第一篇：2017教學(xué)論文

淺談思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)針對性、實(shí)效性、生動性 山東省濱州市濱城區(qū)三河湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

盧俊華

初中學(xué)生正處在生活逐步擴(kuò)展的時(shí)期，他們的活動范圍正逐步從家庭、學(xué)校、社區(qū)向更廣泛的社會公共生活領(lǐng)域與自我、與他人和集體、以及與國家和社會拓展。“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會”便構(gòu)成了思想品德課程的三大內(nèi)容板塊。因此，《思想品德標(biāo)準(zhǔn)》正是以這三個(gè)學(xué)生成長過程中需要面對和處理重要關(guān)系為邏輯線索，來組織安排課程的，力求做到思想品德課程的針對性、實(shí)效性和主動性。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)活動的針對性 《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次打破了學(xué)科知識體系和對具體年級的教學(xué)內(nèi)容要求，以學(xué)生為本，圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會關(guān)系”有機(jī)地整合了道德、心理、法律、國情等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多姿多彩，而教材已轉(zhuǎn)變?yōu)閮H僅是一種學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考資料和一種課程資源。為此，教師備課必須先備課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，提高教學(xué)活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)才能勝任教學(xué)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)活動的實(shí)效性 偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強(qiáng)調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實(shí)如此，人的思想品德正是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應(yīng)該在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識自我，處理好與他人、集體和國家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。因此，在思想品德課的教學(xué)過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，學(xué)會運(yùn)用這些要求和規(guī)范來觀察個(gè)人、他人與社會現(xiàn)象，著手解決一些實(shí)際問題，為將來的社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講解 “面對變化發(fā)展的社會生活”一課前，我先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：請學(xué)生通過調(diào)查、訪談等方式，了解我市近年來社會發(fā)生的變化。課堂上學(xué)生暢所欲言，歷數(shù)市區(qū)的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代、外資企業(yè)逐漸增多、城市綠化明顯改善、私家車進(jìn)入普通家庭，等等。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)知識，思考、分析我市發(fā)生巨大變化的原因，深化學(xué)生的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了知行的和諧統(tǒng)一，教學(xué)效果很好。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發(fā)展既需要外界的有效幫助和正確引導(dǎo)，更需要經(jīng)過自身的獨(dú)立思考和親身體驗(yàn)來真正實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，而不要將書本中的內(nèi)容作為教條死記硬背。通過自主學(xué)習(xí)，使思想品德的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學(xué)生不斷地激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學(xué)習(xí)欲望和自我教育動力。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件，達(dá)成課堂教學(xué)呈現(xiàn)更開放、更富有生機(jī)與活力的局面。以下幾種方法可以嘗試一下： 1．課前搜索

講授新課之前，可以先布置學(xué)生圍繞即將學(xué)習(xí)的課本知識，利用課余時(shí)間，通過查閱報(bào)刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜索、掌握一定的相關(guān)事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料，為學(xué)生在課堂上熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如教學(xué)“有朋自遠(yuǎn)方來”前，我擬定了在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計(jì)劃，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集各少數(shù)民族的相關(guān)知識。學(xué)生通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集了大量生動有趣的少數(shù)民族風(fēng)俗和風(fēng)情，競相在課堂上展示，整個(gè)課堂教學(xué)取得了事半功倍的教學(xué)效果。2．游戲娛樂

游戲是人的天性愛好，通過游戲，可以在愉快的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的一定參與意識和道德實(shí)踐能力。如在講授“法律護(hù)我健康成長”時(shí)，我組織了一場擂臺賽。將全班學(xué)生四小組分成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)方陣：紅色──家庭保護(hù)隊(duì)，黃色──學(xué)校保護(hù)隊(duì)，藍(lán)色──社會保護(hù)隊(duì)，綠色──司法保護(hù)隊(duì)。讓各隊(duì)學(xué)生闡述各種保護(hù)的重要性，并列舉社會存在的不良現(xiàn)象加以證實(shí)。整個(gè)過程井井有條，學(xué)生的思維也異常活躍。3．音樂感動

前蘇聯(lián)著名現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后，我在小結(jié)中說道：“為了感謝父母對我們的養(yǎng)育之恩，我提議將時(shí)下一首流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲──《天下父母心》送給我們的父母。”很多學(xué)生是帶著感情欣賞完這首歌的，真正達(dá)到了讓學(xué)生心靈上有那么一點(diǎn)觸動、情緒上有那么一點(diǎn)感染、情感上有那么一點(diǎn)體驗(yàn)的效果。4．設(shè)疑導(dǎo)思

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維活動的起點(diǎn)和動力。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以對學(xué)生起到啟其心扉、促其思維的作用。如在“走創(chuàng)新之路”一課新課導(dǎo)入時(shí)，我首先投影了以下一段材料：

近年來，我國電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但在發(fā)展同時(shí)還存在高產(chǎn)值低附加值的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如一些企業(yè)生產(chǎn)的DVD產(chǎn)品，出廠價(jià)格35美元，但外國知識產(chǎn)權(quán)就占去了13美元，生產(chǎn)成本21美元，企業(yè)得到的利潤僅為1美元；一只價(jià)格75美元的MP3，外國知識產(chǎn)權(quán)就占去了21.5美元，生產(chǎn)成本52美元，企業(yè)得到利潤僅為1.5美元，這一現(xiàn)象被人稱為“一美元經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”。

學(xué)生閱讀完材料后，我讓他們思考材料提供的“一美元經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”說明了什么問題。引導(dǎo)學(xué)生去主動探求新知。5．實(shí)踐活動

實(shí)踐性是《思想品德》新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生通過自主參與、豐富多彩的實(shí)踐活動激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在做中思考，在做中體驗(yàn)，形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

總之，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)改革中努力實(shí)踐，勇于探索，使《思想品德》新課程散發(fā)出它應(yīng)有氣息。

第二篇：教學(xué)論文

淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課的嘗試

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，可從根本上提高課堂教學(xué)效益。但是，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要注意群策群力，集思廣益，達(dá)成共識；在操作過程中，要著力加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢查批閱；在課堂教學(xué)階段要注意貫徹和落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但是，由于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式由來已久，根深蒂固，目前“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀仍未從根本上得到扭轉(zhuǎn)。因此，教學(xué)效果不盡如人意。在這種背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在許多地區(qū)和學(xué)校如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果。實(shí)踐表明：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，是打造高效課堂的重要載體。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式一改過去老師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會與會學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)理念。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，實(shí)現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的有效整合，從根本上提高課堂教學(xué)效益。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)成效

為了改變語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，在新課改理念指引下，我們結(jié)合學(xué)情和班情，大膽嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了初步成效。

（一）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)案”的設(shè)計(jì)編寫能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，并促使學(xué)生主動積極地閱讀教材，幫助學(xué)生快速理清文章思路，把握主旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這個(gè)主動求知的過程，有利于學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”從學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，解決的是“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了清晰的自學(xué)思路，也給學(xué)生主動建構(gòu)知識探究問題提供了全新的學(xué)習(xí)視角。因此，它能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于優(yōu)化教學(xué)過程。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的精髓就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的過程[2]。在這個(gè)模式下，無效或低效的教學(xué)活動明顯減少，學(xué)生的思維品質(zhì)逐步提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相應(yīng)地減輕，探究問題的主體意識明顯增強(qiáng)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識相對提高。因此，教學(xué)過程得到優(yōu)化。

（四）有助于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)主要包括課前階段的“研”與“學(xué)”，課堂教學(xué)階段的“導(dǎo)”與“測”，課后階段的“思”與“改”[3]。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能豐富課堂生態(tài)內(nèi)涵，提高學(xué)生自主探究能力。與傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比具有明顯的層次性、導(dǎo)向性、靈活性、開放性。因此，課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)中存在的問題及對策

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)忽視集體參與。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)是教師個(gè)體與集體智慧的結(jié)晶。雖然教師本人要在了解學(xué)情和吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，但是，又必須在備課組成員的集體參與下達(dá)成共識。只有這樣，編制的“學(xué)案”才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用。因此，編寫學(xué)案不可閉門造車，一意孤行，而要群策群力，集思廣益，因?yàn)閷W(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)也是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

（二）課前預(yù)習(xí)效果差。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如果沒有學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)效果就會大打折扣。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差，因此，課堂教學(xué)就顯得極其被動。教師不自覺地又回到了老路上——“灌輸式”教學(xué)模式又重新主宰了課堂。那么，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀？我們認(rèn)為，一要布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂；二要認(rèn)真檢查學(xué)案，注意全批全改，做到及時(shí)反饋和矯正。總之，預(yù)習(xí)效果好，教學(xué)效益才會高。

（三）學(xué)法指導(dǎo)缺乏操作性。學(xué)案設(shè)計(jì)中的學(xué)法指導(dǎo)比較籠統(tǒng)，所以學(xué)生操作起來頗感困難。其后果可想而知，學(xué)生依然不懂“怎樣學(xué)”。那么，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值就得不到真正體現(xiàn)。重視和研究學(xué)法指導(dǎo)，幫助并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值取向。因此，在學(xué)案中，設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)要具有可操作性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中還要注意貫徹和落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。由此可見，只有認(rèn)真研究和重視學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高自主探究能力。

小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)究竟在哪里

課堂教學(xué)的改革在不斷深化，然而，真正落實(shí)性課程的理念，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，我們還有很長的路要走。當(dāng)下，編寫導(dǎo)學(xué)案，用導(dǎo)學(xué)案來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是我鎮(zhèn)教研工作一項(xiàng)大的舉措。在實(shí)踐與反思中，我不禁產(chǎn)生一些疑問和困惑，引發(fā)這樣一個(gè)思考：就小學(xué)語文而言，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的立足點(diǎn)在哪里？我們應(yīng)站在哪個(gè)角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

在設(shè)計(jì)與編寫中，我們強(qiáng)調(diào)要避免這樣一些的問題：

1、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案混為一談。

2、導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)計(jì)偏多，偏碎，巨細(xì)不分。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動不同步。

4、導(dǎo)學(xué)案成了習(xí)題集，等等。這就要求我們教師作為編寫者，對導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該站在哪個(gè)角度有更明確的認(rèn)識。

誠然，我們都知道應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的發(fā)展為目的設(shè)計(jì)學(xué)案。具體到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為一線教師，親身實(shí)踐后，我也在不斷反思學(xué)案設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，有幾點(diǎn)拙見與同仁交流、共享。

一、課前預(yù)習(xí)，自我檢測過程——立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到真正放手。

教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。先整體感知課文內(nèi)容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關(guān)資料、工具書；也可同桌討論，完成學(xué)案中的自學(xué)內(nèi)容；還可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者帶著導(dǎo)學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。

比如，古詩詞教學(xué)中，古詩詞是我們民族文化的瑰寶，有無限的資源可以挖掘，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)少設(shè)計(jì)填空類題，多引領(lǐng)學(xué)生去上網(wǎng)查閱資料，了解作者、作品及寫作背景。一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)搜集了解信息的能力；另一方面，也適合小學(xué)生的年齡特征，這樣的作業(yè)無疑是學(xué)生最樂于完成的。

二、課堂交流，合作探究過程——立足于學(xué)生的多元思維，做到問題引領(lǐng)。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的，同時(shí)做到尊重學(xué)生的多元思維和個(gè)性化理解。

如三年級語文課《趕海》，文中“我”抓海星、捉大蝦過程中的心情變化寫得細(xì)膩、生動。在第二課時(shí)的“品味交流、合作探究”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“哪些詞句體現(xiàn)了心情的變化？”讓學(xué)生“找一找，讀一讀，品一品，說一說”。在學(xué)生多元的個(gè)性感悟中，基本理解了課文內(nèi)容。最后再引發(fā)學(xué)生對結(jié)尾意味深長的“??”展開聯(lián)想，就可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

我們編寫小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案，注意把握每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，把握教材編排的目的，一節(jié)課由一兩個(gè)問題來引領(lǐng)課堂教學(xué)就可以避免“問題細(xì)碎，滿堂問”的現(xiàn)象。

三、課堂檢測，鞏固提升過程——立足于學(xué)生能力的提高，做到實(shí)效精煉。

對文本學(xué)習(xí)要點(diǎn)采用“課堂反饋練習(xí)”進(jìn)行鞏固，看“立竿見影”的效果。是導(dǎo)學(xué)案的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點(diǎn)。但是在檢測題的設(shè)計(jì)上，不僅要把握知識要點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識的掌握；更要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)要有梯度，有層次。

如在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，寫“秋天顏色美”的一段是課文的重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了ABCD四個(gè)達(dá)標(biāo)題：a、要求學(xué)生有感情朗讀并背誦；b、讓學(xué)生找出寫顏色的詞，抓住“五彩繽紛”加以體會；c、仿寫擬人句；d、想象秋天其他事物的色彩美，練習(xí)說話。這樣，在落實(shí)積累、運(yùn)用、口語表達(dá)能力等教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更引發(fā)了學(xué)生的想象思維。

四、拓展探究，課外延伸過程——立足于學(xué)生濃厚的興趣，做到求新求異。

課堂上的拓展點(diǎn)要凸現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行比較分析、進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，等等。課后的延伸，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，有興趣才會有創(chuàng)新。如：引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書，是學(xué)好語文的重要途徑。老師要求學(xué)生課外讀書，要有的放矢，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，無疑是課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深化的有效途徑。要做得好，真正提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，我們每一位老師都應(yīng)在實(shí)踐中不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)??

教學(xué)論文

南陽市三十九小馬艷玲

第三篇：教學(xué)論文

寫作應(yīng)循序漸進(jìn)（教學(xué)論文）

學(xué)語文新課標(biāo)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。還指出：1－4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心— —

由此可見，教師首先要明確小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)，做好習(xí)作入門的教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)才行呀，故而，我覺得應(yīng)該遵循這三步走：

第一步：培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生有的寫(第一學(xué)段)

作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關(guān)，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學(xué)生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經(jīng)向?qū)W生打開了。以后，寫作教學(xué)就能一路好走。

第二步：熱愛生活，讓學(xué)生大膽寫(第二學(xué)段)

名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時(shí)在學(xué)生面前快樂生活，全身心地同學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是”甜美湯“，只要是真實(shí)的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學(xué)生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細(xì)寫活就了不起了。教師要當(dāng)好伯樂，盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生，每篇作品的”亮點(diǎn)“、”閃光處“，大力表揚(yáng)，相信在教師欣賞的目光里，每位學(xué)生都是千里馬。

寫作有了興趣，學(xué)生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實(shí)走好前兩步，學(xué)生有的寫，就能寫”大膽文“。我覺得學(xué)生會心里怎么想就怎么寫，平時(shí)怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學(xué)生的作文當(dāng)作品，而是要牢牢記住：小學(xué)生的作文叫習(xí)作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實(shí)的基本功。有人說：小學(xué)生應(yīng)該快快樂樂做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，簡簡單單做文。看來還真是這個(gè)理呀！

第三步：方法入手，讓學(xué)生小心寫(第三學(xué)段)

我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學(xué)會一些方法對小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)非常重要。所以，我要說，在寫作教學(xué)中遵循方法入手，讓學(xué)生從大膽寫到小心寫，由”大膽文“過渡到寫”小心文“，掌握一些切實(shí)可行的方法是五六年級的學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵！

學(xué)生不會隨意寫，會慢慢地斟琢選材，推敲言語，什么可以寫，什么更好寫，什么寫更好，怎樣寫最好，會不自覺到自覺地知道小小心心用好詞，寫好句，開好頭，結(jié)好尾－－－這樣，寫作教學(xué)就有了層次，有了進(jìn)步，有了發(fā)展．

談如何預(yù)習(xí)課文（論文）

學(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。

那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號等。做上這些記號，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇幽X，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。

高效課堂與教師激情（論文）

美國一位著名教授曾經(jīng)說過：偉大的教師一定是有激情的教師！是的。教師的魅力在于激情。沒有激情的教學(xué)平平淡淡，沒有激情的課堂興味索然。激情的教師富有感染力，激情的課堂鮮活生動。激情是教師的親和力，激情是高效課堂的催化劑！

親愛的朋友：我們應(yīng)該怎樣理解“激情”與高效課堂呢？

第一、“激情”不是簡單的“熱鬧”。

激情課堂不是教師的搞笑與滑稽逗樂，而是教師的高尚情操和豐富智慧的表現(xiàn)，是高雅的藝術(shù)性與幽默的趣味性的有機(jī)融合。不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情的言行給學(xué)生以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵，而是用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣。激情教學(xué)不允許游戲課堂，熱鬧課堂不等于高效課堂。

第二、“激情”不是單純的“熱情”。

我們常見，有的老師忙忙碌碌，可謂披星戴月，但教學(xué)效果卻不盡人意。究其原因，在于朋友們舍本求末，把精力放在課堂講授、課后補(bǔ)習(xí)、作業(yè)批改上，而沒有吃透教材、熟悉學(xué)生。課堂是教學(xué)的主陣地。這些教師癡心不改、苦苦耕耘的精神值得頌揚(yáng)，但這只能算作熱情，而不能稱之為激情。激情的教師懂得科學(xué)安排課堂，知道如何激發(fā)學(xué)生的興趣。高效課堂重在保護(hù)教師的健康與孩子的童真，單純地憑借教師的滿腔熱情實(shí)現(xiàn)不了“高效課堂”。

第三、“激情”不是教師的“獨(dú)唱”。

“高效課堂”不是教師個(gè)人的演繹。高效課堂是師生互動的課堂。如果一個(gè)情感奔放、才情飛揚(yáng)的教師，面對滿堂的孩子自唱自演，沒有孩子的激情煥發(fā)，沒有學(xué)生的趣味盎然，那無疑是徒勞的。個(gè)人的舞臺不能成就學(xué)生的激情，飽含激情的優(yōu)秀的教師要通過各種途徑讓學(xué)生迸發(fā)出激情。或誠懇的交談，或精彩的講解，或鼓勵(lì)式提問，或精細(xì)的批改，或成功的測驗(yàn)??只有學(xué)生激情靈動的課堂，才是我們所追求的高效課堂。

親愛的朋友：什么樣的“激情”才能成就高效課堂？

我想：數(shù)學(xué)教師的“激情”來源于“身懷絕技”和“滿腹活水”。

教師“身懷絕技”，才能服膺學(xué)生。教學(xué)效果在于知識傳授，更在于喚醒和激勵(lì)學(xué)生。我所教的班級總有一些不愿意計(jì)算的學(xué)生，他們總喜歡依賴計(jì)算器，考試計(jì)算時(shí)往往出錯(cuò)。批評不能解決問題，為了讓他們口服心服，我都會拿出我的絕活——速算法和學(xué)生進(jìn)行PK。我有意識的出一些巧算題，學(xué)生用計(jì)算器。結(jié)果都是我勝，他們也就乖乖地放棄使用計(jì)算器，老老實(shí)實(shí)地用筆算訓(xùn)練了。這樣，不僅讓學(xué)生心悅誠服，而且讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們躍躍欲試，期盼自己也能通過努力成為擁有數(shù)學(xué)寶典的人。試想：孩子們一旦有了這樣的興趣，何愁他們不努力學(xué)習(xí)，何愁課堂不高效呢？

教師“滿腹活水”，才能吸引學(xué)生。教師的“活水”是激發(fā)學(xué)生熱情、營造師生互動、調(diào)動學(xué)生激情的源泉。比如講解“相遇問題”時(shí)，我們可以以“甲、乙兩人同時(shí)出發(fā)相向而行??”為中心進(jìn)行講解，然后在此基礎(chǔ)上改為“甲、乙兩人同相而行”，從而變化為“追擊問題”，再在此基礎(chǔ)上延伸成“環(huán)形跑道上的相遇和追擊問題”，進(jìn)而拓展為“時(shí)鐘上的追擊問題”。雖然這節(jié)數(shù)學(xué)課只做了一道題，但以這道題為中心進(jìn)行講解、變化、延伸、拓展，學(xué)生掌握的是很多題的知識。這就是系統(tǒng)的知識整理、歸類與擴(kuò)展，學(xué)困生比較容易掌握，優(yōu)秀生還能領(lǐng)悟到老師的邏輯和思維過程。這樣一個(gè)人人有收獲的課堂能不“高效”嗎？

數(shù)學(xué)教師的“身懷絕技”與“滿腹活水”，源自于艱難的“題海”訓(xùn)練。常言道：“教師下題海，學(xué)生駕輕舟”。下“題海”才能對每個(gè)題目屬于哪種類型，用幾種方法解析，會遇到那些難點(diǎn)，重點(diǎn)怎樣突破，有清晰的思路。師生互動駕輕就熟、舉一反

三、融會貫通，這樣的數(shù)學(xué)課堂無異是高效的！

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源于一個(gè)“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習(xí)。“勤”是引來源源不斷“知識活水”的渠道，也是激情教師成就“高效課堂”的根本！

朋友們知道，圓的面積公式是s=πR2。如果我把S理解為課堂效率，那么定量∏就是課堂40分鐘；R就是激情；而指數(shù)2就代表師生雙方。當(dāng)課堂上師生雙方的激情膨脹時(shí)，課堂40分鐘的效率也就會成幾何級數(shù)增長，從而達(dá)到高效課堂！S=πR2這就是我所理解的高效課堂！

第四篇：教學(xué)論文

教學(xué)論文

給學(xué)生一把開啟名著寶庫的鑰匙

——淺談指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的幾點(diǎn)方法

博羅縣園洲中學(xué) 程興龍

2011年11月 給學(xué)生一把開啟名著寶庫的鑰匙

——淺談指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的幾點(diǎn)方法

博羅縣園洲中學(xué)

程興龍

名著是人類文化的精華，是人類文明的寶貴財(cái)富，是浩如煙海的書籍中精品。著名作家巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵(lì)我們，讓我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。” 現(xiàn)在，這個(gè)珍藏著古今中外無數(shù)杰作的文學(xué)寶庫就在我們每個(gè)學(xué)生的面前。這座寶庫的大門在哪里？我們的學(xué)生要如何才能開啟這道大門？我想我們老師的任務(wù)就是把充滿好奇心的學(xué)生帶到文學(xué)寶庫的大門前，交給學(xué)生一把打開寶庫大門的神奇的鑰匙，讓他們自己走進(jìn)寶庫中去，進(jìn)入時(shí)光的隧道里，跨越古今，神游八極，向孔子學(xué)禮，與莊子論道，為李白把酒，和羅貫中煮酒論英雄，跟施耐庵上梁山說水滸，同吳承恩赴天宮話西游??文學(xué)寶庫里，有取之不盡的文化奇珍，智慧瑰寶，見到這些奇珍異寶，我們的學(xué)生會不動心嗎？只要學(xué)生對文學(xué)名著心動了，有興趣了，那我們的文學(xué)名著閱讀教學(xué)之路就會越走越活，越走越寬。下面我就談?wù)勛约涸诿喿x教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生明白名著閱讀的重要性

每教一屆學(xué)生，在他們升上初中的第一節(jié)語文課上，我都會做一項(xiàng)小調(diào)查，做法是提出兩個(gè)問題：你看過哪些文學(xué)書籍？你最喜歡看的一本文學(xué)書籍是什么？然后要求學(xué)生把問題和答案寫在紙上交上來。根據(jù)我對2006年任教的七（16）班及2009年任教的七（16）班這兩個(gè)班的統(tǒng)計(jì)和分析情 況來看，有40%的學(xué)生沒看過整本的文學(xué)書籍，有50%的學(xué)生只看過《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》這類故事集，只有10%的學(xué)生接觸過《格列佛游記》、縮寫的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等中外文學(xué)經(jīng)典。由此看來，農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段閱讀的文學(xué)作品，尤其是文學(xué)名著數(shù)量很少。對大多數(shù)七年級的學(xué)生來說，文學(xué)名著的閱讀基本上是一張白紙。偉人毛澤東曾說過，一張白紙好作最美的圖畫。我要和我的學(xué)生一起用三年的時(shí)間畫好名著閱讀這幅畫。為此，我感到既有困難又有挑戰(zhàn)。

在學(xué)生正式開始閱讀名著之前，我都要給學(xué)生講清楚名著閱讀的必要性和重要性。首先，閱讀名著是國家教育部對每一個(gè)初中學(xué)生的硬性要求。教育部頒布的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字。其次，多年來，全國各地都把名著作為中考必考的內(nèi)容，廣東省每年中考名著閱讀占8分，份量不可謂不重。告訴學(xué)生以上兩點(diǎn)，他們就會明白，閱讀名著是每個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)基本任務(wù)，名著一定要讀，讀得越多越好。此外，我還會給學(xué)生講清楚名著閱讀對其成長及人生之意義。閱讀名著，可以開拓視野，啟迪智慧，陶冶性情，豐富學(xué)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，并從中汲取人類思想文化的精華，有助于同學(xué)們樹立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操以及自尊、自信、自強(qiáng)的精神，為同學(xué)們今后成人成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要我們的學(xué)生明白了名著閱讀的必要性和重要性，他們的內(nèi)心就會產(chǎn)生閱讀名著的欲望。這時(shí)，我就把初中階段必讀的一些名著帶到課堂上來，推薦并介紹給學(xué)生，學(xué)生大都躍躍欲試，想得到并擁有這些名著。讓學(xué)生在思想上接受名著，這是我的名著閱讀教學(xué) 之路所走的第一步。

二、引領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃循序漸進(jìn)地開展名著閱讀

初中學(xué)生還是十幾歲的孩子，他們富有好奇心和上進(jìn)心，開始時(shí)要他們接受并閱讀名著并不難，難就難在要他們初中三年一直堅(jiān)持并自覺閱讀名著。初中階段，學(xué)生真正能用來閱讀名著的時(shí)間主要是七、八年級這兩年，九年級面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力大，學(xué)生想讀名著也往往是心有余而力不足。因此，我和學(xué)生一起協(xié)商制訂了一個(gè)大致的閱讀計(jì)劃：七年級——《伊索寓言》、《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《昆蟲記》、《童年》；八年級——《鋼鐵是怎樣煉成》、《海底兩萬里》、《朝花夕拾》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》；九年級——《威尼斯商人》、《三國演義》。除了以上必讀書目，各人還可根據(jù)自己的興趣和余力選擇其它文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。有了計(jì)劃，關(guān)鍵在于落實(shí)。七年級上學(xué)期在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要考慮到他們小學(xué)時(shí)的閱讀經(jīng)歷、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀水平。為此，我首先安排學(xué)生閱讀《伊索寓言》、《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》這三部作品。這三部名著故事性強(qiáng)內(nèi)容也較淺顯，正好與學(xué)生之前的閱讀經(jīng)歷形成了一種巧妙而自然的對接，因此，學(xué)生普遍覺得讀這樣的名著不難。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，絕大多數(shù)學(xué)生都輕松地讀完了這三部名著，為今后的名著閱讀開了個(gè)好頭。到七年級下學(xué)期，有些學(xué)生對初中生活沒有了新鮮感，學(xué)習(xí)上開始出現(xiàn)分化，名著閱讀方面自然也出現(xiàn)分化，有30%左右的學(xué)生慢慢地不愿讀名著了。這時(shí)候，老師不能急，不要批評學(xué)生，更不要打擊學(xué)生，而要想方設(shè)法鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，使他們堅(jiān)持把名著閱讀 之路走下去。到八年級，學(xué)生閱讀的名著，如《朝花夕拾》、《水滸傳》等，語言、內(nèi)容都比較難懂。對這些難度較大的名著，我們要想辦法消除學(xué)生閱讀上的障礙，最關(guān)鍵就是要消除學(xué)生對這些名著的畏難心理。我的做法主要從兩方面入手。一方面利用好每周一節(jié)的閱讀課，比如魯迅的《朝花夕拾》，對其中的《狗·貓·鼠》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》這幾篇最難懂的文章，我要求全班學(xué)生在課堂上進(jìn)行同步閱讀，學(xué)生在閱讀中遇到的問題可以寫在書上，然后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探討，小組不懂的問題再交全班交流或老師解答。用這種方式，很好地解決了學(xué)生在閱讀中遇到的困難，營造了良好的閱讀氛圍，帶動了全班同學(xué)的閱讀，達(dá)到了消除學(xué)生對名著閱讀的畏難心理的預(yù)期效果。另一方面利用好現(xiàn)有的影視劇資源，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》這三大經(jīng)典，都是厚厚的大部頭，學(xué)生見到都有點(diǎn)怕，好在這幾部作品都已經(jīng)拍成了電視劇，老師可以下載一些精彩的劇集在課室或電教室的多媒體平臺上放給學(xué)生看，在學(xué)生被劇情吸引后，再趁熱打鐵，順?biāo)浦郏扑]學(xué)生去讀剛看過電視劇的那部作品原著，結(jié)果幾乎全部學(xué)生都在看過電視后的一段時(shí)間里去讀了老師推薦的那部作品，很好地幫學(xué)生克服了對這三部名著的畏難心理，解決了初中階段名著閱讀教學(xué)中的一個(gè)大問題。初中階段的名著閱讀教學(xué)要出成效，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，把計(jì)劃落到實(shí)處。

三、給學(xué)生搭建活動和交流的平臺，以展示名著閱讀的成果 名著閱讀的過程是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。每讀一部名著，學(xué)生都會有自己獨(dú)特的理解、思考和感悟，這些思考感悟大都產(chǎn)生在大腦的一閃念 間，必須要用文字記錄下來，不然的話，很容易遺忘。因此，我們學(xué)校在開展名著閱讀教學(xué)的過程中，要求每個(gè)學(xué)生必須寫讀書筆記，每周至少寫一到兩篇，最好每天都寫。讀書筆記的內(nèi)容包括摘抄好詞好句，寫故事梗概、內(nèi)容點(diǎn)評、閱讀感悟等，而重點(diǎn)是寫好閱讀感悟。

每個(gè)學(xué)期，我們語文科組都會舉行一次全校性的讀書筆記評比活動，每個(gè)年級各評出一等獎(jiǎng)10人，二等獎(jiǎng)20人，三等獎(jiǎng)30人，共180人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。此外，每個(gè)學(xué)年的上、下學(xué)期，我們還會分別舉行一次名著閱讀知識競賽和一次名著閱讀征文競賽。對獲獎(jiǎng)?wù)撸诿繉W(xué)期一次的名著閱讀專題頒獎(jiǎng)大會上給以隆重的表彰，并獎(jiǎng)勵(lì)每人一本裝幀精美的名著，對優(yōu)秀的讀書筆記和文章，即以名著閱讀專刊的形式予以展出，供全校師生觀賞。除了以上全校性的活動，我還會在班上舉行一些其它的活動，如名著閱讀心得交流會、名著專題討論會。拿專題討論會來說，每次都給學(xué)生確定一個(gè)話題，如“我眼中的曹操”、“我看宋江的忠與義”等，讓學(xué)生課前搜集資料，做好準(zhǔn)備，然后在課堂上自由發(fā)表意見，展開辯論。在學(xué)生辯論的過程中，我常常能聽到一些閃爍著智慧火花和思想光芒的精彩言論，令人感到意外和驚喜。正是學(xué)校和班里開展的這些活動，給學(xué)生搭建了一座座交流和展示名著閱讀成果的平臺。在交流中，同學(xué)們互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的共同提高。在展示成果的過程中，同學(xué)們的智慧和才華得到了肯定，讓他們嘗到了成功的甜頭，體會到了名著閱讀的真正意義，極大地激發(fā)了他們閱讀名著的積極性，強(qiáng)化了他們閱讀名著的信心，堅(jiān)定了他們繼續(xù)走名著閱讀之路的信念。

有位語文教育工作者說過，兒童是天生的閱讀者。我相信我們的學(xué)生就是天生的閱讀者。只要我們把開啟名著寶庫的鑰匙交到他們的手里，他們一定能夠走好自己的閱讀之路，闖出一片屬于自己的讀書天地。

第五篇：教學(xué)論文

談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中興趣的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的閱讀興趣

學(xué)生閱讀的興趣來源于非智力因素，是一種積極主動的行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。愛因斯坦所曾說過：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與積極性，直接影響到閱讀活動的開展過程，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣烈，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我采用講故事、做游戲、放多媒體課件等手段，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《秋色》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體課件的播放向?qū)W生直觀、形象地展現(xiàn)嶺上美麗景色的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著嶺上美麗。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫照。要想達(dá)到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過文字表面，達(dá)到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知

在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

四、總結(jié)

總之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性

（一）精選材料提供給學(xué)生，形成閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個(gè)高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴(kuò)大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會逐漸形成閱讀興趣。

（二）及時(shí)檢查督促，進(jìn)行小組評比

學(xué)生閱讀，如果沒有相應(yīng)的檢查督促制度，很可能會流于形式而達(dá)不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應(yīng)結(jié)合班級的實(shí)際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實(shí)。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生能夠說說自己心得體會、匯報(bào)閱讀進(jìn)度或組織開展閱讀匯報(bào)會，通過多種形式和渠道讓制度落到實(shí)處。

二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽讀。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境

教師善于尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過《春雨》過后，在教師的引領(lǐng)下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點(diǎn)綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風(fēng)吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學(xué)生，就能看到學(xué)生眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶。當(dāng)學(xué)生心中承載了神奇而美麗世界時(shí)，他們往往需要得到教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學(xué)生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側(cè)著頭。有的學(xué)生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學(xué)生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學(xué)生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學(xué)生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學(xué)生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個(gè)好夢，明天再見！”美無時(shí)不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。

四、讀畫相結(jié)合

這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是“新課標(biāo)”中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的潛力真是無窮啊！有時(shí)完全能超出教師的想象，給教師一個(gè)意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。

五、總結(jié)

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。

談一談作業(yè)的批改

作為教師我們對學(xué)生作業(yè)的批改，多年來習(xí)慣于用“√、×”來評判正誤，對的劃“√”、錯(cuò)的劃“×”。此法是評價(jià)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，判斷解題正確與否的傳統(tǒng)方式，但枯燥、單

一、乏味、評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的滿分僅表示“答題對了”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能完全體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用這種方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響師生之間的心理、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。那么如何改進(jìn)這種情況呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行嘗試：

一、加幾句評語。

1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)分析、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。評語實(shí)際上是向?qū)W生指明思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好的發(fā)散思維習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。指出其獨(dú)特見解。對有的題可嘗試用多種解法，可以寫上：“還可以試一試更多的解法嗎？你的腦筋實(shí)際上挺好用的！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生積極動腦，使學(xué)生開啟心靈，充分想象。激勵(lì)學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、多做嘗試、歸納總結(jié)。使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于發(fā)揮想象力，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，再提出要求希望，改正不足。

二、暫時(shí)放一放

每一個(gè)學(xué)生都是有差異的，或者是學(xué)習(xí)能力，或者是基礎(chǔ)知識的掌握，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤非常多時(shí)，為了避免過于刺激學(xué)生，造成心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

三、逐步評價(jià)。

凡事都是有一個(gè)過程的。有的學(xué)生很難一次做出一份理想的作業(yè)，從而得到老師的肯定。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取逐步評價(jià)，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性的話，例如：“你越來越聰明了”、“你在不斷進(jìn)步中”

總之，在努力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)大膽嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教師教法靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，教師不再是單純地教授知識、教育學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，想去學(xué)習(xí)。這才是作為我們教育工作者所追求的。