第一篇：小組合作學習中教師扮演的角色

---------------小組合作學習中教師扮演的角色

小組合作學習是現在課堂改革提的最響的課堂組織形式，合作交流同時也成為學生每天學習的重要方式之一。在課堂教學中讓學生進行合作交流是非常必要的。但是學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用卻是不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該充當好以下四個角色：小組合作學習的組織者、小組合作學習的參與者和引導者、小組合作學習的最后反思者。學生的合作交流是否有效，同教師對于這四種角色的成功扮演是分不開的。

一、教師的組織者角色是開展小組合作學習的前提。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先教師可以根據學生的實際情況將全班同學分成幾個學習小組，一般是4--6個同學為一組，小組人數不能太多，太多教師就難以調控，小組合作學習的效率就低了；人數太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據學生的知識基礎、能力高低、心理素質、個人特長等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生；讓每個小組都有各自的組織者、發言者。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發言，然后再在小組內交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師的參與者與引導者角色是開展小組合作學習的關鍵。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發現問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

小組合作學習后就要進行小組合作成果的展示，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發言進行補充。從而使所學知識更深入、更全面。

三、教師的課后反思是提高小組合作學習質量的重要保障。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否適合學生實際和教學條件。還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不是既面向全體，又要照顧到少數；反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習教師是一個組織者、參與者、引導者、反思者。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習班。教師還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學習展示自我的平臺。

第二篇：淺談幼兒園教師角色的扮演

《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）的分頒執行，猶如幼兒教育這片沃土上拂過陣陣春風，處處煥發出勃勃的生機。不管是城市還是鄉村的幼兒園，到處都掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。在這股熱潮之中，作為幼兒園教育活動的組織者、《綱要》的實施者——教師，應該做些什么呢？當然，轉變教育觀念是首要任務，其次是要在教育活動中扮演好自己的角色。《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”顯然，《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。就過去而言，在傳統教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者；而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾，一切都 要耳提面命。隨著我國新一輪基礎教育改革的開始，《綱要》的頒布執行，使幼兒園教育活動的內容、實施、評價、管理等方面，較原來有了重大的創新和突破。它要求我們教師改變多年以來的習以為常的教育方式，教育行為，重新認識和確定自己的角色。在新的形式下，幼兒園教師應扮演怎樣的角色呢？我有以下幾點看法。

一、教師要理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極地

去探索和表達，由知識文化的傳播者轉化為幼兒學習活動的支持者。“支持”從字面的含義來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學習活動中要給予鼓勵和適時的幫助。多年以來，教師都采用的是“傳聲筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科學文化知識傳下去；而幼兒則是“儲蓄式”的學習方式，一天又一天地把教師傳授的知識存儲起來。如今，這種教師是 知識文化傳播者的角色已經不適應教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。在教育活動中，教師不是要一味地告訴幼兒，什么是什么，該做些什么，而是要幫助幼兒發現矛盾和問題之所在，激勵他們探索。只要是幼兒自己的想法、做法，不管結果怎樣，教師都要鼓勵他們，支持他們，在適當的時候提供一定的幫助。在活動中，鼓勵幼兒大膽地展現自我，表達自我。教師要做幼兒的學習活動中的一位顧問，為探索活動提供建議，幫助他們解決存在的疑難問題，掃清前進中的障礙；教師也要成為幼兒學習

活動中的一位參與者，不是去判定誰對誰錯，誰優誰劣，而是作為其中的一員，去參與他們的探索與討論，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉化為幼兒學習活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育。”教師要扮演好幼兒學習活動的合作者，首先應該尊重幼兒，從心底去關懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權、發展權，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。在教育活動中要平等地和他們交往、對話，這樣師生之間才能相互理解、信任，精神上相互交融，教師與幼兒之間其樂融融，彼此都有好的心境參與教育活動。

其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應答。教師要與

幼兒之間保持平等相待的共處原則，有事應多聽聽幼兒的想法、看法，不要總是以長者的身份發號施令，更不能使用暴力進行體罰。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全身心的愛，憂其所憂，樂其所樂，并能大膽地向他們敞開自己的心扉，這樣幼兒才能與教師無話不談，教師才能聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創造條件，協助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關注他們，教師就是他們的強大后盾。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。教師與幼兒的交流與合作主要是通過相互間的平等對話來實現。在教育活動中，教師不再是權威者，幼兒不再是服從者。教師要作為一個合作者參與幼兒的學習活動，和幼兒一起去探索，一起去體驗，師生共同為完成學習任務而努力。

教師在這個過程中，既要保持自己必要的權威，又要以一種伙伴的態度去關照他們；教師不僅在教，同時也被教，幼兒在被教的同時，也在教；教師既處在于幼兒這個學習群體之外，又與他們同在。幼兒創造性地獲取知識技能，自主地發展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程 是教師與幼兒的共同成長的過程。

三、教師要注重幼兒個性差異，因人施教，善于捕捉有價值的教育信息，積極加以引導，由教育活動的管理者轉化為幼兒學習活動的引導者。現在我們都提倡素質教育，而素質教育的根本就在于開發人的智慧潛能，注重人的個性完善。它要求教師要面向全體學生，根據學生的個性差異，因材施教，真正實現教育面前機會人人平等。《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發者。人們常說：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動時，內容的選擇既要符合幼兒現有水平，又要具有挑戰性；既貼近幼兒生活，又是

幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知欲。其次，教師要做幼兒智慧潛能的發掘者。記得有人說過：“人類最寶貴的財富不是存在于對象世界，而是蘊藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運的不是物質世界的存在，而是人類才智的進化。”由此可看出，人類智慧潛能的發掘有多么的重要。作為幼兒教師，在教育活動中應充分發揮幼兒的創造才能和主體精神，把開發的幼兒智慧潛能做為首要任務。平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發現問題。有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己準備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內容上來。教師

要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能 簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的愿望，啟迪幼兒心智，讓幼兒的體驗 其中的樂趣。其三，教師要做幼兒道德和人格精神的塑造者。我們常說：“要做事，先要學會做人。”教師在發展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養。幼兒年幼，缺少獨立能力和知識經驗，自我意識和自控能力才開始發展。教師要堅持愛與嚴相結合的原則，根據幼兒不同的個性、特點，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發、誘導，嚴禁體罰和變相體罰。從有關的研究可看出，一個人的成功很大的程度上都受著人格精神品質的影響。教師在教育活動中還應積極培養幼兒誠實、勇敢、活潑、開朗的良好品質。有目的，有意識地加以訓練，為其提供訓練的陣地，努力把幼兒塑造成一個全面發展的 人。

總之，只要教師的教育行為對了，整個教育的方向就不會發生偏差。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的重任，人人都應按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，真正實現讓每位幼兒都全面發展，培養出合格的人才。

第三篇：安全員扮演什么角色？

1.安全員應扮演安全教師的角色

師者，傳道、授業、解惑也。一條生產工藝線或一個車間的安全員日常工作的一條內容是對新員工、轉崗、復工人員進行車間級安全教育培訓;的車間管理人員安全培訓;班組長安全教育培訓等等。那么如何做好安全培訓、當一名合格安全教師呢?我認為應做好以下幾點：

1)熟知所在車間工藝線的危險有害因素或重大危險源;

2)熟知所用物料的危險特性、職業危害、防護措施、消防措施等;

3)熟知本車間的平面布置及應急逃生路線;

4)熟知本車間消防器材的種類、用途、使用方法、注意事項、存放位置等;

5)熟知本工藝線關鍵設備、重點設備或特種設備的安全注意點;

6)熟知本工藝線工藝控制點及違反的嚴重安全后果;

7)平時收集本車間常見的習慣性違章并展示其后果;

8)收集同行或本車間曾經發生的事故案例并剖析事故原因、責任者處理、整改措施、汲取教訓等;

9)學習《安全原理》并與實際有機結合;

10)學習《成人心理學》并與實際有機結合;

11)學習安全法律、法規、標準、規范和相關的安全技術管理知識，能夠正確答疑解惑。

2.安全員應扮演好安全服務者的角色

1)安全員既是一個車間安全工作的指揮員，同時又是任何安全工作的第一個戰斗員，我們要做好示范者和踐行者的角色;

2)提供政策依據及公司安全管理制度告知工作;

3)做好危險有害因素告知工作;

4)做好材料準備、工器具準備等具體工作;

5)做好人員技術力量合理搭配的審核并提出具體意見;

6)做好勞動防護用品正確穿戴的監督工作;

7)做好現場監護工作。

3.安全員應扮演好安全監督、檢查者的角色

1)首先要起草制定完善的安全責任制及崗位安全操作規程，使之切合實際;

2)安全監督檢查常態化、公平公正化;安全監督檢查切忌想起做一做，想不起不做，安全處理處罰一定要公開透明、一碗水端平、按章辦事、并做到有理、有據、有節;

3)安全隱患要及時整改;確定整改崗位、整改人、整改時間;重大安全隱患及時報車間領導，并和車間領導討論拿出初步整改方案，由車間領導上報;

4)處理習慣性違章不手軟。對待領導違章不能遷就，要一視同仁地該糾正的要糾正，該罰款的要罰款，起到以儆效尤之作用，這樣其他員工對你就有信服力。安全員在查處違章行為時要敢于用事實說話、用制度說話;

5)安全員一定要使安全監督檢查不留盲點和死角，并持之以恒，切莫“蜻蜓點水”。

4.安全員應扮演好“學生”的角色

1)“山外有山，人外有人”，我們應永遠保持謙虛謹慎的態度、好學勤思的習慣、永遠“夾著尾巴做人”。帶上實踐問題學習，學習后用于實踐。

2)安全員要做好車間領導的安全助手或各工段班組的安全參謀就要對多學科有一定的了解，比如機械知識、電氣知識、工藝專業知識、消防滅火知識等等，所以我們要當好學生，苦練內功;

3)安全技術、安全管理知識這是我們的業務知識，一定要熟練掌握，我們要抱有終生學習的態度;

4)世界科技水平日新月異，新的技術、管理手段層出不窮，也要求我們不斷學習。

5)“打鐵還需自身硬”，要想讓上級、同事、下級信服你，就必須“活到老，學到老”，不斷提高自己的素質。

6)我的前輩前大同制藥廠安全科老科長呂志平同志曾經告誡過我：“我們搞安全工作的人應了解多學科、多領域知識，不要求你全部掌握，但你應知道一些、并盡可能地多知道一些”，我牢記這句話。

做為車間的一名安全管理人員要做好安全工作，讓事故遠離我們，讓領導滿意放心、讓員工認同配合應苦練“五字功”：

“細”：“粗枝大葉”、“差不多”“估計能行”這些詞語不應該在我們的人生字典里。大的方面不說，諸如“地面有沒有積水、澡堂熱水的溫度、衛生間的燈亮不亮、路邊井的蓋子是否有開啟的、員工有沒有酒后上崗的、工作現場有沒有與生產無關的物品、班車的行駛速度、員工工作場所跑動、工作現場照明、關鍵崗位員工的心理活動等等”我們都應關注并跟進，不能有半點馬虎。

“勤”：我們要做到“手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、心勤”，老的優良傳統不能丟，并應賦與它新的管理方法和手段。

“嚴”：”“嚴是愛、松是害”、“寧可聽罵聲，決不聽哭聲”這些警句，對于別人也許不當回事，但是對于我們這些經歷過刻骨銘心事故的安全管理人員來說知道她的真正內涵。我們做任何事一定要“嚴”字當頭，原則性一定要強一些、再強一些、靈活性一定要少一些、再少一些。

“忍”：“容天下所有不平、不如意之事”。大家不理解是暫時的，聽到罵聲要繞著走，不要辨解、不要理論，時間是化解他們誤解的良方。另外要做大量的基礎工作，比如培訓，“良好、有效、多次的培訓能夠減輕管理阻力”，要和風細雨、潛移默化。我們相信“水滴石穿、春華秋實”。

“升”：要制定自己的個人提升計劃并一定要完成。永遠做到不抱怨、不怠慢、不灰心、不要停下腳步!安全員應扮演安全教師的角色

師者，傳道、授業、解惑也。一條生產工藝線或一個車間的安全員日常工作的一條內容是對新員工、轉崗、復工人員進行車間級安全教育培訓;的車間管理人員安全培訓;班組長安全教育培訓等等。那么如何做好安全培訓、當一名合格安全教師呢?我認為應做好以下幾點：

1)熟知所在車間工藝線的危險有害因素或重大危險源;

2)熟知所用物料的危險特性、職業危害、防護措施、消防措施等;

3)熟知本車間的平面布置及應急逃生路線;

4)熟知本車間消防器材的種類、用途、使用方法、注意事項、存放位置等;

5)熟知本工藝線關鍵設備、重點設備或特種設備的安全注意點;

6)熟知本工藝線工藝控制點及違反的嚴重安全后果;

7)平時收集本車間常見的習慣性違章并展示其后果;

8)收集同行或本車間曾經發生的事故案例并剖析事故原因、責任者處理、整改措施、汲取教訓等;

9)學習《安全原理》并與實際有機結合;

10)學習《成人心理學》并與實際有機結合;

11)學習安全法律、法規、標準、規范和相關的安全技術管理知識，能夠正確答疑解惑。

2.安全員應扮演好安全服務者的角色

1)安全員既是一個車間安全工作的指揮員，同時又是任何安全工作的第一個戰斗員，我們要做好示范者和踐行者的角色;

2)提供政策依據及公司安全管理制度告知工作;

3)做好危險有害因素告知工作;

4)做好材料準備、工器具準備等具體工作;

5)做好人員技術力量合理搭配的審核并提出具體意見;

6)做好勞動防護用品正確穿戴的監督工作;

7)做好現場監護工作。

3.安全員應扮演好安全監督、檢查者的角色

1)首先要起草制定完善的安全責任制及崗位安全操作規程，使之切合實際;

2)安全監督檢查常態化、公平公正化;安全監督檢查切忌想起做一做，想不起不做，安全處理處罰一定要公開透明、一碗水端平、按章辦事、并做到有理、有據、有節;

3)安全隱患要及時整改;確定整改崗位、整改人、整改時間;重大安全隱患及時報車間領導，并和車間領導討論拿出初步整改方案，由車間領導上報;

4)處理習慣性違章不手軟。對待領導違章不能遷就，要一視同仁地該糾正的要糾正，該罰款的要罰款，起到以儆效尤之作用，這樣其他員工對你就有信服力。安全員在查處違章行為時要敢于用事實說話、用制度說話;

5)安全員一定要使安全監督檢查不留盲點和死角，并持之以恒，切莫“蜻蜓點水”。

4.安全員應扮演好“學生”的角色

1)“山外有山，人外有人”，我們應永遠保持謙虛謹慎的態度、好學勤思的習慣、永遠“夾著尾巴做人”。帶上實踐問題學習，學習后用于實踐。

2)安全員要做好車間領導的安全助手或各工段班組的安全參謀就要對多學科有一定的了解，比如機械知識、電氣知識、工藝專業知識、消防滅火知識等等，所以我們要當好學生，苦練內功;

3)安全技術、安全管理知識這是我們的業務知識，一定要熟練掌握，我們要抱有終生學習的態度;

4)世界科技水平日新月異，新的技術、管理手段層出不窮，也要求我們不斷學習。

5)“打鐵還需自身硬”，要想讓上級、同事、下級信服你，就必須“活到老，學到老”，不斷提高自己的素質。

6)我的前輩前大同制藥廠安全科老科長呂志平同志曾經告誡過我：“我們搞安全工作的人應了解多學科、多領域知識，不要求你全部掌握，但你應知道一些、并盡可能地多知道一些”，我牢記這句話。

做為車間的一名安全管理人員要做好安全工作，讓事故遠離我們，讓領導滿意放心、讓員工認同配合應苦練“五字功”：

“細”：“粗枝大葉”、“差不多”“估計能行”這些詞語不應該在我們的人生字典里。大的方面不說，諸如“地面有沒有積水、澡堂熱水的溫度、衛生間的燈亮不亮、路邊井的蓋子是否有開啟的、員工有沒有酒后上崗的、工作現場有沒有與生產無關的物品、班車的行駛速度、員工工作場所跑動、工作現場照明、關鍵崗位員工的心理活動等等”我們都應關注并跟進，不能有半點馬虎。

“勤”：我們要做到“手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、心勤”，老的優良傳統不能丟，并應賦與它新的管理方法和手段。

“嚴”：”“嚴是愛、松是害”、“寧可聽罵聲，決不聽哭聲”這些警句，對于別人也許不當回事，但是對于我們這些經歷過刻骨銘心事故的安全管理人員來說知道她的真正內涵。我們做任何事一定要“嚴”字當頭，原則性一定要強一些、再強一些、靈活性一定要少一些、再少一些。

“忍”：“容天下所有不平、不如意之事”。大家不理解是暫時的，聽到罵聲要繞著走，不要辨解、不要理論，時間是化解他們誤解的良方。另外要做大量的基礎工作，比如培訓，“良好、有效、多次的培訓能夠減輕管理阻力”，要和風細雨、潛移默化。我們相信“水滴石穿、春華秋實”。

“升”：要制定自己的個人提升計劃并一定要完成。永遠做到不抱怨、不怠慢、不灰心、不要停下腳步!

安全工作至關重要。一切既定工作的開展好壞，與安全工作緊密相關。安全是一切的基礎，是保證各項工作得以順利開展的前提，沒有了安全的環境，失去了安全的狀態，漠視了安全的作用，其結果是可怕的，損失是巨大的，總之，違反安全規定，忽視安全規律，違章作業，冒險蠻干，最終所造成的不良影響是深遠的，可怕的。因此必須時刻狠抓安全查證工作，認真開展安全宣教工作，以最大的努力，下最大的功夫，將安全工作做實做細，顯出水平，突出亮點，真正切實發揮安全這把保護傘的威力。

如何發揮保護傘的威力呢?筆者認為，安全管理工作的主體-----安全員，必須具備三心，即擁有一顆責任心、一顆細致心、一顆坦誠之心。

安全員要有一顆責任心。一個真正對本職工作富有責任心的人，對其工作往往是充滿熱愛之心的。安全工作實實在在，要不得半點兒戲。現場各種隱患的查證中，必須嚴格檢查，嚴格對待，不符合安全要求的問題，就要及時關注它，最快速度的定人定時間定整改措施，落實相關單位進行整改，切不可馬馬虎虎甚至是視而不見;現場人員的作業行為監控中，有人冒險蠻干，無視安全規章時，必須及時上前進行批評教育，立即制止相關人員的錯誤行為。通過講解讓其知道自己的錯誤所在，對自己錯誤做法有可能帶來的后果有所畏懼。隱患及時發現整改，違章及時制止警告，這樣做了就是對自己本職工作的尊重，對自己工作的負責。

安全員還要有一顆細致心。安全工作千頭萬緒，有計劃性的現場檢查，有每一次的專項抽查，有對隱患的排查，還有對人員行為的檢查，還有對員工安全知識的培訓，對提升自身工作技能的培訓等等。要想將安全工作開展的扎實，安全人員還要有一顆細心。這細心，需要長期的養成，需要長期的自我提醒。查現場問題，不僅僅只看到表面就可以，安全員要有細心，通過表面的問題看出深層的東西，發現問題背后的問題，只要這樣整改隱患的力度才會更大更強，此次檢查的效果才會顯著。對于員工安全教育，不僅僅是眼前的教材教育。講義上的知識向員工全部講授完了，認為萬事大吉了，這樣是不可以的。豈不知，這是一種嚴重錯誤的看法。請問員工對講授的知識掌握如何?是否完全學的清楚，聽的明白?你講授的安全知識與現場作業是否實際，是否可以真正對號入座?這些都要有待于思考。因此我們對于講授的安全知識都要懷著一顆細心，及時對講義的內容與現場對照，不合理的地方要及時更新;我們要懷著一顆細心，善于詢問員工對講授的方法，是否有一些好的建議，要學會站在員工的角度思考這些問題。沒有細致心的人，只知道低頭拉車粗心大意的人，所從事的安全工作是不會稱職的。

安全員還要有一顆坦誠之心。最好的交流是心與心的對話，是彼此間的真誠坦誠。員工違章作業了，員工淡忘安全了，員工輕視隱患了，對于這些問題作為安全管理人員給予他們的不應該是嚴厲的呵斥，不應該是一味的批評。應該是坦誠的交流，心與心的溝通，我們應該對其人員錯誤行為進行深刻的分析，直擊相關要害，運用關心的語氣，站在情感的角度，讓員工發自心底的承認自己的錯誤所在，真正接受對自己的批評，只有如此才會確保今后自己不再犯下同樣的錯誤。因此坦誠之心是必須要有的，往往可以走進心靈深處，往往可以讓人心悅誠服。切記!安全管理人員工作中是的確需要坦誠之心的。

總之安全管理人員擁有責任心，好似擁有了一種向上的動力與良好的工作態度;安全管理人員做到常懷細致之心，好似擁有了一種做好工作的有效方法與清晰方向。安全管理人員養成了坦誠之心，好似對工作取得成效，增添了一種催化劑，增添了一種推動力。三心具備了，工作取得成效了;三心沒有了，工作效果也就不好了。

第四篇：教師在班級活動中扮演的角色

教師在班級活動中扮演的角色

一、學生良好學習習慣的培養者

學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養成，就會對學生的一生產生不可估量的作用，自學能力的培養，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。

神經系統對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規的訓練。在學生主體性素質教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：

學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創造性問題，完成課后練習。

這個要求作為一種常規訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。

但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養學生的自學能力。古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”教師必須指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性的知識，轉化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統的形成。

二、學生學習動機的激發者

教師必須重視培養學生良好的個性心理，調動其內在動力系統的作用，使學生能自覺主動的學習，而內在的學習動力系統，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發者。

要激發學生的學習動機，一方面要創設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內部誘因。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中，只有扮演好學生學習動機激發者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。

1、以教學內容誘發學生求知欲望

贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。

2、改進教讀，吸引學生

贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發展的機會。

3、誘導學生積極思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑。”有疑則有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯系課文內容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質疑設問，可以引發學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態，可以說教師的主導與學生的主體最佳結合就體現在“設疑”和“解疑”上。

三、學生正確學習方法的指導者

“未來的文盲將不在是不識字的人，而且不會學習的人。”聰明的教師應當注重對學生學習過程的指導，而不應只看重學生學到的即定知識。教師應當努力培養學生會讀書、會思考、會自學，善于發現探索的能力，應當教會學生學習，應當成為學生正確學習方法的指導者，也就是說，教師應當解決教“學”的問題，并努力做好以下幾點：

1、教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或假設、或聯系，這些都來自于思維，并在思維的過程中不斷發展和完善。許多特級教師之所以獲得成功，最主要就是注重對學生的思維訓練，教給了學生思維的方法。

2、教給學生掌握知識的基本方法。對于同一類型的知識，教師不必事無巨細，一一傳授，完全經驗教給學生一個公式，一種方法讓他自己掌握。例如：學習文學常識時，我引導學生從作者的生活的時代、地域、代表作、地位、本人情況五方面去掌握，在以后遇到每課涉及是文學常識時，學生都能夠用這樣的方法來自學了。

3、給學生以規律性的指導。從某種意義上講，我們的語文教訓就應當是教學生掌握語文學習規律的活動。只有給學生以規律性的指導，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古詩文中“互文見義”的現象使得學生在解釋時往往有所疏漏，于是我就引導學生探求這種現象的解釋規律，以后遇到這種情況時，學生就可以輕松解決了。

四、教師應該是學生人生的引路者。韓愈說過：師者傳道授業解惑也。他把傳道放在了第一位，充分說明了教育不僅要傳授知識還要培養學生的人格。我在開學第一課對學生說的話就是要求他們有好的品質。良好的品質是順利開展學習的前提。一個人只有愛父母愛老師愛同學愛集體才能更好的學習，才能真正稱得上一個好學生。班主任應該在日常活動中多向學生灌輸這方面的意識，不放過每一件小事帶來的教育機會。常常有同學會對我說這樣的話：老師，某某真討厭，不積極參加值日；某某同學愛說話我不愿意和它同桌等等這樣批判同學的言語。我便會利用晨會或者班會教育他們：靜坐常思己過，多去發現同學們身上的優點。為此我還召開了一次主題班會，讓同學們說出其他同學的優點。不僅和諧了同學關系，也促使表現不好的同學改正不足，不斷進步。我也常教育學生要關心理解他人，用一顆寬容的心去面對身邊的事物。設身處地的去理解父母的嘮叨，老師的嚴厲。我還注意教育學生有良好的心態去面對學習的得失，人生的成敗。總之，我認為教師在班級活動中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教師應該是學生學習能力的培養者和學習活動的促進者。一個班級有了良好的精神風貌后便要有一個好的學習氛圍，教師對學生的教育應該是德智體美勞全

面發展。“智”排在了第二位。所以教師角色的第二個重要方面便是指引學習活動。教師應該注重培養學生良好的學習習慣，注意觀察學生的心理動向，正確對待優生，中游生和后進生。爭取每個同學都學有所獲。我告訴同學們學習要有目標，一個人最終目標的實現是建立在實現每個小目標基礎上的。我要求每個同學都明確自己的目標，而且最重要的是定好自己的小目標，不要好高騖遠。我還在班級設立了對手賽，一幫一等學習活動，指導學習方法促進他們的學習。

六、教師應該是把課堂引向社會的開放者。教師還要開拓學生的視野，把學校教育家庭教育和社會教育結合起來，形成巨大的教育合力，全面培養學生的實際操作能力。教育不是培養讀死書的人，要重視社會實踐，這樣才能培養社會所需的人才。

七、創造條件讓學生成為班級的主人，班級的事讓學生自已做，班主任只是一個引導者、促迸者、協調者。鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創造條件讓學生在班級活動中發揮聰明才干，培養學生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活動中發展自我完善自我，促使學生主體性人格的形成。總之，在班級活動中班主任要全面推行素質教育，使我們的教育對象由過去

第五篇：《運動中角色的扮演》說課稿

為了處理好教與學的關系，突出新課標的教學理念，在講授過程中我既要做到精講精練，又要放手引導學生參與嘗試和討論，展開思維活動;因此本節課力爭促進學生學習方式的轉變，由被動轉變到積極主動的探索發現式學習，下面我主要從教材分析，學情分析，教學方法等幾個方面加以說明：

一、指導思想

課以“健康第一”為指導思想。以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標。在本課的設計中落實以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習及關注學生的個體差異，保證每一位學生受益的課程基本理念。

二、教材分析

認真解讀，吃透教材，是上好一堂課的必要前提，我先來談談我對教材的理解，本課為五年級室內課——運動中角色的扮演，對于學生提高團隊協作的能力，提高對于各種運動項目的興趣有積極作用。通過學習可以知道不同運動中有擔任各種任務的角色及各個角色的任務，為終身體育的形成奠定重要基礎。

三、學情分析

學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是水平三的學生，其注意的集中性和穩定性較差，在觀察時往往也只注意事物較突出的特征，缺乏順序性。在此之前對生活中的傷害有了一定的了解，但是不知道這些傷害如何歸納以及處理，通過學習可以幫助學生彌補這一塊知識的匱乏。

四、教學目標

基于對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設定為：

【知識與技能】

學生知道不同運動中有擔任各種任務的角色及各個角色的任務。

【過程與方法】

通過自學、小組討論和教師的互動交流，學生能分清個角色擔任的任務及特點，并在課下積極實踐各個角色。

【情感態度與價值觀】

學生通過學習，發展團隊協作的能力，提高對于各種運動項目的興趣，促進終身體育的形成。

五、教學重難點

為了達到我的教學目標，我將教學的重難點確定為：

【重點】

學生理解不同運動中有擔任各種任務的角色及各個角色的`任務。

【難點】

學生能分清個角色擔任的任務及特點，并在課下積極實踐各個角色，并形成團結協作的意識。

六、教學方法

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，也就是說在教學中要注重方法，為了能夠讓學生在歡快的氛圍中對本課的重難點有所突破我才用了以下的教學方法：讀書指導法、小組討論法、情景演示法。

七、教學過程

圍繞以上教學目標，教學重難點，根據“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環節：

(一)導入新課

上課開始給大家播放NBA激烈對抗的場景，提問學生賽場上球員站位不同，擔任的工作也不同，大家知道在籃球場上有哪幾種角色嗎?

學生回答：有前鋒、中鋒、后衛。

教師總結：運動場上不同的角色承擔者有著不同的行為規范，而按照這些不同角色的不同規范履行相應的職責、完成相應任務。其實不止有籃球運動中有角色的分類，足球，排球都有角色的分類。

設計意圖：通過比賽視頻導入，更加有利于學生理解，激發學生探究新知的興趣，拉近了我和學生之間的距離。

(二)新課講授

為了激活學生已有的生活經驗，引發學生共鳴我設置了以下幾個活動來吸引學生的課堂注意力。

活動一：運動中的角色及各項目角色的分類。

教師提問，同學們在生活中經常看排球和足球比賽，那同學們還知道排球與足球運動當中的角色分類嗎?(學生自由回答，如排球可以劃分為主攻、副攻、二傳、自由人;足球比賽可以分為前鋒、前衛、后衛、守門員。)

教師根據學生所說的的一些事例，進行總結：體育中的角色是指在體育運動中，承擔不同任務，按照不同要求活動的各種人。即使從事同一運動項目的人，其擔任的運動角色也可能不同。

設計意圖：這樣的講解方式避免教師枯燥的講解和學生的簡單重復，這樣既體現了教師對學生學習的主導性，又體現學生學習的主體性。

活動二：不同角色在比賽中起什么作用?

教師提問：剛剛大家已經探討了各個項目當中角色的分類，下面大家結合老師給大家分發的不同項目的戰術圖及標注，探討各個角色的任務。(以籃球和排球為例)

學生回答：①籃球中的后衛的主要任務是組織進攻;前鋒的主要任務是進攻得分;中鋒主要是起到樞紐作用。②排球中一傳主要任務是接球;二傳主要任務是組織進攻;主攻的主要任務是將球擊打進對方場地。

設計意圖：通過分組討論的形式，既使學生學習知識、掌握本領，同時培養學生積極發言的好習慣，更能在活動中發展提高分工合作的意識。

(三)鞏固提高

運動角色的扮演：看比賽短片(排球)，學生說出比賽中的角色，然后模擬比賽中的角色。

小組看比賽，然后進行討論比賽中的角色及如何模擬?

學生回答：①學生通過戰術板將不同角色花在戰術板上，并且說出角色的作用。(自由人一般做一傳，接對方發過來的球;二傳隊員接一傳隊員傳來的球并分配給不同攻手、組織本隊進攻的角色;主攻或副攻的任務是將球扣進對方場地。)②學生分小組將排球場上的比賽場近進行重現。

設計意圖：結合實例進行情景模擬的形式，能夠引發學生思考，將理論應用于實踐。整個的課堂活動也避免了課堂的單調性，符合該學齡段學生身心發展的規律，做到了因材施教。

(四)小結作業

1.師生共同總結本節課收獲：學習了角色的劃分，同學們要知道比賽是一個團隊項目，要懂得團結協作，提高我們對于比賽的欣賞能力。

2.課后作業：積極熟練不同角色的任務，在后面的實踐課中積極的進行嘗試不同角色

設計意圖：知識的遺忘的規律是先快后慢的，因此我在課堂結尾會及時和學生共同總結今天的收獲，而在作業布置環節我會讓學生熟練不同角色，課后進行嘗試，加深對本課程的理解。

設計意圖：師生共同總結體現了學生的主體地是學生學習和發展的促進者，通過鼓勵性的話語評價學生更加體現了新課改的評價觀。作業的布置不局限于書本作業，激發了學生學習的樂趣，以及科學性與思想性相統一的原則。

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