第一篇：普通心理學論文題目

1、2、3、4、5、6、7、8、9、淺談大學生焦慮與自我概念及如何解決 淺談大學生主觀幸福感及其與人格特征的關系 淺談大學生孤獨感及解決途徑 淺談大學生一般自我效能感與心理健康關系 談談成就、困境、出路之間的關系 談談大學生網絡心理問題及其成因分析 大學生成人依戀的測量及相關人格研究 大學生情緒歸因的特點及其與氣質的關系研究 談談大學生人格特質對心理健康觀的影響

10、談談職業學院學生成就目標與心理健康關系

11、談談如何提高職業學院學生能力素質和心理素質

12、談談團體指導對提升大學生情緒調節能力的優劣勢

13、談談高校特困生心理健康與成才關系

14、談談高校新生挫折及其應付方式

15、大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究

16、大學生歸因風格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關系研究

17、淺論網絡文化對網絡成癮癥的心理分析

18、大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究

19、個體面對災害行為反應的心理基礎及教育對策

20、成就目標定向與班級動機氛圍、學習策略、學業成績的關系研究

第二篇：普通心理學思維論文

很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分。下面是小編為您整理的關于普通心理學思維論文的相關資料，歡迎閱讀！

工業設計普通心理學思維論文

一、前言

工業設計是一種創造性行為，它的目的在于確定產品的“正式品質”。所謂正式品質，除了產品外形和表面特點外，更重要的是產品結構和功能的關系，以獲得一種使生產者和消費者都能滿意的整體。工業設計所涉及的范圍極其廣泛，如我們熟悉的產品設計。視覺傳達設計、環境設計、展示設計，都包括在工業設計的范圍內。本文要論述的重點是工業產品設計。工業產品設計能夠服務的領域包括小到茶杯大到宇宙飛船的廣闊范圍。工業設計的偉大導師哈勃特·瑞德把實用物品的發展劃分為三個階段:第一階段確定功能結構造型；第二階段改進功能結構造型以達到最大的效率；第三階段重新改進功能結構造型使其趨于自由并具有某種象征意義。這實際上說明了人類對產品物理、生理功能的追求，必將上升為對實現社會、心理功能的追求，現代消費觀越來越關注人，人成為設計最主要的決定因素，人們不僅要求獲得產品的物質功能，而且迫切要求滿足心理需求。這就要求在工業設計活動中充分考慮消費者的心理特征，其內容包括：消費者如何解讀設計信息，消費者認識物的基本規律和一般程序；不同國家、不同地域、不同年齡層次的人的心理特征，不同特征的人群對色彩和形態的偏好；各個國家的設計特色，結合這個國家或民族心理特征的綜合分析；如何采集相關信息并進行產品設計分析，以及消費者在決策、購買過程中由產品設計決定的各種因素等，內容十分豐富。

心理學在工業設計中的應用實際上還應該包括對設計師心理的研究，這是指以設計師的培養和發展為主題，對設計師進行設計創造思維的訓練。設計院校和企業迫切需要這樣的理論。設計師一向以個人主義色彩濃厚、不易被管理而著稱，通過對設計師心理學的研究，可以有目的地對設計師進行訓練和教育，以促進設計師以良好的心態和融洽的人際關系進行設計，并與客戶和消費者有效地溝通，敏銳地感知市場信息，了解消費動態。設計師心理學是對設計師的深層意義上的研究和訓練。過去從未有與此相關的專門研究，毫無疑問，這種研究對設計師的發展有積極、重要的意義。

二、影響產品設計戰略方針的心理學因素分析

群體心理學是要理解和解釋一個人的思想、感情和行為如何受到別人實際的、想象的或者暗示的存在的影響。這些群體的組合可能是多種多樣的，可以根據不同的研究需要從不同的角度進行研究，比如：不同民族的心理學研究、不同社會階層的心理學研究、不同年齡的心理學研究、不同性別的心理學研究等，這些研究的成果都可以給產品設計以有效的指導。

遺傳賦予每個民族中的每一個人以共同的特征，這些特征加在一起，便構成了某一個種族的氣質。這一民族氣質是民族文化與生活方式長期共同積淀的結果，因此具有一定的穩定性。雖然適應社會潮流的變化，人們的內心也正進行著不斷的調整，但不管生活方式和行為特點如何演變，人們仍保持著強烈的對民族身份和傳統價值觀念的認同。設計中的抽象形式要素，并不是純粹的抽象物，其中包含著豐富的文化心理內涵，它們是民族心理文化積淀的直感形式、符號形式，它們的生成，經歷了一個積淀的過程，盡管最后形成的形態具有高度的抽象性，但其生成和作用的基礎仍然是和民族文化心理相聯系的。不同的民族文化背景確定某一民族的價值取向、生活方式、審美情趣、購買習慣等，而這些因素對產品的設計、市場定位、營銷手段的選擇等，有重要的長期指導作用。發達國家以及國際著名企業集團都非常重視這方面的研究，以便因地制宜地推廣其產品及服務。

雖然每個民族有其穩定的民族氣質，不過，當這些個體中的一部分人為了某個目的而聚集在一起時，僅僅從他們聚在一起這個事實，我們就可以觀察到，除了原有的種族特征之外，他們還表現出一些新的心理特征，這些特征有時與整體特征頗為不同。因此同一個民族的大眾，又因其不同的年齡、不同的社會階層、不同的受教育程度、不同的性別表現出不同的心理特征，這些群體在思想、信念、價值標準、消費觀念等方面相互影響，群體中個體的行為方式必然受到其所屬群體的影響與制約。產品設計中，在進行市場細分時，需要深入到消費者生活形態和消費心理層面上，對消費者進行分層，可以根據需要選擇教育程度、職業、收入、性別、年齡等，不同的社會背景，不同的產品設計，選擇的標準必然有很大差異。比如中國的13億消費者中有一半是女性，目前大多數女性擁有經濟上的獨立性，而很多家庭用品甚至男士用品的采購權都掌握在女性手中，就可想而知女性的消費潛力了。所以現階段對女性消費者心理特點進行深入細致的研究十分必要。

上述這些心理學方向的研究以及其在產品設計中的應用，有利于產品設計師在產品設計需求分析階段，分析產品在某一特定市場的可行性，確定產品的目標客戶，研究目標客戶在產品選擇和使用方面的心理特點，為進行更細一步的產品設計，為選擇可行的產品營銷方式提供心理學依據。

三、影響產品外觀造型的心理學因素分析

一個好的產品外觀造型應該具備如下幾個特點:滿足產品功能結構要求，保證使用安全;造型美觀，符合使用者的審美需求，與同類產品有明顯不同；產品造型與產品使用環境協調一致；無論檔次定位如何都應令使用者感到物有所值。

人們對產品的感知是聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、視覺五種感官功能共同作用的結果。其中視覺通過光，可以感知到產品的尺寸、距離、顏色、運動和材質紋理等信息，在人的感知系統中，通過視覺獲得的信息大約占90%左右，視知覺理論有長期的研究歷史，在研究的過程中心理學家發現，人們在感覺外部世界時，帶有明顯的感情色彩，即外部事物總會帶給人各種各樣的心理體驗，而這些心理體驗往往又與一定的審美體驗相聯系。人們最容易通過視覺感知到產品外觀造型的形態、材質和顏色三個因素，這三個因素也最容易喚起人們的心理感受和審美體驗。產品的形態對人的心理作用可以歸納為三種：動態、力度、體量。

“心理力”所產生的運動的傾向使人產生運動的心理感受，稱之為動感。動感在心理上所產生的影響是我們每個人都能強烈地感到的，如當形體偏離平衡位置時產生動感，曲線、曲面因本身具有一種流動性而產生動感。不同的產品需要有不同的動感要求，通常與運動相關的產品如汽車、快艇等需要通過造型體現它的速度與運動感，而其它一些產品如汽車的內部裝飾、家具則應該運用造型減少運動感，讓使用者有穩定、安全的感覺。生活在地球上的人類長期受重力、彈力、張力等不同性質的力的影響，對于許多現象產生力的感覺。物體的動感、尺度的變化、顏色的變化都會有力的感覺，如一根彎曲的弧線會讓我們聯想起彈力，由大到小的空間給我們以壓力等。在物理量的作用下，我們可以感受到物理量的存在。同樣，人們在“心理力”的作用下，對外界事物的認識產生“心理量”的感受，這就使在物理上體量相同的物體給人不同的體量感覺。如我們會覺得四壁涂成白色的房間比涂成黑色的同樣大小的房間更開闊。

同樣造型的產品采用不同的材質也會給人不同的心理感受：木質的溫暖、樸素；金屬的冰冷、充滿現代感；塑料的輕便、廉價、前衛。不同的材質除了給人視覺上的不同感受外，也在很大程度上影響著人們的觸覺感受。

視覺的第一印象往往是對色彩的感覺，色彩最能夠引起人們的感情，寄托人們的理想，具有重要的心理功能。色彩的心理功能是由生理反應引起思維后才形成的，主要是通過聯想和想象。色彩心理往往受到年齡、經歷、性格、情緒、民族、修養等多種因素的制約。例如同樣是紅色，司機可能首先會聯想到紅燈，外科醫生可能首先會聯想到鮮血，一個剛剛吃過西瓜的兒童首先會聯想到甜甜的西瓜。人們對色彩的心理感受又有一定的普遍性，如兒童大多都喜歡鮮艷的純色，女人往往比男人更喜歡清潔的白色，綠色總是象征著生命、豐收、鄉村生活，人們在煩躁時往往喜歡冷色調的環境等。心理感受還有一定的特殊性，如歐洲國家往往用低沉的黑色哀悼亡者，而中國用白色來祭奠亡人，這時的白色有愿亡靈升天享樂的意思。同樣是黃色，伊斯蘭教認為是死亡的顏色，佛教卻用做僧衣，把金黃視作超俗，基督教則認為黃色是叛徒衣服的顏色。

消費者在商品選購中的理性比較并不能壓抑視知覺判斷力對消費意圖的積極影響，在越來越多的消費行為中，正是人們的自覺判斷力主導著人們的理性選擇，直觀的審美因素越來越明顯地影響著其它因素，這就是消費者在選購時受其主導作用的影響而產生的“第一印象”。所謂“第一印象”，很明顯具有直覺的心理感受的意味。消費者之所以往往對潛意識中的第一選擇情有獨鐘，正因為它是以直覺的、理性所無法達到的情感層次的心理活動為基礎的，設計師全部工作的目的正是在于建立起這種直覺層次上的情感共鳴，以建立理性橋梁的基礎。

四、影響產品人機界面的心理學因素分析

無論產品設計如何精美，科技含量如何高，產品設計的最終目的仍是方便人的使用。所謂人機界面是指產品或具有確定功能的某一系統與使用者進行信息交換的部分組成，再簡單的產品也需要使用者的正確使用才能發揮最大功效。為了確保產品使用的方便性，設計師就必須認真研究人在知覺、認知、操作行動方面的心理特性。知覺指的是心理學的高級認知過程，涉及到對感覺對象含義的理解，以及在此過程中過去的經驗、記憶和判斷是怎樣起作用的。心理學家發現需要、動機和心理設定會對知覺產生影響。認知的含義是指人的思維和理解，通俗地講是指人怎樣通過思維把一件事情搞清楚。認知心理學發現，我們的許多動機和情緒會受到思維的影響，甚至有可能起源于思維，人類和高等動物經常是因為心理需要而產生動機的，而并不總是由生理需要產生的。受大腦思維控制，有目的、有意圖的行為叫行動，用戶操作產品的行動叫操作行動。

用戶操作使用一個產品往往需要5個心理過程：

1.意圖:首先用戶要形成操作意圖，通過知覺發現信息，通過思考確定一個操作使用意圖。如:用戶對一款新手機很好奇，想試一下它的各方面性能，這就產生了試操作的意圖。

2.計劃:意向確定后行動者就會根據目的，觀察外界具備的條件，開始計劃行動過程。用戶通過觀察手機上的按鍵，根據自己有關電子產品和手機操作的經驗和知識，猜測手機每一按鍵相對應的功能，根據需要選擇按鍵，做好手機操作的行動計劃。

3.動作實施:按照預定的計劃開始實施操作過程。此時，用戶按照預想操作按鈕，開始實施操作。

4.感知:用戶在進行操作后，會留心觀察和體會，努力感知操作前后發生的所有變化。手機操作用戶會觀察手機屏幕顯示的變化以及其所發出的提示音，感知操作的結果。

5.認知:用戶把得到的操作反饋信息進行解釋，理解它與自己預期結果的關系，并以此為依據決定下一步如何操作。手機用戶對操作結果進行分析，與自己的期望進行比較，選擇進行下一步操作的按鈕。

現代人的生活被各種各樣的產品所包圍，因此，用戶希望從產品外觀上很容易發現使用目的、操作方式，希望很容易了解操作過程，并能及時得到所需要的操作反饋信息，同時又要保證在用戶誤操作的情況下也能夠保護用戶安全，保證產品不被損壞。在進行產品用戶界面設計時，就要根據產品本身的特性、使用者的心理特性，分析可能的操作心理，并以此為依據進行諸如產品造型本身的暗示信息、操作按鈕位置排布、提示信息顯示方式等用戶界面的設計。

五、結論

在提倡“以人為本”的當代社會，產品設計的所有實踐與研究都必須圍繞著人——用戶這個中心進行，對人需求的滿足的重點又從生理上逐步轉移到了心理上，所以對與產品設計有關的心理學因素研究十分重要。而國內無論是設計實踐領域還是設計教育領域對此的重視都還不夠，要建立起符合中國實際需要的理論體系和切實可行的實踐方法還有許多工作要做。

建筑設計普通心理學思維論文

摘要：本文就心理學的基本知識，以建筑與人的心理關系為例，探討了心理學在建筑設計中的應用，指出應在建筑設計中遵循環境心理學手法，以達到預期效果。

關鍵詞：建筑設計；心理學；人

建筑設計，是指建筑物在建造之前，設計者按照建設任務，把施工過程和使用過程中存在的或可能發生的問題，事先作好通盤的設想，擬定好解決這些問題的辦法、方案，用圖紙和文件表達出來，并使建成的建筑物充分滿足使用者和社會所期望的各種要求。心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。心理是人的感覺、知覺、注意、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現象的總稱。本文就以空間、光影、心理中的形象記憶為切入點對大教東4進行分析。

1空間的糾結體驗——桌椅設計的不合理部分

空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度和高度表現出來。而建筑空間是為了滿足人們生產或生活的需要，運用各種建筑主要要素與形式構成的內部空間與外部空間的統稱。在感受大教東4的各種感官上，筆者表現出的是一種糾結的體驗。一方面，圓滑木質的課桌在嗅覺和觸覺上給人以舒適、適宜從事思考和伏案的筆頭工作的感覺；另一方面，窄長的桌面視覺體驗，又給筆者一種不利于正常的上課作業活動的感覺。具體而言，就是桌面的寬度不利于課本、筆記本、文具等上課必備工具的正常擺放，且每人間隔的寬度不利于字跡書寫。為此，筆者對此桌面進行分析后了解到，其一，由于桌面長度較長，視覺對比顯得寬度窄；其二，桌面采用連成一排而非個體的獨立方式，給筆者一種私人領地受到侵占的感覺。故會有空間不利于正常上課作業的感覺。領域性是動物在自然環境中為取得繁衍生息等生存條件而圈定一定范圍的行為習慣，這里主要指在室內環境中學習不被干擾或妨礙的心理范圍。人類學家赫爾在對動物的環境和行為研究的基礎上，提出了人際距離的概念，根據人際關系的密切程度，行為特征將人際距離進行區分。而根據實地考察了解到，相鄰座位的人際距離在450mm之內，這樣的人際距離給人領域受到侵占的心理感覺。而工作間正常作業的桌面寬度的尺度標準為400～500mm，大教東4的桌面設計也不符合其基本工作作業尺度。人的空間知覺包括形狀、大小、距離、遠近、方位、方向、知覺，生理器官的信息接收和大腦的生理機制，又常依靠環境的幾種參照取得定性和定量的認識。空間反映的開放性、封閉性、動感、靜感、險峻、雅秀、曠奧、幽靜，對人即客觀主體具有感染激發的作用。人的心理時空存在冗長、偏重、閉塞、壓抑、荒蕪、輕蔑、靈感等形式心理，可在環境設計中利用視錯覺進行心理調整。落實到具體建議而言，筆者想出的解決方案如下：在主體人的眼中，物理空間是有限的，而視覺空間、心理空間是無限的，形有斷而意相連。在距離遠近上采用在座位安排上兩人之間間隔一個空位，留下足夠的空間便于上課正常的作業活動，達到擴大空間感、減少壓抑感的效果。與此同時，教學上則減少采用大教東4作為大課的上課場所選擇。根據人流特點以曲線形式的墻面把人流引向某個確定的方向，利用空間的靈活分隔，向人們暗示另一個空間的存在，使人在不經意中沿著一定的方向或路線從一個空間依次走向另一個空間，增強流動感和空間滯留性。在座位安排上，教室的師生座位安排如果是半弧形則可以增進師生之間的交流欲望，但現實中，講臺與學生的座位達到半弧形的效果是不切實際的。因此，根據現實條件，一方面，盡量擯棄后排的座位使用率，縮短師生之間的距離；另一方面，鼓勵講師走下講臺與學生盡可能多的人為互動。

2光影體驗——玻璃頂蓋設計的不合理部分

光與影的體驗和感受是直接和強烈的。對光影的感知主要是通過視覺獲得的，但是其他知覺可以感受到視覺看不到的光線。為此，筆者查閱光影方面的資料了解到，人們為了能夠清晰地思考，對光影的感知依賴天氣的明暗變化和銳利的視覺。思考通常與空白的心智和非集中的視線結合在一起。沒有變化的明亮光線，如同均質和沒有變化的空間，它削弱了存在的體驗，抹去了場所的感覺，使想象變得遲鈍。人的眼睛更適合微弱的光線，而非強烈的日光。在如今，光線似乎僅是數量問題，窗戶也失去了中介和調節、關閉與開放、內部與外部、私人與公共、陰影與光線這種二元世界的重要作用。首先，除了眼睛可以感受到的光線，皮膚也是感受陽光的重要器官，大教東4的玻璃頂蓋設計在晴天直射下方座位，會使皮膚產生灼熱的感覺。而福州的夏季又被冠以“四大火爐之首”，玻璃下方的座位成為教室的高溫區。就小環境而言，不利于正常的室內作業活動。其次，就利于眼睛的健康和適合思考的光線而言，大教東4教室中偏后方的玻璃頂蓋設計，晴天有強烈的陽光照射，一方面光線不適合思考；另一方面，不利于眼睛的健康。最后，教室的窗戶設計上，采用了大面積的玻璃窗，更是剝奪了建筑的親切和私密性，在沒有窗簾遮擋的情況下，使得教室的環境給人一種“被迫生活在一種公共的環境中，本質上說就是我們被迫地離開了家園”的感覺。此設計忽略了以人為本的設計本質，忘記了人們需要暗光的事實，忽略了微光可以給予人安詳的氣氛。對于光影設計得不合理的部分，建議改造頂蓋的玻璃設計，即將玻璃換成不透光材質，解決陽光照射帶來的不舒適感。另一方面，光源強烈的地方給人的感覺往往是視覺的中心，會提升焦點和注意力。

3藍色的形象記憶——環境顏色的不合理部分

記憶是過去經驗在人腦中的反映，是人腦對世界刺激的信息儲存。其分為動作記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。其中，形象記憶是最普遍、通用的一種記憶形式。藍色給人憂郁的感覺，而藍白相間又喚起了筆者對醫院的記憶。藍白相間的病號服，白色的床單，藍色口罩的醫生，治療室玻璃治療室內的藍色窗簾。人們具有記憶和想象場所的內在能力。感知、記憶和想象不斷地相互作用。而藍色窗簾和醫院相互聯系的想象在筆者的腦海種則不斷地交織，產生強烈的抗拒和不安全感，甚至可以回想起醫院里牙科的味道。教室中的色彩起著多方面的作用，有助于促進教學的活力，使環境更富于人情，避免了白墻黑板的冷漠感。色彩作為一種環境語言，以一種信號的形態出現，對不同教室、不同場所的特征進行了表述。為了減少學生對陌生教室環境的疏離感，色彩能夠在復雜的教學空間中獨辟蹊徑，給學生提出現代教室的明確結構，從混亂的氛圍中脫穎而出。對此，筆者調查了大學城的各個高校了解到，教室大部分都是整齊劃一的“工廠式灰色系”，而高等教育需要拓展學生的發散性思維，“工廠式灰色系”不免給人整齊劃一，統一的心理暗示，不利于思維的拓展延伸。木質的黃色與淺綠色的搭配則可以滿足冷靜的思考，避免僵化的思維考量。因此，建議窗簾的顏色選擇淺黃偏白的色系，而教室的墻壁刷成淺綠色。

4綜合的知覺與整體的體驗

心理學在建筑設計中的應用是多方面的，存在于建筑設計的每一個角落。通過調查北區教學樓大教東4這一小環境，筆者感受到的是知覺體驗的綜合性和全面性。這種糾結的體驗將建筑和空間作為一種動態的知覺，令筆者感受到建筑設計需要考慮的心理學細節是微小卻重要的。

第三篇：普通心理學論文 -心理學與生活

普通心理學結課論文

——心理學與生活

引言

大二第一學期，在選課中，看中了普通心理學，剛好老師第一節課也提問了我相同的問題，為什么要學普通心理學這門課，那時候因為有點小緊張，回答得不太明確，現在再來回答一遍，選擇普通心理學是因為：一來，想對心理學有一個了解和一個概念輪廓，不至于不懂什么是心理學；二來，心理學和我的專業息息相關，一些管理理論經常會使用到心理學的概念；三，想過一些心理行為的研究，幫助我處理好我的部分人際關系問題，達到更好的交友效果。雖然是選修，但是自認為很用心去對待這門課，這篇文章，更多的是我對老師課堂知識的整合和看法。

正文

一、風險規避論、感覺、直覺

在涉及到收益時，我們是風險厭惡者；在涉及到損失時，我們是風險喜好者；個人舉例子說明，①在一次商業投機中，投資10萬元，第一種獲利是穩定的投資回報15萬元，第二種是具有盈利20萬，但是需要承擔50%收不回本金的風險。風險厭惡者往往選擇第一種穩定的投機方式，放棄高利潤高風險部分，這也是多數人在涉及到收益時候的一種行為現象。②一個債主向他的債務人提出一個還債選擇，一種是按本付息還債，一種是和債主進行公平的賭博，若債務人勝出，則免掉一切債務，若債主勝出，則債務人加倍償還債主利息。涉及到損失，風險喜好者往往會選擇第二種方式。因此，學生本人認為，在賭場中，為什么賭博的人越是輸，越要借債繼續賭，因為他們抱著僥幸翻局的心理，嘗試風險，是典型的風險愛好者。

風險規避論，大多數人對損失和獲得的敏感程度不太對稱，面對損失的痛苦感要大大超過獲得的喜感。舉個例子，很多人賺到100塊的喜悅程度，往往沒有損失100塊帶來的失望程度要大。因此學生理解為，沒有人愿意遭受風險帶來的損失，因此在這種損失造成時，心理上的失望程度被放大，人們把收獲看成了理所當然，甚至不滿足，兩種心理對比差異。這也是為什么常常強調知足常樂的原因。

感覺，是人腦對事物個別屬性的認識。它包括我們五感，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，集體運動平衡，我們對外界的信息80%來自我們的視覺，但是視覺的信息卻又并非百分之百真實，其中有視覺后像，場獨立，場依存等等的視覺假象帶來的信息誤傳。因此在生活中，不要本著見風就是雨的生活觀念，一些事實需要通過我們的證實才能下定結論。

二、記憶思維、動機

關于記憶，一般觀點認為是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，它有多種效應，近因效應、首因效應、前攝抑制、倒攝抑制。利用記憶的規律，人們研究出一套記憶遺忘曲線圖，并且根據這個曲線圖，人民可以研究增強記憶的規律和方法。

思維是人腦借助語言、表象或者動作實現的客觀事物的間接和概括的認識，能揭示事物的本質和內部規律，并主要表現在概念形式和問題解決的活動中。

動機：個體產生某種行為，從事某種活動的內部推動力。它的概念包括了“需要”和“誘因”。需要是有機體內部和心理不平衡狀態在頭腦中的反映，它表現為有機體對內部環境和外部環境生活條件的一種要求，是個體活動動力源泉，著名有馬斯洛需求層次理論。動機產生后受內外兩種因素的共同影響，個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在的環境則為誘因，引起個體趨向特定的目標。動機具有激發功能和維持功能。也影響人民的行為效率。這一部分知識和管理學院專業的組織行為學是同樣的內容。組織行為學的前身是管理心理學。

三、人格

人格是構成一個人思、行為的特有模式，這個模式包含了區別于他人的穩定而統一的心理品質。是體現了一個人的特點和與眾不同。萬千世界，自然有不同的人格元素組合成了著一個個性格迥異的個體。人格具有四種特征：1.獨特性：一個人的人格是在遺傳、環境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環境，形成了各自獨特的心理點。人與人沒有完全一樣的人格特點。所謂“人心不同，各有其面”，這就是人格的獨特性。但是，人格的獨特性并不意味著人與人之間的個性毫無相同之處。在人格形成與發展中，既有生物因素的制約作用，也有社會因素的作用。2.穩定性：人格具有穩定性。個體在行為中偶然表現出來的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格。俗話說，“江山易改，秉性難移”，這里的“秉性”就是指人格。當然，強調人格的穩定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環境的變化，人格也有可能產生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面，正因為人格具有可塑性，才能培養和發展人格。人格是穩定性與可塑性的統一。3.統合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在統一的一致性，受自我意識的調控。人格統合性是心理健康的重要指標。當一個人的人格結構在各方面彼此和諧統一時，他的人格就是健康的。否則，可能會出現適應困難，甚至出現人格分裂。4.功能性：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發憤拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。

人格的表現形式有氣質、性格、認知風格、自我調控。氣質主要指神經活動類，我們常說的“脾氣”“秉性”，心理活動速度的強度，心理活動的穩定性和指向性，氣質沒有是非對錯，因此不受道德評價。這一點不同于性格，性格是后天形成的，性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，并表現在他的行為舉止中。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。可以接受道德評價的。

四、個體心理現象

從認知開始到信息加工，個體開始接觸外界的信息并反映到我們的大腦里，體現在我們的行為上。這個信息的加工過程，包括我們的感覺、知覺、記憶、想想思維和語言，我們情緒和動機以及我們的能力和人格。共同影響每個人的行為差異，不同的因素，導致了每個人的心理活動不一致，因此世界上沒有相同的兩個人。因此如果想從心理學的角度去研究一個人的行為，首先應該剖析他的這些要素，而不再是簡簡單單的問心理學專家一個問題，你猜猜我在想什么。

尾聲

以上是我在上了普通心理學后，對老師的部分知識點做一個總結，并且參雜了許多個人的見解，其實心理學一直以來在我心理是個模糊的輪廓，就算是去看網上的概念，也是看得懂文字卻理解不下它，也許只有上了課你才會一層層揭開她的面紗，心理學的分類很多，但是普通心理學已經可以給我建立一個心理學科的大致輪廓了。也增長了很多見識，比如氣質是每個人難以改變的，我們面對不同氣質類型的人應該懷著怎么樣的態度去接受，藝術暗通性解釋了很多令人不可思議的算命現象，還有很多很多的頓悟都是在這門課上開竅的，因此，我能體會到正真收獲到知識的樂趣。

其實，很感謝老師不厭其煩的帶領這個選修的班級，大學選修課，很多同學的學習態度其實很打擊選修老師的積極性，但是凱欣老師的態度卻一直很積極認真，還好，我用我的認真回應了老師的認真，也算是不辜負老師了吧。

第四篇：幼兒園管理專業普通心理學教學研究論文

摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業特性，提出幼兒園管理專業的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。

關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

注釋:

[1]陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.[2]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

第五篇：普通心理學 記憶

第八章 記憶 記憶的一般概念 記憶的形成 記憶的提取

內隱記憶與外顯記憶 錯誤記憶

第一節 記憶的一般概念 記憶的定義 記憶的種類

一、記憶的定義 定義：

–記憶是通過識記、保持、再現（再認、回憶）等環節在頭腦中積累和保存個體經驗的過程。–信息加工觀點認為，記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

二、記憶的種類 保持時間

–感覺記憶 –短時記憶 –長時記憶

記憶的內容

–形象記憶 –語詞邏輯記憶 –運動記憶 –情感記憶

情感記憶

指以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

有什么奇怪的么？ 情景記憶

第二節 記憶的形成 一.感覺記憶

圖像記憶(映像記憶)Sperling部分報告法(partial report procedure)實驗

–實驗材料 –實驗結果

部分報告法

實驗結果

圖象記憶(看10秒)你能從這幅場景中記得多少? 1.最下面的小女孩拿著什么工具？ 2.最上面中間的男士在干什么？

3.右下腳的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊？ 聲象記憶

聲象記憶(回聲記憶)1 Darwin, Turvey & Growder的三耳實驗 5-10秒

感覺登記的特點

刺激以感覺痕跡的形式登記下來，保持時間非常短暫，在0.25到2秒之間。有何意義? 容量要受感受器生理解剖特點的限制，在9到20個左右，但多于短時記憶。編碼形式：直接編碼（感覺編碼或按刺激的物理特性編碼）二.短時記憶 保持時間

–1分鐘左右

容量

–７±２組塊

編碼

–聽覺編碼 –視覺編碼 –語義編碼

遺忘

短時記憶的瓶頸 組塊

組塊作用的實驗

***110111 小實驗:組塊化（練習）***919371935

1851，1921，1839，1937，1935

EARTVCIAFBTGMGEUSA

EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA

AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT

LEARNING IS INTERESTING 聽覺編碼

呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 視覺編碼 AA Aa 語義編碼

床 夢 毯子 打瞌睡 枕頭 午覺 打鼾 墊子 鬧鐘 休息 睡覺 床單 搖籃 床鋪 躺下 頭昏 小床 被子 打盹 仰臥 短時記憶的遺忘

干擾說

–N.C.Waugh & D.A.Norman的實驗

下面四個單詞中哪些是前面出現過的“舊”詞？ 哪些是第一次出現的“新”詞？ 沙發 睡眠 臥室

床罩 廚房 臺燈

N.C.Waugh & D.A.Norman的實驗 三.長時記憶

1、保持時間與記憶廣度 保持時間：

–１分鐘以上，至幾個小時，至幾年，乃至終生不忘。

記憶容量相對無限

2、長時記憶組成

程序性記憶和陳述性記憶 神經生理學的有關研究

這二類記憶的區別不總是那么清楚，但二者的區別或多或少具有普遍性。海馬受損造成的記憶缺失癥病人，完全不能再學習新的事實，卻能保持學習認知技能的能力，這就提供了區別二種記憶的很好證據。

海馬回與長時記憶 記憶三階段比較 第三節 記憶的提取

記憶重現——再認與回憶 遺忘

如何提高記憶效果 一.記憶重現 回憶

人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程 回憶策略與影響因素：

–編碼

–聯想（接近、相似、對比、因果）–定勢與興趣

–雙重提取——尋找關鍵支點 –與干擾作斗爭（舌尖現象）

編碼與提取的環境一致性 與記憶效果 二.遺忘 ２、遺忘

影響遺忘進程的因素

–時間因素（艾賓浩斯遺忘曲線）–識記材料的性質 –識記材料的數量 –學習程度

–識記材料的系列位置 –識記者的態度

記憶的痕跡

記憶效果與編碼時的提示 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶的加工水平模型 過度學習的遺忘曲線 系列位置效應 自由回憶實驗 情緒與記憶

前攝抑制與后攝抑制的比較

三.通過上述學習，你認為應如何提高記憶效果? 第四節 內隱記憶與外顯記憶 外顯記憶：

指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用于完成當前任務時所表現的記憶。內隱記憶：

–指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。

啟動效應：

–指經驗對當前任務的積極或消極的影響。它往往是無意識的和自動的。

內隱記憶與外顯記憶

請判斷下列每一對反義詞是否恰當 文雅——粗魯 熱情——冷淡 聰明——愚蠢 機敏——遲鈍 內向——外向 善言——寡語 活潑——沉默 善良——刻薄 幽默——魯鈍 勇敢——膽怯

第五節 錯誤記憶 記憶扭曲 編造的記憶

目擊證人證詞的真實性

編造的記憶

1986 年 1 月 28 日美國航天飛機 “ 挑戰 ” 號發生空難，艾莫利大學 的阿爾里克.萊塞教授和他的助手抓住機會，于空難第二天邀請一批大學生記錄下他們如何聽到那些消息的。兩年 4 半后，再請來一些能找到的大學生填寫一份有關該事件的問卷，6 個月后又加以采訪。結果是，有效問卷中的1/3 人次的答案對該事件的時間、地點以及誰告訴他們的等等的回憶是完全錯誤的，另有 1/4 的人次有部分錯誤。但是，這些回憶錯誤的人中許多人認為自己現在說的都是正確無誤的。