第一篇：普通心理學復習資料

普通心理學講義

1、心理學的研究對象

心理學是一門研究心理現象發生、發展及其規律的科學。心理現象，指的是心理活動的表現形式，一般包括心理過程和個性心理兩個方面。

心理過程即心理活動的過程，是人腦對客觀現實的反映過程。包括認識過程、情感過程和意志過程

認識、情感、意志這三種心理過程是相互聯系、彼此制約的。

個性心理,簡稱個性，是指個人所具有的意識傾向性以及較穩定的各種心理特征的總和。包括個性傾向性和個性心理特征

2、現代心理學的主要流派

。構造主義心理學 代表人物馮特和鐵欣納 強調意識的構成部分。機能主義心理學 代表人物詹姆士、杜威和安吉爾 強調意識的作用與功能。

。行為主義心理學 代表人物華生 1913年華生發表論文《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生。擴大了心理學研究內容，不僅研究心理的主觀方面，而且重視心理的客觀方面——外顯行為的研究。格式塔心理學 代表人物韋特海默、考夫卡和苛勒 強調心理作為一個整體、一種組織的意義。精神分析心理學代表人物弗洛伊德 重視異常行為的分析，并且強調心理學應該研究無意識現象。認知心理學 代表人物皮亞杰 主要研究兒童的認知活動、探索智慧的結構和機能及其形成發展的規律。人本主義心理學 代表人物馬斯洛 被視為心理學的“第三種勢力”。著重于人格方面的研究，強調人有自由意志和自我實現的需要。人本主義心理學的理論核心是“自我實現論”。

3、科學的心理觀認為，人的心理是客觀現實在人腦的主觀反映

4、大腦有左右兩個半球，功能是不對稱的，大腦的功能：1語言功能主要定位在左半球，該半球主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等2知覺物體的空間關系、情緒、欣賞音樂和藝術則位于右半球。

5、神經調節是通過神經沖動的傳導來實現的，其特點是：調節作用快而精確，作用范圍有一定的局限性。體液調節是通過內分泌化學物質來實現的，其特點是：調節作用緩慢但時間持久，作用范圍廣泛。神經調節是直接地，體液調節是間接地

6、巴甫洛夫的經典性條件反射 斯金納的操作性條件反射

7、望梅止渴是第一信號系統，第一信號系統是以直接作用于感覺器官的具體刺激物為信號形成的條件反射系統。第一信號系統是人和動物共有的談梅生津是第二信號系統，第二信號系統是以語言為信號形成的條件反射系統。第二信號系統是人獨有的。

8、“牛頓煮表”說明了牛頓煮表屬于神經過程相互誘導中的負誘導，負誘導是當大腦皮層某一部位發生興奮，而引起其周圍的神經細胞產生抑制的現象

9、“豬孩”的故事說明了人的心理對客觀現實具有依存性，人的正常的心理功能是離不開人的社會環境及人的社會實踐的。人的心理活動的內容來自于客觀現實，人的心理是客觀現實在人腦中的反映，客觀現實是人的心理活動內容的源泉

10、“一白遮百丑”是知覺中的錯覺中的對人的錯覺中的暈輪效應。暈輪效應又稱光環效應，是指在人際知覺中，人們常以知覺到的特征代替未知覺到的特征，以局部信息形成完整印象。

11、“教師往往被認為是文質彬彬的，商人往往被認為是唯利是圖的。”是知覺中的錯覺中的對人的錯覺中的刻板印象，刻板效應是指社會上對某一類人所具有的固定的、概括而籠統的看法。

12、“教師因為學生偶然的錯誤，而懷疑該學生長期的良好表現。”是知覺中的錯覺中的對人的錯覺中的近因效應：是指對一個人近期的印象會影響到對他長期形成的看法。

13、感受性是有機體對刺激物的感覺能力。

感覺閾限是指引起某種感覺的刺激量。

絕對感受性是指剛剛能覺察出最小刺激量的能力。

剛剛能引起感覺的最小刺激量叫做絕對感覺閾限。

剛剛能夠覺察出同類刺激的最小差異量的能力，叫做差別感受性。剛剛能引起差別感覺的同類刺激的最小差異量叫差別感覺閾限。在中等刺激強度的范圍內，每一種感覺的差別閾限都是一個相對的常數，即差別閾限（△I）同原來的刺激量（I）之間的比值是一個常數。這個常數被稱為韋伯常數（K），即K=△I/I。

14、知覺有哪些特征？

根據客觀事物間的相對關系，能迅速地從背景中選擇出對象的特征叫知覺的選擇性，又叫知覺的相對性。B.影響知覺選擇性的客觀因素有三點：

（1）對象和背景的差別：差別越大，越容易把對象從背景中區分出來。

（2）對象的活動性：在固定不變的背景上，活動的事物容易成為知覺的對象。

（3）對象各部分的組合：對象的組成部分在時間或空間上的接近或組合，容易成為知覺的對象。2知覺的整體性：

。在知覺過程中，根據已有的知識經驗，把由多種屬性構成的事知覺為一

個整體的特征，叫知覺的整體性。

。原則：部分對整體的依賴性 整體優先

。影響知覺整體性的因素主要有：（1）知覺對象的特點，如鄰近，相似、封閉、連續等因素

（2）對象各組成部分的強度關系（3）對象各組成部分的結構關系（4）知覺的整體性要依賴于知覺者本身的主觀狀態，其中最重要的是知識和經驗

3知覺的理解性A.在知覺過程中，根據已有的知識經驗，解釋客觀事物，并用詞把它標志出來的特征，叫知覺的理解性。B.影響知覺理解性的因素主要有：（1）個人的知識經驗（2）言語的指導作用（3）實踐活動的任務

（4）受到個人的需要和動機等因素的影響。

4知覺的恒常性 A.在知覺過程中，當知覺對象的條件改變時，知覺映象仍然保持相對不變的特征，叫做知覺的恒常性。

B.大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性

15、“過目成誦”說明了記憶的敏捷性，記憶的敏捷性是指記憶在速度方面的品質

“過目不忘”說明了記憶的持久性，記憶的持久性指記憶在保持時間長短方面的品質

16、記憶表象具有三個重要特征：直觀性、概括性、可操作性。

17、（1）遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘發展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩。（2）遺忘影響因素

A識記材料的性質和數量:抽象材料比直觀材料遺忘的快；無意義材料比有意義材料遺忘的快；材料越多遺忘越快

B學習程度：學習一種材料，達到完全正確背誦后仍繼續學習，叫過度學習。

C識記材料的系列位置：一般地說，材料的首尾易記住，中間易遺忘。這種現象在心理學上被稱為“系列位置效應”

D識記者的態度、精神狀態等 F.時間

(3)遺忘產生的原因 ①衰退說 ②干擾說

前攝抑制是指先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用

倒攝抑制是指后學習的材料對回憶先學習的材料的干擾作用 ③提取失敗說 ④壓抑說

18、根據遺忘規律有效地組織復習①及時復習。②合理分配復習時間。分散復習優于集中復習

2、恰當安排復習內容 首先，復習內容要適量。

其次，要防止復習內容間的相互干擾：相似的內容不要安排在一起復習；對內容的中間部分應加強復習；復習中應注意安排適當的休息。

3、反復閱讀和試圖回憶相結合

4、復習方法多樣化

5、根據記憶恢復現象來復習：學習某種材料后間隔一段時間所測到的保持量比學習后立即測量到的保持量要高。

19、、回憶的聯想形式出現有如下規近的事物容易形成接近聯想。（2）對比律。事物間相反的特性容易形成對照聯想。例如由冷想到熱，由苦想到甜，由痛苦想到幸福。（3）相似律。當事物之間具有類似的或共同的特性時，容易形成相似聯想。例如，由秋天想到豐收，由李白想到杜甫。

（4）因果律。具有因果關系的事情容易形成因果聯想。例如，由雪想到冷，由勞動想到成果等。在因果聯想中，表現出人更復雜的思維活動，是一種更復雜的聯想。

由寒冷想到冰雪，或由冰雪想到寒冷。這是因果聯想，即回憶的聯想形式中的因果律，具有因果關系的事情容易形成的20、通過對考古資料的分析、鑒定，能了解遠古時代人類的生活情況。這是思維的間接性特征。思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行的間接認識。

21、創造性思維的四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期

22、思維過程與思維形式

它是由分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化和系統化等多個相互聯系的環節來實現的。

。分析和綜合：是思維的基本過程，分析是綜合的基礎

。比較和分類：比較離不開分析和綜合，分類是以比較為基礎的。抽象和概括：抽象是高級的分析，概括是高級的綜合。概括是在抽象的基礎上進行的。具體化和系統化：具體化是與抽象化相反的過程

把一個故事分成若干情節是思維的分析過程

23、問題解決

按一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列心理活動階段，使問題得以解決的活動過程.。問題解決是一種極其復雜的心理過程，可分為以下幾個階段 發現問題（提出問題）、明確問題（分析問題）、提出假設、檢驗假設。影響問題解決的因素

問題解決受到許多因素的影響，有社

會、自然、物質和心理等因素

① 問題情境：簡單的問題情景有利于問題的解決，復雜的問題情境不利于問題的解決 ② 動機狀態 ：在問題一般程度時，動機強度和問題解決的效率是倒U型關系，中間強度的動機狀態最利于問題的解決

③ 定勢作用：定勢作用有積極和消極作用，積極作用有利于問題的解決，消極作用會阻礙問題解決 ④ 情緒狀態：積極情緒。。

⑤ 個性特征 ：人際交往中的相互作用有助于問題解決，人際關系緊張互不信任則不利于問題解決

23、“學生讀了曹雪芹的小說《紅樓夢》后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象、”這屬于有意想象中的再造想象。再造想象是根據語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。

24、注意的特點

。其次，注意是心理活動的集中性。再次，注意是一切心理活動的共同特征。

注意并不是一種獨立的心理過程，它只是伴隨著其它心理過程而存在的一種意識傾向性特征。

25、“教師如果發現學生不守紀律，引起了學生的無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的地、無需意志努力地、不由自主地對一定事物所發生的注意。

26、引起和保持有意注意的條件可概 排除內外干擾

27、有意注意的規律在教學中的應啟發學生積極思維

28、注意的品質的范圍，是指在同一時間內意識所能清楚把握對象的數量

影響注意廣度大小的因素主要是：1被注意對象的特點2活動任務和知識經驗

B.注意的穩定性：注意的穩定性也叫注意的持久性，是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長短 C.注意的分配：注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同對象上去的能力。注意分配是有條件的，必須只有一種活動是不熟悉的，而其它活動是熟悉的，可以很輕松地完成。D.注意的轉移：注意的轉移是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上的特征。注意轉移的快慢和難易取決于：原來注意的強度和新注意的對象的特點

29、注意的起伏（注意的動搖）的作只要我們的注意不離開當前活動的總任務，這種注意的起伏就沒有消極的作用，甚至還具有防止疲勞、提高注意穩定性的作用。30、“百感交集”、“哭笑不得”說明則愛之切”說明了認識是調節作用。“心寬體胖”說明了情緒情感對人的機體活動具有調節作用，因此要保持樂觀的態度。情緒的四種基本形式：快樂、悲哀（痛苦與悲傷）、憤怒、恐懼

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

31、情緒狀態的分類

間，情緒可分為三種狀態： A.激情

（1）激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態。（2）激情往往伴隨明顯的外部表現。（3）激動性和短時性是激情的顯著特點。B.心境

（1）心境是人比較平靜而持久的情緒狀態，又叫心情（2）心境具有彌漫性。（影響范圍廣）C.應激

（1）應激是人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應。

（2）應激反應可分為三個階段：

1、動員；

2、阻抗；

3、衰竭

32、“情人眼里出西施”，就說明美感也取決于事物與主體之間的聯系。

33、怎樣訓練學生自我調節情緒？ 學會自我控制即學會是個人對自身心理與行為的主動掌握能力，學會以理智的判斷來支配自己的行動。主要方法有：a意識控制：用意識控制自己，提醒自己應當保持理性 b語言調節

如：學生之間打架爭吵，作為老師不能主觀評判對錯，而是應讓同學自己講清楚問題，然后引導他們去思考，讓他們學會理智的思考，在事情發生時要考慮多方面因素等

（2）幫助學生學會自我轉化 ： 用轉移調節的方法緩解不良情緒，有意識的吧消極情緒轉移到另一個方向上，使不良情緒得以緩解。

方法有：寫情緒日記 運動紓解法 音樂調節

如：學生在考試方面失意時，教師可以通過選擇欣賞音樂、觀看影片、找人談心、參加活動來緩解學生的不良壓力

（3）指導學生學會自我激勵

自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段,能為設定的目標自我努力工作的一種心理特征

方法有：離開舒適區、調高目標、做好調整計劃

如：學生學習態度懶散時，要告訴學生及時調整好狀態，激勵自己進步，不能止步不前

（4）引導學生學會自我安慰 當碰到某種不順心的事情時，為了維護心里的平衡，學生需要找出各種理由安慰自己。

主要的方法有：酸葡萄心理、甜檸檬心理、換角度看問題（轉移注意力）如：沒考上北師大，可以對自己說：“北京霧霾危害健康，廈門養人，會讓我變帥氣”

（5）引導學生學會自我放松

自我放松是指個體通過某種手段達到心靈上的放松的心理特征 主要方法是放松法，具體有：遐想法、分解法、想哭就哭、看喜劇片或恐怖片、聞香油或香水、吃零食、穿休閑服、短途旅行、家庭聚會、整理房間等。

如：學生考研緊張，可以告訴學生散散步，吃愛吃的東西等來放松（6）引導學生學會自我暗示

自我暗示是自己給自己輸送積極信號，以此來調整自己的心態，改變自己的情緒。

方法有：早晨暗示法、晚上暗示法等 如：學生的成績一直處于低谷上不去的時候，可以告訴學生在早起時給自己暗示：今天我頭腦清晰！一定能聽懂老師講的內容！

（7）引導學生學會自我平衡

自我平衡是指內部環境與外部環境之間的平衡，也指內部心理狀態與外部環境狀態的平衡。

方法有：適度的精神勝利法、比較法（與不如自己的比）如：高考失利沒考上一本，但想想“報空”了需要復讀的同學，自己也算幸運的了，心理應該平衡

34、怎樣減少挫折對人的傷害？ 創造條件改變引起挫折的情境。如：學習遇到瓶頸時，可以去彈彈吉他或整理房間

2）精神宣泄指的是受挫者采取不危害他人及社會的方式將內心的困擾發泄出來，而不過分地壓抑自己。如：學習壓力過大時，可以采用打沙袋或去KTV大聲唱歌來發泄壓力 3）代償轉移：通過另一種活動來彌補未能達到的愿望，減輕挫折，稱之為代償轉移

如：高考失利沒考上北師大，可以通過努力考研實現夢想

4）心理咨詢：通過向咨詢者述說的方式，受挫者得到心理援助 如：愛情遭受挫折后可以咨詢心理醫生

5）升華：人在受挫后將自己的情感和精力轉移到有益的活動中去，使之升華到有益于社會的高度

如：南宋才子范曾婚戀受挫，發奮作畫，成為當時名畫家

6）補償：受挫者選擇其他能獲得成功的活動來代替，以彌補因失敗而喪失的自信，達到心里的平衡

如：選美失敗，可以參加智力比拼節目

7）改變策略：當一個預期的目標不能實現而受挫時，可以選擇新的方案實現

如：一渡赤水失敗，毛澤東改變“北渡長江”的策略為“西渡赤水”，獲得成功

8）要有一個辯證的挫折觀，懂得挫折使我們變得聰明成熟，失敗是成功之母。

9）學會自我寬慰，容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，滿懷信心去成功

35、意志行動的特征 ：自覺的目的以隨意動作（受意識行為支配的動作）為基礎。

36、意志行動過程分為兩個階段：

（一）采取決定階段

這一階段的心理活動主要有：心理沖突、確定目的、選擇方法、制定計劃等。

（二）執行決定階段

37、心理沖突可分為以下四大類： 時并存兩個具有同樣吸引力的需要，但又無法同時接近而產生的心理沖突。如：兩件衣服都想買，但還錢不夠買一件的2、雙避沖突：指個體在活動中，同時并存兩個具有同樣威脅力的需要，但又無法同時回避而產生的心理沖突。如：一個男人同時面臨失業和離婚的問題

3、趨避沖突：指個體在活動中，對同一個需要想接近又想回避而產生的心理沖突。如：愛上自己的女老師

4、多重趨避沖突：指個體在活動中，對兩個或兩個以上的需要想接近又想回避而產生的心理沖突。

如：買游戲裝備時，一個裝備威力大但價錢貴，另一個便宜但威力低

38、意志品質主要包括：。自覺性是指一個人清晰地認識到自己行動的目的和意義，并能夠主動地支配自己的行為，使之符合既定目的的意志品質。盲從性就是盲目地受他人的暗示或影響。獨斷性就是盲目地拒絕他人的合理意見或建議，盲目自信，一意孤行，固執己見。

2果斷性——優柔寡斷和草率決定。果斷性是指一個人迅速地、不失時機地采取決定的意志品質。優柔寡斷是由于無休止的動機沖突而導致在采取決定時遲疑不決

。草率決定是在沒有明辨是非之前，憑一時沖動，不負責任地作出決定 3堅持性——頑固執拗和動搖性

。堅持性是一個人具有堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質。頑固執拗的人，只承認自己的意見，對自己的行動不作理性評價，執迷不悟，一意孤行。動搖性的人則表現為遇到困難便望而卻步，見異思遷，結果往往是半途而廢，一事無成4自制力——任性和怯懦。自制力是指一個人善于控制自我的意志品質

。任性（沖動）的人難以控制自己的情感，不能約束自己的言行，言行常常被情緒所控制。

。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況發生變化就驚惶失措，畏縮不前。

39、“世上無難事，只怕有心人。”說自覺性是指一個人清晰地認識到自己行動的目的和意義，并能夠主動地支配自己的行為，使之符合既定目的的意志品質。堅持性是一個人具有堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質

40、兩人鬧矛盾，一個能控制自己的后一個人缺乏自制力，表現為沖動。意志的自制力是指一個人善于控制自我的意志品質。沖動的人難以控制自己的情緒，不能約束自己的言行，言行常常被情緒所控制

42、個性的特點

1環境形成各自獨特的心理特點。“人心不同，各如其面”

2穩定性：人的個性具有穩定性，變化不大，在行為中偶然發生的、一時性的心理特征，不能稱之為“個性”如：江山易改，本性難移 3綜合性4功能性

43、需要層次理論：馬斯洛 生理需尊重的需要、求知需要，審美需要和自我實現的需要

44、學習動機有哪幾種？

機。

認知動機是一種要求了解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，要求系統地闡述問題和解決問題的需要。自我提高動機是個體因自己的工作能力而贏得相應地位的需要。附屬動機是一個人為了贏得和保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

45、學習動機的培養

創設問題情景，啟發積極思維 利用學習結果的反饋作用 適當地組織競賽活動

教師對學生表揚和批評的教育作用

46、能力的分類

可分為實際能力和潛在能力

按能力是否只和所要完成的任務有關，可分為一般能力和特殊能力 按能力的創造性，可分為再造能力和創造能力

按能力的功能，可分為認識能力、實踐活動能力和社會交往能力

47、多元智力理論：（美）加德納 智力由九種能力構成48、能力差異的表現：a能力類型的差異 b能力發展水平的差異 c能力表現早晚的差異

49、性格的特征包括哪些方面？分析

性格的態度特征：(1)對社會、對集體、對其他人的態度(2)對勞動、對勞動產品的態度。(3)對自己的態度。

性格的情緒特征：通常表現為情緒活動的強度、穩定性、持久性以及主導心境四個方面 性格的意志特征 性格的理智特征

B.我關心集體，生活目標明確，熱愛勞動，嚴于律己，但有時情緒波動較大，也容易優柔寡斷 50、“勤奮出天才”說明優良的性格動作用

“勤能補拙，笨鳥先飛”說明優良的足

51、氣質類型學說有哪幾種，分析自

特 把人分為多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質四種氣質類型

氣質的體型說 德國精神病學家科瑞其米爾 根據體型的不同，把人分為瘦長型、肥胖型和斗士型

氣質的高級神經活動類型說 巴甫洛夫 根據大腦皮層的基本神經過程的三種特性可以將個體的神經活動分為四種基本類型：興奮型（強而不平衡型）活潑型（強、平衡而靈活型）安靜型（強、平衡而不靈活型）抑制型（弱型）

氣質的血型說 日本心理學家古川竹二 他根據血型把人的氣質劃分為A型、B型、O型和AB型四種。

我善于適應環境變化，善于交際，但情感易于變化，有些投機取巧，屬于多血質。我反應迅速，行動敏捷，但性格急躁，易沖動，屬于膽汁質。

52、性格類型說有哪幾種？ 人的性格劃分為理智型、志型三種。

②其他的性格分類方式 斯普蘭格提出，按照人的社會價值取社會型、經濟型、政治型、審美型、宗教型六種類型

普通心理學講義

霍蘭德提出，按照性格和職業選擇的藝術型、社會型、企業型、常規型六種類型 九型人格理論 美國心理學家戴維·丹尼爾斯 九種類型。：一是自陳量表法，16種人格因素量表

二是投射測驗法：主題統覺測驗、羅夏墨跡測驗

第二篇：普通心理學 記憶

第八章 記憶 記憶的一般概念 記憶的形成 記憶的提取

內隱記憶與外顯記憶 錯誤記憶

第一節 記憶的一般概念 記憶的定義 記憶的種類

一、記憶的定義 定義：

–記憶是通過識記、保持、再現（再認、回憶）等環節在頭腦中積累和保存個體經驗的過程。–信息加工觀點認為，記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

二、記憶的種類 保持時間

–感覺記憶 –短時記憶 –長時記憶

記憶的內容

–形象記憶 –語詞邏輯記憶 –運動記憶 –情感記憶

情感記憶

指以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

有什么奇怪的么？ 情景記憶

第二節 記憶的形成 一.感覺記憶

圖像記憶(映像記憶)Sperling部分報告法(partial report procedure)實驗

–實驗材料 –實驗結果

部分報告法

實驗結果

圖象記憶(看10秒)你能從這幅場景中記得多少? 1.最下面的小女孩拿著什么工具？ 2.最上面中間的男士在干什么？

3.右下腳的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊？ 聲象記憶

聲象記憶(回聲記憶)1 Darwin, Turvey & Growder的三耳實驗 5-10秒

感覺登記的特點

刺激以感覺痕跡的形式登記下來，保持時間非常短暫，在0.25到2秒之間。有何意義? 容量要受感受器生理解剖特點的限制，在9到20個左右，但多于短時記憶。編碼形式：直接編碼（感覺編碼或按刺激的物理特性編碼）二.短時記憶 保持時間

–1分鐘左右

容量

–７±２組塊

編碼

–聽覺編碼 –視覺編碼 –語義編碼

遺忘

短時記憶的瓶頸 組塊

組塊作用的實驗

***110111 小實驗:組塊化（練習）***919371935

1851，1921，1839，1937，1935

EARTVCIAFBTGMGEUSA

EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA

AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT

LEARNING IS INTERESTING 聽覺編碼

呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 視覺編碼 AA Aa 語義編碼

床 夢 毯子 打瞌睡 枕頭 午覺 打鼾 墊子 鬧鐘 休息 睡覺 床單 搖籃 床鋪 躺下 頭昏 小床 被子 打盹 仰臥 短時記憶的遺忘

干擾說

–N.C.Waugh & D.A.Norman的實驗

下面四個單詞中哪些是前面出現過的“舊”詞？ 哪些是第一次出現的“新”詞？ 沙發 睡眠 臥室

床罩 廚房 臺燈

N.C.Waugh & D.A.Norman的實驗 三.長時記憶

1、保持時間與記憶廣度 保持時間：

–１分鐘以上，至幾個小時，至幾年，乃至終生不忘。

記憶容量相對無限

2、長時記憶組成

程序性記憶和陳述性記憶 神經生理學的有關研究

這二類記憶的區別不總是那么清楚，但二者的區別或多或少具有普遍性。海馬受損造成的記憶缺失癥病人，完全不能再學習新的事實，卻能保持學習認知技能的能力，這就提供了區別二種記憶的很好證據。

海馬回與長時記憶 記憶三階段比較 第三節 記憶的提取

記憶重現——再認與回憶 遺忘

如何提高記憶效果 一.記憶重現 回憶

人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程 回憶策略與影響因素：

–編碼

–聯想（接近、相似、對比、因果）–定勢與興趣

–雙重提取——尋找關鍵支點 –與干擾作斗爭（舌尖現象）

編碼與提取的環境一致性 與記憶效果 二.遺忘 ２、遺忘

影響遺忘進程的因素

–時間因素（艾賓浩斯遺忘曲線）–識記材料的性質 –識記材料的數量 –學習程度

–識記材料的系列位置 –識記者的態度

記憶的痕跡

記憶效果與編碼時的提示 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶的加工水平模型 過度學習的遺忘曲線 系列位置效應 自由回憶實驗 情緒與記憶

前攝抑制與后攝抑制的比較

三.通過上述學習，你認為應如何提高記憶效果? 第四節 內隱記憶與外顯記憶 外顯記憶：

指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用于完成當前任務時所表現的記憶。內隱記憶：

–指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。

啟動效應：

–指經驗對當前任務的積極或消極的影響。它往往是無意識的和自動的。

內隱記憶與外顯記憶

請判斷下列每一對反義詞是否恰當 文雅——粗魯 熱情——冷淡 聰明——愚蠢 機敏——遲鈍 內向——外向 善言——寡語 活潑——沉默 善良——刻薄 幽默——魯鈍 勇敢——膽怯

第五節 錯誤記憶 記憶扭曲 編造的記憶

目擊證人證詞的真實性

編造的記憶

1986 年 1 月 28 日美國航天飛機 “ 挑戰 ” 號發生空難，艾莫利大學 的阿爾里克.萊塞教授和他的助手抓住機會，于空難第二天邀請一批大學生記錄下他們如何聽到那些消息的。兩年 4 半后，再請來一些能找到的大學生填寫一份有關該事件的問卷，6 個月后又加以采訪。結果是，有效問卷中的1/3 人次的答案對該事件的時間、地點以及誰告訴他們的等等的回憶是完全錯誤的，另有 1/4 的人次有部分錯誤。但是，這些回憶錯誤的人中許多人認為自己現在說的都是正確無誤的。

第三篇：普通心理學實驗報告格式范文

反應速度心理實驗報告 實驗時間：XXXX 年 年 XX 月 月 XX 日星期 X 實驗地點：計算機實驗樓 XXX 教室 學生姓名：

XXX（學號：......）

指導老師：普通心理學 XXX 老師

一、引言 對外界各種刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學物質、機械運動、地心引力等）所發生的反應即應激性是生物體的 7 個基本特征之一，不論是簡單反應還是復雜反應都是生物體對外界刺激的回應。

反應速度是指人體對各種信號刺激（聲、光、觸等）快速應答的能力。我們無時無刻都暴露在各種外界的刺激下，針對個體反應速度的研究，不僅有利于發現寓于特殊性中的普遍性，而且能幫助個體更好地處理外界刺激，提高學習能力和生活質量。

二、實驗目的 ：

1.了解自身的簡單反應能力和復雜反應能力，以自身為個例深入學習反應速度在時間和空間上的不同，探討更多反應速度的規律性。

2.以計算機為平臺學好相關心里測量數據的整合和總結，強化自己的觀察能力和動手實踐能力。、三、實驗步驟及方法：

：

打開實驗室里的計算機中的測試軟件，點擊“反應測試”，出現“簡單模式”和“復雜模式”。

1.“簡單模式”：實驗者要求在電腦屏幕中看到“ 紅色陰影部分 ”時批注 [xb21cn1]: 寫上本次實驗的名稱 批注 [xb21cn2]: 從“實驗時間”至”指導老師”這 4 行內容為實驗的一般資料。

批注 [xb21cn3]: 引言介紹本次實驗內容（如“反應速度”的既往研究進展及研究趨勢。）

批注 [xb21cn4]: 說明為什么要做這個實驗，做這個實驗要達到哪些目的 批注 [xb21cn5]: 按照你的實際操作流程由先到后一步一步地介紹。

以最快速度按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩按鼠標左鍵，另一只手進行操作）。

2.“復雜模式”: 實驗者要求在電腦屏幕中看到“ 黑色陰影部分 ”以最快速度按下“A ”鍵；在看到“ 白色陰影部分 ”按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩按鼠標左鍵，另一只手進行操作）。

3.每組測試開始前會有 3 次練習，而后進入 10 次真正的訓練。以反應速度為最優成績，電腦會提示訓練者距離最優成績的差距，并予以相應的 鼓勵或是表揚。本次“簡單反應速度”測試 25 次，“復雜反應速度”測試 20 次。

實驗結果 ：

簡單反應速度測試報告 單位：秒 次數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成績 0.259 0.262 0.252 0.238 0.246 0.240 0.249 0.249 0.260 0.243 次數 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成績 0.299 0.255 0.243 0.258 0.259 0.253 0.250 0.253 0.253 0.253 次數 21 22 23 24 25

成績 0.250 0.266 0.247 0.247 0.253

平均值 ：0.25348

復雜反應速度 測試 報告

單位 ：

秒 次 數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 0.417 0.444 0.453 0.431 0.507 0.337 0.404 0.361 0.421 0.407 批注 [xb21cn6]: 這個表格不規范，我們需要使用三線表（請查看百度）呈現結果。表中應該將每次實驗的結果（或成績）依次填寫，在表后再用合適的方法或公式處理所得的成績，例如計算平均成績、作必要的比較，等等，可以使用多種方法處理同一個表格。至于使用哪些處理方法，請大家多多開動腦筋。

績 次 數 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 績 0.484 0.434 0.454 0.400 0.393 0.416 0.415 0.367 0.371 0.371平均值：0.41435 討論 ：

1.實驗者認為在這次的反應速度測試中，前者“簡單反應速度測試”中，自身是屬于正常水平發揮的，比較能夠客觀地反應自己的真實情況。

2.但是在后者的“復雜反應速度測試”中，實驗效果不顯著，與自己想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素所導致在“復雜反應速度測試”中，測量實驗水平沒有得到正常發揮。具體因素如下：

A.電腦設備存在些微卡機現象，屏幕有時候存在閃退現象。

B.周圍環境過于嘈雜，存在部分同學相互交談所導致自身意志力不堅定, 注意力被分散等自身主觀因素的出現，所引起實驗測量效果比預想的更差。

C.試驗次數多次且時間較為緊迫，剛做完“簡單反應速度”實驗后存在倦怠性和態度松懈。

D.身體功能隨著時間的變化而漸漸跟不上，眼睛疲勞，手指酸痛。

E.測驗存在一定的漏洞：A 鍵與 L 鍵間隔太遠難以兩者兼顧，且需要另一只手長期按壓鼠標左鍵，建議以后批注 [xb21cn7]: 說說你覺得本次實驗是否反映了聊你的真實成績？還是偏高或偏低？原因何在？你的成績與群體平均成績相比結果如何,與優秀者相比又如何？原因何在？你對本次試驗有何體驗和感想？你有哪些改進意見？

多多注意實驗中使用工具的方便性與合理性。

結論：

1.人類簡單反應速度與復雜反應速度差距較大，反應測驗越簡單，人類反應速度越快；反應測驗越難，人類反應速度會相應的變慢。

2.在正常發揮水平中，反應次數與成績之間的關 系不大，具體反應速度會保持在一定的區間內。

反思：1.下次實驗要多去預習和深入了解心理實驗的前提背景和運用到的知識，清晰地知道實驗的目的，帶著疑問去探討和做實驗 2.盡量讓自己更加專注的做實驗，排除外界干擾去做實驗，讓實驗結果更加可靠和科學。

3.實驗中多注重勞逸結合，不要一味求成，適當的休息，但也要注重保持測量時的一定手感。

注意：我們的每次實驗報告都需要撰寫以下六部分內容：題目（標題）、一般資料、引言、方法和步驟、實驗結果及處理、討論

第四篇：《普通心理學》讀后感

讀《普通心理學》第三章

今天學習了周瑛主編的《普通心理學》第三章 《需要與動機》。

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛１９４３年提出需要滿足論，認為需要的滿足是人的全部發展的一個最簡單的規則。人的行為都是由需要引起的，需要是分層次的。人的需要由五個層次構成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，后來又在尊重和自我實現的需要之間增加了認知的需要和美的需要。

現在的高中生都是９０后，與以前的７０后８０后比較有很大的不同。

首先，他們不用為衣食憂。就是生理需要包括飲食、睡眠等都能得到滿足。馬斯洛認為如果生理需要中的任何一種不能滿足，他就會完全支配這個人的行為。可是為什么學生每天都吃的飽還要不斷的買零食吃呢？他們是真的需要滿足基本的需要，還是不良習慣造成的弊病？我認為是后者。當你聞著香腸的味道講課的時候，你會做何感想呢？

其次，有一些學生沒有安全感，不能滿足自身安全的需要。大部分的學生都有幸福的家庭，少數學生是單親家庭或者重組家庭。從７０年代到現在這個數字成增長趨勢。在這樣的家庭中的孩子安全感不強，歸屬和愛的需要也得不到足

夠的滿足。這樣有的孩子就會加入一些組織，在學校中打架的孩子多半是這樣的背景。如果任其發展是相當危險的。第三，尊重的需要。每個學生都想得到他人的尊重，尤其是得到老師的尊重。如果他犯了錯誤，你怒目相向多半會把事情搞雜，甚至會激起學生的反抗情緒；相反，如果你平心靜氣和他談話，積極鼓勵暗示他，會收到意想不到的效果。第四，認識和理解的需要。認識和理解的需要是解決問題和克服障礙的工具。比如化學學科學生都喜歡做實驗，通過實驗他們可以更好的理解問題，驗證規律，老師該多創造條件。在教學中適當進行小組討論也是幫助學生認識和理解的有效途徑。

審美的需要。現在的學生幾乎每個人一把小梳子，一塊小鏡子，不知道是為滿足審美的需要還是青春期的需要呀，沒事就照照鏡子，梳梳頭發，更有甚者小小年紀還染發呢，我認為學生這些行為都會影響正常的學習，學校應該嚴加管理。在學校我認為審美的要求應該是有良好的學習衛生環境，清新的空氣。

最后是自我實現的需要。馬斯洛認為能實現自我實現者只有少數，絕大多數人只能在愛和歸屬需要，自尊需要之間的某一層次上度過一生。我想可以激勵學生去自我實現。

第五篇：普通心理學教案

普通心理學教案

課程名稱：（中文）：普通心理學

（英文）：Geneyal Peychology 課程編號：01D004031 教材：《普通心理學》彭聃齡 主編（修訂版）編寫人：鄧蕓菁

任課教師：

普通心理學教案

一、學科性質

普通心理學是心理學的一門基礎學科。它研究心理現象產生發展的最一般規律，心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等。普通心理學的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎。普通心理學是心理學的入門學科。本書介紹了緒論、人工信息加工、行為控制與調節、人的心理特性和活動與發展。由于最后一部分與其他課程之間的交叉，本次授課舍去最后一部分內容。

二、教案編寫的指導思想

無論是教學內容的處理、教學方法的選擇、教學過程管理的策略都要突出體現：教育教學觀念的更新和教育思想的轉變：都要貫穿“知識、能力、素質協調發展”的要求。

三、教案編寫的原則

（一）辯證唯物主義的指導

心理學脫胎于哲學。在編寫教案時處理教學內容時，必須自覺運用辯證唯物主義的觀點，批判心理學中的唯心論和形而上學，創造性地研究具體的心理學問題，但是，也不能用哲學來代替具體的科學研究，不能滿足于一般的哲學議論和簡單化地套用哲學術語。

（二）詳略得當、重點突出

（三）不斷充實與更新

近幾年來，心理學在探討人的認知結構，個體早期的心理發展，心理現象的腦機制，人的社會行為，以及心理學為社會實踐服務等方面，取得了許多重大進展。在編寫教案時，應注意吸收心理學研究的新成果，力求反映出心理學發展的最新面貌。

四、教學內容及課時分配

第一章 心理學研究什么和如何進行研究 第二章 心理的神經生理機制 第三章 感覺 第四章 知覺 第五章 意識和注意 第六章 記憶 第七章 思維 第八章 語言 第九章 動機 第十章 情緒和情感 第十一章 能力

6學時 6學時 4學時 4學時 8 學時 6學時 4學時 4學時 4學時 6學時 4學時

第十二章 人格 第十三章 學習

第十四章 人生的全程發展

4學時 4學時 4學時

第一章: 心理學研究什么和如何進行研究

? ? ? ? ? 本章主要內容

心理學是研究心理現象的科學 如何研究心理學 心理學的主要研究方法 心理學的過去和現在

一、教學目標與要求

重點了解心理學學科所研究的基本內容，以及用什么方法進行研究。這門學科和相鄰的其他學科有什么聯系和區別以及這么學科對個人以及社會的意義。了解心理學研究發展的基本歷史和趨勢。本章難點是各心理學流派的主要觀點。

二、教材分析 1.本章重點：

（1）心理學的研究對象

（2）心理學的研究方法（3）心理科學的形成與發展狀況 2.本章難點：

（1）心理學的研究類型

（2）心理學的主要流派

三、教學手段和方法

1.多媒體教學

2.講授法 3.問題討論

四、教學時數

9學時

五、教學過程

第一節 心理學是研究心理現象的科學

一、個體心理(一)認知：

指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。

（二）情緒與動機：

人類的認知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且是在動機的支配下進行的。

(三)能力和人格：

人的心理特性有些是暫時．偶然出現的；有些是穩固．經常出現的。這些穩固而經常出現的心理特性，有時也叫個性心理特性。或個性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)兩個方面。

認知、情緒和動機、能力和人格是個體心理的三個重要方面。前二個方面稱心理過程，后一方面又稱個性心理特點或個性其關系可用下表表示:

? ?

? 心理過程 ? ? ? ?

? 心理狀態 ? ? ?

? 個性心理 ? ? ? ? 認識過程 — —感知、記憶、思維、?

? 情感過程 — —對事物的態度體驗過 ?

? 意志過程 — —意志行動的心理過程 — —注意、激情、想象等 程

心境、信心、猶豫等。

信念、理想、價值觀等 ? 個性傾向性 — —需要、動機、興趣、?

? 個性心理特征 — —能力、氣質、性格

二、個體心理現象與行為

（一）引起行為的剌激常常通過心理的中介而起作用

（二）心理支配行為，又通過行為表現出來

三、個體意識與無意識：

1.意識 有時也叫覺察。人的意識還表現在人能夠覺察到外部事物的存在和自已的內部心理活動，能夠把“自我”與“非我”。“主體”和“客體”區別開來。注意和意識有密切的關系。

2.無意識現象。無意識是人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

四、個體心理與社會心理

團體心理不能離開個體心理，但它對個體來說，又是一種重要的社會現實，影響個體心理或個體意識的形成與發展。因此，社會心理及其與個體心理的關系，也就成為心理學的研究對象。

第二節 如何研究心理學 一.心理學的探索

1．心理過程 2．心理結構 3．心理的腦機制 4．心理現象的發生與發展 5．心理與環境 二.心理學研究的類型

1．因果研究：心理現象的因果聯系

2．相關研究：相關是事物間的另一種關系，因果指的是絕對的，相關指的是相對的。相關與因果是不同的

3．個案研究：從個別案例中發現有價值的結果 三．研究心理學的意義 １．理論意義 ２．實踐意義 四.心理學的研究領域

１．普通心理學 ２．生理心理學和心理生理學 ３．發展心理學 ４．教育心理學 ５．醫學心理學 ６．工程心理學

７．社會心理學 第三節 心理學的主要研究方法

一、心理學的研究原則(一)心理學的研究原則

1．客觀性原則：客觀性原則即實事求是的原則，這一原則要求，研究任何心理現象都必須按事物的本來面目加以考察。

2．系統性原則：從系統論的觀點出發，把各種心理現象放在整體性的、動態和相互聯系的系統中進行分析。

3．教育性原則：進行心理學的研究時，應從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來設計和實施研究。

4．發展性原則：把心理現象看作是一個不斷變化的過程，用發展變化的觀點去認識人的心理活動。(二)心理學研究的方法

1。觀察法：是指在日常生活條件下，有目的、有計劃地通過被試(被研究的對象)行為的外在表現以研究其心理活動規律的方法。

2。實驗法 ：實驗法是有目的嚴格控制和創設一定條件來引起被試某種心理現象以進行研究的方法。

3。調查法：是以搜集被試各種材料來間接了解其心理活動的一種方法。3。測驗法：是通過運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質進行測定來研究心理的一種方法。

4。個案法 ： 是對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象原因的方法。活動產品分析法 第四節 心理學的過去和現在

一、心理學的產生與發展(一)心理學的萌芽

幾乎自有人類以來，人們就很關心自身的心理現象并且試圖給予解釋。最早的解釋，把心理說成是靈魂的活動。心理學一詞來源于希臘語，是由靈魂和學科二詞構成，即關于靈魂的學問。(二)科學心理學的誕生

19世紀中葉，德國醫學博士、生理學講師、心理學家威廉·馮特(W．Wundt，1832—1920)把實驗法引進心理學，并于1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個專門的心理學實驗室。(三)心理學的發展

1．學派不斷涌現 2．隊伍逐漸壯大 3．體系日趨完善

二、西方心理學的主要派別(一)構造主義

奠基人：馮特(W.Wundt,1832-1920)

著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener)主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識。把人的經驗分為感覺、意像和激情狀態三種。?強調內省法。

(二)機能主義創始人：詹姆士(William James)著名代表人物：

詹姆士(William James,1842-1910)杜威(John Deway,1859-1952)安吉爾(James Angell，1869－1949)“意識流”

?研究要回答的關鍵問題是：“行為的機能或目的是什么？” ?主張研究意識 ?意識的作用就是使有機體適應環境。

（三）行為主義(behaviorism)代表人物:華生(John Watson,1878-1958)斯金納(Skinner,1904-1990)反對研究意識，主張研究行為。反對內省，主張用實驗方法。“環境決定論”（華生）

(四)格式塔心理學

創始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體。格式塔在德文中的意思是“整體”。

（五）精神分析學派

代表人物：弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)―由奧地利的維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強調心理學應該研究無意識現象。重視動機和無意識現象的研究。

（六）認知心理學

代表人物： 瑞士心理學家皮亞杰；美國心理學家奈塞爾

計算機理論和技術的背景 心理學是對認知過程的研究 實驗法來構造心理模型

（七）人本主義心理學代表人物：

馬斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)羅杰斯(Carl Rogers,1902-1987)對心理學的批判：

行為主義幼稚心理學(動物 兒童)心理動力學:傷殘心理

三、當代心理學的研究取向(一)生理心理學研究：

研究對象主要是心理現象的生理機制，也可以說是研究在大腦中產生的心理活動的物質過程

(二)行為主義的研究： 程序學習；行為治療；生物治療

(三)心理分析的研究

精神分析是指一種臨床技術，它通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人潛在的動機，使精神宣泄，從而達到治療疾病的目的。(四)認知心理學的研究

現代認知心理學誕生后，很快在世界范圍內掀起了認知的浪潮。心理學內各個分支的研究都打上了認知的烙印，并引發和推動了相關學科的研究。

(五)當代心理學發展走向： 1.人本主義走向； 2.科學走向；

3.西方心理學的危機和東方心理學的崛起

四、中國心理學的發展道路(一)中國古代的心理學思想

（二）心理學在中國的早期傳播(三)1949年以后的中國心理學 思考題：

1．心理學的研究對象是什么？在學這門學科之前你是怎么認識的？ 2 簡述心理學的研究類型和主要方法。3．心理學概念及性質

4．心理學的研究對象是什么?人的心理現象包括哪幾方面? 5．簡述心理學的研究應遵循的原則和主要研究方法.6．科學心理學何時誕生？以什么事件為標志？

7．簡述現代心理學的主要流派和現代心理學的主要研究取向.第二章心理的神經生理機制

一、教學目標與要求

掌握神經生理解剖學的有關概念和術語，了解神經系統，特別是大腦皮層各區域的主要功能和對心理活動的影響。進而了解心理的實質。本章難點是對腦功能學說的理解。

二、教材分析 1.本章重點

（1.）大腦的機能區（2.）腦功能的各種學說

（3）心理的實質 2.本章難點：

腦功能的各種學說和大腦的機能區

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2.講授法 3.問題討論 4.圖解

四、教學時數

7學時

五、教學過程 第一節 心理的起源

一、反映是任何物質形態固有的特性

二、反映是一切生物的基本特性

三、感受性--心理的反映形式

四 動物心理的發展

(一)、感覺階段--無脊椎動物的心理發展(二)知覺階段-低等脊椎動物的心理發展(三)思維的萌芽階段---哺乳動物心理的發展(四)具體思維萌芽階段--靈長目動物的心理發展

五、人類心理的起源

第二節心理的實質

一、心理是腦的機能(心理是在大腦中產生的)1.從物種發展史看心理是物質發展到高級階段的屬性 2.解剖學的事實證明心理是腦的機能 二 心理是對客觀現實的反應。1.客觀現實是心理的源泉和內容 2.心理是客觀現實的主觀反映

3.心理在社會實踐中發生與發展

第三節

神經元

一、神經元的結構與類型(一)神經元的結構

1、胞體

2、突起：(二)神經元的分類

1、根據神經元突起的數目 雙極神經元

多級神經元

2、根據神經元的功能

感覺神經元

運動神經元

中間神經元

(三)神經膠質細胞

二、神經沖動的傳導

（一）神經沖動傳導的本質 就是神經纖維膜所產生鋒電位的依次傳布。

（二）過程

當神經纖維某一部分受刺激而興奮時，這部分膜外電位暫時較負，膜內電位較正，而鄰近處于靜息狀態的膜則仍是外正內負。這樣，在興奮部位與未興奮部位之間存在著電位差，出現局部電流。此電流方向在膜外是由未興奮部位流向興奮部位；在膜內是由興奮部位流向未興奮部位，形成局部回路。這一局部電流，降低了鄰近靜息部分的膜電位，使它發生去極化，出現鋒電位。緊接著，這個新的興奮部位又可通過局部電流再刺激它相鄰部位的膜，產生鋒電位。依次進行,就是沖動的傳導。

三、神經沖動的化學傳導

（一）突觸的結構

突觸前膜 突觸后膜 突觸間隙。(二)神經沖動的化學傳導

神經沖動在突觸間的傳遞,是借助于神經遞質來完成的。當神經沖動到達軸突末梢時，有些突觸小泡突然破裂，并通過突觸前膜的張口處將存儲的神經遞質釋放出來。當這種神經遞質經過突觸間隙后，就迅速作用于突觸后膜，并激發突觸后神經元內的分于受體(另一種化學物質)，從而打開或關掉膜內的某些離于通道，改變了膜的通透性，并引起突觸后神經元的電位變化，實現神經興奮的傳遞

四、神經回路

（一）反射弧

1．概念

反射就是有機體借助于神經系統對刺激作出及時適當的反應。執行反射的全部結構稱為反射弧。2。反射弧一般包括五個部分：

（1）感受器（2）感覺神經元（傳入神經元）（3）聯絡神經元（4）運動神經元（傳出神經元）（5）效應器

（二）神經網絡

1．輻散式聯系：一個神經元的軸突末梢分支與許多神經元建立突觸聯系 2．聚合式聯系：多神經元都通過其軸突末梢，共同與同一個神經元建立突觸聯系

3．鏈鎖式聯系：興奮通過中間神經元的鏈鎖狀接替聯系。4．環式聯系 ：興奮通過中間神經元的環狀接替聯系

第三節 神經系統一周圍神經系統的種類和機能

二、中樞神經系統的主要結構和機能

(一)脊髓

(二)腦干(狹義腦干)

(三)間腦(四)網狀結構 三 大腦的結構和機能(一)大腦的結構

(二)腦的三個主要機能系統

1.腦的感覺機能系統 2.腦的運動機能系統 3.大腦皮質的聯絡機能

第四節 腦功能學說

一、定位說：人的各種復雜的能力是與腦的各個嚴格限定的部位密切聯系

二、整體說：大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學習發生作用；并且大腦以總體發生作用。

三、機能系統學說：魯利亞，認為那是一個動態的結構，是一個復雜的動態機能系統。在機能系統的個別環節受到損傷時，高級心理機能確實會受到影響。

四、模塊說：人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成

第五節 高級神經活動的學說

一、無條件反射和條件反射

二、高級神經活動的基本過程與基本規律

（一）高級神經活動的基本過程 1．興奮過程 2．抑制過程

（二）高級神經活動的基本規律 1．興奮過程與抑制過程的擴散與集中 2．興奮過程與抑制過程的相互誘導

第六節 內分泌腺和神經一體液調節

一、內分泌腺對人類行為的影響

二、內分泌腺分類和機能：

思考題：

1．什么是機能系統學說?三個機能系統的關系如何? 2．試論述心理的實質.3．什么是神經特殊能量說?如何評價?試論述心理的實質.4.簡述高級神經活動的學說 5.簡述大腦皮質的三個機能區 參考書目：

1.楊雄里著（1998）：腦科學的現代進展。上海：上海科技教育出版社。2.羅伯特·索拉索編，朱瀅等譯（2002）：21世紀的心理科學與腦科學。北京：北京大學出版社。

第三章 感覺 ·本章主要內容 感覺的一般概念 視覺 聽覺

其他感覺

一、教學目標與要求

重點掌握感覺、感受性、感覺閾限等概念，以及感覺的基本規律、學說。了解古典的心理物理學中對物理刺激與個體心理經驗之間關系的解釋以及它們和現代感覺研究的差別。并了解感覺在人的生活適應的作用。本章難點是對感覺的古典心理物理學對感覺的研究和聽覺理論的理解。

二、教材分析

·本章重點：

（1）感覺的概念、規律

（2）色覺理論、人耳對聲音頻率的分析 2.本章難點：

（1）色覺理論

（2）人耳對聲音頻率的分析

（3）古典心理物理學的研究

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2.講授法 3.問題討論

四、教學時數

8學時

五、教學過程

第一節 感覺的一般概念

一、什么是感覺

1.定義：感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。

2.感覺的意義。

(1)感覺提供了內外環境的信息。(2)感覺保證了機體與環境的信息平衡。

(3)感覺是一切較高級、較復雜心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎。

二、感覺的分類：

（一）外部感覺視覺：聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺；

（二）內部感覺 內臟感覺；本體感覺

三、感覺的編碼

感覺編碼——我們的神經系統不能直接加工外界輸入的物理能量和化學能量，這些能量必須經過感官的換能作用，才能轉化為神經系統能夠接受的神經能或神經沖動。這個過程就是我們說的感覺編碼。

1.特異化理論－不同性質的感覺是有不同的神經元來傳遞信息的。2.模式理論－編碼是由整組神經元的激活模式引起的，只不過某種神經元的激活程度較大，而其他神經元的激活程度較小。

四、感受性和感覺閾限

（一）絕對感受性與絕對閾限

1.絕對閾限 ：那種剛剛能覺察到的最小刺激量稱為絕對閾限。2.絕對感受性：是指剛剛能夠覺察出最小刺激量的能力。

絕對感受性與絕對閾限在數量上成反比關系。如果用E代表絕對感受性R代表絕對感覺閾限，則它們之間的關系可用下列公式表示： E=1/R

（二）差別感受性與差別閾限

1.差別閾限：能覺察出兩個刺激的最小差別量稱為差別感覺閾限或最小可覺差（just noticeable difference，縮寫為jnd）。

1.差別感受性對這一最小差別量的感覺能力，叫差別感受性。(三)刺激強度與感覺大小的關系 1.對數定律 P＝K logI 2.乘方定律 P＝K I 第二節 視覺

一、視覺刺激

二、視覺的生理機制

(一)眼球(二)視覺的傳導機制

視覺的傳遞機制由三級神經元實現： 第一級為網膜雙極細胞；

第二級為視神經節細胞，由視神經節發出的神經纖維，在視交叉處實現交叉，鼻側束交叉至對側，和對側的顥側束合并，傳至丘腦的外側膝狀體； 第三級神經元的纖維從外膝狀體發出，終止于大腦枕葉的紋狀區(三)視覺的中樞機制

視覺的直接投射區為大腦枕葉的紋狀區(布魯德曼第17區)，這是實現對視覺信號初步分析的區域。三 視覺的基本現象：(一)

明度 1．明度與視亮度

是眼睛對光源和物體表面的明暗程度的感覺，主要是由光線強弱決定的一種視覺經驗。視亮度是指從白色表面到黑色表面的感覺連續體。它是由物體表面的反射

系數決定的。

2.明度與波長

在可見光譜范圍內，人眼對不同波長的光線的感受性是不同的。這種情況可以用光譜敏感函數(或光譜光效率函數)來說明。

(二)顏色

1.顏色的屬性：顏色有明度、色調、飽和度三種基本特性。2.顏色混合

1854年，格拉斯曼 把顏色混合現象歸納出3條定律：補色率、中間色率 和 代替率。

3.色覺缺陷：指辨色能力異常。色覺缺陷包括色弱和色盲。

(1)色弱：色弱患者雖然也能用三種波長來匹配光譜上的任一波長，但他們對三種波長的感受性均低于正常人。（2）色盲。分全色盲和局部色盲兩類。

患全色盲的人只能看到灰色和白色，喪失了對顏色的感受性。

患局部色盲的人還有某些顏色經驗，但他們經驗到的顏色范圍比正常人要小得多。

4.色覺理論

(1)三色說。英國科學家托馬斯?楊假定，人的視網膜有三種不同的感受器。每種感受器只對光譜的一個特殊成分敏感。當它們分別受到不同波長的光刺激時，就產生不同的顏色經驗。當光刺激作用于眼睛時，將在三種感受器中引起不同程度的興奮。各種顏色經驗是由不同感受器按相應的比例活動而產生的。(2)對立過程理論：黑林提出了四色論，這是對立過程理論的前身，黑林認為：視網膜存在著三對視素：黑－白視素、紅－綠視素、黃－藍視素。他們在光的刺激下表現為對抗的過程，即同化作用和異化作用。(三)

視覺的一些現象：

1.適應 由于刺激對感受器的持續作用從而使感受性發生變化的現象，叫適應。

2.對比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。

3.馬赫帶：指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現象。

4.后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間。

5.閃光融合現象

后象可以使斷續的刺激引起連續的感覺，但是斷續的刺激必須達到一定的頻率。剛剛能引起連續感覺的最小頻率，叫臨界閃光頻率。這時產生的心理效應是閃光融合現象。

6.視覺掩蔽：在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察,這種效應叫視覺掩蔽。

7.視敏度是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。醫學上稱之 8.聯覺是指一種感覺兼有別種感覺的心理現象。最常見的是顏色感覺引起的聯覺。（如紅色讓人感覺溫暖，聯覺 聯想）影響感受性變化的

第三節：聽覺

一、聽覺刺激

二、聽覺的生理機制(一)耳的構造和功能

(二)聽覺的傳導機制和中樞機制

三、人耳對聲音頻率的分析: 1.頻率理論 1886年由物理學家羅?費爾得提出。這種理論認為，內耳的基底膜是和鐙骨按相同頻率運動的。振動的數量與聲音的原有頻率相適應。基底

膜與鐙骨的這種關系，類似于電話機的送話機和收話機的關系。這種理論也叫電話理論。

頻率理論難以解釋人耳對聲音頻率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速運動。這是和人耳能夠接受1000Hz以上的聲音不符合的。

2．共鳴理論 赫爾姆霍茨提出的一種理論。在他看來，由于基底膜的橫纖維長短不同，靠近蝸底較窄，靠近蝸頂較寬，因而就像一部豎琴的琴弦一樣，能夠對不同頻率的聲音產生共鳴。共鳴理論強調了基底膜的振動部對產生音調聽覺的作用，因而也叫位置理論。

3.行波理論 馮.貝克西發展了赫爾姆霍茨的共鳴向合理部分，提出了新的位置理論——行波理論。貝克西認為，聲波傳到人耳，將引起整個基底膜的振動。振動從耳蝸底部開始，逐漸向蝸頂推進，振動的幅度也隨著逐漸增高。振動運行到基底膜的某一部位，振幅達到最大值，然后停止前進而消失。隨著外來聲音頻率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。聲音頻率低，最大振幅接近蝸頂；頻率高，最大振幅接近蝸底(即鐙骨處),從而實現了對不同頻率的分析。4.神經齊射理論 韋弗爾提出。認為：當聲音頻率低于400赫茲時，聽神經個別纖維的發放頻率是和聲音的頻率對應的，當聲音頻率提高，個別神經纖維無法單獨對它作出反應，這種情況下，神經纖維將按齊射原則發生作用。但是，對于5000赫茲以上的頻率，神經齊射理論無法解釋。聲音超過5000Hz,位置理論是對頻率進行編碼的唯一基礎.四、聽覺基本現象：

第四節 其他感覺

一、皮膚 感覺

二、嗅覺和味覺

三、內部感覺 思考題

1．什么叫色覺的對立過程理論,它和傳統的色覺理論有什么聯系和區別? 2．試說明明適應與暗適應的特點和機制 3．簡述人耳對聲音頻率分析的幾種理論.4.什么是神經特殊能量說?如何評價? 參考書目：

1.托馬斯 L.貝納特著，旦明譯（1983）：感覺世界--感覺和知覺導論。北京：

科學出版社。

2.張述祖、沈德立（1987）：基礎心理學。北京：教育科學出版社。3.張春興（1994）：現代心理學。上海：上海人民出版社。

4.孟昭蘭主編（1994）：普通心理學。北京：北京大學出版社。5。黃希庭（1988）：心理學實驗指導。北京：人民教育出版社 第四章 知覺 ·本章主要內容：

知覺的一般概念

知覺的特性

空間知覺

時間知覺與運動知覺

錯覺 觀察

一、教學目標與要求

使學生重點掌握知覺的一系列相關概念和術語，以及知覺的特性，了解各知覺種類的不同狀況及其它們在人類生活工作中的實踐意義。本章難點是涉及空間知覺和運動知覺的一些術語的理解，如運動視差、雙眼視差以及錯覺理論等。

二、教材分析

本章重點：

知覺的一般概念、特性、時間知覺、錯覺的相關知識并運用知覺的規律分析實際問題。2.本章難點：

（1）似動知覺主要有下列幾種形式

（2）錯覺理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2。講授法 3.問題討論 4.實例分析

四、教學時數

8學時

五、教學過程

第一節 知覺的一般概念

一、什么是知覺

知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組

織和解釋的過程。

二、知覺理論：

①格式塔理論。

認為知覺具有主動性和組織性；人總是盡可能用簡單的方式去感知外界刺激，知覺遵循“概略”規律；知覺符合于神經系統的特征。

②知覺的推斷理論。假定知覺經驗是一個混合物，它一部分信息來自當前的感覺，大部分信息是從貯存的信息庫中提取出來的。知覺可以預測外界刺激的性質，具有適應環境的功能。

③心理物理對應理論。認為知覺中完全不需要假設有推理過程參與，因為刺激已經相當完整和詳細，足以產生知覺，知覺與刺激相對應。

三、知覺中的數據驅動和概念驅動理論

1.數據驅動加工：即自下而上的加工，知覺直接依賴于感官的刺激物的特性，對這些特性的加工。

2.概念驅動加工：即自下而上的加工，知覺系統不僅要加工外部輸入的信息，而且要加工在頭腦中已經存儲的信息。

四、感覺與知覺的主要區別與聯系

（一）聯系

1.同屬于認知過程的感性階段，其源泉是客觀現實。

2．都是對客觀事物的直接反映。

（二）區別：

1.感覺是對事物個別屬性的反映。知覺是對事物整體的反映。

2.感覺的產生依賴于客觀事物的物理屬性，相同的刺激會引起相同的感覺。知覺不僅依賴于它的物理特性，還依賴于知覺者本身的特點。

3.感覺是某個分析器活動的結果。知覺是多個分析器活動的結果。

五、知覺類型

1．根據知覺時起主導作用的感官的不同，可以把知覺分成：

視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味知覺等等。

2．根據人腦所反映的事物特性可以把知覺分成：物體知覺與社會知覺

第二節 知覺的特性

一、知覺的選擇性

（一）概念；知覺的選擇性就是把知覺對象從背景中選擇出來的特征(二)影響知覺的選擇性的因素

從客觀而言有

1.對象與背景的差別性

2.對象的活動性

3.刺激物的新穎性

4.刺激物的強度。從主觀來看： 1.知覺有無目的和任務 2.個體知識經驗的豐富程度 3.個人需要和興趣 4.定勢與情緒狀態。

二、知覺的整體性

（一）概念：知覺的整體性就是指人在過去經驗的基礎上把有多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

（二）格式塔心理學派總結出整體知覺的組織原則有如下幾條： 1.接近因素。在時間或空間上接近部分容易形成一個整體。

2.相似因素。在其他方面的特點相同的條件下，相似的部分容易被看作一個整體，3．完整傾向因素。知覺印象隨著環境情況而出現可能有的最完善的形式。4．好圖形因素。單純的、規則的、左右對稱的，容易被看是一個整體。5．好的連續因素。組成一個連續平滑方向的部分容易被看成一個整體。6．共同命運因素。向著相同方向變化傾向的部分容易被看是一個整體。7.定勢因素。定勢是心理活動的準備狀態。先前知覺的組織形式會對緊接著的知覺產生相同的影響。8.經驗因素。(三)影響知覺整體性的因素

1.知覺對象的特點.如接近、相似、閉合、連續等因素。

2.對象各組成部分的強度關系。3.知覺對象各部分之間的結構關系。

4.知覺者本身的主觀狀態，其中最主要的是知識與經驗。

三、知覺的理解性

（一）概念

知覺的理解性

就是指人們在對現時事物的知覺中，需要以過去的 經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象作出最佳解釋、說明。

（二）影響知覺的理解性的因素

1.知覺經驗 2.言語的指導作用 3．實踐活動的任務

（四）知覺的恒常性

1．概念

知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，知覺映象保持相對不變。2．種類

（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）亮度恒常性（4）顏色恒常性

第三節

空間知覺

一、形狀知覺(一)形狀的特征分析

(二)輪廓與圖形

圖形可以定義為視野中的一個面積，它借助可見的輪廓而從其余部分分離出來。因此，在圖形中，輪廓代表了圖形及其背景的一個分界面，它是在視野中鄰近的成分出現明度或顏色的突然變化時出現的。(三)圖形的組成

1．鄰近性。在其他條件相同時，空間上彼此接近的部分，容易組成圖形。2．相似性。視野中相似的成分容易組成圖形。3．對稱性，對稱的部分容易組成圖形

4．良好連續，具有良好連續的幾條線段，容易組成圖形。

5．共同命運。當其中某些成分按共同方向運動或變化時，就會把它們看成是一個圖形

6.封閉。視野中封閉的線段容易組成圖形。

7.線條方向。方向對圖形組合有重要意義，方向相同難以分開；方向不同則容易分開。

8．簡單性。視野中具有簡單結構的部分，容易組成圖形。

二、大小知覺 1.大小－距離不變假設 2.觀察者的距離.熟悉物體的參照 4.觀察者身體姿勢的變化

三、深度知覺和距離知覺

(一)肌肉線索(生理線索)

1．調節。它是指水晶體的形狀(曲度)由于距離的改變而變化。

2．輻合。輻合是指眼睛隨距離的改變而將視軸會聚到被注視的物體上。

(二)單眼線索

單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。這些線索包括以下幾種。

1．對象重疊(遮擋)。

2.對象的相對大小

3．結構級差 4．空氣透視

5．明亮和陰影

6．線條透視

7．運動視差

（二）雙眼線索----雙眼視差

人的兩只眼睛相距約65毫米。當我們看立體物體的時候，兩眼從不同的角度看這一物體，視線便有點差別：右眼看到右邊多些，左眼看到左邊多些。這樣，兩個視線落在兩個視網膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。這就是雙眼視差。

第四節

時間知覺與運動知覺

一、時間知覺

(一)什么叫時間知覺

對客觀事物和事件的連續性和順序性的反映就是時間知覺

(二)時間知覺的各種依據 1．根據自然界的周期性現象。2．根據有機體各種節律性的活動。3．借助計時工具。

(三)影響時間知覺的各種因素

1．感覺通道的性質

2．一定時間內事件發生的數量和性質 3．情緒和態度也影響著對時間的估計。4.回憶影響時間估計。

二、運動知覺

（一）什么叫運動知覺

(二)似動知覺 似動,顧名思義就是“似乎在動”,其實并未真動。確切地說是

指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續移動的地方看到了連續的運動。似動知覺主要有下列幾種形式：

1.動景運動.(PHI現象)實際上沒有動的刺激物，在適當條件下卻感知到它在運動。這種知覺現象稱為動景運動(PHI現象)

2.自主運動

自主運動是由于人總認為看客體時眼睛是固定不動的。但眼睛卻是不隨意地運動著

即使在注視時仍有微弱的顫動；眼動的信息的輸入反而使人覺得亮點在運動。另一種觀點認為，自主運動是視野中缺乏參照物之故，因為一旦視野里有某個參照物，自主運動即隨之消失。看來，這兩方面的原因都可能起作用。3.誘導運動

在沒有更多的參考標志的條件下，兩個物體中的一個在運動，人可能把它們中的任何一個看成是運動的

4.運動后效(瀑布效應)注視向一個方向的物體運動之后,將注視點轉向靜止的物體,會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動

第五節 錯覺

一、錯覺

是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、錯覺的種類

(一)形重錯覺

（二）方位錯覺

(三)形狀和方向錯覺

(六)時間錯覺（七)運動錯覺

(八)情緒錯覺

三、錯覺理論

1.眼動理論： 2.神經抑制作用理論： 3.深度加工和常性誤用理論： 第六節觀察

一、觀察與觀察力

二、良好的觀察必備的條件 1.明確的觀察目的 2.周密的觀察計劃 3.作好觀察總結 4.觀察要精細全面 思考題：

大小錯覺

(四)旋轉錯覺

(五)1.圖形組織的原則有哪些? 2.簡述影響時間知覺的因素.3.簡述感覺和知覺的關系.4.試分析影響知覺選擇性的因素.5.試述距離知覺和知覺物體的線索.6.良好的觀察應具備哪些條件

第五章 意識和注意

·本章主要內容：

意識的一般問題 幾種不同的意識狀態 注意概述

注意的生理機制及認知理論

一、教學目標與要求

重點掌握意識和注意等有關概念和規律，了解意識的各不同層面在現實生活中的表現，以及注意規律在實踐生活中的運用。本章難點是對意識和意識各層面的理解，以及注意的認知理論

二、教材分析 1.本章重點：

（1）意識無意識的概念（2）注意的一般概述（3）注意的認知理論 2.本章難點：（1）意識的各層面（2）注意的認知理論

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2。講授法 3.問題討論 4.實例分析

四、教學時數

8學時

五、教學過程

第一節

意識的一般問題

一什么是意識

1.意識是一種覺知。2.意識是一種記憶 3.意識是一種高級的心理官能。4.意識是一種心理狀態。二 什么是無意識

（一）概念：無意識是相對于意識而言的，是個體不曾覺察到的心理活動和過程。

（二）常見的無意識現象：

1.無意識行為。2.對刺激的無意識 3.盲視 三 意識的特征

(一)意識的覺知性(二)意識的能動性(三)意識的概括性(四)目的性(預見性)(五)意識的社會歷史制約性

第二節 幾種不同的意識狀態

一睡眠和夢(一)睡眠 1.睡眠及其階段

第一階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續10分鐘。

第二階段，出現“睡眠錠”（一種短暫爆發的，頻率高、波幅大的腦電波）腦電波。持續20分鐘。

第三階段。腦電波的頻率會繼續降低，波幅變大，出現△波，有時會有“睡眠錠”波。持續40分鐘。

第四階段。稱深度睡眠，個體肌肉近一步放松，身體功能的各項指標變慢，夢游、夢囈、尿床等發生在此。(二)夢 1.夢的特點

2.夢的功能解釋 3.夢的作用 二 催眠

(一)催眠 狀 態 下 的 心 理 特 征

1．感覺麻痹 2．感覺扭曲和幻覺 3．解除抑制 4．對催眠經驗的記憶消失

(二)催眠 相 關 理 論 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意識的分離

三、白日夢與幻想

第三節 注意概述

一、注意的基本概念

(一)什么是注意 注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。(二)注意的功能

1．選擇的功能。

2．維持的功能。

3．調節和監督的功能。

(三)注意的外部表現

1.感官的適應性動作

2.無關運動的停止

3.呼吸變得輕微而緩慢

二、注意的種類

（一）無意注意

1．什么是無意注意

無意注意（不隨意注意）是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。2．引起無意注意的原因 刺激物的特點

（1）刺激物的強度。(2)刺激物的對比關系。（3）刺激物的新異性。(4)刺激物的活動變化

2．人本身的狀態

（1）需要和興趣。（2）情緒和過去經驗。

(二)隨意注意

1．什么是隨意注意

是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起隨意注意的主要原因(1)對注意目的與任務的依從性(2)對興趣的依從性

(3)對活動組織的依從性(4)對過去經驗的依從性。(5)對人格的依從性。(三)隨意后注意

三、注意的特征(一)注意的范圍

1.概念 ： 注意的范圍也稱注意廣度，是指一個人在同一時間內能清楚地觀察到對象的數量。

2.影響注意范圍的因素：

（1）知覺對象的特點

（2.）知覺者的活動任務和知識經驗(二)注意的穩定性

1.概念 是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫特性。2.注意起伏 當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產生周期性的加強和減弱的變化.這種短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的動搖）

3.分心：注意不穩定表現為注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自覺地離開當前應當完成的活動而被無關刺激所吸引。(三)注意的分配

1.概念：注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

2.注意分配的條件。

(1)在同時進行著的幾種活動中，必須每一種活動是相當熟悉的，其中一種是自動化了的或部分自動化了的。

(2)同時進行的幾種活動如果建立起聯系形成了某種反應系統。(四)注意的轉移

1.概念 注意的轉移是指人有意地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上。2.影響注意轉移因素(1)依賴于原來注意的強度。(2)依賴于新注意的對象的特點。

第四節 注意的生理機制及認知理論

一、注意的生理機制

（一）朝向反射與優勢興奮中心和相互誘導

（二）腦干網狀結構

（三）邊緣系統和大腦皮層的功能

二、注意的認知理論(一)注意的選擇功能 1.過濾器理論

布羅德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的過濾器理論。該理論的基本假設是，信息加工受通道容量的限制。來自外界輸入的信息是大量的，這些感

覺信息將通過大量的平行的感覺通道進行加工。但是人神經系統在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經系統時，要先經過一個過濾機制。只有部分信息可以通過這個機制，接受進一步加工；而其他信息被阻斷在他的外面，而完全喪失。它以全或無“的方式進行工作。一個通道通過信息同時就關閉其他通道。當環境需要的時候，過濾器又轉換到另一個通道，使有關信息通過；同時阻斷其他通道，不讓信息通過。因此該理論也稱為單通道理論。2.衰減模型

特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰減模型認為，有機體總的加工能力是有限的，在信息加工系統中存在著某種過濾器。但是，她認為過濾器不是按”全或無"原則工作的而是按衰減的方式工作的；并認為許多通道都能對信息作不同程度的加工。3.后期選擇模型

該模型首先由多依奇和多依奇（Deutsch ＆ Deutsch，1963）提出，后來由諾曼（Norman，1968）加以修訂。該模型認為，所有的選擇注意都發生在信息加工的晚期，過濾器位于知覺和工作記憶之間。注意的選擇依知覺的強度和意義為轉移。

4.多階段選擇理論：

過濾器理論、衰減理論及后期選擇理論都假設，注意的選擇過程發生在信息加工的某個特定階段上，這意味著信息加工系統是非常刻板的。約翰斯頓等人(Johnston＆Heinz，1978)提出了一個較靈活的模型，認為選擇過程在不同的加工階段都有可能發生。其中本理論的兩個假設是：（1）在進行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多；（2）選擇發生的階段依賴于當前的任務要求。

(二)注意與認知資源分配 1．認知資源理論

注意是如何協調不同的認知任務或認知活動的。不同的認知活動對注意提出的要求不相同。當刺激越復雜或加工任務越復雜時，占用的認知資源就越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工(未被注意)該理論還假設，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認知系統內有一個機制負 責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把認

知資源分配到重要的刺激上。

2．雙加工理論：自動化加工和意識控制加工

在注意的認知資源理論的基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。而意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環境的變化而不斷進行調整。思考題：

1。述注意的幾種認知理論.2．簡述引起隨意注意 不隨意注意的原因.3．試述注意的基本特征.4．概述注意的資源限制說.第六章 記憶 ·本章主要內容： · 記憶概述

·記憶的神經生理機制 ·感覺記憶 · 短時記憶 ·長時記憶

·內隱記憶

一、教學目標與要求

重點掌握記憶和記憶不同分類的概念，以及記憶和遺忘的規律，歸納總結在實際生活中記憶的不同表現。能夠在融會貫通這些理論和規律的基礎上調節改善自己的記憶習慣。本章難點在于信息加工理論對記憶系統的論述。

二、教材分析 1．本章重點：

（1）記憶的一般概念（2）感覺記憶、短時記憶、長時記憶 2.本章難點：

（1）記憶的神經生理機制（2）長時記憶組織加工

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2.講授法 3.問題討論 4.實例分析

四、教學時數

8學時

五、教學過程 第一節 概述

一、什么是記憶

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。或者說記憶是人腦對經歷過的事物的反映，包括識記、保持、再認和重現三個環節。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。

二、記憶的分類:

1.情景記憶和語義記憶。2.外顯記憶和內隱記憶。

3.感覺記憶、短時記憶和長時記憶。4.程序性記憶和陳述性記憶。

三、記憶結構及其加工過程

按照現代信息加工的觀點，記憶是一個結構性的信息加工系統。所謂結構性是指記憶在內容、特征和組織上有明顯的差異。記憶結構由三個不同的子系統構成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。這些子系統雖然在信息的保持時間和容量方面存在差別但它們處在記憶系統的不同加工階段，因此相互之間有著十分密切的聯系。

信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶，在短時記憶中存貯的信息經過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。

第二節 記憶的神經生理機制

一、記憶的腦學說

(一)整合論： 美國心理學家拉胥里(1929)最早提出了記憶的非定位理論，或稱為整合論。他認為記憶是整個大腦皮層活動的結果，它和腦的各個部分都有關系，而不是皮層上某個特殊部位的機能。

(二)定位論： 早在拉胥里提出整合論之前，法國醫生布洛卡(1860)就提出了腦機能定位的思想，即定位說，認為腦的機能都是由大腦的一些特定區域負責的，記憶當然也不例外。這種理論得到了一些研究的支持。研究發現，記憶和大腦的一些特定區域有關系。

(三)SPI理論：SPI是串行(serial)、并行(parallel)和獨立(independent)三個英文單詞的首字母，這三個詞集中說明了多重記憶系統之間的關系。

二、記憶的腦細胞機制

(一)反響回路 ：反響回路是指神經系統中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用于神經環路的某一部分時，回路便產生神經沖動。刺激停止后，這種沖動并不立即停止，而是繼續在回路中往返傳遞并持續一段短

暫的時間。人們認為反響回路是短時記憶的生理基礎。

(二)突觸結構： 現在神經生理學家普遍接受的一種觀點是，作為人類長時記憶的神經基礎包含著神

經突觸的持久性改變，這種變化往往是由特異的神經沖動導致的。(三)長時程增強作用： 1973年，波利斯和勒蒙(Bliss＆Lemo)在研究中發現，海馬的神經元具有形成長時記所需要的塑造能力。在海馬內的一種神經通路中，存在著一系列短暫的高頻動作電位，能使該通路的突觸強度增加，他們將這種強化稱為長時程增強(LTP)作用。

三、記憶的生物化學機制

(一)核糖核酸 ：近年來，隨著分子生物學的興起，特別是發現了遺傳信息的傳遞機制——脫氧核糖核酸(DNA)借助另一種核酸分子核糖核酸(RNA)來傳遞遺傳密碼，使得科學家相信，記憶是由神經元內部的核糖核酸的分子結構來承擔的。由學習引起的神經活動，可以改變與之有關的那些神經元內部的核糖核酸的細微的化學結構。

(二)激素和記憶：近來的研究表明，機體內部的一些激素分泌能夠促進其記憶的保持

第三節 感覺記憶

一、感覺記憶的編碼

1.圖像記憶：視覺刺激停止后，視覺系統對信息的瞬間保持叫圖像記憶。2.音響記憶：聽覺系統對刺激信息的瞬間保持叫音響記憶

二、感覺記憶的特征

1.感覺記憶中的信息保持時間很短。2.按刺激的物理特征編碼。

3.感覺記憶中的一部分信息由于模式識別而被傳送到短時記憶中.第四節 短時記憶

一、短時記憶的編碼

(一)編碼方式 1.聽覺編碼 2.視覺編碼

(二)影響編碼的因素 1．覺醒狀態 2.組塊。3．加工深度

二、短時記憶的特征 1.短時記憶的容量有限

2.短時記憶是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段。

三、短時記憶信息的存儲和遺忘(一)復述。

（二）短時記憶的遺忘進程

（三）系列位置效應

(四)短時記憶的遺忘——干擾還是消退

四、短時記憶的提取：

1.平行掃描 同時對短時記憶保存的項目進行檢索

2.自行停止系列掃描： 對項目一一進行檢索,一旦找到目標就停止查找 3.完全系列全掃描：對全部項目進行完全的檢索。短時記憶中信息的提取是以系列全掃描方式進行

第四節 長時記憶

一、什麼是長時記憶

二、長時記憶組織加工

（一）類別群集：

在記一系列項目時總是傾向于將它們按一定的類別來記憶

（二）聯想群集 ：建立聯想把孤立的識記材料建構為一個大的組塊，有助于長時記憶

（三）主觀組織：學習無關聯的材料，既不能分類也沒有聯想意義上的聯系，這時被試傾向于主觀的組織加工

（四）意義編碼 ：學習無意義的材料，如果賦予它一定的意義，進行意義編碼，有助于長時記憶

（五）心象化：對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠優于機械地重復記憶

（六）記憶術： 為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術

三、長時記憶的信息存儲(一)信息存儲的動態變化

1.量的變化.存儲信息的數量隨時間的逐漸下降

2.質的變化.①內容簡略和概括 ②內容變得更加完整、合理 ③內容變得更加詳細、具體 ④內容變得夸張、歪曲

3.記憶恢復現象：所謂記憶恢復指學習某種材料后間隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量高。(二)信息存儲的條件與方法 1.組織有效的復習2.利用外部記憶手段 3.注意腦的健康和用腦衛生

四、長時記憶的信息提取(一)再認

1.概念 過去感知過的事物重新呈現在面前，確認是以前識記過的是再認

2．影響再認的因素

(1)再認依賴于材料的性質和數量。(2)再認依賴于時間間隔。(3)再認依賴于思維活動的積極性。(4)再認依賴于個體的期待。(5)再認依賴于人格特征。(二)回憶

1．什么是回憶： 回憶是人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程。2．回憶的策略和條件(1)聯想是回憶的基礎。

(2)定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果。(3)雙重提取。

(4)暗示回憶和再認有助于信息的提取。(5)與干擾作斗爭。

五、長時記憶中信息的遺忘

(一)遺忘的一般概念：記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘.(二)遺忘的進程

1．識記材料的性質與數量 2．學習的程度 3.識記材料的系列位置 4.識記者的態度

（三）遺忘的原因 1.衰退說

衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。

2.干擾理論

這一理論認為，遺忘是因為我們在學習和再現之間受到其他刺激的干擾之故。一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復。

3.提取失敗理論

從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索經過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。這就是遺忘的提取失敗理論。

4.壓抑說(動機性遺忘理論)這一理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶推出意識之外，因為它們太可怕、太痛苦、太有損于自我。這種理論也叫壓抑理論。

第六節 內隱記憶

一、內隱記憶的一般概念： 內隱記憶是一種自動的、不需要意識參與的記憶.二、內隱記憶與外顯記憶的關系

(一)加工深度因素對內隱記憶和外顯記憶的影響不同

研究者發現對刺激項目的加工深度并不影響被試內隱記憶效果，而對外顯記憶則有非常明顯的影響。(二)內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同

在外顯記憶的研究中，人們都發現回憶量會隨著學習和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內隱記憶在這方面則表現出完全不同的特點,內隱記憶能夠保持較長的時間。

另外一些研究也證明，內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢得多。

(三)記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同

記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現象。但是研究表明，這一 規律僅適用于外顯記憶，而內隱記憶則不然。

(四)呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。

(五)干擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。

思考題：

1．闡述如何提高記憶效果.2．影響長時記憶遺忘的因素是什么? 3．試述長時記憶中的信息編碼的形式.4．內隱記憶與外顯記憶的不同表現在哪幾方面? 5．比較感覺記憶 短時記憶 長時記憶的區別與聯系 6．怎樣根據遺忘的規律組織有效的復習.參考資料

1．楊治良等著（1999）：記憶心理學（第二版）。上海：華東師大出版社。2．黃希庭等譯（1992）：認知心理學。臺北：五南圖書出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：認知心理學。北京：北京大學出版社。4．黃希庭著(1991):心理學導論.北京:人民教育出版社。第七章 思維 ·本章主要內容： ·思維的一般概念 ·表象與想象

·表象和思維的腦機制 ·問題解決

一、教學目標與要求

重點掌握思維、表象、想象及各分類的概念和概念的獲得，以及影響問題解決的因素。本章難點在于概念的獲得和信息加工理論對于問題解決的表述。

二、二、教材分析

1.本章重點：

（1）思維的過程、種類

（2）表象與想象的概念

（3）影響問題解決的因素

（4）創造性的培養 2.本章難點：

（1）概念結構的理論(2)概念形成的策略（3）推理的種類

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2.講授法 3.問題討論

四、教學時數學時

五、教學過程

第一節 思維的一般概念

一、思維的概念和特征

（一）概念：思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。(二)思維的特征 1.概括性。2.間接性。

3.思維是對經驗的改組.二、思維的過程

(一)分析和綜合是思維的基本過程

1.分析 是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。2.綜合 是在思想上把對象的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。

(二)比較 ： 比較是把事物或事物的個別部分，個別特征加以對比，確定它們的相同、相異及其關系。(三)抽象與概括

1.抽象 就是在頭腦中把客觀事物的本質屬性與非本質屬性區別開來，并把同類事物共同的本質屬性提取出來.2.概括 則是把頭腦中分離事物的共同點綜合起來。(四)具體化與系統化

1.具體化就是把抽象、概括的知識用于個別的、具體的場合。

2.系統化就是把本質屬性相同的東西，分成一定的類別并歸納到一定的類別系統中去的過程。

三、思維的種類

（一）動作思維、形象思維和抽象思維

根據思維所要解決的問題的內容，可把思維區分為動作思維、形象思維和抽象思維。

1．動作思維。以實際操作 來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。

2．形象思維。以心象進行的思維，稱為形象思維。

3．抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動，稱為抽象思維。

（二）聚合式思維和發散式思維

根據思維探索答案的方向，可把思維區分為聚合式思維和發散式思維。1．聚合式思維。這種思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的答案（或一個最好的解決方案）。只有當問題存在著一個正確的答案或一個最好的解決方案時，才會有聚合式思維。

2．發散式思維。這是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的遠景，去追求多樣性的思維。

(三)經驗思維和理論思維

依據思維是根據日常生活經驗還是科學概念,可區分為: 經驗思維和理論思維 1.經驗思維人們憑借日常生活經驗進行的思維活動叫做經驗思維。

2.理論思維 這是根據科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題。(四)直覺思維和分析思維

根據思維是否遵循嚴密的邏輯規律可區分為: 直覺思維和分析思維

1.直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解并作出判斷的，這是一種直接的領悟性的思維活動。

2.分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的答案或作出合理的結論。(五)常規思維和創造思維

根據思維的獨創性，可把思維區分為常規思維和創造思維。

1．常規思維。就是運用已獲得的知識經驗，按現成的方案進行問題解決的思維。

2．創造思維。這是產生新的思維成果的思維，具有獨創性。

第二節 表象與想象

一、表象

(一)什么是表象： 表象(image)是指人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工表象是物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。(二)表象的特征

1．直觀性

2．概括性

3．可操作性(三)表象的作用

1.表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識。

2．表象是從知覺向思維過渡的橋梁 3． 表象是想象活動的前提 4.表象在記憶中起重要作用 5.表象促進問題解決

二、想象

(一)什么是想象： 在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過程。(二)想象與表象的關系： 1． 區別：

(1)表象：在記憶中所保持的客觀事物的形象，一般稱作記憶表象或簡稱表象。它是對以往感知過而當前不在面前的事物的心理浮現。想象：是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造而產生新形象的心理過程。(2)表象屬于記憶范疇； 想象是思維的一種特殊形式。(3）表象無創造性；想象有創造性。2． 聯系：表象為想象提供素材。(三)想像的功能 1想象具有預見的作用。2想象具有補充知識經驗的作用。3想象還有代替作用。

4想象對機體得生理活動過程也有調節作用。(三)想像的綜合過程

1．粘合： 粘合是把客觀事物中從未結合過的屬性、特征、部分在頭腦中結合在一起而形成新的形象。

2．夸張： 夸張又稱為強調。這是通過改變客觀事物的正常特點，或者突

出某些特點而在頭腦中形成新的形象。

3．典型化： 典型化是根據一類事物的共同特征創造新形象的過程。4．聯想(五)想像的種類

1.無意想像：無意想像是一種沒有預定目的、不自覺地產生的想像

2.有意想像：有意想像是按一定目的、自覺進行的想像。在有意想像中，根據想像內容新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想像、創造想像和幻想。(1)再造想像。再造想像是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新象的過程。

再造想像的形成的條件: a要求有充分的記憶表象作基礎.b 對言語和實物標志的正確理解

(2)創造想像。創造想像是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立刃造出新形象的過程。它比再造想像更復雜、更困難。創造想像的形成的條件 a創造動機 b豐富的表象儲備 c原型啟發 d靈感

(3)幻想。幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想像。它是創造想像的特殊形式

第三節 表象和思維的腦機制

一、表象的腦機制

20世紀90年代以來，一些人用腦成像的方法研究正常人，進一步證明了表象和視知覺可能具有相同的腦機制。拉?畢漢等人(1993)在一項研究中，讓被試交替地觀看一些閃光模式或想像這些模式，用磁共振成像測量了被試腦的局部血流量的變化。結果顯示，被試在想像閃光模式時在紋狀皮層所得到的局部血流量，與被試實際觀模式時相似。

二、思維的腦機制

思維是整個腦的功能，特別是大腦皮層的功能。大腦皮層額葉負責編制行為的程序，調節和控制人們的行為和心理過程同時，還要將行為的結果與最初的目的進行對照，以保證活動的完成。大腦半球左側顳葉和頂－枕葉與思維也有密切的關系；近年來研究還發現大腦右半球在推理中起著重要作用。

第四節 概念 與推理

一、概念的含義和種類(一)概念的含義

1.定義 概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識.2.概念的內涵與外延 每一個概念都包括內涵與外延兩個方面。內涵是指概念的質，即概念所反映的事物質特征。外延是指概念的量，即概念的范圍。3.概念的層次 概念具有不同的等級或層次

4.概念和詞 概念和詞緊密地聯系著。詞是概念的語言形式，概念是詞的思想內容。任何概念都是通過詞來表達的。不依賴于詞的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和詞也不完全等同。(二)概念的種類

概念可以從不同的角度進行分類。1．具體概念和抽象概念

根據概念所包含的屬性的抽象與概括程度，概念可分為具體概念和抽象概念。

（1）按事物的指認屬性形成的概念稱為具體概念。（2）按事物的內在、本質屬性形成的概念稱為抽象概念。2．合取概念、析取概念和關系概念

根據概念反映事物屬性的數量及其它們的相互關系，可分為合取概念、析取概念和關系概念。

（1）合取概念：是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時存在，缺一不可

（2）析取概念：是根據不同的標準結合單個或多個屬性所形成的概念。（3）關系概念：是指根據事物之間的相互關系形成的概念。3．自然概念和人工概念

根據概念形成的自然性，概念可分為自然概念和人工概念。（1）自然概念是指在人類歷史發展過程中自然形成的概念。

（2）人工概念是在實驗室的條件下，為模擬自然概念的形成過程而人為地制造出的一種概念。

二、概念結構的理論(一)層次網絡模

層次網絡模型是由柯林斯等人(1969)針對言語理解的計算機模擬提出的，后來被用來說明概念的結構。在這個理論中，概念是以結點的形式儲存在概念網絡中，每個概念具有一定的特征，這些特征實際上也是概念。各類屬概念按邏輯的上下級關系組織在一起，概念間通過連線表示它們的類屬關系，這樣彼此具有類屬關系的概念組成了一個概念的網絡。在網絡中，層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高(二)特征表理論

特征表理論是由波納等人(1979)提出的。特征表理論把概念的語義特征分解為定義性特征和特異性特征。定義性特征是定義一個概念所必須具備的特征，它相當于概念的本質特征。特異性特征是具有描述功能的特征，它相當于概念的非本質特征。特征表理論認為，概念的結構是由概念的定義性特征和整合這些特征的規則構成的。這些規則也稱概念規則，它包括肯定、否定、合取、析取、條件等。概念的定義性特征和規則相互結合就構成了各種不同性質的概念。

(三)原型模型

原型模型主要是由茹什(1975)等人提出來的。茹什認為概念主要是以原型來表征的。所謂原型是指范疇中最能代表該范疇的典型成員。

三、概念形成的實驗研究(一)人工概念形成的途徑 1．假設檢驗說

布魯納等人的假設檢驗說認為，概念形成的過程是不斷提出假設、驗證假設的過程。被試根據對實驗材料的分析、綜合與主試提供的反饋，提出了種種假設，當某種假設被證明是正確的，概念也就形成了。2．內隱學習說

內隱學習說認為，一些抽象概念的復雜結構是在無意識的內隱學習中獲得的。在概念形成中，被試依賴于一些屬性在無意識中累加的頻次，來區分概念中的相關屬性和無關屬性。

(三)概念形成的策略

概念的形成是一個復雜的過程。在概念形成中人們通常采用哪些策略呢?布魯納提出了概念形成中的四種策略。

1.保守性聚焦。它是指把第一個肯定實例(焦點)所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性，以后只改變其中的一個屬性。如果改變這一屬性后的實例被證實為肯定實例，那么這一屬性就是未知概念的無關屬性。相反，如果改變這一屬性后的實例被判定為否定實例，那么這一屬性就是未知概念的有關屬性。

2．冒險性聚焦。它是指把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性，但同時改變焦點卡片上一個以上的屬性。這種策略帶有冒險性，‘不能保證成功，但有可能在較短時間內發現概念。冒險性聚焦有時能很快地發現概念，但失敗的可能性也較大。布魯納等人發現采用這種策略的人數較少。3．同時性掃描。它是指根據第一個肯定實例所包含的部分屬性形成多個部分假設，在選取一

定的實例后，根據主試的反饋，對多個部分假設進行檢驗。采用這種策略由于要同時記住多個假設，因此，給工作記憶以及記憶的信息加工帶來了很大的負擔。這種策略被試也較少采用。

4．繼時性掃描。它是指在已形成的部分假設的基礎上，根據主試的反饋，每次只考驗一種假設，如果這種假設被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個假設。由于對假設的考驗是相繼進行的，因此這種策略被稱為繼時性掃描。

四種策略相比，采用保守性聚焦時，記憶的負擔較輕，而且因被試根據主試提供反饋，可以獲得較明確的未知概念的有關信息，因此，相比而言，保守性聚焦是一種更有效的概念形成策略

四、推 理(一)三段論推理

三段論推理由兩個假定真實的前提和一個可能符合也可能不符合這 個前提的結論所組成。(二)線性推理，又稱關系推

在線性推理中，所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。例如，張三坐在李四左邊，李四坐在王五左邊，因此，張三坐在王五左邊。由

于這種推理的三個邏輯項之間具有線性的特點，所以線性推理又稱線性三段論。(三)條件推理

是指人們利用條件性命題進行的推理.例: 如果明天下雨,球賽就停止.第五節 問題解決

一、問題解決的概念

（一）什么是問題解決：從初始狀態經過問題空間，進行一系列搜索，在最終達到目標狀態的過程。

（二）問題解決的思維特點： 1.問題解決的思維是指向性思維。2.必須有一系列的運算程序。3.必有認知成分的參與。

也可以這樣定義: 問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。(三)問題的種類

1．界定清晰的問題和界定含糊的問題

(1)界定清晰的問題是指初始狀態、目標狀態以及由初始狀態如何達到目標狀態的一系列過程都很清楚的問題。例如，已知A>B，B

(1)是指在解決問題時有對手參與的問題.(2)非對抗性問題是指在解決問題時沒有對手參與的問題。3．語義豐富的問題和語義貧乏的問題

(1)如果解題者對所要解決的問題具有很多相關的知識，這種問題稱為語義豐富的問題。

(2)如果解題者對要解決的問題沒有相關的經驗，這種問題稱為語義貧乏的問題。

二、問題解決中的策略

紐厄爾和西蒙(1972)認為，在問題解決過程中，有如下幾種通用的解決問

題的策略：(一)算法

算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。(二)啟發法

啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。下面是幾種常用的啟發性策略： 1．手段—目的分析

所謂手段—目的分析就是將需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標。

2．逆向搜索

逆向搜索就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀 3．爬山法

爬山法是類似于手段—目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。

4.簡化計劃法

該策略的基本思想是，先拋開某些細節而抓住問題解決中的主要結構，把問題抽象成較簡單的形式，然后解決這個簡單的問題，再從此解決整個復雜問題。

三、知識在問題解決中的作用——專家與新手的區別(一)專家與新手在知識數量上的差異(二)專家與新手在知識組織方式上的差異

四、影響問題解決的有關心理因素

（一）問題表征

（二）定勢的影響(三)功能固著(四)動機(五)情緒(六)人際關系

五、創造性(一)什么是創造性

創造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。

(二)創造性的心理成分及創造性的測量

1．輻合思維與發散思維

吉爾福特1967)把思維分為輻合思維和發散思維兩種，并認為發散思維是創造性的主要成分。他還設計了發散生成測驗來測量創造性。在測驗中，用發散思維的流暢性、變通性、獨特性的好壞來衡量創造性的高低。2．遠距離聯想能力

遠距離聯想能力是在彼此相距很遠的觀念間看出其關系的能力。它也是創造性的一種構成成分。遠距離聯想能力高的人能夠根據某些標準把互不相關的概念聯系起來，形成一種新的聯想。3．與創造性相關的人格因素

創造性不僅受智力因素的影響，而且還受一系列人格因素的影響。例如，人的堅持性、自信心、意志力等對創造性有重要的作用；此外，責任感、勤奮、熱情、善于想像、興趣廣泛、獨立性等也是創造性的重要心理成分。(三)影響創造性的因素 1．醞釀與創造性

在解決問題的過程中，時常遇到這樣的情景，即經過長時間的緊張的思索之后，仍未找到問題解決的答案，但是當你稍稍休息后，突然找到了答案。這種情景有人稱之為醞釀。2.社會因素與創造

社會價值觀念,他人的評價 ,社會助長與從眾等都會影響創造.六、創造力的培養

（一）什么是創造力?(二)創造力的培養: 1.培養創造意識;

2.培養創造思維;3.培養創造人格.4.參與創造性實踐活動

5.思維誤區的突破

(1)防止先入為主

(2)注意隱蔽因素

(3)突破知覺的束縛(4)警惕思維慣性(5)提倡一物多用 思考題：

1。問題解決過程中可采用哪些策略? 2。試分析影響問題解決的心理因素? 3．什么是再造想象、創造想象？形成正確再造想象的條件及影響創造想象形成的因素各是什么.4．什么是創造性?它包括哪些心理成分? 第八章 語言

·本章主要內容： 語言的一般概念

語言的生理機制：

語言的理解

個體語言獲得的學說

一、教學目標與要求

通過本章教學使學生掌握掌握語言的一般概念、種類、生理機制、語言的理解和語言產生的學說。

二、教材分析 本章重點：

（1）語言和言語的關系（2）影響語言理解的因素（3）語言產生的學說。本章難點：

（1）語言的生理機制

（2）語言產生的學說

三、教學手段和方法

1.多媒體教學 2.講授法

四、教學時數

6學時

五、教學過程

第一節 語言的一般概念

一、語言的概念和特征

(一)語言的概念 語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統(二)語言的特征 1.創造性

語言的創造性表現在，人們使用有限數量的詞語和合并這些詞語的規則，便能產生或理解無限數量的語句，這些語句是他們以前從未說過或聽到過的。2.結構性

任何語言符號都不是離散、孤立地存在的，而是作為一個有結構的整體而存在的。

3.意義性

語言中的一個詞或一句話，都有一定的含義，這種意義性使得人們能夠相互理解、交流。4.指代性

語言的各種成分都指代一定的事物或者抽象的概念。5.社會性和個體性

語言是個體運用語言符號進行的交際活動，具有社會性。

二、語言的結構(一)音位及其區別性特征

音位是語音學上的概念。音位就是在一種語言中能夠區別意義的最小語音單位。音位大致可分為兩大類；元音和輔音。(二)語素

語素是語言中最小的音義結合單位，是詞的組成要素。(三)詞

詞是語言中可以獨立運用的最小單位。(四)句子

句子是獨立表達比較完整語義的語言結構單位。根據喬姆斯基(1957)的轉換生成語法理論，任何一個語句都包含兩個層次的結構：表層結構和深層結構。

三、語言.言語及其與思維的關系

（一）語言和言語的關系 1.語言和言語的區別：

(1)語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。

言語是人們在各種交際和活動中應用語言的過程和產物。

(2)語言是一種社會現象.語言的語音系統、詞匯系統和語法系統是從全體社會成員的言語交際中抽象概括出來的，因而具有較大的穩定性；言語是心理物理現象，具有個體性和多變性。不僅每個人都有自己的言語風格，而且同一個人在不同的場合，其言語表達方式也不同。(3)語言是交際的工具；而 言語是交際的過程。

(4)研究語言的科學是語言學，而言語活動則是心理學的研究對象。2.語言和言語的聯系：

言語活動離不開語言，言語離開語言就無法表達意思和意見，無法進行有效的交際活動；

語言也離不開言語，離開言語就不能發揮交際工具的作用。

（二）語言和思維的關系 聯系

1．思維是借助于語言實現的。

（1）從思維的特點來看，思維與語言有密切的聯系。（2）從思維的內容和結果來看，思維與語言有密切的聯系。

思維以語言作為客觀刺激引起思維活動；語言依靠思維的內容和結果予以充實、發展。

（3）從思維的種系發生來看，思維和語言是同步發生的。都是在勞動創造人的過程中同步發生的。

（4）從思維的個體發展歷史來看，思維和語言也是密切聯系的。2．語言表達思維是其他形式無法比擬的。區別：

1．從本質特征來看；思維是人腦對客觀現實的概括地間接地反映。語言則是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。2.從與客觀現實的關系看：思維與客觀現實是反映與被反映的關系，語言和客觀現實是標志被標志的關系。

3.從構成因素來看：言語中的詞不同予思維中的概念。以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號系統。4.從規律的性質來看：言語中的語法規則不同于思維的規律。

四、語言的種類(一)對話語言

對話語言 是指兩個或幾個人直接交際時的語言活動，如聊天、座談、辯論等。它們是通過相互談話、插話的形式進行的。一般認為，對話語言是一種最基本的語言形式，其他形式的口語和書面語言都是在對話語言的基礎上發展起來的。

對話語言的特點

1.對話語言是一種情境性語言。2.對話語言是一種簡略的語言。

3.對話語言常常是一種反應性語言。(二)獨白語言

獨白語言是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯系的，較長而連貫的語言。它表現為報告、講演、講課等形式。獨白語言的特點是：

1．獨白語言是說話者獨自進行的語言活動。獨白語言的支持物是自己談話的主題和自己所吐露的詞句。2，獨白語言是一種開展的語言。

3．獨白語言是有準備、有計劃進行的語言活動。(三)書面語言

書面語言是指一個人借助文字來表達自己的思想或閱讀來接受別人語言的影響。書面語言的出現比口語要晚得多。它只有在文字出現以后，才為人們掌握和利用。書面語言的特點是： 1．隨意性。2.開展性。3計劃性。

(四)內部語言 內部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。1隱蔽性。2簡略性。

五、語言的表征與加工過程(一)語言的表征

1.表征 這是信息在頭腦中存在的方式。根據信息加工的觀點，當人們對外界信息進行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。2.語言的表征 就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。

3心理詞典在語言表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典。心理詞典是指保存在人腦中的一部詞典。它儲存了大量的詞條，每個詞條又包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識。心理詞典中的詞語并不是雜亂無章的，而是按照一定的方式組織起來的。(二)語言的加工

1.語言加工 是指對輸入的語言信息進行編碼、轉換、存儲、提取的過程。2.語言加工的類型

(1)自動化加工和受控制的加工

根據語言加工過程中需要注意資源參與的程度，語言的加工可分為自動化加工和受控制的加工兩種形式。

①自動化加工是無需注意資源的參與，不受人的意識控制的加工。②受控制的加工則是需要注意資源的參與，受人的意識控制的加工.(2)模塊化的加工和交互作用式的加工

據語言加工時，各種成分間是否存在相互作用，語言的加工又可分為模塊化的加工和交互作用式的加工。

①模塊化的加工認為，語言各成分是單獨進行的，各成分間不存在相互作用。②交互作用式的加工則認為，語言各成分間的加工不是單獨進行的，它們存在著相互作用，如詞匯的加工影響句子的加工，句子的加工也會影響詞匯加工。3.啟動效應 當啟動詞與目標詞具有某種聯系(如語義相關、語音相同或字形相似)較啟動詞和目標詞沒有聯系時，被試能更快或更好地識別目標詞。例如，先呈現“護士”再呈現“醫生”，比先呈現“面包”再呈現“醫生被試判斷“醫生”是詞的反應時要快。

第二 節 語言的生理機制

一、語言的發音機制：

1.呼吸器官 呼吸器官包括氣管、支氣管和肺。2.喉頭和聲帶

聲帶是主要的發音體。聲帶由附著在喉頭上的兩片粘膜構成，中間的縫隙叫聲門。聲帶振動發出聲音.3.口腔、鼻腔和咽腔。是 共鳴器

二、言語活動的中樞機制(一)布洛卡區。(二)威爾尼克區。(三)角回。

三、大腦兩半球的一側優勢與言語活動

在失語癥研究中人們早就發現，對大多數病人來說，失語癥是與大腦左半球某些腦區的病變相聯系的。這個事實使人相信，言語是左半球的功能。

第三節 語言的理解

語言理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構意義的一種主動、積極的過程。

語言理解可以分為三級水平：詞匯理解或詞匯識別是語言理解的第一級水平；句子的理解是語言理解的第二級水平；語言理解的第三級水平是課文或話語的理解.一、語音知覺(一)語音的物理性質

語音具有某些物理屬性，如音調、音強、音長與音色。(二)音位及其區別性特征

音位是在一種語言中能夠區別意義的最小語音單位。根據語音的發音部位、發音方式和發音體的不同(清濁音)，可以確定每個音位的一些特征。根據這些特征可以描述各種不同的音位，并使每個音位互相區別開來。(三)影響語音知覺的各種因素

語音知覺的效果可以用語言清晰度與可懂度進行度量。清晰度與可懂度是指聽者了解講話者說話的百分率，或指聽者聽對的百分率。影響語音知覺的因素：

1.語音類似性。2.語音強度。3．噪音掩蔽 4．語境。5．句法、語義的作用。

二、詞匯的理解

(一)單詞的部位信息 在拼音文字中，起首字母與結尾字母在單詞辨認中有重要作用。漢字是表義文字。它是由基本筆畫構成的輪廓圖形。處在不同部位的筆畫和偏旁在漢字識別中也有不同的作用。

(二)正字法規則

正字法規則是使文字的拼寫合乎標準的方法。任何一種文字都有自己的正字法規則。

(三)字母長度或筆畫數量

有關拼音文字的一些研究發現，在詞的使用頻率相同的條件下，一個詞所包含的字母越多，識別時間越長，這就是所謂的詞長效應。

漢字是由筆畫組成的。在漢字識別中，大量的研究發現(彭聃齡等，1997；張武田等，1992)，詞匯識別的時間隨著筆畫數量的增加而增長(筆畫數效應)。

(四)字形結構

艾偉(1923年起)在一系列研究中發現了筆畫數量、字形結構對漢字識別的重要影響。

(五)字詞的使用頻率

影響單詞再認的另一個重要因素是詞的使用頻率。

(六)語境的作用

研究發現，單個單詞與在句子或課文語境中出現的單詞，