第一篇：4.2 山岳的形成 第1課時示范教案

第二節 山岳的形成

從容說課

山岳是內力作用對地表形態影響的最具體而生動的體現。本節主要講述了由于不同方式的內力作用而形成的三類山岳。從巖層的受力方向、地表形態和巖層新老關系三個方面來說明褶皺，褶皺的基本單位是褶曲，褶曲的兩種基本形態是背斜和向斜。利用活動引導學生討論：判斷一個褶曲究竟是背斜還是向斜，為什么最根本的依據是巖層的新老關系？從巖體受力、位移方向和地表形態三個方面講解斷層，教學中要運用實例使學生能更好地理解斷層對地表形態的影響。火山部分的難度不大，可以通過播放火山噴發的錄像增加學生的感性認識，以此了解不同的火山噴發形式會形成不同的火山地貌。同時讓學生課前查閱資料，提交他們自己對火山的認識，明白事物是辯證的，火山既能形成巨大的災害，也會給人們帶來豐富的地熱、溫泉、肥沃的土壤等。山岳對交通運輸的影響：可以用山地圖片投影來使學生獲得感性認識，并結合“活動”，培養學生運用圖表資料、地理數據分析、解決地理事物的能力，使學生能學以致用，理論聯系實際。用實際的案例及表4.1和4.2說明影響山區公路修建的自然和人文要素，培養學生運用數據分析地理問題的能力和語言表達能力。三維目標 知識與技能

1.內力作用形成山岳的三種類型。2.山岳對交通運輸的影響。

3.通過背斜成谷、向斜成山的分析，進一步使學生理解內外力作用對地表形態的塑造。過程與方法

1.分析法、討論法。

2.探究與活動，理解背斜、向斜的判斷。

3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示，使學生理解山岳地貌的成因與特征。情感、態度與價值觀

通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想；通過山岳對交通的影響內容的學習，使學生明白人類的活動應和自然和諧統一。教學重點

1.山岳的三種類型。

2.山岳對交通運輸的影響。教學難點

背斜、向斜的判斷依據。課時安排 2課時

第1課時

教學過程

導入新課

通過上節課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節課我們要進一步以山岳為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。

師通過上節課活動的討論，我們知道山脈是我國地形的骨架。其實，山脈不僅在我國是地形的骨架，對于整個地球表面的地表形態來說，山脈也是陸地的骨架。同學們，還記得上節課我們看到的喜馬拉雅山和維蘇威火山的景觀嗎？它們的成因有何不同？

生記得。喜馬拉雅山的形成和維蘇威火山都是內力作用的結果，但前者是由于地殼的運動形成的，后者是巖漿噴發形成的。師對，說明大家對已學過的知識掌握得很好。山岳有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等。喜馬拉雅山就屬于褶皺山脈。

（板書）褶皺山

推進新課

（播放動畫“褶皺的形成”，投影圖片“褶曲示意圖”）

師褶皺是怎樣形成的？褶皺的基本單位是什么？

生巖層由于地殼運動的強大擠壓作用而發生變形，產生的一系列波狀彎曲就是褶皺。褶皺的基本單位是褶曲。

師對。看圖說明，褶曲有哪兩種基本的形態？如何區別它們？

生褶曲有兩種基本形態，一種是背斜，一種是向斜。從形態上可以區別它們，背斜的巖層向上拱起，表現為山嶺；向斜的巖層向下彎曲，表現為谷地。

師（微笑）如果你是一名野外地質工作者，你到大自然中去，用剛才的方法作為判斷背斜和向斜的依據，那么你很有可能“南轅北轍”啊。

生（看圖4.9“褶曲示意”，認真觀察、分析背斜、向斜的根本判斷依據）

師在真正的野外地質工作中，一座山嶺并不一定就是背斜，一個谷地也不一定就是向斜，這是為什么呢？那么到底什么才是判斷背斜、向斜的真正依據呢？

生（看書）巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。

師很正確，請看動畫。

（播放動畫“背斜成谷，向斜成山”）（引導學生對背斜、向斜中巖層的受力進行分析，理解成因）

師為什么背斜反而會成為谷地，向斜反而會變為山嶺呢？

生背斜的頂部受到的是張力，巖石破碎，容易被侵蝕，所以變成了谷地；向斜的軸部受到的是擠壓力，巖石堅硬，侵蝕的速度很慢，反而成為了山嶺。

師很好。我們把背斜或向斜發育成的山嶺或谷地，統稱為褶皺山。有的規模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。（出示世界地形圖，讓學生找出這兩大山系）有的規模很小，只有幾十米。

（閱讀材料：板塊運動與褶皺山系。用圖片投影出巖石圈六大板塊的構成，使學生借助于直觀形成對六大板塊的認識，理解板塊運動與地貌成因之間的關系）

（活動探究）

（P79活動。活動1是對學生是否能學以致用最好的檢驗，考查學生是否掌握了背斜、向斜的根本判斷依據。活動2需要結合背斜、向斜不同部位的受力分析，讓學生展開討論，得出結論）

師活動1向我們展示了一個山嶺，一個谷地，究竟哪一個是背斜，哪一個是向斜呢？請大家展開討論，根據剛才掌握的判斷方法回答。

生乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于軸部受壓力，巖石堅硬不易被侵蝕，所以最后成了山嶺。而乙地是背斜，它的頂部受到的是張力，巖層破碎，容易被侵蝕，反而成了谷地。

師很好！說明大家真正學會了透過現象看本質，掌握了背斜和向斜根本的判斷依據。請看活動第2題，思考后回答。

（本題有難度，學生可能回答不夠到位，教師評價總結：背斜是天然的拱形構造，安全穩定。而向斜是一種儲水構造，不利于施工，且隧道開挖部位受到的是張力，易破碎塌方）

師地殼的運動是塑造地表形態的主要力量，褶皺山脈是其形成的一類，另外一種常見的由地殼運動而形成的山岳是——斷塊山。

（板書）

（二）斷塊山

（出示動畫“斷層的形成”）

師根據動畫，請說一說斷層是怎么樣形成的？“斷層”和“斷裂”一樣嗎？

生地殼的運動產生了強大的壓力和張力，超過了巖石的承受力時，巖石就會斷裂破碎，這只是斷裂。如果斷裂面兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，這才是斷層。

師非常好！那么斷層會形成哪些地貌呢？

生山嶺和谷地，統稱為斷塊山地（斷塊山）。

師對！斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布廣泛的地貌形態，有的規模很大，如華山。

（出示圖片“華山、渭河谷地、泰山”）

師華山、泰山都是中國著名的五岳名山，你知道它們各自以什么特點著稱嗎？

生華山——“險”，泰山——“雄”。

師很好，說明大家知識面很寬。正因為華山和泰山是由于斷層而形成的斷塊山，聳立在谷地和平原的邊緣，才顯得那樣高大雄險，廬山也是著名的斷塊山。（活動探究）

（出示圖片“褶皺山——喜馬拉雅山、斷塊山——華山”）

（學生討論，教師總結）斷塊山由于受斷層控制，所以外形一般呈斷塊狀，較少有綿長的山脈，山地與平原的分界線較明顯，往往比較陡峻、挺拔。而褶皺山往往是一系列背斜和向斜，山嶺和谷地相間分布在較寬的河谷地帶往往形成山區主要的居民點和農耕區。

板書設計

第二篇：4.2 山岳的形成 第2課時示范教案

第2課時

教學過程

導入新課

師上一節課我們學習了褶皺山和斷塊山，它們都是山岳的重要類型，都是由內力作用中的地殼運動形成的。這節課我們要再認識一種成因不同的山岳——火山。

（播放錄像“維蘇威火山的噴發”，出示圖片“長白山主峰白頭山”）

推進新課

師哥倫比亞高原和長白山主峰都是由巖漿噴發而形成的，為什么在地貌景觀上大不相同呢？

生噴出口不一樣。前者是巖漿沿地殼的線狀裂隙流出形成的，而后者是巖漿沿著地殼的中央噴出口或管道噴出而成的。

師對。請看圖片，說出火山的結構。

（出示圖片“火山示意圖”）

生火山由火山口和火山錐兩部分構成。火山口是巖漿在地表的噴出口，火山錐是火山碎屑物質和噴出的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。

師不錯。火山的規模大小不等。

（材料）世界最高的死火山：阿空加瓜山。海拔6959米，位于阿根廷境內，被公認為西半球的最高峰。山峰座落在安第斯山脈北部，峰頂在阿根廷西北部門多薩省境，但其西翼延伸到了智利圣地亞哥以北海岸低地。

世界最小的火山：菲律賓八打雁省達加泰鎮有一座塔爾湖，湖中央有一座小火山島，是世界上最小的火山，也稱“湖中火山”。

（出示資料“火山的利弊”）

烈焰熊熊、煙塵滾滾的火山爆發，吞噬了大片土地森林，毀壞村莊城鎮，給人類帶來過巨大的災難。在過去的500年里，約有幾百萬人死于火山之災。

但誰知這大自然之兇神惡煞，也能提供給人類有益的禮品。火山活動攪動了地下熾熱的巖漿，沖出地面形成火山巖。這些火山巖漿里飽含著各種礦液，經過一系列復雜的物理化學作用后，凝結富集成多種金屬礦產和非金屬礦產。像南京的梅山鐵礦、安徽馬鞍山鐵礦、安徽廬樅鐵礦和安徽、浙江的明礬石，很多地方的硫鐵礦、膨潤土礦，中國的四大圖章石（福建壽山、浙江昌化、浙江清田、內蒙巴林）??都是火山活動鑄造成的，也可說是火山在“地下工廠”中加工的“產品”。

火山是天然的化肥廠。有的活火山地區的居民，盡管那里火山頻頻爆發，他們仍然冒著生命危險在火山虎口底下居住。問他們為何留戀在此，他們則說舍不得離開這世界上最肥沃的土地。因為火山爆發的火山灰是極好的天然肥料，它含有多種農作物所需的養分。蜚聲中外的意大利維蘇威火山下，意大利人已在火山附近開了幾家大型化工廠，利用火山噴發的氣體制造硼酸、氨水和硫酸化合物。利用火山的巨大熱能發電是順理成章的。世界上已有幾十座熱能發電站。常年被冰雪籠罩的冰島，已有1/5的家庭通過送來的火山蒸汽取暖供熱。冰島不冰，四季如春，原來也是火山的功勞。

誘人的火山風光，更是當今的旅游資源和療養勝地的熱點。日本的富士山、夏威夷島的火山群、美國的黃石公園、法國的維希公園，都以其火山景觀名噪于世。我國黑龍江省五大連池是在1719年才噴發形成的。那里的火山地貌景觀多姿多彩，或孤山獨聳，或雙峰對峙，或如臥虎，或形如蟒蛇，奇異如此。還有5個明珠般的火山湖。云南騰沖火山群，以各種溫泉、泉華等火山地貌聞名于世。

1973年，在日本西之島毗鄰，因海底火山從水下冒出一塊陸地，與島連在一起，日本人馬上正式命名為西之新島，以此增加了0.24平方千米的領土，也是值得高興的。夏威夷群島附近的洛伊希火山頂峰，現在還位于海平面以下980米處，但它一直不斷地上升，這座活火山一旦露出地面，也將增加一個新島。

師我們了解了山岳是陸地的主要組成部分，也是陸地的主要骨架，它的分布格局影響和制約著人類的生產和生活，它對我們人類的直接影響就表現在對交通運輸的影響。

（板書）山岳對交通運輸的影響

師請同學們思考，山區與平原相比，在對交通運輸的哪些方面影響不同？

生山岳相對高度大，地勢崎嶇，交通方式比較單調，交通線路的分布和走向也受較大的制約。

師很好。請結合活動題的第1題，理解為什么在山岳地區優先發展公路而不是鐵路？

（生回答，師總結）：從表4.1分析，鐵路的最大限制坡度遠遠小于公路，說明其對地形的要求較高。從表4.2分析，山岳地區修鐵路的工程量和造價均比平原、丘陵地區高。綜合分析來看，在山區修鐵路比較困難，而發展公路相對容易些。

（活動第2題，該題難度屬中等，要求學生有較高的地理素養和人文素養，可讓學生展開討論）

（引導學生討論）

圖中有哪些自然因素會對公路選線產生影響？（主要是地貌和水文）

公路選線時是如何處理與這些自然因素的關系的？

（讓學生仔細觀察：在山區，公路線是如何伸展的？河流對公路的造價有著怎樣的影響？）

人口的分布是社會經濟因素，對公路線的分布有著怎樣的影響？

（參考答案）

（1）公路選線時考慮了地形、河流、沼澤等自然因素。公路在山谷中穿行時，呈“之”形彎曲，減少陡坡的影響，同時道路盡量避開陡坡面；公路跨越河流時需要修建橋梁；公路避開沼澤地。

（2）山區人口主要集中在河谷地帶。公路在選線時要盡可能多地聯系居民點，方便人們出行，這說明人口和聚落等人文因素，也是公路選線時要考慮的。

課堂小結

本節課我們首先學習了另一種原因形成的山岳。然后結合山岳與平原特點的比較，分析山岳對人類生產、生活的影響。板書設計 山岳對交通運輸的影響

活動與探究

把南昆鐵路和京九鐵路相比較，課后可以從網上或圖書館查閱資料，比較這兩條鐵路在單位距離上的造價和各自經過的地形區的差別。

第三篇：高中地理 4_2 山岳的形成(第2課時)教學設計 新人教版必修1

第二節

山岳的形成

（第2課時）

課標要求：結合實例，分析造成地表變化的內、外力因素。教材分析：

山岳是地表各種自然地理要素相互作用最集中,最強烈,最明顯的場所.教材緊緊地圍繞人地關系這一主線,突出山岳這一地表形態與人類生活、生產的關系。因此，本節在講述地貌基礎知識和基本理論的基礎上，以山岳地貌為案例，剖析內力對地表形態的塑造過程。這個學習主題是通過山岳地貌形成過程的分析，讓學生學會分析內力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他的內力地貌的學習中。

褶皺山與斷塊山地貌類型 教材簡單介紹了褶皺和斷層的概念及基本形態；然后較為詳細的闡述了褶皺山和斷塊山的形成及其它們的基本形態特征。隨后設計的“活動”目的是運用所學過的知識，在現實生活中的運用，能夠用學過的地理知識解釋一些自然景觀，也是地理學中的體現。教學目標：

通過案例，嘗試聯系實際，發現生活中的地理問題，理解褶皺、斷層構造在找油、找水、工程建設等方面的應用。

教學重難點：內外力作用形成的地表形態對交通運輸的影響是本節的重點 教學用具：

多媒體課件，相關的案例材料 教學方法：綜合分析法，課件演示法 教學過程：

［新課導入］

[講述]：處于地下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，可能會沿著地殼的薄弱地帶噴出地表。

如果巖漿是沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,往往會形成火山。（板書）

[展示圖片并講解]：火山由火山口和火山錐兩部分組成。火山口是地下巖漿噴出地表的出口。沒有被破壞的火山口是一個中央低洼的封閉洼地，所以會積水成湖。如長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。火山錐是由火山噴出物堆積而成的錐形體。上陡下緩。

如果火山是在海底噴發，火山噴發物不斷堆積，露出海面，形成火山島，比如夏威夷島，同樣，冰島也是火山島，所以冰島被稱為“冰與火的國家”

[承轉]：如果巖漿是沿著狹長的裂縫流出地表，可能會形成寬廣的熔巖高原，比如美國的哥倫比亞高原。

[探究活動]：南京江寧方山是火山的判斷。給學生展示玄武巖（浮巖）。[設問]：為什么巖石上有那么多氣孔呢？

因為當火山噴發的速度比較快時，巖漿內溶解的揮發氣體迅速逸出，形成很多氣孔。這種巖石可以用做建筑和隔音的材料。

（材料）世界最高的死火山：阿空加瓜山。海拔6959米，位于阿根廷境內，被公認為西半球的最高峰。山峰座落在安第斯山脈北部，峰頂在阿根廷西北部門多薩省境，但其西翼延伸到了智利圣地亞哥以北海岸低地。

世界最小的火山：菲律賓八打雁省達加泰鎮有一座塔爾湖，湖中央有一座小火山島，是世界上最小的火山，也稱“湖中火山”。

（出示資料“火山的利弊”）

烈焰熊熊、煙塵滾滾的火山爆發，吞噬了大片土地森林，毀壞村莊城鎮，給人類帶來過巨大的災難。在過去的500年里，約有幾百萬人死于火山之災。

但誰知這大自然之兇神惡煞，也能提供給人類有益的禮品。火山活動攪動了地下熾熱的巖漿，沖出地面形成火山巖。這些火山巖漿里飽含著各種礦液，經過一系列復雜的物理化學作用后，凝結富集成多種金屬礦產和非金屬礦產。像南京的梅山鐵礦、安徽馬鞍山鐵礦、安徽廬樅鐵礦和安徽、浙江的明礬石，很多地方的硫鐵礦、膨潤土礦，中國的四大圖章石（福建壽山、浙江昌化、浙江清田、內蒙巴林）……都是火山活動鑄造成的，也可說是火山在“地下工廠”中加工的“產品”。

火山是天然的化肥廠。有的活火山地區的居民，盡管那里火山頻頻爆發，他們仍然冒著生命危險在火山虎口底下居住。問他們為何留戀在此，他們則說舍不得離開這世界上最肥沃的土地。因為火山爆發的火山灰是極好的天然肥料，它含有多種農作物所需的養分。蜚聲中外的意大利維蘇威火山下，意大利人已在火山附近開了幾家大型化工廠，利用火山噴發的氣體制造硼酸、氨水和硫酸化合物。利用火山的巨大熱能發電是順理成章的。世界上已有幾十座熱能發電站。常年被冰雪籠罩的冰島，已有1/5的家庭通過送來的火山蒸汽取暖供熱。冰島不冰，四季如春，原來也是火山的功勞。

誘人的火山風光，更是當今的旅游資源和療養勝地的熱點。日本的富士山、夏威夷島的火山群、美國的黃石公園、法國的維希公園，都以其火山景觀名噪于世。我國黑龍江省五大連池是在1719年才噴發形成的。那里的火山地貌景觀多姿多彩，或孤山獨聳，或雙峰對峙，或如臥虎，或形如蟒蛇，奇異如此。還有5個明珠般的火山湖。云南騰沖火山群，以各種溫泉、泉華等火山地貌聞名于世。

1973年，在日本西之島毗鄰，因海底火山從水下冒出一塊陸地，與島連在一起，日本人馬上正式命名為西之新島，以此增加了0.24平方千米的領土，也是值得高興的。夏威夷群島附近的洛伊希火山頂峰，現在還位于海平面以下980米處，但它一直不斷地上升，這座活火山一旦露出地面，也將增加一個新島。

承轉：我們了解了山岳是陸地的主要組成部分，也是陸地的主要骨架，它的分布格局影響和制約著人類的生產和生活，它對我們人類的直接影響就表現在對交通運輸的影響。

（板書）山岳對交通運輸的影響

提問：請同學們思考，山區與平原相比，在對交通運輸的哪些方面影響不同？ 學生回答后總結出：山岳相對高度大，地勢崎嶇，交通方式比較單調，交通線路的分布和走向也受較大的制約。

請結合活動題的第1題，理解為什么在山岳地區優先發展公路而不是鐵路？（生回答，師總結）：從表4.1分析，鐵路的最大限制坡度遠遠小于公路，說明其對地形的要求較高。從表4.2分析，山岳地區修鐵路的工程量和造價均比平原、丘陵地區高。綜合分析來看，在山區修鐵路比較困難，而發展公路相對容易些。

（P82活動第2題，該題難度屬中等，要求學生有較高的地理素養和人文素養，可讓學生展開討論）

（引導學生討論）

圖中有哪些自然因素會對公路選線產生影響？（主要是地貌和水文）公路選線時是如何處理與這些自然因素的關系的？

（讓學生仔細觀察：在山區，公路線是如何伸展的？河流對公路的造價有著怎樣的影響？）人口的分布是社會經濟因素，對公路線的分布有著怎樣的影響？（參考答案）

（1）公路選線時考慮了地形、河流、沼澤等自然因素。公路在山谷中穿行時，呈“之”形彎曲，減少陡坡的影響，同時道路盡量避開陡坡面；公路跨越河流時需要修建橋梁；公路避開沼澤地。

（2）山區人口主要集中在河谷地帶。公路在選線時要盡可能多地聯系居民點，方便人們出行，這說明人口和聚落等人文因素，也是公路選線時要考慮的。課堂總結：

一、火山

二、山岳對交通運輸的影響

1.運輸方式的選擇 2.交通線的分布 3.交通線的走向

教學反饋：

根據下圖，回答l～2題：

1．圖中所示的地貌類型是()A．背斜 B．斷塊山 C．向斜 D．風蝕丘陵

2．根據圖中的信息判斷，形成該地貌的主要地質作用是()A．褶皺作用 B．斷裂作用 C．風化與風蝕作用作用 D．流水侵蝕作用 下圖為一典型褶曲剖面，讀圖回答3～4題。

3．圖示褶曲中，巖層的新老關系為()A．自西向東由老到新 B．自東向西由老到新 C．自中心向兩側由老到新 D．自中心向兩側由新到老

4．圖示山嶺是()A．沿頂部裂隙侵蝕而成的背斜山 B．因槽部堅實抗侵蝕而成的向斜山 C．因頂部堅實抗侵蝕而成的背斜山 D．沿槽部裂隙侵蝕而成的向斜山 5．下列高原是由巖漿活動形成的是()A．黃土高原 B．哥倫比亞高原 C．青藏高原 D．云貴高原 讀某山岳景觀示意圖，完成6～7題。

6． 形成圖示山岳景觀的地質作用主要是（）A．冰川侵蝕作用 B．流水溶蝕作用 C．風力侵蝕作用 D．流水沉積作用

7． 該山岳景觀所分布的我國高原地區具有的特征是（）A．地表形態千溝萬壑 B．地表崎嶇不平，森林覆蓋率高 C．降水較豐富，地表水較豐富 D．地質災害頻繁發生

8．下列關于火山的說法，不正確的是（）A．火山由火山口與火山錐兩部分組成 B．破壞后的火山口呈半封閉狀態

C．火山錐一般由多次火山噴發形成，上部坡度較緩，下部坡度較大 D．火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的

第四篇：示范教案 (陳情表 第2課時)

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第二課時

課前準備

在充分了解文意、理清思路的基礎上，背誦并默寫課文。導入新課 檢查預習

1.抽查學生的背誦、默寫。2.“研討與練習”二 明確：

臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。譯文：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，生孩六月，慈父見背。孩：小孩，此是作者自指；見背：離開我。背，背離、離開。譯文：我剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。譯文：門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子 尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。譯文：不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。

豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。譯文：怎敢猶豫不決另有所圖呢？

聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準許。卒：終。

譯文：滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生 推進新課 研讀課文

（一）學生齊讀第一段

1.由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2.教師和兩名學生共同口譯本段文字。3.文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到了什么作用？它總提了哪幾個方面的內容？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

多媒體課件顯示：

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊。第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（二）學生齊讀第二段

1.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。2.第一層按什么順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可看出什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采用追問的方式）

提示：按時間順序。表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬。

先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，啟下文“日薄西山”）。3.第二層如何表現事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

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提示：

事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（三）默讀并口頭翻譯第三段

1.李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。（本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

2.本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？文意的重點落在哪里？ 提示：伏惟、且、但，區區不能廢遠。

3.“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？ 提示：指代“但以劉日薄西山??更相為命”。

（四）教師范讀第四段

1.本段中哪句話表達文章的主旨？ 提示：“愿乞終養”。

2.貫穿全段的是哪兩個詞？ 提示：“盡節”“報養”——忠孝兩顧。3.用語有什么特點？ 提示：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切。4.由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

提示：事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當隕首，死當結草。

二、重點語段賞析

（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）

1.生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

賞析：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

2.逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。??詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。

賞析：一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

3.詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。賞析：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。4.外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。

賞析：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

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“既無伯叔，終鮮兄弟。”“生當隕首，死當結草。”“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許”都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來瑯瑯上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。5.劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

賞析：以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實感；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

“臣之進退，實為狼狽。”以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。”似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。小結：

①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。合作探究

探究課文內容

1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

提示：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難以應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

（開放性問題，各抒己見，自圓其說）

2.討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？ 提示：為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

3.文中的“孝”表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談）提示：

（1）臣侍湯藥，未曾廢離。（2）以供養無主，辭不赴命。

（3）劉日薄西山，奄奄一息，??不能廢遠。（4）庶劉僥幸，保卒余年。

作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

（解說：討論的目的是為汲取李密“孝”中的積極意義，并過渡到課堂訓練）方法引導

以誦讀為途徑，以品味為主，揣摩作者的思想感情以及抒發思想感情的妙用之心，讓學生了解文章人倫至情之美，并學會一些抒情技巧。讀中議，議中讀，在不斷的誦讀中感受情

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深理切。朗讀也成為本課訓練的重點。

例題剖析

閱讀下文，完成1～5題

嵇康遇害

嵇康字叔夜，譙國人也。康早孤，有奇才。身長七尺八寸，美詞氣，有風儀，而土木形骸，不自藻飾，人以為龍章鳳姿，天質自然。學不師受，博覽無不該通，長好老莊。與魏宗室婚，拜中散大夫。常修養性服食之事（服藥求長生），彈琴詠詩，自足于懷。所與神交者唯陳留阮籍、河內山濤，豫其流者河內向秀、沛國劉伶、籍兄子咸、瑯邪王戎，遂為竹林之游，世所謂“竹林七賢”也。

山濤將去選官，舉康自代，康乃與濤書告絕。此書既行，知其不可羈屈也。

性絕巧而好鍛，宅中有一柳樹甚茂，每夏月，居其下以鍛。東平呂安服康高致，每一相思，輒千里命駕，康友而善之。后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復收康。初，康居貧，嘗與向秀共鍛于大樹之下。潁川鐘會，貴公子也，精練有才辯，故往造焉。康不為之禮，而鍛不輟。良久會去，康謂曰：“何所聞而來?何所見而去?”會曰：“聞所聞而來，見所見而去。”會以此憾之。及是，言于文帝（司馬昭）曰：“嵇康，臥龍也，不可起。公無憂天下，顧以康為慮耳。”因譖：“康、安等言論放蕩，非毀典謨，帝王者所不宜容。宜因釁除之，以淳風俗。”帝既昵聽信念，遂并害之。康將刑東市，太學生三千人請以為師。弗許。康顧視日影，索琴彈之，曰：“昔袁孝尼從吾學廣陵散，吾每靳固之，廣陵散于今絕矣!”時年四十，海內之士莫不痛之。帝尋悟而恨焉。

1.下列各句中加點的字，解釋有誤的一項是（）A.博覽無不該通。該：完備。B.此書既行。行：流傳。

C.后安為兄所枉訴。訴：敘說。

D.宜因釁除之。釁：縫隙，引申為機會。

2.下列各句加點的字都有活用，選出分類正確的一項（）

①遠邁不群 ②康友而善之 ③康友而善之 ④康不為之禮 ⑤以淳風俗 ⑥康將刑東市

A.①②④/③⑤/⑥ B.①②③④⑥/⑤ C.①②④/③/⑤⑥ D.①②④⑥/③/⑤

3.下列八句話，分別編四組，構成嵇康遇害根本原因的一組是（）

①遠邁不群 ②與魏宗室婚 ③知其不可羈屈也 ④呂安服康高致 ⑤辭相證引 ⑥會以此憾之 ⑦嵇康臥龍也，不可起 ⑧言論放蕩，非毀典謨

A.②③⑥⑦ B.①④⑥⑧ C.③④⑤⑦ D.④⑤⑦⑧

4.下面對文意的敘述，正確的一項是（）

A.嵇康是魏國皇帝的親戚，官拜中散大夫。他超邁不群，常修養性服食之事，不與一般人結交，他所與神交的只有“竹林七賢”罷了。

B.嵇康當大夫時，也常常在柳樹下打鐵，有一次他與向秀打鐵，鐘會特意來拜訪，他不予理睬，鍛不輟，鐘會站了半天，只好回去，他又說：“何所聞而來?何所見而去?”因此鐘會非常恨他。

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C.嵇康與呂安友善，呂安被他哥哥枉訴，引嵇康為證，于是嵇康也被收。鐘會向司馬昭進譖言，要他因釁除之，于是嵇康呂安同時被害。

D.嵇康在東市被刑時，三千太學生請求他留下來做老師，嵇康不答應。他看日影，還未到行刑時，便索琴彈一曲《廣陵散》，嘆道：“《廣陵散》于今絕矣!”天下士人都為他悲痛。

5.翻譯下列句子

①美詞氣，有風儀，而土木形骸，不自藻飾。②山濤將去選官，舉康自代。③康乃與濤書告絕。

④后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復收康。參考答案：

1.C 2.D 3.A 4.C 5.①嵇康談吐優雅，風度翩翩，可是卻使形體像土木一樣，不能修飾美化自己。②山濤將要離開掌舉的官職，推薦嵇康代替自己。③嵇康就給山濤一封宣布絕交的信。

④后來呂安被他哥哥誣告，因為某種事情被關在監獄里，供詞里引嵇康為證，于是又逮捕了嵇康。

板書設計

陳情表

活動與探究

調動學生的生活經歷及情感儲備，設計一場“親子”活動，體悟親情，學會尊重父母，平等對話。

活動目的：指導學生體悟與父母溝通的方法與技巧，尊重父母，理解父母。

活動內容：利用雙休日和父母坐在一起開展一次對話。話題可以是圍繞個人的理想、學習、成長，及家庭生活、父母的工作等。并做好談話的記錄。

活動形式：親與子交流，并整理歸納好談話的記錄。然后在全班進行集中交流。活動步驟：

1.首先布置學生利用雙休日回家和父母進行交流，整理歸納好談話的記錄。2.學生根據記錄下的談話，整理成文。3.小組交流，選取代表作典型發言。

4.教師對學生探究式學習的過程及結果作評價。

習題詳解

一、設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點。《古文觀止》的評語，點出本文抒情真實自然（“俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果。

二、參閱“第二課時檢查預習”。

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三、這是一道開放題。意在讓學生陳述自己無奈之情。一方面，因后世引用的名句比較多，且仁者見仁，智者見智。另一方面，學生必須結合自己的個人體驗，來選取名句，激發情感，產生共鳴，由于個人生活經歷不同，產生的體驗也不同。此題沒有標準答案，只要言之成理，持之有故即可。

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第五篇：示范教案 (歸去來兮辭 第1課時)

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第二單元

單元規劃

本單元將學習《歸去來兮辭 并序》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》四篇文章，它們都是我國古代優秀的抒情散文。由于所選的課文文體不同：《歸去來兮辭 并序》是一篇賦文，《滕王閣序》是一篇詩序，《逍遙游》是一篇先秦散文，《陳情表》是古代臣子呈給帝王的一種文書；文體常識的介紹顯得尤為必要。學生只有在弄清了文體的基礎上，才能更深入地鑒賞文章的語言，把握作者在文中所抒發的感情。但這四篇文章所抒發的感情也各不相同：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人事滄桑的感慨，有濃濃親情的流露。一個“情”字是解讀這四篇文章的關鍵，這既是文章的重點，也是文章的難點。在教學過程中，應加強對語言的品味和鑒賞，注重對“情”的理解和體會，披文入情，對學生進行人文的熏陶和感染，激發他們內心的情感體驗，揣摩出作者在文本中所流露出的思想和情感。因此，對本單元的教學作出了這樣的設想：

本單元教學時間的安排為9課時：《歸去來兮辭 并序》是2課時，《滕王閣序》是3課時，《逍遙游》是2課時，《陳情表》是2課時。

如果時間允許，可以適當安排2課時來練筆，以“情感”為話題寫一篇作文，要求做到感情真摯，不少于800字。

本單元教學方法主要以誦讀為主，通過討論、點撥，把握作品中所流露出的思想感情。一讀——憑借注釋，讀準字音，了解詞義，理會文義。二讀——概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。三讀——細細品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。四讀——表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。五讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強調如此。

同時，強化學生自主學習文言文的意識，借助工具書，能夠疏通文義，對于疑難問題在課堂上展開討論，教師給以適當的點撥和指導。鞏固和完善對文言文實詞、虛詞和句式的歸納整理，從而為解讀文本中的“情”字服務。

本單元教學過程：

教師可以不按照課本的程序來教學，這完全可以遵照教師和學生不同情況，有的放矢地組織教學，諸如可以按文學史的發展進程來組織教學，也可按文體的分類組織教學，也可按“情感”的類別進行分類教學。但有一點必須強調，解讀“情感”時，不能完全脫離作者和文本。在熟讀成誦的基礎上才能更好地把握作者的情感。

每一篇課文，都是按照先介紹文學常識，然后疏通文本，最后品味語言，把握作者在作品中所抒發的真摯情感來設計的。

總之，在學習這四篇文章時，不力求面面俱到，只要求突出一兩點，落實到位就行。歸去來兮辭 并序

從容說課

《歸去來兮辭 并序》是陶淵明歸隱之初的一篇述志的作品，細致地描繪了他對人生認識的轉變過程以及回歸田園的喜悅心情，集中地表達了陶淵明對黑暗官場的不滿和鄙棄，贊美了農村的自然景物和勞動生活，顯示了歸隱的決心，抒發了“樂天安命”的思想情懷。

本文包括“辭”和“序”兩部分。序文集中地敘述了作者就職彭澤和辭官歸田的原因。作者因“耕植不足以自給”出任彭澤縣令，由于身處官場，與其“質性自然，非矯勵所得”格格不入，而“深愧平生之志”。擬等莊稼成熟再“斂裳宵逝”，適逢妹喪，“情在駿奔”，于是在官僅八十余日即自免去職。主體部分“辭”，抒寫了作者辭官隱居的志愿和歸田園后的心情感受。可分為三層，第一層為第1段，寫辭官歸隱的決心。第二層為第2、3段，寫作者回到田園后的愉快生活。第三層為第4段，抒發了作者“樂天安命”的人生感悟。總之，中鴻智業信息技術有限公司

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本文是陶淵明辭官歸隱的宣言書。

在寫法上，作者善于運用平淡質樸的語言來描寫自然景物和生活場景，敘事、寫景、抒情融為一體，情韻悠長，淡遠瀟灑，寄托了他的追求和節操。李格非指出：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。”正道出了本文天然淳樸的特點。無怪乎歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳。”

教學重點 1.“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法； 2.指導學生有感情地朗讀課文并背誦全文； 3.培養學生質疑和答疑的能力。

教學難點 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助； 2.引導學生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷；

3.正確理解陶淵明在文章中所表現出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態度。教具準備

多媒體教學設備，投影儀，錄音機等。課時安排

2課時。

三維目標

知識與能力

1.識記有關陶淵明的文學常識，了解“辭”的文體特點； 2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式；

3.背誦全文。過程與方法

1.遵循自主閱讀、自主探究學習的原則，鼓勵學生自主質疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識；

2.教師適當點撥學生進行歸納整理，對具有規律性的知識進行小結；

3.指導學生加深對文本內涵的理解，感悟作者在文中所要表達的情感及人格操守。情感態度與價值觀

培養學生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀是否還具有價值和現實意義。

教學過程 第一課時

課前準備

布置學生對課文作充分地預習，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學生對文中的疑難部分作出相關的圈點和整理，以備課堂交流。

導入新課

導入1：同學們，我們大家在初中都學過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》。現在讓我們把文章試著齊背一遍??（師生齊背）一個人間勝境，一個理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。（板書課題）

導入2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。”歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳。”對《歸去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價呢？《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術魅力和感人之處呢？下面就讓

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我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術魅力和感人之處。

推進新課

了解作者的生平及思想 陶淵明（365～427），又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時，志趣高潔，博學善文，一直在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年（405年）陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將他與劉遺民、周續之合稱“潯陽三隱”（蕭統《陶淵明》）。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟，最終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節”。著有《陶淵明集》。

陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側面、角度反映了田園隱居生活，表現了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學史上第一位以田園生活為題材的著名詩人。

他年少時，誦讀儒家經書，“少年罕人事，游好在六經”（《飲酒》其十五），培養了他“猛志逸四海，騫翮思遠翥”（《雜詩十二》其五）的濟世豪情。由于現實社會的黑暗動蕩，官場的污濁，“質性自然”的他，與“真風告逝，大偽斯興”的現實社會格格不入，產生了一種“違已交病”的內心痛苦，于是“和風不洽，翻翮求心”（《歸鳥》），最終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權納貨。陶淵明真個能不要，此所以高于晉宋人物。”

（學生先交流自己搜集整理的有關作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。）

二、初讀課文，檢查預習情況 1.讀準字音

多媒體課件顯示： 稔（rěn）：意為莊稼成熟。飏（yánɡ）：飛揚，形容船行駛輕快。眄（miǎn）：斜視，隨便看看。衡（h?nɡ）：通“橫”。觴（shānɡ）：古代喝酒用的器具。憩（qì）：休息。景（yǐnɡ）：日光。窈窕（yáo tiáo）：深遠曲折。耔（zǐ）：培苗。2.讀出感情

多媒體課件顯示： “辭”的文體特點

辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發生了若干變化，但四句一節，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。

課文誦讀應注意的是：

（1）四句一節的形式沒有變，全文共15節，每節表達一個完整的意思，讀后可稍作停頓。

（2）以六字句為主，都按三拍讀，節奏整齊。

（3）七字句中出現了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內（復）幾時”。

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（4）“歸去來兮”（出現兩次）“已矣乎”當作一句讀，適當地延長讀末字的時間。通過反復地誦讀，揣摩不同語句所表達的不同感情。或憂郁，或輕快，或感嘆，或欣喜??這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。

三、難句解讀

（分段閱讀，指導學生整體突破字詞句義）序文部分：

1.生生所資，未見其術

明確：生生：維持生活。前一個是動詞，后一個是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，組成名詞性詞組，表示“??的人”“??事物”“??地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn（現）出現，顯現。其，作第一人稱用，自己。術，（經營生計的）辦法、本領。

2.諸侯以惠愛為德

明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以??為，文言固定結構，把??作為。惠愛，愛惜人才。

3.嘗從人事，皆口腹自役

明確：嘗，曾，曾經。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”（《伶官傳序》）的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅使。自役，即役自，代詞提前，構成賓語前置，驅使自己。

4.情在駿奔

明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。辭文部分： 第一段：

1.既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？

明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅使。奚，疑問代詞，相當于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關系。

2.實迷途其未遠，覺今是而昨非

明確：實，副詞，確實。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。

3.問征夫以前路，恨晨光之熹微

明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。第二段：

1.乃瞻衡宇，載欣載奔

明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。2.眄庭柯以怡顏

明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動用法，使??愉快。3.審容膝之易安

明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。4.景翳翳以將入

明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。

第三段：

1.復駕言兮焉求

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明確：復，副詞，還，又。駕言，《詩經邶風泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。

2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂

明確：悅，意動用法，以??為喜悅。樂，意動用法，以??快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭或它的成員。之，結構助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。

3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流

明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細水慢流之狀。以，相當于“而”，表修飾。而，表修飾。

第四段：

1.胡為乎遑遑欲何之

明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應該是“之何”，賓語前置。

2.帝鄉不可期

明確：帝鄉，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，期望，期求。3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑

明確：聊，姑且。化，造化，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。

方法指導

1.以讀促進學生對字詞句的理解。

2.以自主探究為主，學生質疑、答疑，教師適當點撥。3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。知識梳理

通過合作探究方式，以小組的形式，小結主要文言現象。先進行歸納整理，然后由其他學生進行補充。再由教師通過幻燈機投影。

一詞多義 1.行 xínɡ

①感吾生之行休

《歸去來兮辭》（副詞，將，將要。）②三人行，必有我師焉

《論語六則》（動詞，行走。）③為吾子之將行也

《殽之戰》（動詞，離開，前往。）④日月之行，若出其中

《觀滄海》（動詞，運行。）⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》（動詞，實行，執行。）⑥怵然為戒，視為止，行為遲

《庖丁解牛》（名詞，行為，動作。）⑦臣修身潔行數十年

《信陵君竊符救趙》（名詞，品行。）⑧《琵琶行》

（行，古詩一種體裁。）hánɡ

①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天

杜甫《絕句》（量詞，排，行。）②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中

《過秦論》（泛指軍隊。）③漢天子，我丈人行也

《蘇武傳》（名詞，輩分。）2.引

①丁壯者引弦而戰

《塞翁失馬》（動詞，開弓，拉弓。）②相如引車避匿

《廉頗藺相如列傳》（動詞，牽，拉，引。）③引壺觴以自酌

《歸去來兮辭》（動詞，拿來，取來。）

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④乃設九賓遷禮于，引趙使者藺相如

《廉頗藺相如列傳》（動詞，召請，召引。）⑤初一交戰，操軍不利，引次江北

《赤壁之戰》（動詞，避開，退卻。）⑥不宜妄自菲薄，引喻失義

《出師表》（動詞，引用，援引。）⑦敢竭鄙懷，恭疏短引

《滕王閣序》（名詞，前言，序文。）3.乘 ch?nɡ

①聊乘化以歸盡

《歸去來兮辭》（動詞，順著，順隨。）②公與之乘戰于長勺

《曹劌論戰》（動詞，騎，坐，駕御。）③因利乘便，宰割天下

《過秦論》（介詞，憑借，趁著。）④顧自民國肇造，變亂紛乘

《〈黃花崗烈士事略〉序》（動詞，交互，連接。）⑤自京師乘風雪??至于泰安

《登泰山記》（動詞，冒著，頂著。）shanɡ

①于是為長安君約車萬乘

《觸龍說趙太后》（量詞，古代一車四馬為一乘。）②以乘韋先，牛十二犒師

《殽之戰》（“四”的代稱。）4.策

①執策而臨之

《馬說》（名詞，竹制的馬鞭。）②策扶老以流憩

《歸去來兮辭》（動詞，拄著。）③策勛十二轉，賞賜百千強 《木蘭詩》（同“冊”，記錄。）④蒙故業，因遺策

《過秦論》（名詞，策略。）⑤均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》（名詞，計策，計謀。）5.審

①審容膝之易安

《歸去來兮辭》（動詞，明白，知道。）②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》（動詞，考察，觀察。）③余經秋審，皆減等發配

《獄中雜記》（動詞，審問，審判。）6.委

①曷不委心任去留

《歸去來兮辭》（動詞，隨從，順從。）②如土委地

《庖丁解牛》（動詞，散落，堆積。）③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》（動詞，托付。）④與人期行，相委而去

《陳太丘與友期》（動詞，放棄，舍棄。）7.懷

①懷良辰以孤往

《歸去來兮辭》（動詞，留戀，愛惜。）②則有去國懷鄉

《岳陽樓記》（動詞，懷念，想念。）③新婦謂府吏，感恩區區懷

《孔雀東南飛》（名詞，心情。）④外托服從之名而內懷猶豫之計 《赤壁之戰》（動詞，心中藏著。）⑤汝姊在吾懷

《項脊軒志》（動詞，胸前。）⑥懷其璧，從徑道亡

《廉頗藺相如列傳》（動詞，揣著。）8.而

而字用作連詞可表示六種關系：并列關系、遞進關系、承接關系、轉折關系、假設關系和修飾關系。

①覺今是而昨非 表轉折 ②風飄飄而吹衣 表修飾 ③門雖設而常關 表轉折 ④時矯首而遐觀 表修飾 ⑤鳥倦飛而知還 表承接

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⑥撫孤松而盤桓 表并列 ⑦世與我而相違 表轉折 ⑧亦崎嶇而經丘 表修飾 ⑨泉涓涓而始流 表修飾 ⑩或植杖而耘耔 表并列 詞類活用

攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童 眄庭柯以怡顏 怡 使動 使??愉快 園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天 策扶老以流憩 策 名詞作動詞 拄著 時矯首而遐觀 時 名詞作狀語 有時 悅親戚之情話 悅 意動 以??為愉快 樂琴書以消憂 樂 意動 以??為樂

樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動詞 彈琴、讀書 或棹孤舟 棹 名詞作動詞 劃

善萬物之得時 善 形容詞意動 以??為 古今異義詞

悅親戚之情話 親戚（古）內親外戚（今）跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭或它的成員

悅親戚之情話 情話（古）知心話（今）男女間談情說愛的話 將有事于西疇 有事（古）農事（今）指有事情

既窈窕以尋壑 窈窕（古）幽深曲折的樣子（今）指女子文靜而美好 特殊句式

寓形宇內復幾時?（省略句，“宇內”前省略介詞“于”）將有事于西疇（介賓結構后置）

復駕言兮焉求?（賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置）既自以心為形役（為，表被動）課堂小結

1.識記有關陶淵明的文學常識及辭的文體知識。

2.學會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。3.學會有感情地誦讀課文。作業布置 背誦課文。

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