第一篇：吹糖人教學設計1

《吹糖人》教學設計

教材分析：這是一篇描寫童年生活的文章，充滿著濃濃的鄉情與友情。題目是吹糖人，但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼，對吹糖人師傅手藝的驚奇，對糖人的分享，童真、童趣躍然紙上。

學情分析：對吹糖人這樣好玩的事情，學生有著與生俱來的喜愛之情，會情不自禁地被這種神奇所吸引，教學中我就抓住學生的這種好奇心進行引導，讓他們去暢所欲言，做課堂的主人。教學目標 知識與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

2、理解課文內容，體會吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。

過程與方法目標：

1、繼續提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。情感態度與價值觀目標：

讓孩子了解鄉村童年生活的樂趣，學會品味生活中平凡的樂趣與美。教學重難點：

重點：理解課文內容，體會吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。

難點：有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。教學過程： 第二課時

一、回顧知識、導入新課。

1、師：上節課我們學習了第16課《吹糖人》，誰來說一說這篇課文主要寫了什么事？

生：這篇課文主要寫了吹糖人給鄉下孩子帶來的快樂和享受。

二、讀中感悟、深入品味。

1、邊讀邊想：“糖人”給孩子們帶來了哪些快樂和享受？（出示問題）請同學們細細地閱讀課文，勾畫有關的重點詞句，說說自己的理解。（設計意圖：通過多種形式理解詞語，形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法。）

2、小組交流。同學們把自己的想法在小組里交流一下。（設計意圖：鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。）

3、全班交流。教師引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文章中關鍵的語言文字來品味與理解。（課件出示重點語句）A：交流第一自然段時，引導學生抓住

生：“立刻飛起”說明跑步速度快，表現了孩子看糖人的急迫心情。師：句中還有一個詞也是體現跑步速度快的，找找看。相 生：腳板下生風

師：這兩個詞語意思一樣嗎？一樣的意思，作者卻用了不一樣的說法，是寫作的一種好方法。誰能試著讀出“腳板下生風”的感覺？ 生：“圍”可以看出孩子們爭著、搶著追看糖人的心情。生：“睜大眼睛”、“眼珠兒隨著……滴溜溜地轉”、“驚奇”

師：這些是孩子們看吹糖人時的表情描寫，從這些詞句體會到了什么？

生：我體會到鄉下孩子看糖人時的好奇。

師：孩子們聽到糖人師傅來了，心情是怎樣的？（歡快、愉悅、急迫、熱切的心情。）

師：孩子們為什么會有這樣的心情呢？你是從文中的哪些地方感受到的呢？

師：現在同學們就帶著這種心情讀一讀課文第一自然段。生說到哪個詞就讓其讀一讀哪句話。B：第二自然段：

（1）生：“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這些生靈。”——說明糖人師傅的作品種類繁多，技藝純熟，令人稱奇。師：誰能補充可能還會有哪些“小生靈”呢？ 生用 “一會兒……一會兒……”的句式練習說話。

師：這么多栩栩如生的糖人是怎么吹出來的呢？畫出描寫糖人師傅動作的詞，誰來說說？ 生：捏……吹……托起

師：你們想不想親眼看看，糖人到底是怎么吹出來的？ 生：想。播放“吹糖人”的視頻。

師：看完錄象，我不禁由衷的感嘆：“糖人師傅的嘴，怎么這么神呢？”你們看到糖人師傅“吹糖人”時的心情怎么樣？（好奇、開心）（2）師：此時課文中的孩子們的心情會怎么樣？ 生：好奇

師：你從哪些詞語看出來的？

生：“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”——寫出了孩子們對吹糖人過程的好奇。

師：這些詞語寫出了孩子們看吹糖人過程中的表情，第一自然段中也出現了表情描寫，誰能再來讀一讀？（如果此時還沒有分析第一段，此環節可放到分析完第一段后再進行。）生讀文“孩子們睜大雙眼……誕生”。

師：同樣是對孩子好奇時的表情的描寫，作者卻用了不同的說法，我們寫作文時也可以學習這種方法。誰能再來讀一讀這兩處傳神的表情描寫？ 生讀文

師：誰愿意表演一下孩子們圍看吹糖人的情景？ 生表演

師：看到這么好玩的糖人，如果是你一定會怎么樣？ 生：買一個！

師：我這兒有一個道具糖人，送給今天表現最好的XX同學 師送紙糖人 師：同學們，看到他得到了這個唯一的糖人，你們是一種什么樣的心情？ 生：“嫉妒”

“為他高興，因為他今天表現出色，應該得到，所以為他高興” “我也能回答，如果讓我回答，就好了，我也能得到一個糖人” ??????

師：你們也想要，說明你們很羨慕他，對嗎？“羨慕”——說明每個人都想擁有一個自己鐘愛的糖人。所以沒買糖人的孩子就羨慕地跟隨在后邊，老遠、老遠，緊緊跟隨，不肯離去。

師：不管是買糖人，還是沒買糖人的孩子們笑得都是那么開心，對于這些天真爛漫、童趣無限的孩子們來說快樂是大家的，糖人也是大家的。在你們的生活中是不是也是這樣的呢？

（設計意圖：調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。）（設計意圖：抓住感受點品詞析句，讀中品味，享受語言的熏染、發展語感。學生深入理解文章，與作者和小伙伴產生共鳴。）C：第三自然段

（1）生：一個糖人一個故事……說個不停

師：編糖人故事時孩子們很開心，他們在編什么故事呢？你就是他們其中的一員，大膽想像，編一個關于糖人的故事。生編故事

（2）師：這是糖人呀，老看老編故事也不行呢。猛然有人發現糖人不僅能看，還能吃，哪句是寫吃糖人的句子？ 生：猜勝的孩子……這個糖人。

師：出示練習題，在課文中標出要填的詞語：

猜勝的孩子拿起糖人，（端詳）一會兒用（舌尖添添），然后（鄭重）地讓給別人，別人（依然）用舌尖（小心）地舔舔，誰也（不想咬碎）這個糖人。糖人就這樣漸漸的（融化）了，（消失）了。師讀題，生填空

師：你從“端詳”、“舌尖舔舔”、“鄭重”、“依然”“小心”、“不想咬碎”這些詞語能體會出什么？

生：體會孩子們舍不得吃糖人，以及對糖人的無比珍愛。師：好，帶著這種心情，誰能來朗讀一下這段話。生朗讀

（3）師：大家都還沒有吃夠、玩夠，糖人就這樣融化了，消失了，你覺得可惜嗎？為什么？（設計意圖：孩子們無論回答可惜還是不可惜，都能夠體會到糖人給我們帶來的快樂，這就夠了，）

師：糖人雖然融化了，但是由它帶來的那份美好的情誼卻深深印刻在孩子們的心中。

（有學生可能會提出，孩子們很團結，友情很深，因為掏錢的孩子和沒有掏錢的孩子能一起享受糖人帶來的快樂，而且大家很平等。教師應表揚肯定學生的說法，鼓勵學生團結友愛，一起快樂。）（設計意圖：調動起學生日常玩耍時的情趣積累，體會孩子們的快樂和濃濃的情感。對學生進行情感教育。）

4、整體回顧全文，引導理解最后一段。師：孩子們手中的糖人融化了，消失了，為什么成年后的作者卻說“糖人在我的心中還沒有融化”呢？

生：第一句中“糖人”是孩子手中握的現實中的食物，消失是因為大家都舍不得吃掉他們，所以“融化”了；而第二句中的“糖人”則是指“糖人給孩子們帶來的快樂生活和美好的童年記憶”，它會永遠根植在大家心中，無法忘記，所以說在心中沒有融化。）師：融化的是…… 生：孩子手中的糖人。師：融化不掉的是什么？

生：融化不掉的是吹糖人帶給孩子們的驚喜與快樂的享受。生：融化不掉的是童年的回憶。

生：融化不掉的是小伙伴之間的濃濃的友情，對童年懷念之情。（設計意圖：讓學生融入課文，進一步體會那份快樂和享受。）

5、小結：盡管手中的糖人融化了，但是在我們內心深處永遠不能消失的是糖人給孩子們帶來的快樂、帶來的童年回憶、帶來的長大后對故鄉的懷念……

（設計意圖：捕捉住學生的情感體驗。）

三、結束課堂

師：糖人給作者留下的是什么味道？（甜、快樂、享受……）

第二篇：吹糖人教學設計

16《吹糖人》教學設計

一、教學目標：

1、理解課文內容，體會吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。

2、有感情的朗讀課文，體會人物的心理活動。

二、教學重、難點：

1、理解含義深刻的詞句

2、體會人物的心理活動

三、教學方法： 合作交流，讀中感悟。

四、教學準備： 多媒體課件

五、教學過程： 第一課時

一、激發興趣，導入新課。

1、教師板書“吹糖人”,問：見過、吃過糖人嗎？引導學生交流自己對吹糖人的了解。

２、師：一群鄉下孩子也和你們一樣特別喜歡糖人，讓我們快快打開書讀一讀。

【設計意圖：搜集、交流資料，提高學生搜集信息的能力，為理解課文做知識鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知。學生自由讀文，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

【設計意圖：通過多種形式理解詞語，形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法，“授之與漁”。】

思考、交流：“這篇課文講的是一件什么事？”“圍繞糖人寫了哪些內容？”

【設計意圖：思考與交流鍛煉了學生迅速總攬文章大意的能力。】 圍繞糖人寫了哪些內容？（根據學生回答，板書：盼糖人、買糖人、吃糖人、憶糖人）

【設計意圖：回顧全文，理清文章脈絡，為下面的學習做好鋪墊。】

二、讀中感悟，深入品味。

師：請同學們再次用心的讀讀課文，“糖人”給鄉下孩子帶來了哪些快樂和享受？

從文中找出相關語句，讀一讀，寫出自己的感受。學生討論，小組交流。全班交流：

教師逐段讓學生分析。

1．師：糖人沒來盼糖人，糖人來了看糖人。你們知道鄉村的孩子們在盼望師傅到來時是什么樣的情況嗎？下面就讓我們一同走進課文。

①指名朗讀第一自然段，學生思考：鄉下孩子究竟是怎樣一種心情呢？你從哪句話，哪個詞語看出來的，說說理由。

②重點抓住“立刻飛起”、“腳板下生風”、“圍”、“睜大眼睛”、“眼珠兒隨著??滴溜溜地轉”、“驚奇”等詞語，引導學生體會鄉下孩子追看糖人時的急迫和熱切。

③指導朗讀，讀出歡快、愉悅、急迫、熱切和驚喜的心情。

2．師：鄉下孩子盼望糖人師傅時是急切的，那么，當糖人師傅到來之后又會是怎樣一番景象呢？請同學們讀課文的第二、三、四自然段，邊讀邊想：糖人究竟給鄉下孩子帶來了哪些快樂？畫出相關的語句。

3．小組內朗讀課文，邊讀邊交流。

4．全班匯報交流。

①第二自然段：

a“一會兒??一會兒??一會兒??一會兒??這些生靈。”——說明糖人師傅的作品種類繁多，技藝純熟，令人稱奇。學生想象：可能還會有哪些“小生靈”呢？用“一會兒??一會兒??”的句式練習說話。

b“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”——寫出了孩子們對吹糖人過程的好奇。

c“羨慕”——說明每個人都想擁有一個自己鐘愛的糖人。

d“老遠、老遠”——說明大家緊緊跟隨，不肯離去。

教師引導學生體會情感，適時進行個性化的朗讀。

②第三自然段

a教師先引導學生想象一下“一個糖人一個故事，會有哪些糖人和有趣的故事呢？”

b引導學生抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會孩子們舍不得吃糖人，以及對糖人的無比珍愛，并隨機進行感情朗讀。

c大家都還沒有吃夠、玩夠，糖人就這樣融化了，消失了，你覺得可惜嗎？為什么？

（糖人雖然融化了，但是由它帶來的那份美好的情誼卻深深印刻在孩子們的心中。）

③第四自然段

師導：糖人就這樣在孩子們的歡樂中悄悄地融化了，消失了，可作者為什么說“原來糖人在我的心中還沒有融化呢”？

學生自由讀課文，整體回顧全文，引導學生思考：為什么前文說“糖人融化了，消失了”，而這里卻說“糖人在我的心中還沒有融化呢”？

學生交流討論。

三、整體回顧，總結全文

課文從一群鄉下孩子對糖人急切的盼望到買糖人的喜悅再到吃糖人、憶糖人的甜蜜，處處都能感受到糖人給孩子們帶來的快樂與享受,（板書）這糖人是甜甜的，因為它飽含著童年的快樂時光，飽含著作者對故鄉、對童年伙伴的深切懷念之情。【設計意圖：總結全文，使學生情感得到升華，從而深刻感受到童年的快樂，感受到對朋友的深切懷念。】

四、拓展延伸，美好祝愿

同學們，你的童年時光又是怎樣的，留下了哪些快樂呢？（生暢談）

師：生活是美好的，童年更是美好的，只要你細心體會，就會發現有更多快樂的事情，老師祝大家每人都有一個快樂美好的童年。

板書設計：

吹糖人

盼糖人

看糖人

吃糖人

憶糖人

【教學反思】

這是一篇描寫童年生活的文章，充滿著濃濃的鄉情與友情。題目是吹糖人，但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼，對吹糖人師傅手藝的驚奇，對糖人的分享，童真、童趣躍然紙上。

拿到這篇課文，第一感覺是，太久遠了，現在的孩子們根本沒有體驗過，會有什么興趣呢？可多讀了幾遍，我不禁被作者的語言深深的被吸引住了。“腳板下生風、睜大雙眼、驚奇、好奇、瞪圓雙眼、恨不得撬開” 這些語言真的又一次把我帶回了童年。我的心情快樂起來，美好的回憶也在這一剎那讓我的思緒飛揚起來。也就這樣一條完整的教學思路也便在我的腦海中閃現出來。體會語言文字的美，對美的欣賞應該是不分年齡的，對快樂的享受也應該能穿越時空的，不論什么年代享受快樂都是一樣的。所以我把這篇文章的教學定位在朗讀中體會語言文字的美，在欣賞語言文字中去體驗快樂。

課堂上孩子們的反映更是印證了我的想法，在孩子們的朗讀中他們的直覺非常準確，他們喜歡的地方也恰是我們所欣賞的那些地方。所以我說快樂是相同的，他們抓住“腳底板生風”感受到了鄉下孩子的那種渴望，那種急切的心情。他們從“驚奇”感受到了鄉下孩子們的那種充滿疑惑。他們從“瞪圓雙眼，恨不得翹開他的嘴”看到了自己。看來快樂是相通的，孩子們用他們嫩稚的眼光，用他們靈動的心，就在他們的閱讀中自然的與這些鄉下的孩子們走在了一起。

我的童年早已經過去，可是就在這節課上，孩子們精彩的語言卻時時在把我帶回到童年，盡管那時很貧窮，可是依然是快樂的童年。所以快樂是不分年代的，不分年齡的！

最后我還有一點體會，業精于勤毀于嬉,形成于思毀于隨，希望自己在以后的教育教學活動中能更上一層樓！

第三篇：吹糖人 教學設計

吹糖人》

教學設計

教學目標： 知識與技能：

1．正確認讀“羨慕、舔、瞪”等8個生字，正確書寫“脆、恨、憑”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。3．理解課文內容，體會“吹糖人”給孩子們帶來的驚喜與快樂。過程與方法目標：

1．繼續進行自主識字，提高學生在具體語境中理解詞意的能力，努力提高學生的閱讀能力。

2．通過朗讀課文，指導學生邊讀書邊想象，調動生活積累，引起情感共鳴。情感態度與價值觀目標：

使學生了解鄉村孩子童年的快樂生活，學會品味生活中的平凡美。教學重、難點：

在具體語境中理解詞義，抓住重點詞句體會人物心情。課前準備：

學生：了解糖人及相關文字、圖片或實物資料；預習課文，借助工具書自學生字詞，遇到不懂的問題記錄在旁邊，有感而發的內容進行簡單標注。

教師：多媒體課件、生字卡片。教學設計：

第一課時

一、激發興趣、導入新課。

同學們，在你的記憶中，有沒有一件令你時常想起，不斷回味的趣事呢？ 有這樣一群孩子，每當聽到清脆的鑼聲響起，就個個精神抖擻。到底是發生了什么事情？讓我們一起去課文中看看吧——（板書課題：吹糖人）

從學生自己的生活話題入手，一下子拉進了彼此的心理距離，不但激發了學習興趣，而且帶著疑問走向課堂，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

二、初讀課文，整體感知。

1．學生自由朗讀課文，做到字音準確，語句通順。

2．教師檢查朗讀效果，即指名分段朗讀課文，師生共同正音糾錯，遇到共性的問題要指導全班學生多讀幾遍。

如：一會（huì）兒、好（hào）奇、“糖攤兒、鋼镚兒、小玩意兒”等兒化音。3．教師檢查生字、詞語的認讀情況。①出示詞語：

清脆

鑼聲

糖稀 劃破

靈巧

師傅

瞪眼 羨慕

捏住

托起

咬碎

子孫 鄭重

端詳

猛然 任憑

鋼筆

恨不得

舔舌頭

猜謎語

（多種方式檢查，如齊讀、領讀、搶讀、指名讀、開火車讀、男女生讀、同桌互讀、組內輪讀等等，在檢查認讀的同時，可以抓住一些重點詞讓學生說說理解和記憶的方法，還有一些詞語在此不必處理，放到具體語言環境中進行理解效果更好，如羨慕、鄭重、端詳、恨不得。）

②出示生字：

脆

鑼

糖

稀 劃

巧

傅

瞪 羨 慕 捏

托

碎

孫

猛 憑

鋼

恨

舔

猜（方式同上）

4．學生提出有關字詞方面的疑問，全班交流解決。5．朗讀全文，邊讀邊思考：這篇課文講了一件什么事情？

6．小組交流討論，全班進行匯報，教師適時板書。把學習自主權交給學生，讓他們成為學習的主人。充分把握學生的認知規律，逐漸縮小語言環境，使字詞不斷重復再現。

運用多種形式認讀字詞，鞏固所知，為更好地學習和理解課文打基礎。給學生創設輕松的氛圍大膽地提出不明白的地方，提高自己的問題意識。對文章進行初步的感知、歸納，訓練理解和概括能力。

三、細讀課文，深入體驗。

1．剛才同學們說了，糖人沒來盼糖人，糖人來了看糖人。那孩子們在盼望師傅到來時是什么樣的狀況呢？下面就讓我們一同走進課文的第一自然段。

①指名朗讀第一自然段，學生思考：鄉下孩子究竟是怎樣一種心情呢？你從哪句話，哪個詞語看出來的，說說理由。

②重點抓住“立刻飛起”、“腳板下生風”、“圍”、“睜大眼睛”、“眼珠兒隨著??滴溜溜地轉”、“驚奇”等詞語，引導學生體會鄉下孩子追看糖人時的急迫和熱切。在此基礎上進行感情朗讀，讀出歡快、愉悅、急迫、熱切和驚喜的心情。

2．糖人師傅到來之后又會是怎樣一番景象呢？我們下節課繼續學習??

（讓學生學會抓住重點句里的重點詞語理解課文內容，把握文章的主旨。在此基礎上達到情與情的交流，隨情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，實現感情的碰撞。有效激發學習期待。）

四、板書設計

吹糖人

憶糖人（理清文章的脈絡層次。）

第二課時

一、談話導入。

上節課，我們追隨著那清脆的鑼聲，在鄉下孩子的帶領下，初步了解了糖人師傅剛剛到來時的情景，今天，就讓我們再次走進鄉村，走近糖人。

順承著上節課的情感流淌，引領學生自然而然再次進入書中描述的場景之中。

二、細讀課文，深入體驗。

1．教師范讀全文，學生思考：糖人究竟給鄉下孩子帶來了哪些快樂？找依據，說理由，解情感，讀課文。

2．四人小組內互相讀一讀，說一說。3．全班匯報交流。①第二自然段：

a“一會兒??一會兒??一會兒??一會兒??這些生靈。”——說明糖人師傅的作品種類繁多，技藝純熟，令人稱奇。

（老師可以和學生共同展示收集來的“糖人”資料，然后再讓學生補充可能還會有哪些“小生靈”呢？用 “一會??一會??”的句式練習說話。）

b“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”——寫出了孩子們對吹糖人過程的好奇。

（此時，可以插入“吹糖人”的視頻資料，加深認識。）C“羨慕”——說明每個人都想擁有一個自己鐘愛的糖人。d“老遠、老遠”——說明大家緊緊跟隨，不肯離去。（教師引導學生體會情感，適時進行個性化的朗讀。）②第三自然段 a教師先引導學生想象一下“一個糖人一個故事，會有哪些糖人和有趣的故事呢？”

b引導學生抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會孩子們舍不得吃糖人，以及對糖人的無比珍愛，并隨機進行感情朗讀。

C大家都還沒有吃夠、玩夠，糖人就這樣融化了，消失了，你覺得可惜嗎？為什么？

糖人雖然融化了，但是由它帶來的那份美好的情誼卻深深印刻在孩子們的心中。

③第四自然段

整體回顧全文，引導學生思考：為什么前文說“糖人融化了，消失了”，而這里卻說 “糖人在我的心中還沒有融化呢”？

4．齊讀全文。

（中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。繼續抓住重點詞句體會作者感情，發掘文字背后的故事，想象文字描述的場景，感受文字帶來的的魅力。同時，這也是解讀文章的重要方法之一。矛盾的語言，不矛盾的心情。前后對比，提升認識。）

三、教師小結。

作者用他細膩傳神的筆為我們描繪了童年生活的快樂，分享著令人向往的童真與與友情。愿這甜甜蜜蜜的糖人也能鉆進你的心坎兒里，融進你的情感之中！教師簡簡單單的幾句描述，將這份濃濃的鄉情、親情再度渲染，使情感得到升華！

四、記憶字形，指導書寫。

1．認讀生字卡片，組詞并試說一句話。2．指導學生觀察字型、結構和占格。

3．全班交流如何記憶字型，如何把字寫好看。如： 形聲字“稀”“糖”“猛”等；

比較記憶“恨—狠—很”、“鋼—剛—崗”等。4．指導重點字的書寫，如：

“捏”字的右下角是“土”不是“王”和“工”；

“托”字的第四筆是撇不是橫，并且要與“拖”和“脫”進行區分； “恨”的右半邊不要寫成“良”等。

5．學生描紅，獨立書寫。（漢字是“音、形、意”的結合體，所以學習漢字，不僅要正確認讀，最終還必須落實到運用之中。因此讓學生說說怎么用非常必要。）

五、拓展延伸，積累實踐。

1．小記者活動：采訪身邊的長輩或農村朋友，看他們的童年生活中最有趣的事情是什么，做好記錄。

2．搜集并閱讀有關描寫童年生活的文章，簡單寫下自己的感受。由課內延伸至課外，拓寬了視野，增長了見識，同時也是對課文情感的進一步理解??

第四篇：《吹糖人》教學設計

冀教版三年級語文下冊

《吹糖人》教學設計

侯 方 方

邢臺市追光小學

16《吹糖人》教學設計

冀教版第六冊

邢臺市追光小學 侯方方

一、教學目標：

1、理解課文內容，體會吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。

2、有感情的朗讀課文，體會人物的心理活動。

二、教學重、難點：

1、理解含義深刻的詞句

2、體會人物的心理活動

三、教學方法： 合作交流，讀中感悟。

四、教學準備： 多媒體課件

五、教學時間： 一課時

六、教學過程：

第二課時

一、復習導入，梳理脈絡

1、師：上節課我們初讀了課文，學習了生字詞，這節課，我們繼續學習16課《吹糖人》。

2、這些生字詞你還認識嗎？考考大家。出示生字詞語，開火車讀領讀，齊讀。

3、回憶課文，圍繞糖人寫了哪些內容？（根據學生回答，板書：看糖人、買糖人、吃糖人、憶糖人）

【設計意圖：回顧全文，理清文章脈絡，為下面的學習做好鋪墊。】

二、讀中感悟，深入品味。

師：請同學們再次用心的讀讀課文，說說你對文章的哪部分內容最感興趣，用筆畫出有關的句子，有感情地讀一讀，把自己的體會在小組里交流交流。

學生討論，小組交流。全班交流： 匯報預設：

（一）第二自然段

1、學生匯報，教師隨機出示“糖人師傅??這些生靈。”

2、讀這段話后提問：為什么喜歡這一段？（因為糖人師傅的手藝神奇、高超）

3、你能讀一讀嗎？，通過幾個“一會兒”，從“一會兒??一會兒??”你能體會到什么？（糖人師傅技藝高超，作品多，好像在變魔術一樣）誰想來讀一讀？讀出糖人師傅技藝高超。引導想像：糖人師傅還會吹出什么造型呢？你能用上“一會兒??一會兒??”來說說嗎？

4、師：大家的想象力真豐富，老師帶來了幾張糖人的圖片，我們一起看看。（欣賞圖片）看完這栩栩如生的糖人，你有什么想說的？生談。帶著你對糖人的獨特感受讀讀這些句子。（糖人師傅的作品樣式多，技術高超。）

5、師：那這一段還有哪能看出來，糖人師傅技藝的高超？（一小塊糖稀??這些生靈）

6、師：你從師傅哪些動作里可以體會到呢？（捏、吹、托起）

7、師：糖人師傅技藝這么高超，那大家想不想看一看糖人是怎么吹出來的呢？（想）

8、播放視頻（吹糖人表演）

9、師：看完視頻，你有什么感受？（糖人師傅心靈手巧、技藝高超）

10、師：請同學們用你的朗讀來贊美一下糖人師傅高超的技藝吧！（齊讀“糖人師傅的手??托起這些生靈”）

11、老師從你們的讀中仿佛看到了糖人師傅神奇的手藝，看到了那么多形態各異的糖人。那么文中的孩子們又有怎樣的表現呢？

12、學生回答。課件出示“糖人師傅的嘴??看個明白。”這段話。從哪兒能看出好奇？“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”你能用動作來表演一下嗎？誰能把這種好奇讀出來？指名讀，師相機指導。有感情的朗讀能幫助我們更好的理解，誰還想讀讀？

7、師引讀：面對這些甜蜜蜜的“生靈”，沒有誰能禁得住誘惑，于是有鋼镚兒的孩子掏出母親給的鋼镚兒（生：買了自己最喜歡的一個糖人）如果你是這個孩子，此時心情（開心）那沒買糖人的孩子就(羨慕地跟隨在后邊。)什么是羨慕？（看見別人有某種好處長處而希望自己也有。）能把你的感受讀出來嗎？指名讀。課件出示（一會幾個孩子??走出老遠、老遠。）

齊讀，讀出孩子們對于糖人的興奮心情。

師：是啊，買到糖人和沒買到糖人的孩子都笑得那么開心。因為對這些天真爛漫、童趣無限的孩子們來說快樂是大家的，糖人也是大家的。【設計意圖：抓住感受點品詞析句，讀中品味，享受語言的熏染、發展語感。】

（二）第三自然段

1、一個糖人一個故事，孩子們憑借想像，講述著糖人的故事，你又會用什么樣的糖人想像出怎樣的精彩故事呢？先在小組里說說，一會講給大家聽。

2、師：講著、聽著這么精彩的故事，你覺著怎么樣？(有趣、快樂)這一個個糖人為孩子們插上了想像的翅膀，給他們的生活帶來了無窮的快樂和享受。

3、這部分中，你還對哪兒最感興趣呢？“猛然發現—---只好猜拳。”

（三）自學吃糖人。

1、師：那么孩子們是怎樣吃糖人的呢？請同學們根據老師的提示學習孩子們如何吃糖人的。

2、師出示自學提示：

①用“——”畫出孩子們吃糖人的句子。

②用“Δ”畫出孩子們吃糖人的動詞，在旁邊寫上自己的體會。

③畫完后小組內交流體會。

3、反饋：孩子們是怎樣分享這個糖人的呢？師出示有關句子。誰來讀讀？孩子們吃糖人的動作有哪些？（推讓、猜拳、拿起、端詳、舔舔、讓給、小心地舔舔）什么是推讓？誰來做做動作？孩子們為什么要推讓？那你能體會到什么？（朋友間的深厚友情）還有那些動詞？什么是端詳？(仔細看)鄭重是什么意思？（嚴肅認真）為什么要小心地舔，而不是大口咬呢？（舍不得吃掉糖人）從這些詞語中你體會到了什么？（舍不得吃掉糖人，對糖人的無比珍愛，伙伴的互相謙讓）

4、師：看來，抓住重點詞語也是理解課文的好辦法。

能把你的體會讀出來嗎？自己試著讀讀，體會一下孩子們的心情。誰愿意讀給大家聽？重點詞可以加重語氣，讀的重些。誰再來試試？

5、師評價：你讀的挺好，但是好像還缺點甜蜜的味道，你想不想也嘗一嘗這甜蜜的糖人呢？你有什么感覺？（甜，舍不得吃）那請你再來用的朗讀告訴大家糖人的味道吧！

6、師：在孩子心中，糖人是甜的，而小伙伴之間這種美好、純真的友情更是甜美的。讓我們一起來體會這份童真的快樂吧！齊讀這段話。

【設計意圖：想象與讀書品味語言相結合。】

（四）第四自然段

1、師：大家都還沒玩夠，吃夠呢，糖人就在孩子們的留戀中漸漸融化了，消失了，你覺得可惜嗎？（無論可惜不可惜，都能體會到糖人帶給孩子們的快樂）

2、師：糖人雖然融化了，可是它給孩子們帶來的快樂永遠不會融化。

3、出示：“我的童年??還沒有融化呢。”齊讀最后一段。

4、師：融化的是??

生：孩子手中的糖人。

師：融化不掉的是??

生：融化不掉的是糖人給孩子們帶來的快樂，融化不掉的是小伙伴之間的友情，融化不掉的是對童年的回憶。（師板書：在我心里不會融化。）

5、同學們端起課本，齊讀最后一段。

三、整體回顧，總結全文 課文從一群鄉下孩子對糖人急切的盼望到買糖人的喜悅再到吃糖人、憶糖人的甜蜜，處處都能感受到糖人給孩子們帶來的快樂與享受,這糖人是甜甜的，因為它飽含著童年的快樂時光，飽含著作者對故鄉、對童年伙伴的深切懷念之情。

【設計意圖：總結全文，使學生情感得到升華，從而深刻感受到童年的快樂，感受到對朋友的深切懷念。】

四、拓展延伸，美好祝愿

1、同學們，你的童年時光又是怎樣的，留下了哪些快樂呢？（生暢談）播放視頻《童年》

2、交流童年趣事

師：生活是美好的，童年更是美好的，只要你細心體會，就會發現有更多快樂的事情，老師祝大家每人都有一個快樂美好的童年。

第五篇：《吹糖人》教學設計

《吹糖人》教學設計

第二課時

學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

2.理解課文內容，體會“吹糖人”給孩子們帶來的生活帶來的驚喜與快樂的享受。教學重點：理解含義深刻的句子，通過文中對人物動作等方面的描寫，體會孩子糖人的喜愛。

教學難點：抓住文中對孩子們動作神態等描寫，體會孩子們的內心及情感。教學方法：合作交流、讀中感悟。教學準備：多媒體課件 學習過程：

一、復習導入。

1.同學們，這節課我們繼續學習第16課《吹糖人》，2.出示本課生詞，學友領讀，學師評價——齊讀。

我們的生詞朋友來了，你還認識它們嗎？哪一位來當小老師領著同學們讀一讀？哪一組師友想挑戰？我們一起讀一讀，好不好？ 3.出示學習目標，指名讀

二、細讀課文，深入體驗。

1、師：現在就讓我們再次走進鄉村，走近糖人。請同學們打開書第16課，默讀課文，并思考一個問題：“糖人”給鄉下孩子帶來了哪些快樂和享受呢？邊讀邊勾畫出相關的句子。

2、小組內交流。

3、全班交流

（1）交流第一自然段

師：剛才同學們在小組里討論的很激烈，那哪個小組來匯報一下？ 學生匯報，師課件出示：“幾響清脆的鑼聲??怎樣誕生。” ①師：鄉下孩子對糖人是怎樣一種心情呢？你從哪句話，哪個詞語看出來的。預設：

生：急切，我從“立刻飛起”這個詞可以看出來。“立刻飛起”說明速度快，表現出孩子看糖人急切的心情。

教師：句子中還有哪個詞也是體現跑步速度快的，找找看。

生：腳板下生風。

教師：這兩個詞的意思是一樣的，但是作者卻用了不一樣的說法，這是寫作的一種好方法，我們可以學習一下。

教師：孩子們急切地想看到糖人師傅吹糖人，他們有什么表現呢？（哪些地方還能看出孩子急切的心情呢？）

生：“圍起來”“瞪大雙眼”“眼珠兒隨著??滴溜溜的轉”“驚奇”。

教師：這些都是孩子們看糖人的表情描寫，從這些詞中你體會到了什么？

生:體會到鄉下孩子們看糖人的好奇而且開心。

②指導朗讀。

師：那你能讀出這種急切、好奇又開心的心情來嗎？ 指名讀——挑戰讀。

（2）交流第二自然段

師：“糖人”給鄉下孩子還帶來了哪些快樂和享受？

學生匯報，課件出示：“一會兒??一會兒??一會兒??一會兒??” ①師：你發現了什么？

生：作者用了四個“一會”，這是排比句。師：這“一會”后面是省略號，想一想，糖人師傅還能變出什么？你能用“一會兒??一會兒??”的句式來說一說嗎？ 學師學友互相說一說 指名匯報。

教師：通過這“一會”你感受到什么？

生：糖人師傅的作品多，技藝高超。

②教師：那這一段還有一句話能體現出糖人師傅技藝高超，你能找到嗎？

生：捏幾下??一吹??托起??生靈 ③教師：糖人師傅技藝這么高超，那大家想不想看一看糖人是怎么吹出來的呢？

生：想

師：老師今天就給大家帶來了一段視頻，我們一定要認真看呀。（播放視頻）

教師：看完視頻，你有什么感受呢？ 生：糖人師傅心靈手巧、技藝高超。④我們不禁感慨：“糖人師傅的嘴，怎么這么神呢？”孩子們心里非常好奇，那他們的表現如何呢？

生：伸長脖子，瞪圓雙睛，恨不得撬開嘴??

師：你能用動作表演一下嗎？誰能把這種好奇讀出來？ 指名讀——挑戰讀。⑤課件出示（一會幾個孩子??走出老遠、老遠。）

引讀：面對這些甜蜜蜜的“生靈”，沒有誰能禁得住誘惑，于是有鋼镚兒的孩子掏出母親給的鋼镚兒（生：買了自己最喜歡的一個糖人，高高興興地舉著跑回家。）那沒買糖人的孩子就(羨慕地跟隨在后邊。)什么是羨慕？（看見別人有某種好處長處而希望自己也有。）能把你的感受讀出來嗎？哪個小組來試試—— 小組讀，讀出孩子們對于糖人的興奮心情。⑥師：是啊，買到糖人和沒買到糖人的孩子都笑得那么開心。因為對這些天真爛漫、的孩子們來說快樂是大家的，糖人也是大家的。

（三）交流第三自然段

師：“糖人”給鄉下孩子還帶來了哪些快樂和享受？ 學生匯報，課件出示：一個糖人一個故事??說個不停 ①師：從這兩句話中你讀出了什么？ 生：編糖人故事時孩子們很開心。師：那個詞能看出來？ 生：嘻嘻哈哈

師：一個糖人一個故事，糖人有什么故事呢？出示圖片，問孩子們：就這個糖人，你試著給它編個故事，學師學友可以互相說一說。生：老鼠偷油 ②師：這是糖人呀，有的小朋友早就看得流口水了，趕緊吃吧。哪句是寫吃糖人的句子？

學生匯報，課件出示：猜勝的孩子拿起糖人??糖人就這樣漸漸地融化了，消失了。師：你從這句話中能體會到什么？

生：體會到孩子們舍不得吃糖人，以及對糖人的無比珍愛。師：你覺得哪些詞能體現出來？ 生：端詳、舔舔、鄭重、不想咬碎。

師：好，就讓我們帶著這種對糖人的無比珍愛之情，來讀一讀這段話。齊讀。③師：大家都還沒有吃夠、玩夠，糖人就這樣融化了，消失了，你覺得可惜嗎？為什么？（設計意圖：孩子們無論回答可惜還是不可惜，都能夠體會到糖人給我們帶來的快樂，這就夠了，）

師：糖人雖然融化了，但是它給孩子們帶來的快樂永遠不會融化。

（四）引導理解最后一段。課件出示：最后一段 師范讀。

1、課件出示：（討論）孩子們手中的糖人融化了，消失了，為什么成年后作者卻說“原來糖人在我的心中還沒有融化”呢？這“沒融化的是什么呢？”

2、小組內交流。

3、全班交流。預設：

師：融化不掉的是什么？

生：融化不掉的是吹糖人帶給孩子們的驚喜與快樂的享受。生：融化不掉的是童年的回憶。

生：融化不掉的是小伙伴之間的濃濃的友情，對童年懷念之情。

4、有感情的朗讀最后一段。

（五）課堂小結：

糖人雖然融化了，但是糖人給孩子們帶來的快樂與享受，卻永久地印在他們的心中，并成為孩子們心中最甜蜜的回憶。

三、拓展延伸，積累實踐。

師：同學們，你的童年時光又是怎樣的，留下了哪些快樂？將你最有趣的一件事記下來，把你最想說的話寫出來吧。

四、板書設計

吹糖人

吹糖人－→？快樂和享受

思鄉之情