第一篇：教學論文

淺談新課程背景下高中地理的教學設計

1、本論文課題國內外概況

進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法。

在高中地理新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中地理課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

（一）教學設計的思想萌芽與早期發展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(John Dewey)，他于1900年提出了應建立一門所謂的“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。

（二）認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。

（三）整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃（教案設計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》（1993）在我國教育心理學教科書中首次專章論述“教學設計”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計（授業最優化）理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》（1987）上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文；高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學論》（1996）都分別開始專章論述“教學設計”。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究”課題成果，產生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現代教學設計》（2005）作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義；更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》（2005），而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。”學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀；教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論；目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現地理學習的價值。

20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。在高中地理課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展地理教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統地理教學僵化、呆板和面對新課程地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理

教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的地理學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進地理教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。

3、本論文的基本內容、要突破的難點以及待解決的問題（1）基本內容

地理教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。地理教學設計具備理論和實踐的雙重性質，是一個綜合性的研究領域。它既具有教學設計的一般性質，又必須遵循地理教學的基本規律。在高中地理新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進地理新課程教學的更優化發展。（2）要突破的難點

地理課堂教學設計理論基礎研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學設計理 論基礎的研究,學者們有不同的觀點；學生起點分析研究較為膚淺；地理教學策略設計研究中“地理性”體現不足以及地理課堂教學設計實踐與地理課堂教學設計理論存在一定的脫節。因此在高中新課程改革下，現代教學設計理論與地理學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

（3）待解決的問題

現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

第二篇：教學論文

小學音樂情境教學

一、用生活、故事、錄音再現情境

在歌曲教學中，為了得到更好的教學效果，老師可以為學生創設教學情境，在調動學習主動性的同時，進一步提高教學質量。例如，在教唱《春天在哪里》這首歌曲 時，可以先讓學生想象春天的美景，通過多媒體播放春天的景色以及各種聲音。在優美的旋律中，學生仿佛看見了鮮艷的花朵、碧綠的油田、自由的小鳥、歡快的蜜 蜂，似乎聽到了泉水響叮咚，感受到了清新的青草氣息，進而加深對歌曲內容以及意境的理解。當進行歌曲教唱時，學生就能快速融入歌曲意境，這樣不僅能讓學生 學得更加認真，還能提高學習效率，學得更加快速。部分同學，甚至跟隨音樂翩翩起舞，這樣讓課堂氛圍非常活躍，教學質量也能得到保障。

二、用表演與情景激發學習興趣

在藝術教學中，音樂作為舞蹈的靈魂，表演和音樂具有密切的聯系，為了展現歌曲內容，可以通過有聲有色的表演，提高教學效果。如《大鹿》這首平淡的音樂，曲 調十分簡單，音準卻不容易掌控，如果讓學生直接唱，學生很難學會。對于這種情況，可以先向學生介紹歌曲內容，或者找兩個同學扮演歌曲中的角色，在美妙的旋 律開始時進行表演。在這過程中，小兔子會展現出逃命的急切，而大鹿則展現出助人為樂的品行。通過這種游戲教學法，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生快速掌握 歌曲旋律，讓學生更加輕松的學會演唱這首歌曲。從小學生性格特征來看，如果教學內容重復、單一，就很容易讓學生產生厭煩心理，不僅不會提高教學效率，還會 出現厭學心理。因此，在教學中，老師應該利用好奇、好新的心理，通過多媒體、音樂動畫以及游戲教學等方法，豐富教學內容，讓學生在美中得到陶冶、啟迪，同 時，這也是幫助學生理解的過程。在課堂教學中，通過將色彩與音樂結合起來，在學生視覺、聽覺相互滲透、貫穿、強化、補充的同時，做好鋪墊工作。對于小學生 對色彩、形式、形象的敏感度，老師可以利用投影、掛圖、簡筆畫、剪貼等方式對音樂情景進行再現。通過培養學生的思維、觀察、創新、審美能力，充分利用圖畫 增添畫面感，讓學生從中感受到音樂的魅力與神奇。

三、用律動展現情景

展現情景作為小學音樂教學的關鍵內容，在這個環節中，老師應該主動為學生創設情境，讓學生在愉快、輕松的學習環境中，將自己的肢體、聲音以及技能展現在歌 曲情境中。同時，老師可以利用小學生表現欲強等特點，通過角色扮演等方式，滿足學生愛表現的心理;通過讓學生主動參與到音樂教學中，在分項音樂帶來的快樂 的同時，激發學習潛能，開拓學生思維。例如，在《龜兔賽跑》這首歌曲欣賞時，可以將彩色的龜兔展現在學生面前，要求學生在聽到音樂時指揮龜兔努力的跑，這 種教學方法不僅有趣，還能讓學生全身心的投入到音樂中。另外，對于小學生來說，好動是他們的天性。所以在音樂課堂中，老師可以根據教學要求，給學生更多的 空間，讓學生跟隨音樂的旋律，展現歌曲情境。這樣不僅能激發學習興趣，還能更好的表現音樂，讓學生在感受的同時，抒發心靈。

四、結束語

情境教學法在小學音樂教學中，對提高學習積極性與主動性具有重要作用。因此，在現代教學中，老師應該根據學生心理以及性格特征，盡量將學生精力放在學習中;通過問題、故事、角色、游戲情境，進一步提高教學質量與效率。

第三篇：教學論文

論教改后的初中生物教學

新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。

現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。

從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。

生物組

趙戌利

2013年11月1號

第四篇：教學論文

淺談小學語文閱讀教學的幾點看法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀欲望、閱讀反思和評論等多個環節，挖掘學生的思維空間，提高閱讀教學質量。” 探究性閱讀教學的開展是教學改革的必然趨勢。那么，怎樣正確有效地進行課堂閱讀教學呢？我根據自己的教學實踐過程談一些粗淺的看法。

一、興趣引入，培養情緒，喚起學生的探究欲望。

興趣決定閱讀效果。根據小學生的心理特點，激發興趣導入是很重要的，教師務必在學生學習每一篇文本之前都要設計一些藝術性的興趣導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。這一環節是閱讀教學的關鍵成分。我們不能借口把一切空間都還給學生而忽視這一有激情的要素。誠然僅這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力不夠韌勁。教師在閱讀教學過程中還需采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒和創造活躍的課堂氛圍。教師用富有藝術的極度誘惑的語言，力求親切精練幽默，并適當輔之形體表達；還要多鼓勵、多肯定學生，經常讓學生嘗試發現問題的快樂感；教師要能靈活運用靈活多樣的變式教學，精彩的教學方法和高端的教學輔助手段（如多媒體、或游戲、模仿表演等課堂各種興趣的互動活動）要根據課堂特點和學生特點靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮、課堂氛圍活躍的狀態下完成閱讀任務。

二、課堂中學議相結合，重導探究過程。

《新課程標準》還指出：探究性閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”足夠的時間和空間。以學生自讀為主，把讀書思考的主權還給學生。教師應少講，不能滔滔不絕的滿堂灌，為了發揮教師的引導作用和學生的主體地位，教師決不能只講授課文，而是有效地引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。學生在自讀中自行理解，主動探究，這樣才是個性發展之徑，況且每個人的思路、智慧是有限的，學生處在學習提高的過程中，往往出現“百思不得其解”的情形。故此要把獨立思考必須與集體討論結合起來。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”嘛！集體討論是一種很有效的合作學習方式，可以發揮課堂學習的集體性的優勢。在集體討論的過程中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟發開悟，可以克服獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口語表達能力。獨立思考與集體討論結合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍之效。于個性于整體發展都具重要意義。那如何組織學生進行高效的討論呢？我認為：組織學生討論首先要激發學生的討論欲望，讓每一個學生都產生發表觀點的興趣和動機，就會積極參與集體討論。在閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。一般來說，來自學生親自探索發現的問題比較容易激發討論欲望，可能因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產生一種解決問題的沖動，以滿足自尊心和好勝心。當然，學生提出的問題不一定都圍繞教學中心，不一定都切合教學要求，有些問題可能是鉆牛角尖的，有些問題可能是言不及義的。這時，教師就要及時相機加以引導、點撥，概括出符合教學目標、引出具有思維價值的問題。

其次要善于創造師生平等、民主研討的課堂氛圍情境。在討論中，教師不要隨意對學生作出優劣正誤的評判，對學生的發言，要盡可能給以正面評價。盡管是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，而應從發言的口吻、態度等方面加以鼓勵。錯誤要指出，不能不了了之，但語氣應該委婉，態度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，切勿作單一的“裁判”。只有這樣，課堂氣氛才能平等、民主、融洽，才能收獲高效的課堂教學效果。

三、把思維訓練與記憶誦讀積累有效相結合，提高閱讀能力。

閱讀教學是一種以感悟理解為核心的思維訓練過程，而思維的工具是語言的互動和交流，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結合起來。學習語言就必須積累語言，多讀多背。著名作家葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”他曾說訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦，熟能生巧。熟讀背誦，能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦中留下系統的印象。誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。有了這個網絡系統，就有了對語言文字的敏銳感覺，即語感。豐富了語感，提筆作文，便能表情達意得心應手，遣詞造句左右逢源，體味到“下筆如有神”、“妙筆生花”的自豪感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能深入理解其含義，感受其形象和內涵，準確判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別；在閱讀教學中，記誦積累更是極其重要的一個環節。教師必須讓學生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導，不是施加壓力。而是創造興趣背誦的情境讓學生自主去背。一是背誦的內容必須典范精粹。可指導學生背誦古詩文名篇和優秀現代白話文或名人傳記。背誦古詩文對人的語言訓練作用是全面的、多角度多層次的，從語辭的藝術典雅到文脈的貫通到思想的智慧，無不滲染熏陶著讀者的思維能力的人文風采。不過人們易于感覺的還是文字的藝術典雅和精練。背誦現代白話文則主要是領悟其哲理，學習其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。引導學生背誦時不要貪多求快、急于求成，這樣反而欲速則不達。而是要仔仔細細地讀，細細的品，讀懂意思，品其語言的味道。當然更重要的是背熟，使文本語言成為自己的東西。而且還要常鞏固。

相信隨著學生進行閱讀的良好習慣的養成，隨著學生自主探究、自主操作經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與閱讀水平會不斷得到提高，他們能夠自主讀出的東西也會越來越多，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。

第五篇：教學論文

如何培養孩子閱讀的興趣

劉美連2014.6.29

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”“書籍是人類進步的階梯。”培養孩子閱讀的良好習慣，當你的孩子愛上了閱讀，他將同時也就學會了愛的方式，他將會懂得愛自己愛他人愛生命愛世界。我們縱觀曾對世界有過影響的的人，發現他們有一個共同的特征——就是博覽群書，使他們在書中受益匪淺??

為什么讀書會對一個人的成長產生如此大的影響呢？

1．書籍是全世界的營養品。

生活里沒有書籍，就好像生活中沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。孩子在學校學到的主要是課本知識，孩子如果只是掌握課本上的那點知識，那么知識結構難免單一。閱讀有益的課外書不但有助于開闊視野、培養廣泛的興趣愛好、學會為人處世等，而且可以增長見識，做到不出家門而知天下事，不出國門而了解世界各地的歷史文化、風土人情。

2．讀書有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。

那些主人公具有美好品格的書籍，那些富有人文精神的書籍，很容易在閱讀者的內心引起震蕩。比如讀魯迅的書，會被魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心打動；讀李白的詩，會被李白“安能摧眉折腰事權貴”的傲骨打動；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，會被主人公保爾不向命運屈服的鋼鐵般的意志所折服??這些向上的精神會對人格起到升華的作用，并可以促使一個人形成良好的道德品格和健全的人格。

總之，可以用名人的一句話來高度概括讀書的好處：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。一個人想學有所成，一個重要的法寶就是讓讀書學習成為習慣。從小培養孩子愛讀書、讀好書的習慣，將使孩子受益終身。

如何做才能讓孩子喜歡讀書，讓閱讀成為孩子的一種生活方式呢？

談到這個問題，總是令很多家長頭疼。因為生活中我們常常看到很多孩子不愿讀書、討厭讀書。在他們看來，讀書是一件很枯燥的事情，有一點空閑時間，他們都用來看電視、玩電子游戲了，實在是靜不下心來看書。

所以，要培養孩子對讀書的興趣，是一項長期的工程，不是一朝一夕能夠做到的，需要耐心和信心。總結這些年我引導依依讀書的經驗，下面就以我自己在育兒及教學上的一點小小的經驗來談談培養孩子閱讀興趣的一些方法：

1．讀書要趁早，讓他們有愛書的習慣。

培養孩子的讀書興趣，越早開始效果越好。大家都知道猶太人是當今最聰明的一個名族，在猶太人的家族里，他們愛書如命。在每個猶太人家里，當孩子稍微懂事時，母親就會在《圣經》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經》上的蜂蜜。這種儀式的意思不言而喻：書本是甜的。讓孩子從小就懂得讀書是一件甜蜜而快樂的事情，以此喚起孩子對書，對文字的興趣。記得從我女兒會抓握玩具開始，我嘗試著把書和玩具放在一起，讓她把書也當成玩具的一部分。當他不到一歲，開始牙牙學語之時我就有意識的讓更多的圖片、帶有字的卡片、及一些適合他們年紀階段的書籍出現在她的玩具中間，讓她任意的當做玩具玩耍，這時，我會把一些玩具慢慢的減少，而一些書籍逐漸增加，當然原則是書是不能撕，如果她把書撕破了，我就會讓她舉起手來把手心朝上伸直，并用我的手一邊輕輕的在她的手心上敲打三下一邊指著書撕破的地方說：“爛”，經過一次次、一回回的不斷反復，在她的腦海中便形成了一種意識——書撕破就要受到懲罰。記得有一次，我也像往常一樣把一些帶有動畫片的圖片的書籍放在她身邊之后我便在旁邊做自己的活，過了有一會兒，當我走近她時，她便主動的把手伸出來，我開始還不明白她的意思，當我正在琢磨她的舉動是，緊跟著她的嘴巴發出一個字“爛”。

2．保證讀書時間。

讀書貴在堅持，讓閱讀成為生活方式，是一個長期的過程，不能松一天緊一天讀一天歇一天。如果每天都給孩子一段讀書的時間，哪怕只有10分鐘，日積月累也是一個驚人的數字，浩瀚的書海中有更多的知識等待孩子去汲取。在我孩子還不到一歲時，也就是把書當玩具玩時，我就開始有意識的和她一起欣賞一些顏色鮮艷、圖片簡單、有趣且在生活中或電視上常見的一些動物、植物的圖片。我會有意識的指著圖片上的物體向她說出各物體的名稱，如：貓、狗、魚、兔——————，經過一段時間后，我就逐漸以她為主體，我們一起看圖書卡片時，我就會指著圖書卡片上的圖問;“這是什么”，如果她說不出來，我就會告訴她，慢慢地，她會說的詞語越來越多，我也會感到很欣慰。后來，我又有意識的讓他在認識圖片的同時，認識圖片上一些簡單的字，如：貓、狗、魚、兔子——。我這樣，在她兩歲之內，大約能認十幾個字。到她四歲半時大約能人2000來字，喜歡看的書籍也逐漸從圖片形式過渡到文字形式。到她七歲左右讀二年級時，有一次，我們一起在觀看一本故事會，當我還只看了一半時，她卻在旁邊說：“媽媽，可以翻了嗎？”，我當時很詫異，問她：“你看完了？” 她嗯了一聲，于是我叫她把內容說出來。這時我才知道她的默讀速度已超過了我。

3．營造讀書氛圍。

讀書需要有一個良好的氛圍，如此才能保證孩子心情愉悅、注意力集中地讀書。所謂書香門第多才子，一個最重要的原因就是他們家庭讀書的氛圍好。如果父母是知識分子，本身都有閱讀習慣，言傳身教，自然能給孩子良好的影響。由于我們家離書店較近，從小我就會帶她到書店去逛，讓她感受讀書的氛圍。那時，我會推著嬰兒車，把她放到身邊，有事和她一起欣賞書上的故事，有時各自品嘗書中的美味，到她四歲左右時已能一個人單獨看書2個小時左右。記得有一次，我因事要出去2個小時左右，可帶她去又不方

便，于是我把她帶到書店并告訴她，媽媽有點事，要讓她單獨在書店看書，直到媽媽回來才能離開看書的地方。因為，第一次這樣做。我當時盡管托付了店員，但心里還是很害怕，差不多2個小時等我匆匆趕回來時，發現她一動不動的坐在原地，我走到她跟前都沒發覺，還說媽媽你這么快就回來了。

4．感受讀書的樂趣。

孩子之所以喜歡玩游戲，是因為游戲讓孩子感到快樂。那么要想讓孩子喜歡讀書，也要讓孩子感受到讀書的快樂。當孩子在認真看書的時候，我們不要去打攪他，更不要根據自己的興趣對孩子提出一些要求。因為這個時候孩子正沉浸在享受讀書的樂趣中，你要做的是分享這種樂趣，而不是破壞孩子的心境。另外，當孩子向我們講述自己閱讀的快樂和收獲的時候，我們一定要表現出和他一樣的開心，分享孩子的讀書成果，這會讓孩子更有成就感，并對讀書產生更濃厚的興趣。所以，培養孩子讀書的興趣，和孩子一起讀書，是家庭教育中一項重要的活動，它既引領孩子學習了知識，培養了閱讀興趣，又讓父母走進了孩子的心靈世界，增進了和孩子的交流。記得我和女兒閱讀的第一本書是——《小鴨子找媽媽》，我先讓她說出里面的角色名稱，各動物的樣子，如：小鴨的羽毛是黃黃的身子小小的；鴨媽媽么頭戴頭巾、身軀較龐大、走路搖搖擺擺；小金魚則有一條漂亮的尾巴，會在水中游來游去-------。在她對這些角色有了初步的認識之后，然后我就帶著提問的方式和她一起講述：鴨媽媽和鴨寶寶它們想去哪兒？（去游泳）心情怎樣？（興高采烈）在水中它們遇到了誰？（金魚）后來鴨寶寶怎樣了？（離開了媽媽）接著發上了什么事？（鴨寶寶迷路了，急得哇哇大哭）鴨寶寶又遇到了誰？（金魚）最后的結果怎樣？（在金魚的幫助下找到了媽媽）通過一次又一次的簡單重復，一個簡單的故事逐漸變為她是講述著我為聽眾。當然，為了激發她的興趣，我時常會給一些鼓勵性的語言或一點小物質獎品。

現在，我時常對學生說：音樂家使用歌聲打動人；畫家是用繪畫感動人；那么語文就要用文筆和朗讀來感花人，通過文筆和朗讀讓讀者看到和聽到一篇篇生動的文章和一幅幅精彩的畫面！