特質,只是在不同人身的表現有程度上的差異。所以,他認為人格差異主要表現在量的差異上，可以對人格進行量化分析。他提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分成四層，即個別特質共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。

(三)現代特質理論 1．“三因素模型”

艾森克(1947，1967)依據因素分析方法提出了人格的三因素模型。這三個因素是：(1)外傾性它表現為內、外傾的差異.(2)神經質，它表現為情緒穩定性的差異.(3)精神質這一維度是后來添加上去的.它表現為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征

2．“五因素模型”塔佩斯等(1961)運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析,發現了5個相對穩定的因素.20世紀80年代末以來,人格研究者們在人格描述模式上達成比較一致的共識,提出了人格五因素模式。這五種人格特質是: 外向性:表現為熱情、社交、果斷、活躍、冒險,樂觀等特質； 開放性表現為想像,審美,情感豐富,求異,智能等特質.責任心表現為謹慎性:勝任,條理,盡職,成就,自律,謹慎。等特質.宜人性具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質.神經質或情緒穩定性:具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動脆弱;等特質

這五種人格特質也被稱為”大五人格“,這五個特質的頭一個字母構成了“OCEAN”一詞，代表了“人格的海洋”可以通過“大五人格因素的測定量表”(NEO—PI—R)來測量.3．“七因素模型”

特里根等(1987)用不同的選詞原則，獲得了7個因素，構成了七因素模型。這七個因素是：正情緒性、負效價、正效價、負情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。與“五因素模型”相比較，“七因素模型”增加了正效價(如優秀的)和負效價(如邪惡的)兩個

因素。人格特征量表(IPC—7，1991)是“大七人格模型”的有效測量工具。

二、類型理論、(一)單一型模式--T型人格(一)單一型模式--T型人格

美國心理學家佛蘭克?法利提出的T型人格，就是單一類型理論的代表。法利認為，T型人格是一種好冒險、愛刺激的人格特征。依據冒險行為的性質(積極性質與消極性質)，法利又將T型人格分為T+型和T—型兩種。在T+型人格中，又可依據活動的特點進一步分為體格T+型和智力T+型。(二)對立類型理論

這種理論認為，人格類型包含了某一人格維度的兩個相反的方向。1．A—B型人格

福利曼和羅斯曼(1974)描述了A--B人格類型,近年來人們在研究人格和工作壓力的關系時，常使用這種人格類型。

A型人格的主要特點是，性情急躁，缺乏耐性。他們的成就欲高，上進心強，有苦干精神，工作投入，做事認真負責，時間緊迫感強，富有競爭意識，外向，動作敏捷，說話快，生活常處于緊張狀態，但辦事匆忙，社會適應性差，屬于不安定型人格。具有這種人格特征的人易患冠心病。

B型人格的主要特點是，性情不溫不火，舉止穩當，對工作和生5活的滿足感強，喜歡慢步調的生活節奏，在需要審慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型好，他們屬于較平凡之人。對冠心病患者的調查表明，B型人格只占患者的三分之一。

2．內一外向人格

瑞士著名人格心理學家榮格(1875—1961)依據“心理傾向”來劃分人格類型，最先提出了內一外向人格類型學說。榮格認為，當一個人的興趣和關注點傾向外部客體時，就是外向人格；而當一個人的興趣和關注點指向主體時就是內向人格。在榮格看來，任何人都具有外向和內向這兩種特征，其中一種可能占優勢，因而可以確定一個人是內向，還是外向。還有一類人兼具兩種心理機制,哪一種都不占優勢,屬均衡型人格,我們將其歸類為中間型。

(三)多元類型理論 1.氣質的學說

體液說體型說血型說激素說高級神經活動類型說 2性格的類型

（1）按照心理活動的心理機能劃分性格的類型按照性格結構中認知、情緒、意志三種心理機能哪種占優勢，可以將性格分為理智型、情緒型、意志型。

（2）按照心理活動的傾向性劃分性格的類型按照個體心理活動是否外露，可以將性格分為內向型和外向型。

（3）按照心理活動的獨立性劃分性格的類型按照個體心理活動的獨立性程度，可以將性格劃分為獨立型和順從型。

其他的性格分類方式 性格分類還有其他幾種方式，比較著名的有E·斯普蘭格和T．L·霍蘭對性格類型的劃分。E·斯普蘭格提出，按照人的社會價值取向將性格劃分為理論型、社會型、經濟型、政治型、審美型、宗教型六種類型；T．L·霍蘭提出，按照性格與職業選擇的關系將性格劃分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企

業型、常規型六種類型。

三、艾森克的人格結構理論

人格特質理論與人格類型理論從不同角度描繪了人格的復雜結構。艾森克提出了人格結構的四層次理論，這種理論將類型理論與特質理論有機地結合起來。

人格的構成可以用四令層次來表現．也就是說人的活動從最簿撣的刺激反應開始，逐步歸結而達成統下的人格．

第—層次是特殊反應，許多掃常生活中衰現出來的可觀察到的行為即為特殊反應。第二層次是習慣性反應模式，表示一類較固定的特殊反應，比如：不喜歡聚會，不愿意沖動行事等

第三層次是特質，比如：害羞，刻板等等，這是更為穩定和一致的特性。第四層是類型，比如：內傾、外傾等。這一層次是最高層次，實際上就是人格的“維度”，即艾森克通過因素分析抽取出來的因素.第三節 認知風格

一、場獨立性一場依存性

場獨立性與場依存性這一人格差異，表現在心理活動的許多方面，在知覺、思維、學習和人際交往等方面都可以看到這種差異。整體說來，場獨立性與場依存性沒有好壞之分。

場獨立性的人認知重構的能力強，在認知中具有優勢；而場依存性的人社會技能高，在人際交往中具有優勢。

從學習來看，兩種認知方式也顯示了不同的特點。在解決需要靈活思維的問題上，場獨立性的人有優勢，他們善于抓住問題的關鍵性成分，能靈活地運用已有的知識來解決問題。而場依存性的人在解決熟悉的問題時，不會發生困難，但讓他們運用已有的知識去解決沒有遇到過的問題時，則難于應付，缺乏靈活性。

一些研究還表明，場獨立性的學生喜歡學習一般原理，而不喜歡學習一些具體的知識，他們達到概括化的程度比場依存性的學生高，但兩者在獲得的知識量上沒有差異。在學習興趣和職業興趣上，兩者也表現出明顯的差異。

二、沖動一沉思沖動與沉思 它們的差異主要表現在: 1.對問題的思考速度上。

2.在元認知知識和認知策略方面，兩種認知風格也存在差異。3.在學習能力上，兩種認知風格也有差異。

4.沉思型與沖動型學生在不同任務中的表現不一樣。

三、同時性一繼時性

1.繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，第一個假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條一樣，一環扣一環，直到找到問題的答案。言語操作和記憶都屬于繼時性加工.一般來說,女性擅長于繼時性加工，這可能是女孩的記憶和語言能力比男孩好的原因之一。

2.同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性。其解決問題的方式是發散式的。許多數學操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時性的加工方式。這也可能是男孩子在數學能力與空間能力方面優于女孩子的原因之一。

同時性和繼時性是認知方式的差異，而不是加工水平的差異。但是，當學習方式與認知方式互相匹配時，不同認知方式的優勢就能顯示出來。帕斯克(1974)研究了教師的教學方式與學生的認知方式的關系。結果顯示，當學習材擱與學生的認知方式匹配時，學習效果好；反之，當學習材料與學生的認知方式不匹配時，學習成績—般都不及格.第四節 人格測驗

一、自陳量表

(一)明尼蘇達多相人格測驗．(二)愛德華個人興趣量表

(三)卡特爾16種人格因素問卷

（四）艾森克人格問卷成人卷

二、投射測驗(一)羅夏墨跡測驗(二)主題統覺測驗

三、情境測驗

(一)性格教育測驗(二)情境壓力測驗

四、自我概念測驗(一)形容詞列表法(二)Q分類法

第五節 人格成因

一、生物遺傳因素

對遺傳的作用的一致看法：

1、遺傳是人格因素不可缺少的影響因素。

2、遺傳因素對人格的作用隨人格特質的不同而不同。如在智力、氣質等因素上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀，信念，性格等與社會因素關系緊密的特質上，后天環境的因素更重要。

3、人格的發展受遺傳與環境兩種因素的共同作用。

二、社會文化因素

社會文化對人格影響的程度受兩方面因素的影響：

（1）社會對成員順應的要求要求越嚴格，影響力越大。

（2）行為的社會意義行為的社會意義越大，行為受到社會文 化的影響越大。

三、家庭環境因素

家庭對子女人格的影響主要表現在父母對子女的教育作用上。三類教養方式：

1、權威型：對子女過于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表現通常是：消極、被動、依賴、服從、做事缺乏自主性。

2、放縱型：父母對子女過于溺愛，甚至達到失控狀態。孩子表現通常是：任性、幼稚、自私、無禮、獨立性差

3、民主型：尊重孩子，給孩子一定的自主權和正確指導。孩子表現通常是：活潑、快樂、直爽、自立、善于交往、富于合作。

綜合家庭因素對人格影響的研究資料,我們可以得出以下結論: 1.家庭是社會文化的媒介,它對人格具有強大的塑造力；

2.父母的教養方式的恰當性,會直接決定孩子人格特征的形成;3.父母在養育孩子的過程中,表現出了自己的人格,并有意無意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的”社會遺傳性"。

四、早期童年經驗早期童年經驗的研究得出以下結論。1.個性發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童的個性健康發展，不幸的童年會引發兒童不良性格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良個性特點，逆境也可磨煉出孩子堅強的性格。

2.早期經驗不能單獨對個性起決定作用，它與其他因素共同來決定個性。3.早期兒童經驗是否對個性造成永久性影響因人而異。對于正常人來說，隨年齡的增長、心理的成熟，童年的影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰

五、自然物理因素自然物理因素對人格的影響表現為：

1.自然環境對人格沒有決定性影響，更多地表現為一時性影響。2.自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環境中，人可以表現出不同的行為特點。思考題：

1．試析氣質與性格的關系

3．比較人格的特質說和類型說。

4．結合影響性格形成與發展的因素，談性格塑造的模式。參考書目: 1.陳仲庚、張雨新（1986）：人格心理學。沈陽：遼寧人民出版社 2.Burger著，陳會昌等譯（2000）：人格心理學。北京：中國輕工業出版社 3.鄭雪主編（2001）：人格心理學。廣州：暨南大學出版社 4.黃希庭（2002）：人格心理學。杭州：浙江教育出版社 5.高玉祥（1997）：健全人格及其塑造。北京：北京師大出版社 6.吳增芥（1983）：西方個性心理學理論。外國心理學，1983年1期：32-38

第五編 活動與發展 第十三章 學習

·本章主要內容： 學習的一般概念 學習理論 動作技能

·本章主要內容： 能力的一般概念 能力的種類和結構 能力的測量

能力發展與個體差異

一、教學目標與要求

通過本章教學使學生掌握學習的概念、種類，學習的理論，以及動作技能形成的特點與規律。

二、教材分析 1.本章重點：

（1）學習的概念和主要的學習理論（2）動作技能形成的階段與特點 2.本章難點： 學習理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學2.講授法3.課堂討論

四、教學時數4學時

五、教學過程

第一節 學習的一般概念

一、學習的含義

學習是個體在一定情景下由于反復的經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

二、學習的分類

（一）加涅的學習分類

（二）奧蘇伯爾的學習分類

第二節 學習理論

一、學習的聯結理論

（一）經典條件作用

（二）操作性條件作用

二、學習的認知理論

（一）格式塔的學習理論－頓悟學習

（二）托爾曼的認知地圖與潛在學習

（三）建構主義的學習理論

第三節 動作技能學習

一、什么是動作技能

（一）動作技能

（二）動作技能的種類

1、連續技能和非連續技能

2、封閉技能和開放技能

3、精細技能和粗大技能

二、動作技能形成的階段和特征

（一）動作技能形成的階段

1、認知—定向階段

2、動作系統初步形成階段

3、動作協調和技能完善階段

（二）動作技能形成的特點

三、練習及其在技能形成中的作用

（一）練習曲線

（二）練習進程的特點

（三）提高練習效率的條件

1、確定練習的目標

2、靈活應用整體練習和分解練習

3、恰當安排練習時間

4、練習中必須有反饋

5、影響練習成績的其他心理因素。人對活動的態度和人在練習時的情緒狀態。

四、技能的相互作用

（一）正遷移

（二）負遷移 思考題：

1、舉例說明什么是學習，學習行為具有什么特征？

2、聯結主義的學習理論的兩個主要派別是什么？二者的異同是什么？

3、在兒童教育中，應不應該使用懲罰？為什么？如果運用懲罰，應該怎樣運用？

4、簡述苛勒的頓悟研究與學說

5、什么是認知地圖？他在動物的位置學習中有什么意義？

6、什么叫技能？它有哪幾種？

7、技能形成的一般分幾個階段?各階段的特點是什么？

8、什么叫高原現象？形成高原現象的原因是什么？

9、怎樣進行練習才有利于技能的形成？

10、什么叫技能的遷移？遷移的主要類型和特點有哪些？ 參考書目：

1、皮連生（2002）學與教的心理學上海：華東師范大學出版社

2、李伯黍、燕國材（2002）《教育心理學》上海：華東師范大學出版社

第十四章 人生全程發展

·本章主要內容： 發展及相關概念

身體、動作與感知覺的發展 語言與認知發展 社會性發展

第四篇：普通心理學心得

普通心理學心得

普通心理學這門課程，對于我來說是第一次較為系統的接觸和學習心理學。坦率的說，雖然在平時，接觸過心理學的丁點知識，但是對于系統心理學的了解很少，而且片面的認為心理學對于自己沒有太大的意義，雖然它是一熱門的學科，也很少花時間去看這方面的書，即便是某些時候自己心理可能存在問題，也不相信心理學家和心理醫生能解決問題。可是通過心理學的學習，特別是聆聽老師系統的講課，不僅感到耳目一新，而且確實頗有收獲。我慶幸自己當初選修了這門課程，它對我們身心的健康成長有著重要的意義。

心理學是探究一個人的心理活動與行為紀律的科學，學習心理學，對于維護我們自身的心理健康和身體健康以及對我們的行為道德方面都有著非常重要的意義。例如心理學上面的”三我“，即自我，本我，超我，老師通過公交車上只剩一個座位的例子來幫助我們理解這三個概念。自我的人看到這一個座位就會毫不猶豫的去坐，即使后來上來老弱病殘他也不會讓座這就是自我的人；本我的人雖然也會去做這個座位但當看到有老弱病殘的人上來的時候他會主動的讓座，這行自我的人；超我的人雖然看到這個空座位但是他不會去做仍然站著這是超我的人。學習心理學之后，我逐步了解了自己的性格特點和心理健康狀態，通過老師生動的講解讓我認識到我是一個有點自我的人，因此我學會了更加關注周圍的人。以前有一點什么事都以自我為中心，我會因為同學間處事不快而大動干戈，甚至會厭煩電話中父親的諄諄告誡，母親喋喋不休的關切話語。總是覺得受委屈的老是自己卻很少有從別人立場考慮問題。學過心理學之后，我覺得以前的自己真的很幼稚，很不懂事。現在，我開始學著多多關注他人，多為別人著想。也嘗試著多用公正公平的心態去考慮問題，而我也逐漸發覺，自己與同學親人相處的更融洽，周圍的環境也更和諧了！心理學，使我變得成熟很多。普通心理學這門課程讓我更好的認識了我自己這對我來說已經是一個很大的收獲了。不管別人怎么樣，反正就我個人而言，我覺得學過心理學之后，我的很多方面都發生了或多或少的變化。

心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。同時，還可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。并且，心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎，培養大學生的個性心理，使大學生擁有善于獨立思考，朝氣蓬勃的精神狀態

其次，學習心理學之后，我也逐漸克服了自卑心理。這之前，我這個人吧，性格比較內向，說好聽點是很靦腆；說難聽點那就是很自卑，很懦弱！我很怕參加集體活動，很怕成為眾人的焦點。總是逃避自我，不愿意接受自我！而現在我意識到，正如老師所說，世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個人都是獨一無二的個體，都有自己的個性和特點。我開始慢慢的正確評價自我、接受自我，開始變得自信和積極起來！我想這對我樹立正確的自我觀念，更好地適應周圍環境和促使自己性格健康發展都有著重大意義。心理學，使我不再自卑！

再次，學習心理學之后，我掌握了如何正確對待周圍的朋友，但最重要的是我學會了自我調整，失意的時候，悲傷的時候，我會不經意地想起在課堂上老師所講的內容，使我明白只要我們放開胸襟，包容這個世界，我們會生活的很超然，成功也會不求而遇的。其實人生當中失敗的經驗，要比成功的經驗來得更寶貴，因為從中可以吸取更多的教訓，無論是用于今后的學習和工作，還是其它方面，都是大有裨益的。同時，不要認為別人的生活都是一帆風順而自己處處不如意，就產生種種對現實的不滿意。任何成績或者成就，都是通過不懈努力換來的。生活，本來就是十分艱辛，不可能十全十美的。作為大學生，應當有這樣的信念，要把困境、逆境當作對自己的磨練，要用好的心態去面對。

另外，通過心理學的學習，我還學到了諸如人際交往、求職擇業等方面應該注意的細節和問題，使我獲益匪淺。我想這能很好的幫助我處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高我的健康水平，促進德智體美等方面全面發展。心理學，是我視野更加開闊。

總之，心理學與我的生活有著越來越密切的關系，它幫助我樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。我想在我以后的人生道路上，我所學到的心理學知識能為我的生活排憂解難，增添很多樂趣！

通過心理學這門課程的學習，我更加了解到，一個人心理健康的重要性，大學的日子，就快走進第三個年頭了，也許日子應該倒著來算了，就剩下那么不到兩年了。四年后，大家總會深思，這四年，我做了些什么，學到了什么，又得到了什么。如今的我，一直在努力，努力讓自己沒有后悔的機會，在這花開的季節，綻放屬于我的精彩。因為不想后悔，所以我試圖改變，試圖成長，試圖放飛這段應該飛揚的華年。

我們大學生更要多學習一些心理學方面的知識，做到心理健康，因為爭取身健康是關系到成才有否的頭等大事。只有健康的心理素質和健康的生理素質相結合，加之其他積極因素的相互作用，我們大學生的成才才有了可靠地內在條件。

雖然這個學期的心理學課程已經結束了，他能給我的也很有限，但是更多的東西值得我自己去領悟，去體會。對這次的學習，我受益非淺，他給我的生活帶了很多改變。在此，我要真誠的感謝陪我走過這一學期的心理學，更要感謝我們的心理學老師的精彩講授，教會了我們很多很多……

第五篇：普通心理學學習心得

普通心理學學習心得

姓名：張月

學院：外國語學院

班級：2010級英語（4）班

學號：2010510012

電話：***

心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。聯合國衛生組織指出：21世紀困擾人類的不是環境問題，不是資源問題，也不是恐怖主義，而是來自于人類心理的問題。諸如情結的煩悶，學業與工作的壓力，孩子厭學，感情困惑等等，這些因素都會引發憂郁，失眠，焦慮或者其它現代文明病。這一組數據，不僅讓人咋舌，更讓人不得不證實當今的社會問題。可以說，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，關注心理健康，已成為21世紀重要的社會的新課題。心理學是研究心理現象，從中發現及其本質和及其規律的科學。心理學是一門嚴肅的科學，它有明確的科學知識體系，有科學的實證研究方法。心理學研究人的行為方式，習慣，性格，研究心理變化與行為的關系，并通過研究的結果對人的行為進行預測。心理學是人類在研究社會和人類自身的關系中發現和總結出來的一種學問，所有的心理學，實際上都是處理人的關系：人的自身關系，人與人之間的關系。無論是社會、還是家庭，都離不開心理學。隨著社會的發展，人類的進步，心理學在現實生活中的作用與意義將會愈來愈重要。心理對生理是有巨大反作用的，心理的健康直接影響于生理健康。運用心理學的理論和方法可以幫助調節自己的情緒、心態，也可以幫助別人。愿意耐心傾聽別人訴說煩惱和痛苦，是對朋友最大的幫助，讓他們可以渲泄出來，是給他們心靈以最大的安慰。

其實，一直以來，我都覺得心理咨詢師是個非常神圣的職業，他們可以幫助我們解開心結，排除心理的疑慮，他們就像我們靈魂的營養師。我還記得在汶川地震的時候，很多人都陷入絕望與痛苦之中，我有個高中同學的媽媽是名心理咨詢師，被派到四川去給當地的人做心理疏導，當時就覺得她媽媽十分了不起，因為她可能只要通過一些話語就可以愈合很多人心靈的傷口。我也一直很崇拜心理學老師，覺得他們是所有老師中最能了解學生心理并且理解學生的。她們能看穿大部分學生的心思，并找到恰當方法給予引導。也總覺得這些老師的脾氣都特別好，因為她們好像總能用心理學方面的知識來控制自己的情緒和指導自己的行為。

這學期的普通心理學的學習，使我對心理學有了初步的了解，首先是對心理學的內容有了一定了解，知道了許多以前都不曾知曉的知識，上課的過程中更體會到了心理學的魅力。上課的時候雖然有時還開小差，不過收獲還是挺大的。心理健康就是對生活和學習有樂觀的心態;有正確的自我主觀意識;能很好地把握

自己,控制自己的情緒;和同學們關系和諧,很好的融于集體;能很好的適應環境?

學習心理學，我了解到正確的認知對人的重要性，許多負面情緒都是由于錯誤的認知造成的。通過改變認知，我比以前更容易控制情緒了，更自信，更快樂，每當有負性情緒的時，我學會了調整認知控制情緒，我身上的負性情緒越來越少，對自己的情緒也理容易把握，好的認知決定好的情緒，好的情緒養成了好的行為和意志，學習心理學后，我對自己的未來更有自信，對成功的把握也更客觀，更現實。在接觸心理學這門學科的以前，它總給我一種很玄的感覺，總以為它和算命一樣有點不可捉摸，但是通過這一個學期的學習，我被它的科學性，真實性所折服，可以說它是實實在在存在的東西，與此同時我還發現心理健康與身體健康同樣重要，同時兩者之間是相互聯系，相互影響的。心理學不僅具有科學性，而且也不乏應用性。心理理論固然枯燥，但配以實例，就不但不乏味，反而讓人有一種從生活中悟出哲理的感覺，視野也開闊很多。心理學來源于生活，又指導生活。

經過對心理學課程的學習之后，我逐漸發現想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現實主義者，更重要的是要學會如何調整自己的心態：首先要學會欣賞自己，無論你是一棵參天大樹，還是一棵小草，自我認同才可能得到他人的認同；其次要學會善待自己，在氣憤時心疼一下自己，找一個僻靜處宣泄宣泄，不要讓那些無名之火傷身；第三就是憂傷時，要心疼一下自己，找一些自己可以信賴的朋友，訴說訴說，讓陽光復現；第四是在勞累時，要心疼一下自己，美美的睡上一覺，人不過是血肉之軀，經不住太多風霜雪雨；第五是在有病時，更要心疼一下自己，戰勝疾病的力量還是在自己堅強的意志。

對于幾乎每一個年輕人來說，似乎都覺得自己最了解自己；當然了，我也不例外，說實話我接觸心理學這門充滿神秘氣息的課程之前也是一直這樣認為的。但是隨著這個學期對心理學課程學習的深入，我發現以往的看法存在著很多的偏頗：在走上坡路時，總是把自己估計得過高，似乎一切所求的東西都唾手可得，往往把運氣和機遇也看作自己能力的一部分而喜不自禁，甚至有些自以為是；在不得志時，又往往把自己估計得過低，把所遇到的困難和不利條件統統看作自己的無能，以至于做什么事總是很極端。

在漸漸了解自己之后，我發現自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜歡把一件小事考慮的很復雜。但是現在我發現所學習的心理學的知識在我腦中結成了一張大網，活生生的經歷時時接受著理論的檢驗。我了解了，我不怨了。我學會了忍耐，學會了寬容。有人說：“主動與被動緊一線之隔，而生命情調卻神情懸隔。”還有人說：“當你不能改變環境時，最好改變自己。”也有人說：“當你不喜歡自己現在的生活狀態時，請馬上改變。”于是，我選擇了后者那就是所謂的“改變”，雖然說這幾乎是不可能的事情，但是我還是愿意去嘗試，并且希望用時間來證明自己是可以做到的！

通過心理學學習，我的性格，為人處事的方式，甚至價值觀都發生了很大的變化。開始學會如何去關心他人，處理事情時開始考慮的周到了些。逐漸開始觀察、理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導，和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題，也許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的改變，可以看到心理學課對我大的影響。可以毫不夸張的說心理學的學習使我無論從文化知識上，還是從自身修養上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷地成長著。我很感謝我們的老師以及我們的同學，是他們讓我懂得了許多許多??心理學不僅讓我了解了許多心理特點，也讓我掌握了如何正確對待周圍的朋友，但最重要的是我學會了自我調整，失意的時候，悲傷的時候，我會不經意地想起在課堂上為我們講課樂觀快樂的金葵老師，使我終于明白了“快樂其實很簡單”。只要我們放開胸襟，包容這個世界，我們會生活的很超然，成功也會不求而遇的。

雖然這個學期心理學的課程已經結束了，它能帶給我們的也很有限，但是更多的東西得靠我們自己去悟，去體會。做人，不但需要被愛，還要去愛人，更要愛自己，懂得愛自己的人才能真正領悟到世間的有情。多一些信心，多一些愛，才會找到一條比旁人更美麗，更寬廣，離成功更近的路！有人說，快樂，對大多數人來說，已成為遙不可及的夢，其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。心理學的價值就是讓世界充滿快樂！

在課程學習過程中，老師也盡量給我們創造去實驗室作心理測驗量表的機會，我記得我去了兩次，最近的一次那些測試題讓我印象還挺深刻的，我選擇做的第一題是測試語言運用表達能力的，比如說給你一個詞，讓你從四個選項中選出與其意思最相似的一個詞，一開始我還覺得挺簡單的，可是后來才發現原來語言真是個很神奇的東西，有時候感覺那四個都可以選，很難做出選擇。結果我得了80多分，由于走的時候忘記查分析結果了，也不知道自己做得怎么樣，不過這個過程真的很有趣。普通心理學的課堂從來不乏趣味，真的十分喜歡這門課。以后有打算自學心理學，希望在這條路上走得更遠，也希望所學的知識可以在工作和生活中幫到我很多。