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合作學習中教師的放權(quán)

合作學習改變了教師在課堂中的角色。教師不再需要像過去那樣緊盯著學生的每個錯誤，要求學生嚴格地按照他的要求去做。而是將發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的 權(quán)力下放到每個小組。這種權(quán)利下放并沒有動搖老師在課堂中權(quán)威的地位，因為要完成什么任務(wù)、怎樣完成這個任務(wù)還是由老師確定的，老師還訓(xùn)練了學生使用合作規(guī)范，將學生分組，更重要的是，確定了小組合作的責、權(quán)、利。教師敢于放權(quán)，一定是因為學生能夠自治。要做到學生自治，需要做好以下準備工作： 1.教會學生合作規(guī)范。學生需要知道應(yīng)該怎樣行事，怎樣與他人配合。可以采用前面介紹的合作技能培訓(xùn)方法，幫助學生理解你所期待的合作行為。2.確定小組工作常規(guī)。一旦老師宣布開始小組活動，學生要知道自己去哪個組，小組在哪里聚合。不值得在集合小組上花太多的時間。3.公布具體活動要求。比如，誰擔任什么角色，需要什么行為，都要說清楚。如果是每次的行為要求都一樣，可以寫成大字，張貼在墻上。諸如“每個人都要參與小組活動，并完成自己的報告“，”每個人都有權(quán)利向同組同學提問求助“，”每個人都有責任回答同組同學的問題“，“每個人都不允許替別人做該他們自己完成的工作”，這些都可以作為公開的合作要求。4.每個組都應(yīng)該得到一份清晰的任務(wù)指令（如活動卡片），知道要做什么，怎么做。避免學生還要找老師確認活動要求。5.在開始合作活動前，向全班解釋合作活動的目標，以及怎樣才算達到了目標，包括評價要求等。如果能夠做到以上五點，學生基本上就可以順利地開始小組活動了。

當學生開始分組活動，老師在課堂巡視的時候，也要注意自己的角色與傳統(tǒng)課堂的不同。在傳統(tǒng)課堂，當老師不講課的時候，通常就是學生在座位上自己做練習的時候。老師在課堂巡視，如果發(fā)現(xiàn)有同學做錯了題，往往會在練習紙上點兩下，示意那個學生；如果發(fā)現(xiàn)有學生不會做，還可能會就題講題，個別輔導(dǎo)一下。在小組合作活動中，教師的這些行為通常都是不該有的。一旦老師去指出某個學生的錯誤或者去個別輔導(dǎo)了某個學生，就會破壞小組之間的互賴關(guān)系，學生還是會把老師作為首要甚至是唯一的支持資源，從而失去了在小組學習中通過犯錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、再改正錯誤的學習機會。有研究人員專門研究了課堂管理方式和學生學習收獲的關(guān)系，證實了讓學生自治小組學習的重要價值。所以，老師在教室巡視的時候，一定不要把自己變成小組中的一員。但是有些情況，老師還是需要進行干預(yù)的，比如，1）有小組出現(xiàn)了能力強的學生在做事、能力弱的同學被排斥在活動之外的情況，老師就要干預(yù)，提醒他們注意角色分配。你可以問他們是否有角色劃分，每個角色做什么，讓他們自行討論應(yīng)該怎么分配角色，先做什么，再做什么，告訴他們過一會你回來聽他們討論的結(jié)果。然后，你就走開。

2）有小組的進展出現(xiàn)了粘滯，整個組情緒都不太好了。這時候，你需要干預(yù)。你可以提幾個開放題，讓他們自己通過回答你的問題而打開思路，然后，你就走開。

3）有一組沒有合作地分享資料，你可以進行干預(yù)。要求他們停下手頭的工作，討論一下之前已經(jīng)確定的合作規(guī)范（最好是已經(jīng)貼在墻上的），讓他們自己討論該怎么解決資源共享的沖突，然后，你走開，不要旁聽或監(jiān)聽他們的討論，只要之后去聽他們的結(jié)論即可

4）一組學生對于一篇很難的文章感到無法下手分析。你可以指出文章中的一些關(guān)鍵語句，讓他們從中找出思路。如果這些學生是因為缺乏某些知識而看不懂，你可以告訴他們?nèi)タ词裁矗踔两趟麄冞@些知識，但不告訴他們具體怎么做，你只是要把他們拉出”泥潭“，讓他們繼續(xù)去完成任務(wù)

5）一組學生不看活動指令，直接開始行動了。這時候你可以干預(yù)，要求他們?nèi)プx活動指令，一會兒你會回來抽查一個學生，問他指令的要求，只要當這個學生能夠準確回答指令的要求時，這個組才可以開始做小組任務(wù)。

6）如果有一組很快做完了，而其他組還在繼續(xù)，這時候老師也可以干預(yù)，對這組提出一些更深入的問題，或者要求他們應(yīng)用到其他場景總之，放權(quán)讓老師有機會以保持距離的態(tài)度，觀察學生的學習狀況，分析所出現(xiàn)問題或現(xiàn)象是什么原因造成的，然后做出對應(yīng)的干預(yù)。這些干預(yù)都是以規(guī)則和角色系統(tǒng)為依據(jù)的，是在提醒學生對每個人的學習和小組的正常運作負起責任。這些觀察也為老師在合作活動結(jié)束時候的總結(jié)提供了話資，為他們完善教學活動設(shè)計提供了方向。

合作學習之初的教師指導(dǎo)語

在合作學習的過程里，很重要的一點是要確保每一位學生都能夠參與到小組活動中，并在小組中發(fā)揮作用，而要做到這一點，一個基本的要求是:每個學生都要清楚合作的目標方向、任務(wù)要求和活動規(guī)則。教師需要在合作學習之初，明確說明這些信息。否則，學生在合作學習期間就可能會不知所措，很難抓住活動的要點。那么，這些說明性信息具體應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？總體來看，這些信息應(yīng)該包括：教學目標；教學任務(wù)；成功標準；期待行為，互賴關(guān)系。1.教學目標

在合作學習開始之初，教師需要向?qū)W生解釋本階段的教學目標。這里的目標可以分為兩類，第一類是與教學內(nèi)容有關(guān)的學術(shù)類目標，該目標能夠正確且詳細的說明學生需要在哪些方面達到什么樣的水平。比如“通過這兩節(jié)課的學習，我們將學習英語中形容詞和副詞的用法，以及英語中形容詞和副詞的關(guān)系，大家將能夠辨別英語中形容詞和副詞的具體語境，在合適的語境下正確使用形容詞和副詞，掌握形容詞和副詞的轉(zhuǎn)化方法”。另一類目標是，與小組合作有關(guān)的合作技能類目標，包含了需要在活動過程中突出強調(diào)的那些合作技能及其細節(jié)。在日常的教學中，我們很容易只關(guān)注了第一類目標，而忽略了第二類目標。

2.教學任務(wù)

當教師對教學目標進行闡明后，需要向?qū)W生進一步解釋教學任務(wù)。如果學生不能理解教學任務(wù)，或者對教學任務(wù)理解不到位，那么勢必會影響小組中合作的效率和質(zhì)量。

教師需要向?qū)W生明確這一階段的學習任務(wù)應(yīng)該包括哪幾個組成部分，讓學生知道應(yīng)該學什么、怎樣學以及學完后需要提交的成果有哪些，從而建立對學習任務(wù)的全景式認識。比如當老師們想要開展 Jigsaw 教學時，就需要在活動開始前向全班說明：“在接下來的一周內(nèi)，我們將采用一種新的學習方法。這種學習方法叫做 Jigsaw。在 Jigsaw 中，大家需要在小組中學習并理解相關(guān)的學習材料。小組中的每個人都會學習一個特定的主題，當你閱讀完材料后，你會與其他小組中和你閱讀同樣主題的同學一起形成專家組，并進行備課討論，接下來你們會各自返回原來的小組，將你所負責的主題講給其他人聽，最后全班每個人都需要參加測驗，測驗的內(nèi)容涵蓋了全部的主題，而不只是你負責學習的主題。需要注意的是，每個人都應(yīng)該盡可能成為自己所負責主題的專家，并確保小組中其他人能夠掌握你所負責教的內(nèi)容，這樣你們小組才能夠取得高分”。接下來，教師需要在每個活動步驟開始前對這一活動步驟進行說明，解釋學生需要遵循的流程。教師也應(yīng)該提供幫助學生理解活動步驟的例子，同時為了保證活動的連貫性，教師還應(yīng)該指出本次教學內(nèi)容區(qū)分于此前教學內(nèi)容的關(guān)鍵要素以及其與整體教學任務(wù)的關(guān)系。同樣以 Jigsaw 為例，雖然在活動一開始教師就已經(jīng)對學生解釋了什么是 Jigsaw，但是每一階段的細致說明同樣必不可少，比如在個人閱讀材料的階段，教師可以這樣對活動進行解釋：“我們在之前已經(jīng)提到過，Jigsaw 背后的理念就是每一位學生都能夠成為一部分知識或某個話題的專家，然后他會在自己的小組中為其他人進行講解。經(jīng)過這樣的輪番講解，每個學生都能學到全部的主題。那么，現(xiàn)在的第一步就是每個人都需要得到自己所負責的主題并閱讀材料，了解相關(guān)的信息，記錄重點，尋求解釋。接下來，我會把材料發(fā)下去，然后組長分配每個人的閱讀主題和材料。拿到材料后你們就可以開始閱讀。在閱讀的過程中，我也會在課堂中進行巡視，你們要認真閱讀材料，做些讀書筆記。在閱讀的時候也請注意時間，我們的閱讀時間只有 20 分鐘，我會在還剩 5 分鐘的時候提醒大家”。除了上面的細致說明，為了確保學生明確教學任務(wù)，教師也可以向?qū)W生提出幾個有關(guān)活動步驟的具體問題來檢查大家是否理解了要做什么、怎么做。3.成功標準

教師在活動開始時同樣需要向?qū)W生闡明成功的標準，這一部分信息往往會與教學目標、教學任務(wù)等一起被強調(diào)。提供成功的標準不僅可以讓學生知道做什么，做到什么程度，也可以幫助學生在小組內(nèi)產(chǎn)生一定的凝聚力和互賴。假設(shè)學生需要學會二元一次方程的計算方法，并提交一份關(guān)于所在地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢發(fā)展預(yù)測報告，當教師指出這一階段的學習是否成功需要以小組提交的作品為標準時，小組內(nèi)就更加易于向著同一個目標而努力。但是，需要說明的是，根據(jù)具體學習情境的不同，有時教師可能會選擇給予每個小組同樣成功的標準，這樣的設(shè)置存在于大部分課堂中，而有時教師也可能會給予每個小組不同的成功標準，這往往是由于小組間學習能力、學習基礎(chǔ)的差異而造成的。4.期待行為

“合作學習”這四個字可能有不同的含義與使用方式，教師需要在操作層面 上明確合作的含義，這意味著教師需要詳細說明成員在小組中需要表現(xiàn)出來的合適的和被期待的行為。比如有一些初始行為，包括和“小組成員待在一起，不要在屋子里面亂轉(zhuǎn)”，“使用平靜的語氣”，“輪換完成任務(wù)”，當小組能夠開始有效地運轉(zhuǎn)的時候，可以期待學生做出以下的行為： ? 讓每個成員解釋如何得到答案； ? 向每個成員提問如何將正在學習的內(nèi)容和之前學習的內(nèi)容聯(lián)系起來； ? 檢查以確保組內(nèi)每個學生都理解了材料，并同意小組形成的答案； ? 正確的傾聽所有小組成員的聲音； ? 鼓勵每一個人被答案的邏輯說服，而不是被小組的壓力說服。少數(shù)服從多數(shù)的原則并不能促進學習； ? 批評觀點，而不是個人。

教師就期待學生做出的行為列出的單子不應(yīng)該太長。對于一些課，一個或兩個行為可能就足夠了。學生需要知道要表現(xiàn)出哪些行為。但一次要求太多的行為，對學生來說，可能會顧此失彼。5.互賴關(guān)系

在合作學習中，小組是學習過程中最為重要的單元。教師需要幫助學生形成小組互賴，讓每個組員明確認識到互賴的價值和作用。建立互賴的方式有很多種，比如之前講到的使用小組目標去實現(xiàn)互賴如 STAD，或通過限制資源去實現(xiàn)互賴如 Jigsaw。在合作學習的過程中，教師同樣需要使用口頭強調(diào)的方式強化小組內(nèi)的互賴。如在活動一開始就需要指出：“這一階段的學習會以小組為單位完成，小組的得分為其成員進步分之和，因此每一個人都對小組的排名具有至關(guān)重要的作用”；當小組在學習時，如果發(fā)現(xiàn)某些學生無法參與進去，教師也需要向該小組說明：“完成這個任務(wù)需要大家齊心協(xié)力，而不能丟下任何一位同學”或”某某某可以勝任小組中的這個任務(wù)，大家可以讓他來完成這部分工作“。這樣的口頭說明雖然是幾句話，但是卻可以幫助學生更好地參與，因此對于合作學習來說也是必須的。

總結(jié)來看，在合作學習進行的過程中，教師需要為學習者提供一定的說明性信息，包括：教學目標；教學任務(wù)；成功標準；期望行為；互賴關(guān)系等。這些信息往往通過教師口頭強調(diào)的方式傳達給學生，且往往發(fā)生在合作學習的開始之初，并對合作學習的高效展開起著至關(guān)重要的作用。對于一些操作類或者步驟較多的活動，建議老師將這些指導(dǎo)語寫下來，比如做成“活動卡”，能夠更有序地促進小組合作。除了這些口頭的說明性信息外，還有一些特定的步驟或環(huán)節(jié)能夠確保合作學習的高效，在接下來的視頻中，我們將對這些步驟進行更加細致的分析。

第二篇：合作學習中教師的角色定位

（轉(zhuǎn)）合作學習中教師的角色定位

[摘 要]新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學習方式，合作學習對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識有重要作用，也有利于提高學習者的參與積極性，便于個體經(jīng)驗的交流與重構(gòu)。但是在現(xiàn)階段中小學的合作學習中卻存在著各種各樣的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于教師在合作學習中的正確角色定位：教師并非單一的旁觀者，而是作為“平等中的首席”的積極參與者，并非僅僅是激勵者，而更是學生學習和個性發(fā)展的促進者。

[關(guān)鍵詞] 合作學習教師角色 促進者

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對話的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走向?qū)嵺`、走向開放、走向互動，日益呈現(xiàn)出勃勃生機。但是，當我們致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學習方式時，還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象：新課堂中的合作學習是否達到了預(yù)期的學習效果？新課堂中教師如何進行角色位？

一、合作學習中存在的問題

在合作學習中，不乏提高學習效率的、師生之間、生生之間共享共進的有效學習，但是，成效甚微甚至流于形式的無效“合作”也比比皆是，概括起來有以下幾種：

1.合作學習流于形式。合作學習是在教師組織下的學生間的合作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學習能夠起到良好的作用，但

由于許多老師不理解合作學習的實質(zhì)，只注重表面形式，只鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈，但仔細回憶一下，學生并沒有真正學到有用的知識，同時也沒有充分考慮到學習目標、學習過程、學習收獲、教師從中起的作用等。這種合作學習只是表面形式的，沒有起到合作學習應(yīng)起的作用。

2.合作學習自由化。合作學習本來應(yīng)該是在教師精心的組織下，學生間有序進行的一種學習形式。這種學習形式旨在培養(yǎng)學生的社會交往技能。合作學習強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習的過程中充滿生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學習中，一味地突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只是一個旁觀者，那么，這樣的“合作學習”根本不能使學生得到實質(zhì)性的提高，因而也只能是流于形式的自由化學習。

3.合作學習的內(nèi)容不恰當。課堂教學方式與學習方式的選擇受到多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學內(nèi)容。比如，當問題過難時，學生即使花大量的時間討論，也不能達到目標；當學生面臨全新的問題，沒有相應(yīng)的儲備知識基礎(chǔ)時，討論也達不到預(yù)期目標；當問題過于簡單，提出后學生馬上能夠回答，亦沒有討論的必要。當這三種情境之一出現(xiàn)時，合作學習就變成了浪費教學時間的無效勞動。

4.合作技能弱。小組合作時你一句我一句，各自搶著說，最后沒有形成結(jié)論。組內(nèi)同學缺乏必要的合作能力，學生不懂得傾聽他人的意見，不能對別人所說的意見進行評價，也不把各人想法歸納起來，這與合作學習既“貢獻”又“分享”的理念是相違背的，這樣的合作難以達到預(yù)期的目標。

二、由問題引發(fā)的思考

——為什么要倡導(dǎo)合作學習？合作學習與個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識；有助于個體經(jīng)驗的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

——合作學習的要義是什么？合作學習是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。是相對于“個體學習”而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任；期望所有學生進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行組內(nèi)加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

——教學的關(guān)注點在哪里？教學的關(guān)注點應(yīng)該是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還是其“最近發(fā)展區(qū)”；教是消極地遷就發(fā)展，充當發(fā)展的尾巴，還是應(yīng)積極地走在發(fā)展的前面，促進學生發(fā)展水平不斷躍升？課堂一味再現(xiàn)學生的“己有”、“己知”，還是讓學生“跳一跳，去摘

桃”？課堂是讓學生“共享”、“共建”、“共進”，還是讓學生“共樂”。若如此，學生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學者早已提出的“大學中學化、中學小學化、小學幼兒化”的現(xiàn)象。這種形式的合作學習不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。

三、組織合作學習時，教師要注意的問題

第一，對教師而言，最重要的是不要把合作學習看作是對傳統(tǒng)的全班教學的全部取代，而是一種全班教學受到抑制時，通過積極主動的小組合作而非個人獨立工作的活動得以完成的改造。如，關(guān)于學生如何回答具體的問題或完成具體的作業(yè)，同伴能傳遞有效的解釋，但是，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學習內(nèi)容的科學知識，也不能期望學生在完成高級目標的任務(wù)時能夠有效地相互指導(dǎo)。

第二，即使是適度地喜愛合作學習的學生，如果被要求太經(jīng)常地用它，也會厭煩。教師準確而恰當?shù)闹v授同樣能引起學生的學習興趣，教師對主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W生小組學習之后的疏漏的補救教學所需要的學科知識和教育知識有很多是學生所不具備的。

第三、教師需要教學生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調(diào)分歧。合作學習的精要就是同伴群體之間的相互貢獻、傾聽與分享，在學生還不具備合作的技巧時，教師要重視如何去指導(dǎo)學生和讓他們意識到合作技巧對他們而言意味著什么。

第四、盡管包含小組獎勵和個人責任的方法或許常常是重要的，但還是要盡可能強調(diào)合作、削弱競爭。因為，競賽是一種可能使學生

偏離主要的學習目標的外部動機形式，而且，因競賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒可能會削弱某些學生的學習興趣。

四、合作學習中教師的角色定位

在合作學習中，教師既不同于傳統(tǒng)教學中知識的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學支配者，而應(yīng)重新定位于學生學習的參與者、合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學生學習的“促進者”。“促進”，不僅要“促成”，促使學生成為主動的學習者，更要使學生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的發(fā)展。所以，作為促進者，不僅僅是針對學生的“知識與技能”，而且應(yīng)重視“過程與方法”及“情感、態(tài)度、價值觀”的生成，從而成為學生身心和諧發(fā)展的推動者，成為學生的人生引路人。

教師在課堂中如何成為學生學習的“促進者”，第一，積極地旁觀。學生在自主觀察，實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學生學習。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學生小組合作學習前，教師必須給學生營造自主探索的情境，提供一定的時間，讓學生在該情境中有機會根據(jù)自己的體驗進行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問題的適宜性。合作學習將要解決的問題，或是略高于學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計的問題；或是個人難以獨立完成，只有合作才能解決的問題；或是一些“開放性”的問題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個人的思維能力有限，群策群力才能找到多個答案或最佳答案的問題。第四，引導(dǎo)學生掌握合作學習的方

法。如學會傾聽別人的意見，善于表達自己的思想，糾正他人的錯誤，歸納眾人的意見等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。在教學中，教師通過各種適當方式的設(shè)計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，在交往互動中共同發(fā)展。第六，注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力、注意指導(dǎo)學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

也就是說，促進者并非單一的旁觀者，而應(yīng)是作為“平等中的首席”的積極參與者，也并非僅僅是激勵者，而更是學生學習和個性發(fā)展的引導(dǎo)者。

第三篇：小組合作學習中教師的作用

小組合作學習中教師的作用

合作交流是新課標強調(diào)的學生學習英語的重要方式之一。在課堂教學中對學生進行合作交流是非常必要的。學生在進行小組合作學習時，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學習組織者、引導(dǎo)者和參與者。學生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生才會真正理解和掌握英語知識。

一、教師的組織是開展小組合作學習的前提。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個同學為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學習的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行了培訓(xùn)，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學習的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師的參與是開展小組合作學習的基礎(chǔ)。

學生在小組合作學習時教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導(dǎo)，給與點撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務(wù)，而且能使學生的思維碰撞出火花。

第四篇：小組合作學習中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組合作學習中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

通州區(qū)張謇學校

顧玉梅

小組合作學習是新課標強調(diào)的學生的重要學習方式之一。在課堂教學中開展小組合作學習是非常必要的。在合作學習的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學習組織者、引導(dǎo)者和參與者。學生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生才會真正理解和掌握知識。

一、教師的組織是開展小組合作學習的前提。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師要劃分學習小組，一般是四到六名同學為一組。教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，進行分組組合，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。每個小組都有好、中、差不同層次的學生。這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。

其次教師還要加強對小組長的培訓(xùn)。每個小組中安排一名組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行了培訓(xùn)，讓小組長在活動中，能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習。

最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學習的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師的參與是開展小組合作學習的基礎(chǔ)。

首先，在小組合作學習時，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。一般來說，合作學習大部分都是圍繞問題解決來展開的。因此，問題討論是小組合作學習中最常見的一種方式。教師要精心的設(shè)計適于合作討論的問題。比如教學《天游峰的掃路人》時，我讓小組合作討論：題目是天游峰的掃路人，為什么要用大量筆墨描寫天游峰？這樣的問題有價值，能引起學生的興趣。問題的難度既能發(fā)揮學生現(xiàn)有的水平，也能夠借助小組的合作來解決問題。在學習到后文時，針對老人爽朗地說：“30年后，我還請你喝茶。”讓學生討論，30年后，老人能否實現(xiàn)這一承諾？這樣開放性的問題，能最大程度促進學生的思維解放，提高學生的創(chuàng)新思維；而探討性的問題能夠激發(fā)學生的探究欲望，讓小組中的成員在互相幫助、共同思考中探究意識和思維能力。

其次，在教學過程中，教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導(dǎo)，給與點撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務(wù)，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、教師的引導(dǎo)是開展小組合作學習的關(guān)鍵。

小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結(jié)，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式。

在學生匯報總結(jié)時，教師應(yīng)適時點撥指導(dǎo)，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導(dǎo)學生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設(shè)計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件；還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不是既面向全體，又照顧到少數(shù)；小組合作學習中有沒有提高學生學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。教師通過撰寫反思記錄，可以進一步指導(dǎo)學生開展合作學習，使合作學習走向扎實深入。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學習更具有實效性，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺。

第五篇：教師在小組合作學習中的作用

教師在小組合作學習中的作用

周鋒

小組合作學習模式是中外班級教學中采用的比較先進的學習模式，也是華英學校導(dǎo)學課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學習有利于學生之間的交流，有利于探索式學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生展示自己的預(yù)習成果，從而有利于增強學生的自信心。學生在進行小組合作學習時，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學習組織者、引導(dǎo)者和參與者。學生的合作交流是否有效，學生的展示是否到位和有利于學生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生對學習的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個或六個同學為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學習的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓(xùn)，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學習的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學人人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師應(yīng)該是小組合作學習中最忙的人，因為他要適時參與到小組合作學習中。

學生在小組合作學習時教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極參與小

組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進行提示和引導(dǎo)，給與點撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務(wù)，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學習的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學課堂的中心在于“引導(dǎo)式學習”，而小組合作學習中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學習的關(guān)鍵。小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結(jié)，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應(yīng)適時點撥指導(dǎo)，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導(dǎo)學生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結(jié)時的發(fā)言能力得到提高。

另外教學語法規(guī)律時，組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結(jié)過程。There be 的將來時的教學中，學生通過對there be 句型的總結(jié)一般會提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時出現(xiàn)在一個句子里。總結(jié)時引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點。這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設(shè)計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視

實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習班。我們還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺，真正成為華英導(dǎo)學課堂的亮點。