第一篇：《5以內加法》教學設計

《5以內加法》教學設計

林秀軍

課前一分鐘,復習5 的組成.一、導入

1.同學們,你們能猜到老師昨天去哪兒了嗎?(告訴你們吧,我昨天去了魚市場).2.再猜一猜老師給大家帶什么了? 3.魚缸里有幾條紅金魚?用數字幾來表示? 4.這里又是什么呢?幾條黑金魚?用幾表示? 5.把兩個魚缸的魚合起來,你們說一說是幾條金魚? 6.剛才同學們說是 條金魚,我們看一看到底是不是 條呢?我們來驗證一下.7.誰來說一說,老師都剛才做了什么?剛才老師做的這個過程可以用一個數學算式來表示,你們知道是怎么表示嗎? 8.中間的加號表示什么意思?表示合起來的意思.9.這節課我們就一起學習板書<5以內的加法>

二、進一步理解加法的意義

老師買完魚準備回家了,來到停車場發現了這樣一個數學問題,(停車場先開來了兩輛小汽車2)看看又有什么變化?又開來了一輛小汽車.你們觀察的真仔細.誰能把這兩句話連起來說一說?并提出數學問題? 現在一共有幾輛小汽車?你們會算嗎? 誰知道3.2.1.各表示什么意思?(2 表示先開來一輛車,1表示又開來一輛車,3表示合起來一共是3輛車.)其實同學們每天都能碰到這樣的數學問題.你們看夏天時天氣很熱,同學們正在為花澆水.仔細觀察畫面,誰來提出問題?并解決問題?

你是怎樣算出3+2=5的呢?把你的想法在小組內說一說,由組員先說,組長補充匯報你們小組的想法.學生匯報:我們是看圖數出來的.我們是擺手指數出來的．

我們是從3開始，接著往下數２個就是５

我們是想３和２組成５，所以３加２就等于５

７.同學們用不同的想法算出了同樣的結果，真了不起，如果我們不看圖片，也不擺手指，會很快計算出結果嗎？

８.學生思考：看到加法時就想數的組成，就不用一個一個數了． ９.你真聰明，以后我們做題時，可以慢慢試著用數的組成計算，這樣就可以省去很多麻煩．

三、游戲

下面我們同桌兩個同學一起做個游戲，請其中一人擺出３個圓形圖片，另一人擺出１個圓形圖片，開始

請你們一起觀察擺好的圖片，能提出問題并解答嗎，相互商量一下，一起來說一說

學生：我擺了３個圖片，我擺了１個圖片，我們提出的問題是我們倆一共擺了幾張圖片？(３＋１＝４)我擺了１個圓形圖片，我擺了３個圓形圖片，我們一共擺了幾個圖片？(１＋３＝４)同學們仔細觀察這兩個算式，你發現了什么？

學生：兩個算式都是１和３相加，只是加號前后數的位置發生了變化，結果不變．

老師小結：交換加號前后兩數的位置，結果不變．

我們再來看一組圖片，根據鯨魚這幅圖片老師列出了兩道算式，誰能把結

果算出來．

根據這兩道算式誰能給下面這幅圖列出兩道數學算式．

秋天到了，小兔挎著籃子高高興興地去采蘑菇，哎呀！這么多蘑菇小兔要忙不過來了，同學們你們愿意幫助小兔嗎？小兔看見大家要幫它，非常高興，于是為大家準備了好幾個籃子，我們仔細看看籃子，再看看蘑菇，你如何幫助小兔呢？

(我發現籃子上寫了２.３.４.５.這幾個數字，蘑菇上有算式，是不是把得數是幾的蘑菇就放到幾號籃子里)每大組派兩名同學上前面來幫助小兔．

四、總結

誰來說一說這節課你有什么收獲，學到了什么？

第二篇：《5以內的加法》教學設計-

《5以內的加法》教學設計

教學目標

1．會正確計算5以內的加法。

2．使學生初步體會用“數的組成”來計算5以內的加法是最簡便的方法。3．通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動，經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。

4．初步培養學生用數學合作交流的意識。教學內容 教科書第24頁。教具學具準備 小棒或圓片。

投影片（主題圖抽拉片），人物貼圖，開放題材料（紅花、綠葉、信封袋）。教學設計

創新情境，導入新課

（投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續飛落草地吃食的小鳥。）

師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內小伙伴說一說。

△交流匯報：

生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米??

生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5 根據學生回答板書：4+1＝5 [數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋梁。賈老師把靜態的教材制成動態的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發學習積極性。]

合作交流，探究發現 1．獨立思考，自主探索。師：“4加1等于5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。

2．小組交流，探討多種算法。（師參與討論。）3．全班交流，代表匯報。

生1：我是看圖1、2、3、4、5數出來的。（數數法。）（根據回答貼圖板書）

生2：我先數4只，接著再數1只，就是5只。（接著數。）生3：我可以心算。

生4：我會數指頭或小棒來算。

生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1＝5（師給予高度評價。）

4．師生評價。

a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你最喜歡哪種算法？為什么？（生評略。）

b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。

[此環節明顯地體現出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現了《標準》的基本理念。]

分層練習，辨析算理

1．第24頁的“做一做”第1題。a.仔細觀察、分析、說圖意。

b.全班交流，匯報算式。根據學生回答板書 3+2＝5 2+3＝5 c.說說你的計算方法。

d.仔細觀察這兩道題，發現了什么？

（讓學生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規律）2．第24頁的“做一做”第2題。a.學生按要求擺一擺。b.口頭列算式。

c.打開書第24頁填上書上。寓練于樂，鞏固深化

分組進行“紅花配綠葉”活動。

a.要求：為“綠葉”上的算式，找到相應的“紅花”答案。

b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。c.生生互評：給優勝小組獎勵“團結協作星”、“智慧星”。

[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。]

本節課的設計體現了“開放”二字。

1．教學時，思維方式的開放。在探討“4+1＝5”的計算方法時，變老師講學生聽的灌輸式的時空結構，為學生獨立思考，小組交流的開放情境。由于學生的差異性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多樣的。賈老師尊重學生發現的想法和自己的選擇。2．教學評價趨于開放。師生互評計算方法，生生互評小組的使用評價形式的開放，有效地確立了學生的主體地位。

3．練習題的開放。由于綠葉即（條件）有多余，所以學生要給花蕊里5、4、3等紅花配綠葉，就要經過觀察，口算等思維過程，結合小組同學的審美觀點，可以擺出多種多樣的圖案，同時，5以內加法的各種算術基本都口算一次。習題的開放，學生的開放，學生就有多種選擇的可能，這樣才能得到自己發展。

第三篇：《5以內的加法》教學設計

《5以內的加法》教學設計

教學目標：

1．會正確計算5以內的加法。

2．使學生初步體會用“數的組成”來計算5以內的加法是最簡便的方法。3．通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動，經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。

4．初步培養學生用數學合作交流的意識。教學內容： 教科書第24頁。教具學具準備： 小棒或圓片。

投影片（主題圖抽拉片），人物貼圖，開放題材料（紅花、綠葉、信封袋）。教學設計：

一、創新情境，導入新課

（投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續飛落草地吃食的小鳥。）

師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內小伙伴說一說。

△交流匯報：

生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米?? 生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5 根據學生回答板書：4+1＝5 [數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋梁。賈老師把靜態的教材制成動態的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發學習積極性。]

二、合作交流，探究發現 1．獨立思考，自主探索。

師：“4加1等于5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。

2．小組交流，探討多種算法。（師參與討論。）3．全班交流，代表匯報。

生1：我是看圖1、2、3、4、5數出來的。（數數法。）（根據回答貼圖板書）

生2：我先數4只，接著再數1只，就是5只。（接著數。）生3：我可以心算。

生4：我會數指頭或小棒來算。

生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1＝5（師給予高度評價。）

4．師生評價。

a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你最喜歡哪種算法？為什么？

（生評略。）

b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。

[此環節明顯地體現出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現了《標準》的基本理念。]

三、分層練習，辨析算理 1．第24頁的“做一做”第1題。a.仔細觀察、分析、說圖意。

b.全班交流，匯報算式。根據學生回答板書 3+2＝5

2+3＝5 c.說說你的計算方法。

d.仔細觀察這兩道題，發現了什么？

（讓學生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規律）2．第24頁的“做一做”第2題。a.學生按要求擺一擺。b.口頭列算式。

c.打開書第24頁填上書上。

四、寓練于樂，鞏固深化 分組進行“紅花配綠葉”活動。

a.要求：為“綠葉”上的算式，找到相應的“紅花”答案。

b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。c.生生互評：給優勝小組獎勵“團結協作星”、“智慧星”。

[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。] 4

第四篇：《5以內的加法》教學設計.doc

5以內的加法教學設計教學目標：

1、在具體情境中初步理解加法的含義,并能正確計算5以內的加法。

2、發展初步的觀察,理解和語言表達能力。

3、初步學習用加法計算解決問題,樹立數學意識,增強學習數學的信心。

教學重難點:初步認識和理解加法的含義,并能正確計算5以內的加法。教學過程：

一、復習舊知 伏筆新知

師：小朋友們，在上課之前，我們先來做個小游戲，好不好？ 師：今天，我們玩搶答游戲。5可以分成3和——，4可以分成2和——，2可以分成1和——

二、動畫導入 教學新知

1、引出加法

師：小朋友們都答對了，真厲害！為了獎勵你們這么能干，老師給你們看一則動畫。小朋友們做好觀看的準備了嗎？（示意學生坐端正）瞧——（播放動畫）

師：好，動畫片看完了，誰能給大家說一說，你看到了什么？（開始有一位小朋友，又來了兩位小朋友，現在一共有3位小朋友）板書：1 2 3（本來有一只紅色的紙鶴，又拿來了2只藍色的紙鶴，一共有3只紙鶴）板書 1 2 3

師：你們觀察得真仔細。小朋友們，開始有一位小朋友，后來又來了2個小朋友，就是把這些小朋友——怎么樣？（教師做手勢提示學生）合起來

師：一個小朋友，又來了2個小朋友，就是把這些小朋友合起來，對不對？

師：開始有1只紅色的紙鶴，又來了兩只藍色的紙鶴，就是把這些紙鶴怎么樣？

（如果學生說不出來，教師做手勢提示學生）合起來師：非常好。合起來呢，我們就用這個符號表示。（板書“+”）

師：這個呢，是加號。它在算式里讀作加。跟老師一起讀——加 師：小朋友們讀得很響亮。這節課，我們就一起來學習加法。（板書課題 加法）

師：1個小朋友，又來了2個小朋友，合起來是幾個小朋友？ 生：3個

師：1+2就等于3。這個符號認識嗎？恩，這個符號就是等號。它在算式里面讀作等于。

我們一起來把這個算式讀一下吧。讓生讀

師：聲音很洪亮。那么誰能說一說，這個算式是什么意思呢？ 生：就是有一位小朋友，又來了2位小朋友，合起來是3個小朋友。師：說得真好。這個算式的意思是原來有一個小朋友，又來了2個小朋友，合起來是3個小朋友，意思你們都知道了嗎？

2、動手操作

師：下面啊，我們來做一個小游戲。什么游戲呢，就是擺學具。小朋友們，準備了，勵老師要講游戲的要求了。請你們左手先拿出2支鉛筆，右手再拿出1支鉛筆，都拿好了嗎？老師看一下，恩，都拿對了。現在一共有多少支鉛筆呢？

怎么表示，一起做一個動作給我看看。

師：我請一個小朋友邊做動作邊說，其他小朋友注意聽仔細了，聽聽他說得對不對。

師：說得真好，那么怎么列式呢？ 生：2+1=3 師：誰來說說這個算式表示的意思？

生：2是表示左手拿的2支鉛筆，1是表示右手拿的1支鉛筆，3是表示把它們合起來 師：做個動作試試看。讓生做，教師表揚。

師：下面呀，請你拿出一張水果的卡片，擺在桌子上，再拿出一張水果的卡片，擺在它的旁邊。

很好，誰來說一說，現在一共有幾張水果卡片？ 生：現在一共有2張水果卡片 師：說得真好。誰來列個算式？ 生：1+1=2

三、課堂鞏固

師：看你們這么厲害，小丑給你們送來了禮物。趕緊迎接小丑吧 師：你看到了什么？

生：我看到了3只紅氣球，1只藍氣球

師：恩，說得非常好。那么，你能不能提一個數學問題呢？ 生：一共有多少只氣球？

師：問題提得非常好。誰來說一說，你是怎么想的

生：小丑拿著3只紅氣球，另一只拿著1只藍氣球，把它們合起來，就是4只氣球了。師：說得很好，會列式嗎？ 生：3+1=4 師：誰來說說這個算式的意思？

生：3是表示小丑左手拿著3只紅氣球，1是表示右手拿著1只藍氣球。4是表示一共有多少只氣球

師：你太厲害了，說得真好。我們再看，森林里發生了什么事情？ 生：有4只小鳥在吃東西，又飛來了1只 師：你能想出什么數學問題嗎？ 生：一共有幾只小鳥？ 師：怎么想呢？

生：有4只吃食的小鳥，然后又飛來了一只鳥，把它們合起來一共有多少只鳥？ 師：怎么列式呢？ 生：4+1=5 師：4只小鳥，又飛來了1只小鳥，合起來是5只小鳥，你怎么知道是等于5呢？

（數出來的）讓生上臺數

（師先數4只，再接著數5）（5可以分成4和1）

師：你是用想組成的方法得到的。小朋友，你喜歡用什么方法，就用什么方法 師：看，誰來了？

師：先看這幅圖，誰能給大家講一講？ 生：有3只小貓正在玩球，又來了2只小貓 師：誰能提一個數學問題呢？ 生：一共有幾只小貓？ 師：一共有幾只？ 生：5只

師：你是怎么知道的？（想組成）

師：我們再來看這幅圖，誰來給大家講一講

生：有2只小貓在玩球，又來了3只小貓，一共有多少只小貓？ 師：一共有多少只？ 生：5只

師把5寫上，你答對了嗎？ 師：我們再來看，請小朋友們拿出你們的練習紙，看第一題，快速填一填

師：填好了嗎？我請一個小朋友來說說。生報答案。

師：你能說說第一個算式是什么意思？

（開始有3個梨，又拿來了1個梨，合起來一共有4個）師：那第二個算式呢？

（開始有1個梨，又拿來了3個梨，合起來一共有4個）師：其他小朋友做對了嗎？

師：我們再來看這兩幅圖，你發現了什么？

（第一幅圖和第二幅圖加號前面和后面的數沒有變，只是交換了一下位置，但是，等號后面的數沒有變）

師：都是4，觀察得真仔細。小朋友們，你們發現了嗎？

師：小朋友們，學習了這么久，應該有點累了吧，老師帶你們去操場跳繩去。看。小朋友們的練習紙上也有，請小朋友們仔細觀察圖片，看看你能提出多少問題，并把加法算式寫在下面，看哪個小朋友想得既多又對 反饋交流

師：看，小朋友們從圖中找到了這么多的數學問題，只要你仔細觀察會發現生活中有很多的數學問題。

師：小朋友們在操場上玩得很開心，可是，卻突然聽到了一陣哭聲，這是怎么回事啊？原來是小青蛙們迷路了，小朋友們，你們能幫它們找到各自的家嗎？

一組派個代表幫小青蛙找到家，好嗎？找對了，給每組加一顆五角星 師：小朋友們，為了感謝你們幫小青蛙找到家，森林里的小鳥也來向你們表示感謝了。

四、課堂總結

師：小朋友們，通過這節課的學習，你學到了什么？讓生說

第五篇：5以內的加法教學設計

教學目標：

1、使學生初步體會生活中有很多的加法計算問題。

2、初步了解加法的含義，能比較熟練的口算5以內的加法。

3、初步學會觀察現實情景圖，口述題意并列式解答。

教學重點：

了解加法的含義，能比較熟練的口算5以內的加法。

理解加法的含義，能熟練計算。

教學過程：

一、創設情境，學習新課

師：小朋友，知道昨天老師到哪了嗎？（調動情緒）

老師給大家準備一份禮物了。（課件：魚市場面）

猜猜老師給大家帶來了什么？用布把魚缸蓋起來。

出示魚缸，師：有幾條紅金魚？用幾表示？

小朋友，這里又是什么？指另一個用布蓋起來的東西（出示黑金魚，又一次引起學生感官上的刺激）

數數有幾條黑金魚？（3條）

師：兩缸金魚合起來，你們說一說一共是幾條金魚？

（在這里，教師先不演示，而是讓學生大膽猜測，合起來到底是幾條金魚呢？留給學生想象的空間。）

剛才同學們都說是5條，到底是不是5條，我們來驗證一下。

（把兩缸金魚倒進大魚缸里）

看一看，是不是5條金魚？

誰來說一說老師剛才做什么了？你們說得真好，剛才老師做的這個過程，我們可以用一個數學算式來表示，你們知道是什么嗎？怎么表示呀？

課件 2+3 師總結：中間的＋號表示合起來的意思（課件閃動加號）

2+3等于5，數學上就說2+3=5，板書“=”領學生讀算式（課件逐步演示）

二、進一步理解加法的意義

課件演示，老師準備回家了，發現了這樣一個數學問題，小朋友看一看，說一說？

（停車場上原來有3輛摩托車，看！有什么變化？（計算機課件）又開來了1輛）

你觀察得真仔細。誰能把兩句話連起來說一說？

現在一共有幾輛車？你們會算嗎？課件演示算式：3+1＝4

提問：4、1、3各表示什么意思？

3表示原來有的3輛摩托，1表示又開來1輛摩托，4表示合起來一共是4輛摩托車。

三 試一試

師：其實小朋友每天都碰到這樣的數學問題，（課件）三個小朋友做值日一邊1人一邊2人，你可以列出什么數學算式？又來了一人（課件）你又可以列出什么算式？

想想生活中還有什么這樣的數學問題嗎？你能告訴大家嗎？

五、游戲部分

師：在教室的周圍，貼了許多圖畫，你們喜歡嗎？你們先自己看一看，都畫了什么？想要這些圖畫嗎？聽清老師的要求：每個同學只能拿一幅畫，可以挑選自己喜歡的，拿回去之后，說說圖上畫了什么，用一個加法算式表示，說完之后，把你的畫跟你的好朋友交流一下。

學生自己挑選圖片，自己寫算式，與好朋友交流。

六 小結，交流學習體會。

這節課你有什么收獲？還有什么遺憾的地方？ 教學反思：

這一課的最大特點是數學和生活的緊密聯系，多種情境的創設讓學生充分感受到生活中處處有數學。

我認為這次基礎教育改革，其根本變化，在于更加重視對學生情感的培養，使學生建立正確的數學觀，認識數學的價值體驗數學的趣味，清楚數學與生活密不可分的關系。從某種意義上說，這些目標的實現，對于學生，是比知識本身更重要的。學生一旦認為數學有趣、有用，而自己通過學習能夠運用，那么，學生就具備了學好數學的愿望和信心，有了學習的內驅力（即學習動機）。這對于學生主動學習數學至關重要，是起決定作用的。《加法》是21世紀數學實驗教材第三單元的開始內容。在學生學習10以內數的認識的基礎上，初步了解加法的含義，使學生初步體會生活中有很多的加法問題，能夠比較熟練地口算5以內的加法。

我在備課上、上課過程中始終貫穿的一個理念是一切從“學生的生活”出發。第一部分，主要是利用談話，自然而然地過渡到魚市買魚的情景，為了幫助孩子們學會加法，我把小金魚帶進了課堂，先讓學生猜一猜兩缸金魚合起來是幾條金魚，教師再通過把兩缸金魚合起來的演示，進一步驗證了學生們的猜測。隨著小金魚嬉戲地游在一起，加法的概念形象而生動地在孩子們頭腦中生成。

這一部分主要是抓住了低年級直觀教學的原則，貼近學生生活，生動而又有趣味，不但通過演示使學生牢牢地記住了加法是表示合起來的意思，同時讓學生感受到生活中的事情能夠用數學表示，產生對數學的親切感，愿意用數學來表示生活中的情景。當學生列出算式后，我沒有過多地追問1、2、3分別表示什么。之所以這樣做的想法，是我把學生的發展看成一個動態的過程，在后面的例題及練習中再進行相關內容的認識。而在例1中不處理，這樣做的目的是更加突出讓學生去感受數學情境，更加突出“合起來”的意思。一部分再添上一部分，也要用加法計算。我設計了停車場停車問題這一個情境，在學生理解了加法的含義的基礎上，進一步明確1、4、3各數的意思，分散了難點，符合學生的認知規律。然后繼續通過多媒體手段，我找到了學生做值日這一個每天都要接觸的事情更進一步認識到，使學生又發現身邊的事也存在數學問題。最后游戲部分，我挑選了許多有趣的加法開放題，學生可以挑選自己喜歡的圖畫，和自己的好朋友說一說，即復習了新知，又增加同學之間的友誼，從學生愉快的笑容、輕松的作答、熱烈的討論中，不難看出，學生學得輕松、愉快，只有在這種開放的學習情境下，學生的思維才能充分活躍，才能迸發出創新的火花。在這里開放包含兩層意思：一是從題目的選擇上，給了學生一個自由選擇和開放空間。學生有自己的想法，他可以根據自己的想法，去挑選喜歡的圖畫。二是題目的設計上體現開放。在這里也有兩層：A是在設計圖畫時教師有意識地設計了一些開放的題目。如在游戲中，我設計了這樣一幅圖：一個籃子里，左邊2個紅蘿卜，右邊1個紅蘿卜1個綠蘿卜，學生既可以左右看，列出2+2=4，也可以從顏色上區分，列出3+1=4，B是最后的連加。這幅圖的設計，就充分體現了開放，在這里，不但要看學生表示的結果，更要重視給學生機會，讓學生說出自己的想法。即重視反饋的環節，學生只要“自圓其說”就可以了。