第一篇：朝花夕拾教學設計教案
《朝花夕拾》教學設計
教學目標：
1、回顧和總結義務教育階段魯迅作品，對魯迅作品有粗略的人文認識和興趣，為高一級學校的語文中魯迅作品的學習打下基礎。
2、把握《朝花夕拾》的總的脈絡，對回憶散文有初步的認識。
3、發展學習多向思維的能力，提高語文的綜合素質。預習安排：
提前兩周，安排學生閱讀《朝花夕拾》。為保證閱讀時間，可以利用每天的早自習進行。如果人手一本《朝花夕拾》有困難，可以認真讀課文和以前課本中的魯迅作品，如《一件小事》、《故鄉》等。
要求：依托《附錄·有關資料》（可提前印發給學生）
1、認真閱讀《小引》，基本弄清楚魯迅寫作《朝花夕拾》的背景和動機。
2、閱讀《阿長與<山海經>》，了解魯迅童年的寂寞，探討長媽媽是怎樣一個人，魯迅 對她的感情有什么變化。
3、聯系《從百草原到三味書屋》、《藤野先生》，懂得回憶散文的一般寫法和人文感情。
第一課時：我們讀魯迅和《朝花夕拾》
本課時完成：
1、結合《朝花夕拾》和我們讀過的魯迅作品，說說魯迅有著怎樣的童年和少年的故事。
2、說說我們的童年和青少年與魯迅的童年和青少年有什么異同？
3、《朝花夕拾》的命名說明了什么？
前兩題調動學生大家說，說魯迅的故事，說我們和魯迅的異同。
引導：雖然環境和條件不同，但童心是相通的，都渴望愛，渴望關懷，也關懷別人，探求新鮮的事物（東西）……
達成：拉近我們（學生）和魯迅的距離。
后一題重在說明：魯迅珍惜童年的生活→對美的向往→曲折表達了對現實的不滿。
4、魯迅為什么在極其險惡的環境下寫《朝花夕拾》？ 本題可以多角度討論，意在啟發學生多向思維的能力。
回答要點：生命的支撐力；對丑惡現實的抗爭；對美好的信心……
這一課時是名著閱讀的開鑼戲，意在回顧學過的魯迅作品，結合《朝花夕拾》，調動學 生對魯迅的認識和感情，魯迅也是一個平常人，他和我們一樣，閃爍著人性的追求…… 第二課時：魯迅說魯迅——學習《小引》
這一課時，重點理解《朝花夕拾》的小引。要點：序言的作用；《朝花夕拾》十篇文章的概要和關系；《朝花夕拾》的語言特色——比喻和正話反說。
對“小引”的分析和理解，參考書作了詳細的分析，學生粗讀即可，不必字字落實，個別特別深奧的地方，留在以后讀動懂，弄清思路就行了。
最后要解決一個問題：魯迅怎樣看待自己的作品？ 認真閱讀第四段，重點理解 “……我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”《<小引>簡介》的分析過于學究氣，成人感，不要讓學生背那些話。只要讓學生明白：魯迅珍惜過去的生活，美好的或難忘的回憶成了他前進的動力——這就是文學的作用。還有做人的原則——不屈不撓向前走。
分析《小引》時，要引導學生注意魯迅的堅強的意志
第三課時；長媽媽和魯迅作品的人物譜
1、認識和理解長媽媽的特點。長媽媽的特點見教材，關鍵在理解：在那個時代，農村的勞動婦女的落后、愚昧的特點 ．．和她的關心、善良的優點是交融在一起的。
2、魯迅（我）對長媽媽的感情變化，說明了什么？
變化：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——特別的敬意——新的敬意 說明了什么：魯迅的人文、人本意識（對長媽媽的情思）
3、比較長媽媽和《從百草原到三味書屋》中的壽先生： 相同點：善良，對魯迅有影響 不同點：文化不同，表現也不同
4、藤野先生和《故鄉》中的閏土（或范愛農）相同點：他們都對不同時期的魯迅產生過影響。（探討藤野先生時，可視情況進一步探討藤野先生為什么關心魯迅：對學術研究的嚴謹、自身的正直、內疚——對戰爭的反思）
小結：
魯迅作品的人物的特點：從他們對魯迅的影響和作用，以及魯迅對他們的感情兩方面探討，突出人文特點。
第四課時：我們的魯迅——走下神壇的魯迅
這是收官課，意圖通過多向思維，把魯迅融入每個學生的心中。引用毛澤東主席對魯迅的評價：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地和半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄?！眹@這段話，展開討論。
魯迅和我們一樣，是一個中國人，但又是一個意志堅強的，有著堅定信念的中國人，是民族英雄，他的特點表現為：
1、民族精神的傳承——愛國，關愛弱勢民眾，以民為本……
2、民族的骨氣——正直，堅韌不拔……
3、民族的豪情——堅信未來，如：地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。
學生從作品中舉例說明時，要注意引導學生把握宏觀，不要死記魯迅的生平細節—— 學生不是傳記作家。
如果時間寬裕，可以讓學生繼續探討：我們作為現代中國人，該怎么辦？也可以以此為 話題，寫一段話，交流。
第二篇：朝花夕拾教學設計
同學們，這兩天我們重讀了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，老師想問問大家，你們喜歡讀這本書嗎？
預設1：喜歡。2：不喜歡。3：開始不喜歡，讀著讀著覺得喜歡。
可能的理由：因為有些地方讀不懂，枯燥。不像小說那樣有曲折引人的情節。因為這本回憶錄當中寫到很多魯迅先生小時候的事，富有童真童趣，他還和我們一樣不喜歡讀書，讀《朝花夕拾》讓我們了解了一個不一樣的魯迅，讀來很親切。因為書中寫了很多人，有些地方讀來讓人感動有些地方又很好笑?！?/p>
如果有學生說，不好看，枯燥，請其他同學來幫助他，給他一些建議，提起對他這本書的閱讀興趣。
預設1：如果你覺得枯燥，你可以選擇一些內容好懂的篇目先看，也是寫人寫事的，比如《阿長與<山海經>》、《父親的病》、《從百草園到三味書屋》等等。2：讀散文和讀小說的心態應該不一樣，你不能將目光只放在曲折動人的情節上，要看到散文中的理智和情感，這對我們的成長會有很有幫助。
3：你靜下心來看，會看到魯迅先生的幽默，讓你忍俊不禁，也會看到辛辣的諷刺，入木三分。
4：在《朝花夕拾》中，魯迅先生還寫了很多民間風俗，還有鬼怪，很有意思。小結：看來，同學們讀得相當仔細，也很有收獲，完全可以做半個老師了。從幾位同學的建議中可見，認真看的同學基本上對全書的內容有了一個感性的認識，對魯迅先生在書中流露出來的一些感情也有了比較深刻的感受，甚至已經觸及到了散文閱讀的核心，非常值得表揚。
《朝花夕拾》小引中這樣說：“這十篇就是從記憶中抄出來的，與實際容或有些不同，然而我現在只記得是這樣?！笨梢娺@十篇都是回憶性的文章。與實際容或有些不同，可以理解為記憶中的細節或許與事實有出入，但更多的是在寫作的時候增加了中年魯迅的主觀色彩：既在回憶中有品味，也有自己現實的認識和評判。換言之，你既要看到回憶中那些人、事、物，也要看到作者對這些態度和情感。
接下來，老師就來考考你們?？催@十篇題名。你可以根據自己的閱讀所得，大致地給這些內容梳理出一個線索來嗎？
目標：發現前七篇都是他童少年在故鄉紹興的家庭生活和學習生活，《瑣記》過渡到南京求學的經歷，《藤野先生》寫在日本求學的經歷，以及棄醫從文的人生選擇，《范愛農》則是日本回國到紹興教書的側記。
（這個過程也許很容易，也許很難到達我所以想的。如果容易自然就過去，如果學生不能發現，則引導：想想書中內容，魯迅先生是雜亂無章地回憶嗎？這些篇章雖各自獨立，但是是不是順序可以任意編排呢？梳理就是找出一些篇章的共同點，進行歸納。）
發現：閱讀整本《朝花夕拾》與單篇咀嚼是不一樣的。閱讀整本書，能夠幫助我們形成更為廣闊的視野，對作家作品會有更全面更深刻的認識。所以在自主閱讀時，老師給大家布置了三個主題研究。還記得嗎？出示專題名稱。同學們最困難的大概是，該如何下手呢？怎么樣才算是研究呢？
先請個同學來談談自己的看法。首先來請選擇第一個主題的同學，談一談。預設1：把寫有關童年的內容找出來，然后進行評價研究。
追問：那你找出了哪些有關童年的內容呢？
（學生可能會只說篇目名稱，一說就是全篇，比如童年生活即舉《從百草園到三味書屋》）
那么引導：研究研究，便是要深入，如果我們做研究是還是拿全篇拿全書，那么能不能做到深入細致呢？所以你得在初讀的基礎上，發現，童年生活包括了哪些方面的內容？
預設1：童年的游戲 預設2：童年的學習生活 預設3：童年的趣味、煩惱、悲傷 ……
例：出示學生研究成果（施可沁）
回憶小時候所愛好的小動物——“隱鼠”?！豆贰へ垺な蟆泛汀栋㈤L與<山海經>》中對此曾作了非常形象的描述：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。我的床前就貼著兩張花紙，一是‘八戒招贅’，滿紙長嘴大耳，我以為不甚雅觀；別的一張‘老鼠成親’卻可愛，自新郎新掃以至侯相，賓客，執事，沒有一個不是尖腮細腿，像煞讀書人的，但穿的都是紅衫綠褲。我想，能舉辦這樣大儀式的，一定只有我所喜歡的那些隱鼠”。“隱鼠”的失蹤，使魯迅曾經感到十分的失落。當他后來得知“隱鼠”是被長媽媽踏死的，還怨恨了長媽媽很長時間。
可見兒時的魯迅，是一個天真爛漫的孩子，他有著純真樸實的天性，把自己融入到大自然中去。
請學生也來這樣說一說。（2-3人進行口頭展示）
解讀準備：魯迅小時候愛讀雜書，愛看帶有圖畫的書。比如他很喜歡《山海經》，在《阿長與山海經》中寫道：紙張很黃；圖象也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書，……
很喜歡鄉間弄神扮鬼的“迎神賽會”、“五猖會”，不論是迎神賽會還是戲臺上的活無常都描述得仿佛在我們眼前。
魯迅小時候，對家人要他讀書很不理解?！稄陌俨輬@到三味書屋》中，就有一段有趣的描繪：我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道。
去看五猖會前，父親卻叫他背書，讓他很掃興，原本期待雀躍的心情像是被澆了一瓢冷水，開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。
從魯迅先生在紹興的學習生活中的，我看出了他對舊式教育的批判，認為那樣的教育壓制了兒童的天性。
小結：我們發現在《朝花夕拾》中，用兒童的視角來看待問題的地方很多，要研究魯迅的童年生活這個小專題，可以試著將童年的趣事、煩惱事都摘取出來，放在一起看，你自然就會有自己的結論。這樣做，我們就跟著先生去他的回憶中去品味了一番。
如果再難一點，就要去探索先生對現實的認識和評判。我們哪個專題有這個意思？——魯迅的尖銳與寬容
老師先請研究專題三的同學來談一談對“尖銳”和“寬容”的理解。預設1：尖銳就是一針見血地批判，寬容就是寬容
預設2：尖銳是在寫人寫事的時候那種批判的態度，寬容就是對不太完美的人和事的包容。
追問：（如果有學生提出對人對事的態度，要著重表揚他的有的放矢。）這是一個比較難的專題研究，但其實同學們已經找到了通往桃花源的那個洞口。尖銳和寬容都是從對待人和事的過程中體現出來的，我們為何不從魯迅筆下的人物入手來分析？ 比如說，我們熟知的阿長。
在《貓狗鼠》、《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》中都有對長媽媽的描寫，前兩篇里寫到長媽媽的內容很好找，比如《貓狗鼠》是（請學生找出來）：“長媽媽，一個一向帶領著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們為敵。她說：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！”“但許多天之后，也許是已經經過了大半年，我竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。”（為交代仇貓而寫，敘述的語氣沒有太多的情感）
《從百草園到三味書屋》是（請學生找出來）：“長媽媽曾經講給我一個故事聽：……結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他?！?這是個怎么樣的故事？
預設：愚昧的故事、荒唐的故事、不合理的故事、神話故事、有趣的故事等等 那魯迅先生寫這個故事是為了諷刺長媽媽的愚昧嗎？這個故事豐富了我童年還是壓制我的童年?
《阿長與山海經》通篇都在寫長媽媽，我們不妨將作者對長媽媽的態度的語句都找出來： 【……我實在不大佩服她。
但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的。
……總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情?！浚▽嵲挘┤欢矣幸粫r也對她發生過空前的敬意。這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
（“空前的敬意、偉大的神力、特別的敬意”用在這里，你怎么看？閱讀之時，你產生了對長媽媽的厭惡之情嗎？）插入同學研究的困惑。（樓安琦）
這是童年魯迅最真實的感受和看法，是魯迅式的幽默，為的是為下文寫對長媽媽真正的敬意的蓄勢。
又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
正是這樣一個有些封建、愚昧、平凡又有些啰嗦的底層婦女，做了別人不肯做不能做的事，關心著這顆童心，滿足了魯迅的童心。所以在結尾的地方：
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
前文的討厭，更能體現結末的懷念！
（要在分析中引導，對長媽媽的愚昧、迷信的敘寫不是對她尖銳的批判，而恰恰是對長媽媽溫厚的寬容，深情的回憶。）
在書里類似的手法還有，只是反其道而行之，看上去像是在寫這個人的好，實則批判了這個人物。你們說有誰？——《瑣記》中的衍太太 請同學來說說衍太太。
衍太大對待那些不諳世事的孩子，常常教唆他們做壞事：冰凍天叫孩子們吃水缸結的冰、讓孩子去看那些淫穢的圖畫書、鼓動孩子做有害的“打旋子”的游戲、甚至教孩子偷盜家中的錢財……。天真爛漫而幼稚無知的孩子當時還把她當好人。
當衍太太教他去“拿”母親的錢或首飾來換錢用：“這些話我聽去似乎根異樣。便又不到她那里去了，但有時又真想去打開大廚，細細地尋一尋?！?/p>
說衍太太好，是童稚之心。魯迅并沒有刻意地去評價，但是我們讀了之后，對衍太太自然心生憎惡。
再比如，我還很熟悉魯迅先生在《朝花夕拾》中對老師的回憶。有私塾里的壽鏡吾先生，有日本的藤野先生。藤野先生自不必說，對他贊美與懷念在《藤野先生》一文中體現得很充分。那么對待壽鏡吾先生呢？同學們已經有發現，魯迅對舊式教育的態度是怎么樣的呀？
不那么認同的。學生研究作業舉例（俞佳慧）但我們來看看他怎么寫壽鏡吾先生。你讀了之后對這位老先生產生了什么看法？
對舊式的教育魯迅是尖銳地批判的，但是在對壽鏡吾先生的描寫中，我們卻看不出這個老先生的可惡，說明魯迅的筆法是寬厚的。
這樣一比較，其實魯迅的尖銳與寬容也就體現出來了，對于回憶中的人和事，常用小魯迅兒童的視角進行描述，卻透露出大魯迅的愛與憎。這些秘密就在我們不斷的探究中奔跳出來。當我們用分析的眼光去看待一本書的時候，會嘗到很多發現的快樂！
布置作業，完善專題。
第三篇：朝花夕拾教學設計（通用）
朝花夕拾教學設計（通用5篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的朝花夕拾教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
朝花夕拾教學設計1教學目標
1、指導學生通過尋找共鳴、知人論世、探究疑問，消除與經典的隔膜。
2、引導學生學習分析人物的方法，引領學生提高讀整本書的能力。
3、引導學生閱讀過程中豐富人生感受和體驗、思考人生問題、增強文化積累。
教學重點：
1、逐層深入閱讀名著，結合作者生平寫作背景理解作品思想。
2、指導學生并引領學生提高閱讀整本書的能力。
教學難點：
鼓勵學生自主閱讀、敢于質疑、學會簡單賞析評價文學作品。
教學策略
本課設計為讀后交流課，因此主要采用自主探究、合作交流等教學方法，充分調動學生的積極性，尊重學生的閱讀體驗，發揮學生的主體作用，并結合作品特點進行讀書方法指導。
教學過程
導語：羅大佑的《童年》雖然是一首老歌，卻經久不衰，我們津津樂道地不僅是歌曲輕快的節奏，更是貼近我們童年生活的歌詞，使我們仿佛又回到了難忘的學生時代。播放歌曲《童年》，并出示歌詞，學生談從歌詞中聯想到的自己的經歷。
一首歌之所以受到聽眾的喜愛，在于我們能夠在歌中發現自己的生活；一部文學名著能夠激發我們的閱讀興趣，往往也是因為書中有我們曾經或現在、擁有或渴望的生活。今天就讓我們一起走進魯迅的《朝花夕拾》，去書中尋找我們的童年。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引導學生體會共鳴。
1、教師出示《朝花夕拾》篇目目錄，引導學生回顧作品內容：
（1）教師簡要介紹《朝花夕拾》，提問：《朝花夕拾》比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，其中哪個故事讓你印象最深，你從中讀出了魯迅怎樣的童年？
（教師引導學生回顧閱讀的內容，并充分尊重學生的閱讀體驗，并適時引導學生在閱讀中形成自己獨特的閱讀體驗。）
2、你有沒有和作者相似的經歷或故事？講出來和大家分享一下。
（教師引導學生：閱讀文學作品，我們可以在閱讀中去尋找自己與作品的相同或相似點，采用換位思考的方式，可以幫助我們理解作品。）
【設計意圖】用講故事的方式回顧作品內容，并初步進行閱讀方法指導──尋找共鳴，換位思考
1、教師引導：《朝花夕拾》原名《舊事重提》，出版于1928年，當時魯迅先生已經47歲，創作這部作品的目的不僅僅是懷念自己的過去，因此，很多同學在閱讀作品時，有很多疑問，請同學們以小組為單位進行交流，嘗試著解決疑問。
2、教師引導學生介紹魯迅生平和作品寫作背景（學生介紹，老師補充）。
3、教師小結：《朝花夕拾》雖是作者把自己放回到童年來講述故事，但卻是以成人的思考來審視童年的生活，既有對往事的溫馨回憶，又有對一些問題的理性批判。
【設計意圖】指導學生通過了解魯迅生平和寫作背景，深入解讀作品，理解作品的深刻思想。在指導中滲透閱讀方法──知人論世，探究疑問。
1、教師引導：《朝花夕拾》中，魯迅記錄了自己生命中出現的一些人物，你們對哪個人物印象最深？為什么？
（學生自由發言，教師了解學生對人物形象理解的深淺程度）
2、教師因勢利導，指導學生分析長媽媽。
問題設置：長媽媽是作者兒時的保姆，雖然身份低微，但在《朝花夕拾》中反復出現多次，梳理各篇中描述她的語句，分析其性格特點。
3、教師組織學生發言，并進行點撥：長媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘，從作品中你讀出了作者對長媽媽怎樣的情感？長媽媽是當時哪個體的代表？
4、教師總結：《朝花夕拾》承載的是魯迅溫馨的回憶與理性的批判，在人物身上，我們真切地感受到魯迅對他們或褒或貶的情感態度，而這看似尋常的情感態度實則體現了作者對人生、社會的深入思考，這正是名著的魅力所在。
【設計意圖】以長媽媽為例，引導學生學習分析人物的方法，指導學生以人物分析為突破口，理解作品深刻的思想。
教師引導學生暢談收獲。
【設計意圖】通過教師引導學生總結，回顧學習過程，強化閱讀方法指導。
細讀《五猖會》，完成學習任務。
結合《朝花夕拾》，理解“溫馨的回憶，理性的批判”，在書中進行批注。（必做）
《五猖會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會？在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法？（選做）
朝花夕拾教學設計2教學目標：
1、學生進一步了解魯迅，了解他童年、青年時期的生活經歷。
2、學習用瀏覽、略讀和精讀相結合的方法閱讀書籍。
3、熟讀《朝花夕拾》中的精彩片段，學習寫作手法。
教學重點：
1、了解魯迅，掌握全書內容，提高理解水平。
2、掌握瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法。
教學過程：
高爾基說：“書籍——人類進步的階梯”、莎士比亞說“書籍是全世界的營養品?！惫磐駚?，有很多讀書的至理名言。你知道嗎？
師生交流讀書名言
讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
熱愛書吧——這是知識的源泉！——高爾基
立身以立學為先，立學以讀書為本?！獨W陽修
讀萬卷書，行萬里路——劉彝
書猶藥也，善讀之可以醫愚——劉向
（一）、教師介紹《新課程標準》推薦的10部名著。
冰心《繁星》《春水》施耐庵《水滸傳》
魯迅《朝花夕拾》老舍《駱駝祥子》
吳承恩《西游記》奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》高爾基《童年》羅曼·羅蘭《名人傳》
笛福《魯濱孫漂流記》斯威夫特《格列佛游記》
（二）、介紹葉圣陶談讀書。
1、靠自己的力量閱讀2、閱讀要講究方法（三）、讀書要講究一定方法，老師介紹三種讀書方法。
1、瀏覽：就是我們所說的“隨便看看，隨便翻翻”。即自主的、沒有很強目的性的大略閱讀。對一本書不是從頭到尾讀下去，而是對該書的的部分內容有選擇地閱讀。如作者、前言、內容提要、目錄和大小標題等。
1、《朝花夕拾》寫于哪一年？是本什么集？共多少篇？
1926年間。回憶性
散文集。共10篇。
2、這十篇分別包含：
《狗?貓?鼠》
《阿長與〈山海經〉》
《二十四孝圖》
《五猖會》
《無常》
《從百草園到三味書屋》
《父親的病》
《瑣記》
《范愛農》
《藤野先生》
小結：瀏覽之后，要做進一步閱讀，介紹第二種讀書方法。
2、略讀：略讀法就是用盡快的速度，抓住幾個要點把書讀一遍，對全書有一個大概的了解，他是一種不求深入精研只求概覽大意的閱讀方法。（不是逐字逐句的讀，而是快速的觀其概貌）
（默讀是略讀的一種方法。默讀時，要做到：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。）
你最喜歡哪篇文章？略讀課文，概括內容。
《狗?貓?鼠》——作者追憶了童年時救養的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷和感受。表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。
《阿長與〈山海經〉》——記述兒時與長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》，充滿了尊敬和感激之情。
《二十四孝圖》——重點描寫了作者在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷。
《五猖會》——記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。揭露了封建教育扼殺兒童天性的本質。
《無?！贰浭隽藘簳r在鄉間迎神會和戲臺上所見的“無?！毙蜗螅⒔璐藢Α罢司印庇枰孕晾钡某爸S。揭露了“鬼有情，而人無情”的社會現實。
《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園玩耍的無限樂趣以及在三味書屋讀書的乏味生活，抒發了作者對兒時美好生活的無限向往以及對封建私塾教育的批判。《父親的病》——文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。
《瑣記》——主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作者記述了最初接觸進化
論的興奮心情和如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。
《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。（修改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳）
《范愛農》——回憶了作者在日留學時和回國后與好友范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。
教師總結：通過剛才的略讀，我們對《朝花夕拾》有了一個初步的了解。當然，要挖掘作品的內涵，領略作品的藝術魅力，還需精讀。
3、精讀：就是正常的較慢的閱讀速度，利用工具書，掃清文字障礙，深入鉆研全書內容，尤其是重點內容，集中精力精細地讀。
精讀的方法：
?勾畫圈點式：閱讀時利用一套自己能夠理解的，能代表某方面意義的符號，在文
章的字詞句段上，在書頁上劃出文章的重要詞句，標出文章的段落層次，點出疑難之處等等
?賞析式：可從字詞、修辭、結構、語言等角度欣賞
?比較式：一篇文章的不同段落或不同文章異同的比較
?摘錄式：摘抄喜歡的句子、段落等
精讀你最喜歡的文字？寫出喜歡的理由。
小結：以上我們用瀏覽、略讀與精度相結合的方法閱讀了《朝花夕拾》，你對文章中哪一人物印象最深？
三、布置作業：完成讀書卡片。（要求：書寫清楚，內容準確。）
結束語：
世界上最動人的皺眉，是在讀書苦思的剎那；
世界上最自然的一刻，是在讀書時那會心的微笑。
自己再累也要讀書；
工作再忙也要談書；
收入再少也要買書；
住處再擠也要藏書。
讓我們與書為伴，暢游在多姿多彩的書海中，讓閱讀成為我們一生的承諾。板書設計：
課外閱讀
瀏覽
略讀
精讀
朝花夕拾教學設計3教學目標：
1、培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。
2、培養學生復述故事的能力。
3、引導學生聯系作品，分析人物。
教學重點：
1、培養學生復述故事的能力。
2、引導學生聯系作品，分析人物。
教學難點：
1、培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。
2、引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。
課時安排：1課時
教學步驟
（一）教學準備階段
1、師方面：搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的片段；
2、生方面：利用課外時間讀《朝花夕拾》這部書，了解本書中重點寫了哪些事，哪幾個人，是如何寫這些人的。
（二）教學過程
把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命！從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重；從
Q的身影中，我們體會到變革的艱難；從墳頭的花環上，我們看到了未來的希望；從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音！你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻！大星隕落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你。
這是一段頒獎詞，大家認真聽，看是寫給誰的，為什么
學生復述書中感興趣或者記憶較深刻的一個故事
1、說說那些人：學生說說你讀完《朝花夕拾》后，印象中的那些人是什么樣的人，每人說一個。
2、聯系作品，分析人物
①師生一起回顧學過的分析人物的方法,以《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生為例
好句賞析：
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
賞析：運用動作、神態描寫，生動傳神的寫出了壽鏡吾先生讀書時的認真專心。
“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。
“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
賞析：運用語言神態描寫，寫出了壽鏡吾先生對學生的'要求嚴格。
②、學生自由發言：聯系作品，分析人物（主要是阿長，藤野先生，范愛農）
找出在全書中你認為認為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物，并且交流對文中人物描寫的句子的賞析或者是批注。
世界上最動人的皺眉，是在讀書苦思的剎那；世界上最自然的一刻，是在讀書時那會心的微笑。
自己再累也要讀書；學習再忙也要讀書；讓我們與書為伴，暢游在多姿多彩的書海中，讓閱讀成為我們一生的承諾。
以下題目，任選一篇完成1、我與xx比童年
2、評說xx筆下的那些人
3、讀《XX》有感
朝花夕拾教學設計4教學目標
1、繼續指導學生提高讀整本書的能力；引導學生用粗讀和細讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片斷；
2、了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內容。
3、了解作品的主要內容，并能夠對重要的作品作深入的了解。
4、在一系列實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高其語言綜合素養。
教學重點
1、培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。
2、教會學生一些閱讀的方法。
教學難點引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。
學情分析
１、農村孩子大多數無名著可讀，且不少學生不愛讀；
２、部分學生對課外閱讀還缺少正確的方法。
學法指導自主閱讀、概括、講解、練習
教學過程
提前二三周布置學生到圖書室借閱《朝花夕拾》，了解本書的寫作背景，并自主概括各篇的主要內容。
學生按要求閱讀，并根據老師要求和自己的喜好及感受做好相關筆記。
可能有部分學生不去閱讀，因此上課時可讓讀過的同學分享一下他們的閱讀收獲。
（二）簡介作者及背景
１、根據已學課文引出《朝花夕拾》導入。
２、指導閱讀方法，并出示課件。
３、出示課件，引導學生了解該目錄。
１、根據課件，簡介作者及背景。并要求學生根據自己情況，做好新知識的筆記。
２、學生觀看并理解其作用。
３、學生回憶自己閱讀情況，并識記該書篇目。
１、學生了解并識記相關內容。新知識還要做好筆記。
（三）概括各篇主要內容及主題
１、先讓學生根據閱讀情況交流。
２、根據課件引導學生進一步概括熟悉各篇內容及主題。
１、學生交流閱讀收獲。
２、跟著課件進一步了解熟悉各篇的內容及主題。
要預防學生鬧著玩。
（四）感知人物形象
１、明確該書出現的四個主要人物。
２、結合前面介紹，引導學生感知人物形象。
3、記住書中出現的四個主要人物。
4、根據課文內容和閱讀所了解的內容，分析人物形象。要注意讓眾多學生參與。
作業：
１、掌握本節課的相關知識。
２、根據自己閱讀情況，歸納該書的藝術手法。
3、自行理解相關知識。
4、自主或合作，歸納該書的藝術手法。
三、第二課時
（一）歸納理解藝術手法老師結合各篇內容，引導學生歸納理解其藝術手法。
學生根據閱讀所了解的內容，積極參與歸納并理解其藝術手法。
要注意讓眾多學生參與。
（二）回答問題
引導學生回憶并回答問題，達到熟悉鞏固的目的。
學生在老師的引導下積極參與。
對個別不主動的要點名讓其回答。
（三）中考連線
引導學生完成中考習題，以促進學生重視相關內容。
學生積極答題，并感受名著知識在中考中的重要性，從而使自己重視課外閱讀。
（四）課堂練習進步讓學生熟悉鞏固相關知識，學生認真完成練習，使自己對相關知識達到熟練之目的。
（五）課堂小結根據小結內容，激勵學生參與課外閱讀。
在思想上要重視課外閱讀。朝花夕拾教學設計5教學過程
(包括導引新課、依標導學、異步訓練、達標測試、作業設計等)
第一課時
(一)教學準備階段
1.師方面：搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的片段;從網上下載視頻，幫助學生了解魯迅
2.生方面：布置預習課文，利用課外時間到閱覽室讀《朝花夕拾》這部書，了解本書的寫作背景和全書內容。
(二)教學過程
一、培養興趣提高能力
1.簡潔的導入
2.學生自由發言：說說自己的讀書方法和讀書的感受。
3.教師點撥：讀書三功：“誦”“疑”“評”。
二、走近魯迅了解創作風格(視頻)
1、以小組為單位，交流作者生平。
2.了解作者的其他作品。
作者簡介：魯迅(1881—1936)，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。
魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨大的貢獻;他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體;主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊;熱忱關懷、積極培養青年作者;大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻;搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說史略》、《漢文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、《小說舊聞鈔》等等?？蓜h
三、深入文本了解背景
本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以《舊事重提》為總題目陸續發表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》，改名《朝花夕拾》。
1925年11月2日，北洋軍閥政府教育部部務會議決定，小學生要讀經，自初小四年級起，每周一小時，直至高小畢業。北洋軍閥竭力鼓吹那些所謂“以正人心而厚風俗”的讀物。上海出版了《男女百孝圖全傳》作為“家庭教育的好模范”的必讀本。《朝花夕拾》就是在這樣的背景下產生的。其用意，正如許廣平在講到關于魯迅對待兒子海嬰的態度時所指出的那樣：“他自己生長于大家庭中，一切戕賊兒童天真的待遇，受得最深，記得最真，絕不肯讓第二代的孩子再嘗到他所受的一切。尤其是普通的所謂禮儀，把小孩子教。
這十篇散文，是“回憶的記事”〔《三閑集〈自選集〉自序》〕，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以至當時社會的重要藝術文獻。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現代散文中的經典作品。
成木頭人一樣，見了人都不敢聲響的拘拘為仁”。魯迅希望兒童“敢說、敢笑、敢罵、敢打?！?《欣慰的記念》第183頁)因而，《朝花夕拾》中的許多作品，是對封建教育制和封建家長制的無情鞭撻。
這十篇散文，是“回憶的記事”〔《三閑集〈自選集〉自序》〕，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以至當時社會的重要藝術文獻。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現代散文中的經典作品。
四、合作交流概括內容
1.閱讀文本，把握整體內容;
《朝花夕拾》目錄：
小引
狗貓鼠阿長和山海經二十四孝圖五猖會無常從百草園到三味書屋
父親的病瑣記藤野先生范愛農
后記其中，《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等篇被選入中學語文課本。
2.小組討論，暢談喜愛篇目。
3.代表演講，發表獨到見解。
附：主要內容和主題思想
《狗·貓·鼠》——在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去;第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態;第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩;第四，它吃了我小時侯心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它后來確實吃了小兔子!這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。
《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格;對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。
《二十四孝圖》——所謂《二十四孝圖》是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閱讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的我的心目中是一個節日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。
《無?！贰獰o常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。
《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味于束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。
《父親的病》——父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。
《鎖記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。
《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。
《范愛農》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。
第二課時
一、聯系作品，分析人物
找出在全書中你認為認為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物。
附：人物形象簡析：
《朝花夕拾》中出現的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。
長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。
藤野先生——一位異國醫學教授，因為表現出平等待人的態度，因為關心弱國子民的學業，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。
范愛農——一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。
父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。
精彩片段之——《阿長與山海經》
1.通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫了什么?
2.通過精讀，認識阿長是一位怎樣的舊中國勞動婦女
3.通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。
4.通過拓讀，學習感受生活，學會默讀他人。(艾青《大堰河，我的保姆》)
教師歸納：
1.(1)“謀殺”我的隱鼠。(2).“切切察察的毛病”。
(3).擺“大”字的睡相。(4).令人厭煩的“種種規矩”。
(5).“長毛”的故事。(6).<<山海經>>。(重點)
2、阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。
3、文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：對長媽媽的感激和懷念之情。(見課文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”)
三、指導閱讀歸納手法
1.《朝花夕拾》運用了哪些藝術手法?
2.運用這些藝術手法的好處是什么?
教師歸納：⑴把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。
⑵在對往事深情的回憶時，插入一些“雜文筆法”
⑶以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。
⑷字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。
⑸運用對比手法。
附：《朝花夕拾》的藝術手法：
1、把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。
2、在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻現實，時不時插入一些“雜文筆法”(即對現實的議論)，顯示了魯迅先生真實而豐富的內心世界。如《狗?貓?鼠》一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭示了現實中那些像極了“貓”的正人君子的真實面目。
3、善長攝取生活中的小細節，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。如在《無?！分?，從無常也有老婆和孩子的事實中，作者既寫出了無常富于人情味的特點，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識分子，入木三分。
4、作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件的始末，其實是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親》中，對庸醫的行醫過程細細道來，沒有正面指責與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。
5、作者在散文中常用對比手法。如《五猖會》通過我前后心境的對比表達了對封建社會的反感和批判;《無?！吠ㄟ^無常這個“鬼”和現實中的“人”對比，深刻地刻畫出了現實生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑惡面目;《狗?貓?鼠》作者對小隱鼠的愛和對貓的強烈憎恨形成了鮮明的對比。
以個人或小組為單位，搜集相關文本、圖片、音像資料，制作自己的網頁。
教學后記
(包括達標情況、教學得失、改進措施等)
第四篇：《朝花夕拾》單元教學設計
“朝花夕拾——魯迅回憶性散文”單元教學設計
一、單元結構說明
本單元是“走近魯迅”這個大單元中的一個子單元。
走近魯迅、體認魯迅的意義是無庸質疑的?，F行語文教材的最大弊端，就是把魯迅先生的文章肢零散落在各冊書中，課文數量雖然不少，卻不利于學生對魯迅形成一個真實、完整、鮮活、乃至深刻的認識。因此，在學生已經學了不少魯迅作品的高二，以單元教學的方式對有關作品加以重組、拓展和系統，是一件很有意義的事。
那么，認識魯迅，可以怎樣入手呢？ 我們選擇了文體角度。
如果說，“小說”、“雜文”更多地表現出魯迅對社會、對文化的冷峻反思與犀利批判；那么，“散文”則更集中折射出魯迅自己的內心世界與濃烈情感。而且散文文體特征的精髓也正在于“表現作者對于生活和世界的獨特感悟”。因此，我們擬把“魯迅單元”規劃為三個系列：
一、魯迅散文的鑒賞
二、愚弱國民 百態眾生——魯迅小說的閱讀與鑒賞
三、嬉笑怒罵 筆落驚風——魯迅雜文的閱讀與鑒賞 “魯迅散文”又可細分為三類：
（一）以《朝花夕拾》為代表的記實性、寫人敘事散文（側重表現世間人情）
（二）以《野草》為代表的詩性散文（側重表達個人內心深處的靈魂）
（三）散布在雜文集中的議論性散文，如《燈下漫筆》、《春末閑談》。（側重文化批評）
以上子單元內的選文，考慮到文集編排與實質內容兩個方面。如《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》出現在雜文集里，卻可以歸屬記實性、寫人敘事散文。
對于寫人敘事散文的范圍，我們暫時還不好把握。本單元先集中在以《朝花夕拾》為代表的回憶性散文的閱讀。
考慮到課時緊張的實際問題，以上各子單元的教學，時間不集中，可以適當分布在不同學期，比如“議論性散文”的教學，就已在上學期完成。另外，如果對高中三年進行整體規劃，可以在高一進行“散文”單元，高二進行“小說”單元，高三上期進行“雜文”單元。每個子單元可集中安排在1—2周時間完成。
“朝花夕拾——魯迅回憶性散文”單元結構：
單元選文材料：
1．初中教材中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《風箏》《雪》； 2．高中教材中的《吶喊自序》（這是認識魯迅精神發展軌跡的重要文本）； 3．補充學習《父親的病》《范愛農》《五猖會》《二十四孝圖》??
4．補充他人回憶魯迅的文章，如《一面》、《瑣憶》、《回憶魯迅先生》（蕭紅）等； 5．提供他人的魯迅評論片段，特別是對魯迅回憶性散文的評論。
說明：本單元雖然名為“朝花夕拾”，但回憶性散文不限于《朝花夕拾》的文集中。學生的單元活動：
力圖打破被動跟從教師一篇篇聽講的慣習，學生要在課下系統閱讀有關選文（最好能通讀《朝花夕拾》）；單元的后半時段，要分小組進行專題研究，課上交流匯報，課后完成小論文（1000字即可）。
二、學生分析
1．課前了解到學生對魯迅的印象：
2．學生目前的閱讀視野、知識背景和認識水平： 3．學生實際可能投入的學習時間與興趣：
三、單元目標
1．親近魯迅，改變以往對魯迅的刻板印象，特別感受到魯迅先生溫暖、深情的內心世界，理解他對人性的巨大關愛。
2．了解魯迅先生的成長歷程與精神發展軌跡，進而了解魯迅的人格特征及其不同側面，如溫柔與犀利、悲涼與熱切、深邃與幽默、憤世與眷戀等。
3．理解“思想家”魯迅：感知魯迅回憶性散文的不同尋常之處：不是“小我”生活的顧影自憐，而是滲透著對民族、時代、人性的深刻思考。在其散文中，溫暖深情與思想鋒芒，成為一體兩面（愛得真，才恨得切；愛得深，才看得透）。
4．感受“文學家”魯迅，鑒賞其散文中非凡的語言表現力與巨大的藝術感染力。
注：沒有提“革命家”，因為這一頭銜已被當下學術界拋棄。
四、單元進程（具體課時數，請張老師定奪）
第一階段：閱讀系列作品（縱向學習）
第一課時：簡介魯迅的散文系列，重點回憶初中學過的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《風箏》《雪》，聯系高一高二學過的魯迅作品，學生暢談魯迅印象。
第二課時：閱讀學習《》《》 課外作業：閱讀《》《》 第三課時：閱讀學習《》《》 課外作業：閱讀《》《》 第四課時：閱讀學習《》《》 課外作業：閱讀《》《》
注：以上課時，主要讓學生自讀，目的是熟悉文本、獲得感受；老師引導一下內容的梳理，內涵理解方面適當點撥，重點片段加強朗讀，不做過細講解。單篇教學要圍繞單元主旨，不求解析得面面俱到。
第二階段：專題研究與歸納（橫向學習）
第五課時：研討專題一：魯迅對人性的關愛和思考（這是回蕩在本組散文中的主旋律）第六課時：研討專題二：魯迅的精神發展軌跡與性格特征（以《吶喊自序》通整各篇回憶散文，了解魯迅前半生的經歷，把握其思想的發展脈絡；進而感受魯迅的人格特征，理解其性格的不同側面。注意：把個人經歷與時代風云結合起來。）
第七課時：研討專題三：思想家魯迅（綱領性問題：魯迅的回憶散文，僅僅具有個人傳記的性質嗎？它和一般的回憶性散文，有何不同？讓學生發掘、舉例，這組散文中有哪些深刻的思想片段？結合自己的生活經驗與社會見聞，交流體會。）
第八課時：研討專題四：文學家魯迅（綱領性問題：
1、寫人狀物，形神畢肖。這組散文中有哪些形象鮮明的人物？哪些感觸細膩的景物？
2、魯迅散文的語言，有什么特點、形成了怎樣的風格？讓學生發掘、舉例，這組散文中，有哪些文學表現力卓著的片段？結合自己能夠想象出來的畫面情境，交流體會。還可與其他風格的散文做比較。注意：文學鑒賞不能只是理性分析，而是要有鮮活感受，可以朗讀輔之。）
注：以上專題的討論，在細節方面會有所交叉，這不要緊，因為作家、作品本身就是一個不可割裂的有機體。
五、第五課時教案（張老師，本課教案也不必很詳細）
人間大愛是魯迅
教學目標：
體會魯迅情感世界的豐富，感知其中的主旋律：特別深厚的人性關愛。（只要學生能切實感受出魯迅的情感與關愛，就達到了目的。）
教學內容：
分解為2個小問題： 1． 魯迅筆下，充滿著對人性的關愛。那么，先具體看一看，這組散文中都寫到了哪些人物？魯迅對他們有著怎樣的感情？其愛之深切，何以見得？ 提示：
（1）親人（如父親、兄弟、保姆）
（2）師長（如三味書屋的老先生，如藤野先生）（3）朋友
（4）兒童（可作為重點）（5）動物（6）鬼魅
??
2． 魯迅對人情、人性的關愛，不是一般的兒女情長，而是有著自己的深刻之處，試著找一找：哪些地方讓你覺得很深刻？哪些地方看出了魯迅情感的復雜性與思想的批判性？ 示例：比如對童心、童趣的描寫，越是可愛，越對傳統文化扼殺兒童天性充滿批判。明確：因為愛得深，才痛得切、看得透。
要求學生在回答以上問題時，必須結合作品實例。
教學方法：
提出問題，學生回答、交流（可作為作業提前布置下去，讓學生有所準備）；老師插話渲染情緒、加深感受和理解；老師可以在每個小問題、以及最后總結時，精彩獨白、完整鑒賞，把學生的認識帶到高處。
第五篇：朝花夕拾教案
名著導讀 ——《朝花夕拾》
1、請用一句話概括《朝花夕拾》的內容（溫馨的回憶與理性的批判）
2、《朝花夕拾》共十篇，分別簡要概括主題： 《狗貓鼠》——（對貓的討厭和仇恨原因）
《阿長與山海經》——（懷念小時候的保姆長媽媽）《二十四孝圖》——（批判封建孝道的虛偽和殘酷）
《五猖會》——（反映了強制的封建教育對兒童天性的壓制與摧殘）
《無?！贰枥L迷信傳說中的勾魂使者，諷刺了當時自稱正人君子的軍閥統治文人）
《從百草園到三味書屋》——（描寫作者對百草園和三味書屋的回憶，寫出了對百草園的喜愛以及對三味書屋學習生活的感受）《父親的病》——（揭露了庸醫害人的實質）《瑣記》——（介紹魯迅先生沖破封建束縛，追求新生活，離家求學的一段故事）《藤野先生》——（寫作者與最使作者感激的日本老師的交往和棄醫從文思想轉變的重要原因）
《范愛農》——（追敘作者與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在辛亥革命前不滿黑暗社會追求革命，革命后又備受打擊迫害的遭遇。）
3、《朝花夕拾》中六個主要人物形象：
長媽媽：——勤勞質樸善良，但在某些方面又頗為愚昧的農村婦女 藤野先生：——嚴謹認真，平等待人，毫無民族偏見
范愛農：——一位覺醒的知識分子，但無法在黑暗社會立足，他妥協懦弱 父親：——嚴厲慈愛
衍太太：——自私自利，多嘴多舌，喜歡使壞 壽鏡吾：——方正，質樸，博學，嚴而不厲
4、《朝花夕拾》中，溫馨的回憶表現在： 《從百草園到三味書屋》描述孩子們在百草園的雪地上捕鳥的情景；《五猖會》中孩子們買“吹嘟嘟”，吡吡地吹上兩天，享受一份游戲的快樂；《無?！芬晃闹袩o常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到一位母親為死去的兒子哭得傷心，就放他兒子還陽片刻.理性的批判表現在： 《從百草園到三味書屋》中老師讓孩子們背一些枯燥乏味的書；《五猖會》中去看賽回前，父親強迫我背書，讓我感到掃興和痛苦；《無?！芬晃闹腥藗冊诂F實生活中找不到公理，反被要求到陰間尋求公正的裁判。
5、《五猖會》的主要內容是什么？
（父親強迫我背誦《鑒略》而沒有具體寫東關五猖會的盛況，而是寫盼望觀看迎神賽會的急切興奮的心情和被父親逼迫背誦《鑒略》掃興痛苦的感受，形成強烈的對比，反映了強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘，父親對兒童心理的無知和隔膜）
6、《二十四孝圖》中最令我反感的是（老萊娛親）和（郭巨埋兒）兩件故事，形象的揭露了（封建孝道的虛偽和殘酷）
點擊咨詢 